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市場經(jīng)濟基本原理內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵字：行政性壟斷 經(jīng)濟法原理 反壟斷立法

一、我國反壟斷的一般性問題

所謂“壟斷”，是指特定的主體（或行為人）為了獲取超額壟斷利潤而實施的限制或排斥市場自由競爭的行為。壟斷是商品經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，它不但阻礙了經(jīng)濟自由，而且限制了經(jīng)濟競爭，同時還踐踏了經(jīng)濟民主，擾亂了經(jīng)濟秩序。壟斷的分類學界有多種觀點，我認為，結(jié)合我國反壟斷的實踐，較為深刻的分類方法，當屬根據(jù)壟斷的產(chǎn)生與行政權(quán)力的關(guān)系所作的分類-將壟斷分為“經(jīng)濟性壟斷”與“行政性壟斷”。

所謂“經(jīng)濟性壟斷”，是指企業(yè)或企業(yè)聯(lián)合體利用自身的經(jīng)濟優(yōu)勢或者通過企業(yè)合并、簽定壟斷協(xié)議等行為限制或排除企業(yè)間競爭的行為。經(jīng)濟性壟斷雖然產(chǎn)生于競爭導致的資本集中，但是它卻有悖于我國大力發(fā)展生產(chǎn)力的要求，妨礙了我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立。

所謂“行政性壟斷”，是指政府及其所屬部門憑借其行政權(quán)力排斥、限制市場競爭的行為。行政性壟斷的實質(zhì)是政府及其所屬部門濫用行政權(quán)力限制和排斥公平競爭的一種超經(jīng)濟性壟斷。所謂“超經(jīng)濟性壟斷”，是指由本身來自市場之外，與市場要素及市場運行的自然法則沒有直接聯(lián)系的原因所引起的壟斷。我國的行政性壟斷主要有兩種表現(xiàn)形式，即“地區(qū)性壟斷”和“行業(yè)性壟斷”。所謂“地區(qū)性壟斷”，是指某一地區(qū)的政府及其所屬部門，為保護本地企業(yè)和經(jīng)濟利益而實施的排斥、限制外地企業(yè)參與本地市場競爭或本地企業(yè)參與外地市場競爭的行為。例如，限定單位或個人只能經(jīng)營、購買、使用本地生產(chǎn)的產(chǎn)品或者只能接受本地的企業(yè)或個人提供的服務的行為；對外地企業(yè)相對于本地企業(yè)實行歧視性待遇（如價格歧視、稅費負擔歧視等）的行為。由于“地區(qū)性壟斷”的目的是導致地區(qū)性封鎖，因此可以稱其為“塊塊壟斷”。

所謂“行業(yè)壟斷”，是指政府及其主管部門為保護本部門的企業(yè)極其經(jīng)濟利益，濫用行政權(quán)力而實施的排除、限制其他行業(yè)參與本行業(yè)競爭的行為。行業(yè)壟斷的表現(xiàn)形式與地區(qū)壟斷的表現(xiàn)形式大體相同，其實質(zhì)都是政府及其所屬部門濫用行政權(quán)力干涉競爭自由、排斥限制競爭的行為，區(qū)別在于行業(yè)壟斷的實施范圍限于行業(yè)內(nèi)部。由于“行業(yè)壟斷”的目的是導致行業(yè)性封鎖，因此可以稱其為“條條壟斷”。

依循上述，行政性壟斷產(chǎn)生的根源是行政權(quán)力的惡性膨脹及濫用。正是從這個角度看，可以說，行政性壟斷的危害要比經(jīng)濟性壟斷的危害嚴重。因為，行政性壟斷，是以行政強制力為后盾的，它往往是政府及其所屬部門通過規(guī)章、命令、決定的方式來排斥、限制企業(yè)之間的自由競爭，從而達到壟斷的目的，具有鮮明的行政強制性和不可訴性。據(jù)此，行政性壟斷與經(jīng)濟性壟斷有更廣泛嚴、重的影響。

在西方的經(jīng)濟學及法學上，一般所指的“壟斷”，僅指“經(jīng)濟性壟斷”，并不包括“行政性壟斷”。然而，從我國的實踐出發(fā)，由于我國的市場經(jīng)濟相對于西方的市場經(jīng)濟并不是很發(fā)達等多種因素的影響，我國的經(jīng)濟性壟斷發(fā)育得并不充分，不是典型的經(jīng)濟性壟斷；相反地，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的行政性壟斷十分發(fā)達，嚴重地影響了我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟的建設，可以確切地說，在我國，反壟斷的主要任務是反行政性壟斷。

正因如此，本文主要對我國的行政性壟斷進行經(jīng)濟法原理的解析，探尋我國反壟斷的法學理論支持，相應地，在我國反壟斷立法的層面上進行回應。

二、反行政性壟斷的經(jīng)濟法原理解釋

（一） 經(jīng)濟法原理的一般性問題

任何部門法都有其基本理論問題，這些基本問題是該部門法的理論基石，也是法學研究的立足點。從一般的觀點看，經(jīng)濟法是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，為了彌補民商法調(diào)整之不足而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，經(jīng)濟法除了具備所有的部門法所共有的屬性外，必然還要具有它作為一個特定歷史產(chǎn)物所具有的基本特征。這些基本特征的理論化，就是經(jīng)濟法的基本原理。一般來說，經(jīng)濟法基本原理的主要內(nèi)容有：經(jīng)濟法的地位、經(jīng)濟法的價值、經(jīng)濟法的宗旨、經(jīng)濟法的研究方法等問題。也有的學者，從宏觀上將經(jīng)濟法的基本原理劃分為幾大板塊，即方法論、價值論、本體論、運行論等等。[1]總之，無論如何劃分，經(jīng)濟法的基本原理應屬于法哲學的范疇，其內(nèi)容應是經(jīng)濟法成為其部門法的根本性的問題。

綜觀經(jīng)濟法的整個體系，不難發(fā)現(xiàn)，貫穿經(jīng)濟法各子系統(tǒng)的一條主線是“政府與市場”的二元結(jié)構(gòu)假設?！罢c市場”的二元結(jié)構(gòu)假設是經(jīng)濟法研究中最基本的研究方法。主要原因是，經(jīng)濟法是政府對市場經(jīng)濟的調(diào)控、規(guī)制之法。在經(jīng)濟法律關(guān)系中最基本的兩方主體就是政府與市場。政府與市場二者的組合與協(xié)調(diào)也是經(jīng)濟學永恒的主題。不同的經(jīng)濟學說和理論的基本分野就表現(xiàn)在對二者的尊崇和強調(diào)的程度上的差異。[2]相應地，在經(jīng)濟學的發(fā)展史上出現(xiàn)過自由主義經(jīng)濟學、干預主義經(jīng)濟學和混合主義經(jīng)濟學。不同的經(jīng)濟學說結(jié)合我國的實踐，政府與市場的關(guān)系可以這樣概括，“政府與市場的作用邊界應該確定為：凡是市場自身能夠解決的問題，政府就要止步；凡是市場自身無法解決的問題，或者雖然能夠解決但成本過大的問題，應該由政府加以解決?！盵3]此即所謂“市場第一性，政府第二性”。政府只有在“市場失靈”，為了彌補市場調(diào)節(jié)的不足時，才應介入經(jīng)濟生活，對國家經(jīng)濟進行干預和調(diào)控。

（二）反行政性壟斷的經(jīng)濟法原理解釋

行政性壟斷是國家干預經(jīng)濟的一種表現(xiàn)，然而，它既非合理也非合法。它是行政權(quán)力惡性膨脹和濫用的體現(xiàn)和結(jié)果。行政性壟斷就是“政府與市場”的二元制衡架構(gòu)失衡、變形所導致的。譬如，一些行政性公司，具有行政管理和生產(chǎn)經(jīng)營的雙重性以及一些掛靠行政部門享有優(yōu)惠待遇的企業(yè)，憑借政府給予的特權(quán)，具有其他一般企業(yè)均不具備的優(yōu)勢，在某些商品的生產(chǎn)銷售以及原料采購上處于壟斷地位，限制了公平競爭。又比如，某些地方政府，為了阻止外地的產(chǎn)品進入本地市場，專門地方文件，禁止本地的單位及個人經(jīng)營外地的商品，如若違反該禁止性規(guī)定，則會遭到?jīng)]收或罰款的處罰，等等。

歸根結(jié)底，行政性壟斷產(chǎn)生的根源在于政府沒有明確它的應然角色，對市場自身的規(guī)律機制人為地扼制、破壞。在應由市場獨立發(fā)揮作用的場合，政府強行介入對經(jīng)濟進行干預，使市場機制發(fā)生畸變，嚴重地阻礙了我國市場機制的發(fā)育，破壞了全國統(tǒng)一大市場的形成。概言之，行政性壟斷是政府與市場二者的惡性互動，反行政性壟斷的立足點應該是徹底杜絕政府對市場經(jīng)濟的不良干預，恢復市場自身應有的生機與活力。不但如此，濫用行政權(quán)力、進行行政性壟斷還為某些政府官員創(chuàng)造了“尋租”的機會，產(chǎn)生了大量的權(quán)錢交易，從而引發(fā)腐敗問題，嚴重地毀損了政府的形象。

三、反壟斷立法中的反行政性壟斷

依循前面的論述，可以得出以下結(jié)論：我國的反壟斷主要是反行政性壟斷；而反行政性壟斷主要是應明確政府在社會主義市場經(jīng)濟中應扮演的角色。因此，在我國反壟斷立法的工作正在如火如荼地進行之時，對反行政性壟斷的經(jīng)濟法哲學問題作出回應，主要是應厘清社會主義市場經(jīng)濟中政府應扮演的角色，尤其在市場規(guī)制方面的行為尺度。

誠然，反行政性壟斷還是一個關(guān)乎經(jīng)濟體制改革和政治體制改革的問題，但是，就反壟斷立法而言，我認為，應解決如下一些問題：

首先，應明確界定行政性壟斷的標準?？紤]到我國的行政性壟斷比較發(fā)達、成型，可以采取列舉式的方法將行政性壟斷的表現(xiàn)形式以分類列舉的方式進行表述，這樣有利于司法實踐的具體操作。其次，應確定反行政性壟斷中的救濟機制。申言之，行政性壟斷就是由政府及其職能部門濫用行政職權(quán)引起的，那么，行政性壟斷的可訴性就一定要作明確的規(guī)定。并且就具體的操作程序也應做到詳細、具體地規(guī)定。

由此可見，在反壟斷的立法中，必須明確的一個基本問題就是政府角色的問題。在對“行政性壟斷的具體類型”的規(guī)定中，必須要說明政府實施怎樣的行為構(gòu)成何種類型的行政性壟斷；在“反行政性壟斷的救濟機制”中，必須要說明，在發(fā)生了由行政性壟斷引起的糾紛時，各種不同類型的行政性壟斷相應的解決方式，其中政府應如何作為。

四、簡短結(jié)論

“經(jīng)濟性壟斷”與“行政性壟斷”是我國壟斷存在的兩種形式。在我國，既要反經(jīng)濟性壟斷，又要反行政性壟斷。相比較而言，由于經(jīng)濟性壟斷在我國并不充分和典型，而且，行政性壟斷的危害要比經(jīng)濟性壟斷的危害更為嚴重，在我國發(fā)生作用的范圍比經(jīng)濟性壟斷更為廣泛，因此，可以說，反行政性壟斷應該是我國反壟斷的首要任務。

本文運用了經(jīng)濟法基本原理的基本假設，即“政府與市場”的二元結(jié)構(gòu)假設，對反行政性壟斷的理論基石問題進行了解析，得出的結(jié)論是：行政性壟斷產(chǎn)生于政府及其所屬部門對行政權(quán)力的濫用，對經(jīng)濟進行不良的干預，使我國的市場機制發(fā)育不充分，全國統(tǒng)一的大市場遭到了人為地破壞，因此，可以說，反行政性壟斷就是反對政府濫用行政權(quán)力，明確政府在社會主義市場經(jīng)濟中應扮演的角色。

具體到反壟斷的立法實踐中，就是要明確何種政府行為屬于行政性壟斷；在反行政性壟斷的救濟機制中，政府應該做些什么。

本文試圖從我國反壟斷的實踐出發(fā)，分析我國反壟斷的現(xiàn)狀，探尋反壟斷背后的經(jīng)濟法原理的理論支持，從而對我國反壟斷的基石問題進行理性的思考，再從實踐中來到實踐中去，在理論與實踐之間展開思維的互動。

注釋：

[1] 張守文：《經(jīng)濟法理論的重構(gòu)》，人民出版社，2004年4月第1版。

[2] 馮彥君：《WTO、有限政府與現(xiàn)代經(jīng)濟法》，《社會科學戰(zhàn)線》，2004年第6期。

市場經(jīng)濟基本原理內(nèi)容范文第2篇

《曼昆經(jīng)濟學原理》很意外的想法，老師為什么推薦這本書，其實經(jīng)濟學的書很多，以前本來選擇學金融。但是我想教科書，我是沒法看的。因為那是枯燥無味的，但是看這本書的時候，我被書吸引了。給我的結(jié)論就是這本書讓人很輕松快樂的接受他，不像其他經(jīng)濟學的教科書充滿了哲學的味道，讀來就像一位飽經(jīng)滄桑的老人講述人身的道理。學經(jīng)濟的同學，在課堂上聽得像一個機智善辯的老師滔滔不絕地步道，讓人有著醍醐灌頂?shù)男迈r感，但總擔心老師咄咄逼人的提問。但是《曼昆經(jīng)濟學原理》則是用例子說話，像年輕的老師談吐風趣，總是與學生平起平坐的講課一樣，給人一種舒服的感覺，讓我們愿意去接受他。曼昆在書里有說過：本書一個最重要的目的就是幫助你學會經(jīng)濟學家的思考方式。并且本書通過把理論、案例研究和新聞中的經(jīng)濟學事例結(jié)合起來，將給你提供充分發(fā)展和實踐這種技能的機會。在深入了解經(jīng)濟學的本質(zhì)和細節(jié)之前，概述一下經(jīng)濟學家如何研究這個世界是有幫助的。

本書第一章就有十大原理：前面七大原理闡述了人們?nèi)绾巫龀鲞x擇，以及人們之間如何相互貿(mào)易。像這樣研究家庭和企業(yè)如何做出決策，以及他們?nèi)绾卧谑袌錾舷嗷ソ灰椎念I域叫微觀經(jīng)濟學。而接下來的三大原理描述了整個經(jīng)濟運行的輪廓，原理八：一國的生活水平取決于它生產(chǎn)物品與勞務的能力;原理九：當政府發(fā)行過多貨幣時，物價上升;原理十：社會面臨通貨膨脹與失業(yè)之間的短期權(quán)衡取舍。在這是個原理里，就有內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)到表述、體例都體現(xiàn)了經(jīng)濟學學生的入門教科書的定位。給讀者很大的吸引，對一些不是學本專業(yè)的學生和看者來說，是個很好的入門教材。讓人懂得生活中學經(jīng)濟，這本書的特點就是通俗易懂，我不需要把他全部看完。書是要慢慢的琢磨，不是把他讀完就可以了，而是讀出他的精華，那樣只是一點，你也受益匪淺。然而這十大原理，讓我明白經(jīng)濟學的博大精深。在各個領域中，經(jīng)濟運行特點，對我們生活息息相關(guān)帶來的影響。小到我們家庭瑣事，大到國家經(jīng)濟實力。從簡單的例子到復雜的，在此期間，你可以提高閱讀能力，辨別經(jīng)濟力度。這本書的內(nèi)容側(cè)重于應用和政策，而不是象同類教科書那樣側(cè)重于正式的經(jīng)濟理論。作者試圖使讀者通過這本書的學習，在將來讀書看報、經(jīng)商或從政時都能夠應用經(jīng)濟學知識。但是這不意味著這本書沒有提供系統(tǒng)的經(jīng)濟學基本理論，事實上這本書包含了經(jīng)濟學初級教程所有的中心論題和基本原理。

剛看這本書的時候，我很好奇這是一本什么書?？墒蔷W(wǎng)上的評價讓我匪夷所思，在我覺得一本寫理論的書，是乏味的，但是我卻看到了這本書的影響力不是一般的大，讓我很有興趣去看他。并且看了后也沒有失望，這本書的特點之一是在每闡述一個經(jīng)濟學原理以后就盡可能地回到與這種原理有關(guān)的應用和政策上來。例如，這本書在第4章到第6章闡述了供給和需求的基本原理以后，緊接著在第7章至第9章把這些原理應用于市場經(jīng)濟社會所面臨的三個重要問題：為什么自由市場制度是組織經(jīng)濟活動的一種好的途徑?稅收是如何妨礙市場機制運行的?誰是國際貿(mào)易的贏家和輸家?案例研究原本是工商管理課程中常用的教學方法，現(xiàn)在曼昆把它運用于經(jīng)濟學原理教科書，來說明如何應用經(jīng)濟學原理?！督?jīng)濟學原理》一書的絕大多數(shù)章節(jié)都有相關(guān)的案例研究。除此之外，這本書的大多數(shù)章節(jié)還設有新聞信箱，引用報紙上的新聞來說明如何運用經(jīng)濟學思想來闡述當前的社會問題。最后，這本書的體系結(jié)構(gòu)也不同于流行的經(jīng)濟學初級教程。它不是從經(jīng)濟學的研究對象或經(jīng)濟學研究什么開始，而是在開篇第一章集中概述了經(jīng)濟學的十個基本原理，這使初學者一開始就能抓住經(jīng)濟學的精髓。這本書也沒有嚴格遵守微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的傳統(tǒng)二分法，而是盡量模糊微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的界限。第一章的經(jīng)濟學的十個原理既有微觀經(jīng)濟學原理，也有宏觀經(jīng)濟學原理。國際貿(mào)易這個宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容現(xiàn)在被曼昆放在了供給和需求

市場經(jīng)濟基本原理內(nèi)容范文第3篇

一、抓住時機，善于使用“放大鏡”，重視細節(jié)的量變積累

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前進行預習，有利于加強學習的針對性、系統(tǒng)性，對提高思維和自主學習能力起著至關(guān)重要的作用。筆者的教學實踐感悟是：進行有效預習必須使用“放大鏡”法。

（一）勤于標注

一般說來，對預習過的教材通常會留下自己預習的“痕跡”。書寫標注的過程就是思考的過程。在通讀教材時，初步判斷哪些是重點、難點，就《經(jīng)濟生活》而言，每框題內(nèi)容的設計順序都是一樣的，首先是圖片展示和文字描繪，并附設一兩個提問，通過提問進入導課環(huán)節(jié)，接著是解讀圖片或材料時用到的經(jīng)濟生活知識，這就是教材的正文內(nèi)容。教材設置的“名詞點擊、相關(guān)鏈接、專家點評”等欄目，為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理的前提下增長知識、拓寬視野，深化理解教材的廣度和深度。學生在預習過程中用標注標出重點、畫出關(guān)鍵詞，是非常有利于理解教材的。如：“就是”――定位含義，“包括”――定位內(nèi)容，“意義”――定位重要性，“途徑”――定位做法。標注符號可以根據(jù)自己的喜好而設置具體符號，運用“框、線、點、圈、點評、注釋”等，通過各種標注的使用，突出學習內(nèi)容的輕重性和關(guān)注度。正所謂“不動筆墨不讀書”。

（二）善于思索

學生思索必須貫穿于學習的全過程。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睕]有思考的學習是空乏的學習，沒有思考的課堂是無效的課堂。思考必須貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)、各個時段，才能取得事半功倍的學習效果。預習需要發(fā)揮自己的主觀能動性，需要不斷地思考和探索，閱讀的過程就是積極思考的過程。思考包括初級的判斷、填空、選擇，也包括分析、綜合和應用。預習過程中出現(xiàn)的疑難、疑難產(chǎn)生的過程以及對疑難的思考，就涉及了判斷、分析兩種思維活動；發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題進行預習，突出了較強的學習針對性，學習效果通常會較好。預習的關(guān)鍵就是要精于“思”，善于“想”，既要關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注教材的時代性、實效性，簡單領會分析問題、解決問題的方法和技巧。

（三）精于提煉

在預習過程中，同學們將教材“由厚變薄”地閱讀，力求構(gòu)建出知識網(wǎng)絡，將知識化“散”為“整”，把內(nèi)容提煉為基本觀點。這要求：一是綱要性，將知識提綱挈領地寫出來；二是條理性，按一定的順序列出預習內(nèi)容所包含的問題。有了提綱，預習的知識就會一目了然、層次分明地展現(xiàn)出來。如：《經(jīng)濟生活》第九章第二框《社會主義市場經(jīng)濟》設有兩目，第一目：社會主義市場經(jīng)濟的特征，主要講述了兩層意思：（1）社會主義市場經(jīng)濟的含義。（2）社會主義市場經(jīng)濟的基本特征。第二目：加強宏觀調(diào)控。本目教材側(cè)重于從我國宏觀調(diào)控的重要目標和手段等方面加以闡釋。通過上述的提煉，同時對提煉的要點加以標注，有利于清晰地理解和掌握本框的知識架構(gòu)。

學習中，學會善于運用“放大鏡”，不放過任何一個知識要點，同時對知識進行量的積累，一定時間后，學習便能夯實基礎，提高分析問題、解決問題的實踐能力。

二、宏觀把握，巧于使用“望眼鏡”，構(gòu)建教材體系

我們在注重教材量變細節(jié)積累的基礎上，重視宏觀把握教材體系，指導學生學會從具體細節(jié)、章節(jié)中走出來，從整體著眼，從遠處看教材，高屋建瓴地宏觀把握知識。《經(jīng)濟生活》的知識體系是：

（一）構(gòu)建了以經(jīng)濟生活為基礎、以學科知識為支撐的知識體系，符合學生的成長規(guī)律

《經(jīng)濟生活》以高中生的經(jīng)濟生活為基礎，著眼于學生的發(fā)展需求，選取高中學生喜聞樂見、較為關(guān)注的經(jīng)濟生活問題為內(nèi)容，把大量反映我國經(jīng)濟發(fā)展和建設成就的材料典型化、系統(tǒng)化，把理論觀點的闡述寓于經(jīng)濟生活的主題之中，構(gòu)建了知識與生活相結(jié)合的有機結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動知識化”的要求，每課都設計了若干真實情景來呈現(xiàn)基本知識，提供學生探究路徑，引發(fā)學生思維碰撞。例如：在說明“影響消費的因素”時，教材列舉了日常生活中消費變化的多個鏡頭，引起學生的共鳴和思考，接著引出相關(guān)的知識原理。

（二）設置了富有開放性、實踐性的探究話題，為學生自主學習搭建了廣闊的平臺

設置探究話題是落實新課標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《經(jīng)濟生活》為此體現(xiàn)在：第一，教學內(nèi)容的開放性，通過每一課的“名詞點擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點評”等欄目，以及教材的“探究”活動、每一單元的“綜合探究”模塊，在內(nèi)容上為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理的前提下增長知識，開闊視野，深入思考。第二，呈現(xiàn)方式的開放性。教材選用富有情趣的實例或鏡頭作為話題呈現(xiàn)問題，營造和創(chuàng)設解決問題的具體情境，同時配有解決問題所必備的相關(guān)知識，促進學生在解決問題中強化知識的理解和記憶。

（三）建立了有利于促進教育方式、學習方式更新的模式，符合學生的認知規(guī)律

在教材的構(gòu)建編排、教學容量的分布上，采用有利于教學的設計?！督?jīng)濟生活》全書分為四個單元，每一單元包括二至三課，單元前面設有“單元導語”，簡要概括本單元的基本知識和思想教育點；每課的開始有引言，說明本課的基本要點；每課安排兩框，每框安排一個課時的內(nèi)容；每一單元的“綜合探究”要安排一個課時。本教材的總學時為26節(jié)，剩余的課時作為活動機動課。靈活充盈的課時內(nèi)容設置，有利于學生的研究性學習，有利于發(fā)揮學生的合作探究興趣。不同單元內(nèi)容的特殊性運用不同的結(jié)構(gòu)形式，突出每一單元、每一課的實際特點，讓學生在學習中逐步領悟該章節(jié)的具體特色，從而發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個性特長。

在教學《經(jīng)濟生活》中，指導學生運用“望眼鏡”學習掌握基礎知識、基本原理，有利于學生從宏觀上把握教材的結(jié)構(gòu)體系，提高學生對基礎知識的理解、運用能力，從而提高學生的科學人文素養(yǎng)。

三、微觀把握，精于使用“顯微鏡”，探究教材的本質(zhì)特征

《經(jīng)濟生活》講述經(jīng)濟領域的普遍現(xiàn)象和一般規(guī)律，要求教會學生正確認識現(xiàn)階段中國社會的經(jīng)濟生活，讓學生學會分析社會的經(jīng)濟現(xiàn)象，理解社會經(jīng)濟的本質(zhì)特征和規(guī)律，掌握正確參與經(jīng)濟生活的原則和規(guī)則，這就必須精于使用“顯微鏡”法進行探究。

（一）教材的語言文字簡明新穎，內(nèi)容豐富深刻，有利于把握重點，找準突破口

在《經(jīng)濟生活》中，許多課、框，從表面上看，給人簡潔明快、朗朗上口的美好感覺，避免冗長，不說“多余的話”，語言生動活潑、文采飛揚，適合中學生的審美口味。事實上，教材內(nèi)容涉及面較為廣泛，富有邏輯，不易領會，容易導致學生囫圇吞棗、生搬硬套、死板背記。我的做法是：1、指導推敲標題、結(jié)論句等包含的主要內(nèi)容和本質(zhì)特征。2、教會學生掌握知識間的聯(lián)系及邏輯關(guān)系。3、教會學生找準關(guān)鍵詞、句。如：第四課第一框“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費”，其中的關(guān)鍵句是“消費對生產(chǎn)起著重要的反作用，消費的發(fā)展促進生產(chǎn)的發(fā)展”，表面很簡練的句子，學生對其可能是知其然而不知其所以然，教師就要指導學生調(diào)動思維積極性，從三個方面把握：

1、消費是生產(chǎn)的目的。社會主義生產(chǎn)的目的就是為了滿足人民的生活消費。課堂上，我讓學生思考：如果生產(chǎn)的產(chǎn)品不為消費者接受，這意味著什么？學生思考后的答案不盡相同，最終基本明白：生產(chǎn)活動必須得到社會的認可，否則是多余而沒有任何意義，是一種資源的浪費。

2、消費具有導向作用。消費拉動經(jīng)濟增長，促進生產(chǎn)發(fā)展。一個新的消費熱點的出現(xiàn)，往往能帶動一個產(chǎn)業(yè)甚至幾個相關(guān)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和成長，當前生產(chǎn)者都懂得這個道理：及時準確地掌握市場動向，及時調(diào)整經(jīng)營方向或產(chǎn)品品種，企業(yè)就會在競爭中處于有利地位；反之，不注意市場需要及變化，盲目作出經(jīng)營決策，結(jié)果可想而知。通過現(xiàn)實的例子引導學生分析理解，學生便能理解并記憶基本觀點。

3、消費為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動力。一個人的勞動能力，無論是智力還是體力，都需要消費，新的、高水平的消費有利于提高消費者的綜合素質(zhì)和勞動積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高勞動生產(chǎn)效率，推動生產(chǎn)的發(fā)展和社會的進步。

通過以上的分析理解，學生學習“消費是物質(zhì)資料生產(chǎn)總過程的最終目的和動力”的觀點就水到渠成了。把握關(guān)鍵詞、句，從微觀開始把握教材的本質(zhì)特征是有利于抓住教學突破口的。

（二）教材的設計思路富有推理性、邏輯性，有利于培養(yǎng)學生的進取精神和開放胸懷

《經(jīng)濟生活》四個單元的邏輯順序是：從消費切入經(jīng)濟生活，回答“生產(chǎn)什么？”“如何生產(chǎn)？”“為誰生產(chǎn)？”即生產(chǎn)、分配、交換、消費的關(guān)系，進而從經(jīng)濟體制、經(jīng)濟社會發(fā)展階段、國際經(jīng)濟環(huán)境與發(fā)展趨勢等方面，集中介紹我國經(jīng)濟活動的基本背景和舞臺。全書的邏輯結(jié)構(gòu)可以概括為：在一個面向全球開放的社會主義市場經(jīng)濟的大舞臺上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”等經(jīng)濟活動，全面建設小康社會、實現(xiàn)全國各族人民的共同理想。可以表示為：

生產(chǎn)什么―怎樣生產(chǎn)―為誰生產(chǎn)―在什么舞臺上生產(chǎn)

市場經(jīng)濟基本原理內(nèi)容范文第4篇

我國已故著名經(jīng)濟學家王亞南，1940年在《政治經(jīng)濟學在中國》一文中首次提出了“中國經(jīng)濟學”這個術(shù)語，并根據(jù)這一思想寫出了《中國經(jīng)濟原論》(后修訂本改名《中國半封建半殖民地經(jīng)濟形態(tài)研究》)。應當說，無論是從提出“中國經(jīng)濟學”的初衷，還是從《中國經(jīng)濟原論》的思想，或是從經(jīng)濟學本身的學科性質(zhì)來看，探討中國經(jīng)濟問題的“中國經(jīng)濟學”，都具有特定的固有涵義。

從20世紀90年代中期后開展相關(guān)討論以來的有關(guān)文獻看，關(guān)于“中國經(jīng)濟學”有兩種對立的看法，否認“中國經(jīng)濟學”的存在為“少數(shù)派”；主張建立“中國經(jīng)濟學”的是“多數(shù)派”。贊成建立“中國經(jīng)濟學”的“多數(shù)派”，相同點是都主張從中國的歷史、文化和現(xiàn)實出發(fā)進行基本理論的創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟學的中國化或本土化；不同點是對“中國經(jīng)濟學”的具體理解，有“窄派”和“寬派”兩種觀點。以劉詩白、洪銀興為代表的“窄派”認為，“中國經(jīng)濟學”是社會主義政治經(jīng)濟學或社會主義理論經(jīng)濟學；以于光遠、谷書堂為代表的“寬派”則認為，“中國經(jīng)濟學”是研究社會主義經(jīng)濟問題的所有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學。

中國現(xiàn)階段，從科學發(fā)展觀的視角，究竟有沒有以及需不需要“中國經(jīng)濟學”呢?事物具有個性。每個國家的經(jīng)濟問題，都具有不同于其它國家的差異性。“任何一個社會，它的自然條件，從而它的歷史條件不能與其他社會恰好一致?！钡⒉皇谴嬖诓町惥托枰鴦e經(jīng)濟學。王亞南認為發(fā)達的法國、德國、美國等資本主義國家，雖然經(jīng)濟發(fā)展有一定特殊性，也有在理論上總結(jié)的必要，“但從整個經(jīng)濟學的世界性一般性上講，它們卻格外顯得破碎支離，從而，把它們在對英國經(jīng)濟理論的對立意義上，冠以國別的，或有‘德國的’，‘奧國的’，‘美國的’形容詞，那不但對其現(xiàn)實的一般妥當性，無何等益助，且反而表現(xiàn)那都不過是資本制經(jīng)濟在它各發(fā)展階段，在個別國家特殊條件下的有局限性的意見而已。王亞南進一步指出，只有一國的經(jīng)濟形態(tài)在質(zhì)上具有特殊的規(guī)定性，只研究一般的共同的規(guī)律難以深入地把握問題的實質(zhì)時，國別的經(jīng)濟研究才能形成獨立的經(jīng)濟學。

中國正在建設的社會主義市場經(jīng)濟，與任何國家市場經(jīng)濟建設的條件、過程、目的等，在本質(zhì)上都是不同的。特殊性之一，中國的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、消費方式、歷史文化、自然環(huán)境、資源狀況等客觀情況，與其它國家有根本性的區(qū)別；特殊性之二，中國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡，既要破除計劃經(jīng)濟又要建立市場經(jīng)濟，這在世界上是獨一無二的；特殊性之三，雖然中國市場取向的改革已經(jīng)進行了20多年，以建立市場經(jīng)濟為目標的改革也已有10余年，但中國經(jīng)濟的市場化程度還相當?shù)?，發(fā)展也極不平衡；特殊性之四，中國實行的是社會主義經(jīng)濟制度，建立的是公有制占主導的市場經(jīng)濟，所有制結(jié)構(gòu)、利益分配方式、宏觀調(diào)控方式等，與世界上任何國家相比都是特質(zhì)的。

因此，中國目前需要且應當建立“以中國人的資格來研究”，其例解，其引證，盡可能把中國經(jīng)濟實況作為材料”，“特別有利于中國人閱讀，特別引起中國人的興趣，特別能指出中國社會經(jīng)濟改造途徑”的“中國經(jīng)濟學”。經(jīng)濟學界“少數(shù)派”否認“中國經(jīng)濟學”的存在，是不準確的和缺乏根據(jù)的。

事物又有共性。“中國經(jīng)濟學”不是一般意義上的理論經(jīng)濟學。王亞南指出：“經(jīng)濟學是一種基本的社會科學?？茖W上研究的諸般法則，都是有一般性的，比如經(jīng)濟學中的價值法則，利潤法則，工資法則，乃是從現(xiàn)代商品貨幣經(jīng)濟關(guān)系中發(fā)現(xiàn)出來，無論哪一個國家，只要它的商品貨幣關(guān)系確立起來，它就必然會有那種價值法則，利潤法則，工資法則等在其中發(fā)生作用，而由這諸般法則綜合起來構(gòu)成的經(jīng)濟學，也就可以看作是這個國家的商品貨幣經(jīng)濟關(guān)系的‘說明書’?！币蚨敖?jīng)濟學在當作科學的限內(nèi)，不允許帶上‘國別’的帽子，來破壞它的一般性。正猶如物理學，化學，天文學，地理學等等，不允許帶上英國，美國，法國或德國的帽子一樣?！?/p>

事實上，從生產(chǎn)和交換的一般抽象意義上說，商品的內(nèi)在矛盾和企業(yè)的性質(zhì)是相同的，商品經(jīng)濟規(guī)律也是相同的，市場經(jīng)濟的基本理論只能是一套而不能是多套。即使是生產(chǎn)關(guān)系，本質(zhì)上說也都是經(jīng)濟利益關(guān)系，同樣有研究“人類各種社會進行生產(chǎn)和交換并相應地進行產(chǎn)品分配的條件和形式”的廣義政治經(jīng)濟學。經(jīng)濟學作為研究生產(chǎn)一般和生產(chǎn)關(guān)系一般的科學，不論在哪個國家、在什么背景下研究，基本的原理和結(jié)論都應當是相同的或相近的，否則就不是真正意義上的科學。作為科學的經(jīng)濟學的研究成果屬于全人類，各國都能相互理解和交流，都能共同探討和應用。

王亞南強調(diào)指出：“在理論上，經(jīng)濟學在各國盡管只有一個，而在應用上，經(jīng)濟學對于任何國家卻都是不一樣。”只是為了科學的慎重起見，才沒有使用“中國經(jīng)濟學”的名稱的《中國經(jīng)濟原論》，就是這種思想的具體實踐和真實寫照。中國今天要建立的“中國經(jīng)濟學”，也是運用世界性的經(jīng)濟學一般原理，包括應用經(jīng)濟學的基本原理和借鑒西方經(jīng)濟學的基本原理，以及中國學者的理論經(jīng)濟學創(chuàng)新，來研究中國特定經(jīng)濟問題的經(jīng)濟學。

這種特定的“中國經(jīng)濟學”，具有固有的明確涵義?！爸袊?jīng)濟學”需要有理論經(jīng)濟學的內(nèi)容作基礎，但根本任務不是理論經(jīng)濟學創(chuàng)新，而是應用理論經(jīng)濟學來分析特定經(jīng)濟問題，“在整個世界經(jīng)濟中來考察中國經(jīng)濟，并在整個中國經(jīng)濟中來分析各部門或各種形態(tài)的經(jīng)濟。”研究的主體是中國社會主義市場經(jīng)濟，研究的范圍是中國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的全過程，研究的對象是中國過渡時期的特質(zhì)經(jīng)濟問題，研究的目的是總結(jié)和指導中國社會主義市場經(jīng)濟改革。因此，科學的“中國經(jīng)濟學”，并不是在基本經(jīng)濟理論創(chuàng)新使經(jīng)濟學中國化或本土化的基礎上，“寬派”所認為的社會主義理論經(jīng)濟學或政治經(jīng)濟學，或“窄派”所認為的社會主義所有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學。

正確理解和定位“中國經(jīng)濟學”，樹立“中國經(jīng)濟學”的科學發(fā)展觀，具有非常重要的意義。

否認“中國經(jīng)濟學”的存在，不利于科學地研究和總結(jié)中國社會主義市場經(jīng)濟過渡時期的特殊規(guī)律，也不利于通過有關(guān)理論指導中國社會主義市場經(jīng)濟改革的實踐，還不利于中國政府制定切合實際的宏觀經(jīng)濟政策。

認為“中國經(jīng)濟學”是先進行基本經(jīng)濟理論創(chuàng)新使經(jīng)濟學中國化或本土化，然后再建立的社會主義理論經(jīng)濟學或社會主義政治經(jīng)濟學，或者然后再來建立的社會主義理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學的總體，既不利于理論經(jīng)濟學的創(chuàng)新，也不利于中國特定經(jīng)濟問題的研究。

經(jīng)濟學講分工，研究經(jīng)濟理論也需要分工。把特定的“中國經(jīng)濟學”與理論經(jīng)濟學的創(chuàng)新混同一起，對于“中國經(jīng)濟學”的研究來說，容易導致主題不明確，影響問題的深入探討；對于理論經(jīng)濟學的研究而言，則易于限制視野，阻礙基本經(jīng)濟理論的創(chuàng)新。

中國的特定經(jīng)濟問題中，也包含著市場經(jīng)濟的一般性。因此在進行“中國經(jīng)濟學”研究時，可能會引發(fā)理論經(jīng)濟學的創(chuàng)新，并且這一創(chuàng)新還可能用來分析中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題，但這一創(chuàng)新本身不屬于“中國經(jīng)濟學”的范疇。從中國現(xiàn)實市場經(jīng)濟問題出發(fā)，進行理論經(jīng)濟學創(chuàng)新，與從中國特定的經(jīng)濟問題出發(fā)，進行“中國經(jīng)濟學”研究，根本的區(qū)別在于視角和目的的不同?！爸袊?jīng)濟學”研究的視角和目的，是中國社會主義市場經(jīng)濟和社會主義市場經(jīng)濟的特殊規(guī)律，理論經(jīng)濟學則是一般性的市場經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的普遍規(guī)律。

市場經(jīng)濟基本原理內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計；專業(yè)教育；專業(yè)特色

【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）05-0003-01

一、藝術(shù)設計專業(yè)面臨挑戰(zhàn)

在迅速發(fā)展的商品社會，雖說設計的品類在不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的設計作品和優(yōu)秀的設計師，但總體來看設計的創(chuàng)造性并不明顯。反而，近20年來在工業(yè)藝術(shù)設計領域模仿傾向嚴重。如一些生活消費品的外觀造型設計缺乏原創(chuàng)性和個性語言；一些與裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的設計也缺失人文精神、民族的風格和傳統(tǒng)的神韻。怎樣才能培養(yǎng)出本世紀本民族藝術(shù)設計專業(yè)人才呢？就需從教育入手，以學校為依托從藝術(shù)的基礎抓起，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時把西方的設計觀念與我國藝術(shù)設計風格在現(xiàn)代設計中有機的整合，服務于教學。

二、藝術(shù)設計專業(yè)自身特點

我們要打破以往設計就是畫圖的老觀念，從不同角度來思考藝術(shù)設計專業(yè)的教學內(nèi)容和實施方案。現(xiàn)代意義的藝術(shù)設計專業(yè)，應是學科兼容和有針對性的汲取相關(guān)專業(yè)有益成份而發(fā)展的新興學科。如，平面設計首先是設計創(chuàng)意、文案構(gòu)想，然后才是設計方法與形式；工業(yè)設計首先要了解產(chǎn)品的功能特征和受眾習慣，然后再是造型的款式與美學特征；廣告設計要了解消費者的心理，然后才能設計出吸引消費者的作品。

藝術(shù)設計與其他行業(yè)、市場的關(guān)系也是十分密切的。設計產(chǎn)品要直接投人市場，并適應市場的選擇，因而社會學、市場學、營銷學以及廣告學等不僅是藝術(shù)設計學的相關(guān)學科，更應該是藝術(shù)設計各專業(yè)必修的科目。因而，在藝術(shù)設計教學中，除了對學生進行藝術(shù)設計理論和實踐的培養(yǎng)之外，也要將市場經(jīng)營專業(yè)導入其中，使學生盡早了解社會、了解市場，以縮短學生對市場的認識過程。

當市場經(jīng)濟大潮裹挾著急功近利的心態(tài)席卷而來的時候，人文精神不能失落。作為大學生，以人為本的理念特別是藝術(shù)設計專業(yè)不僅要承擔保護傳統(tǒng)、喚起民族精神和理想的責任，同時還要將人文精神和心靈情感融入設計之中。

三、藝術(shù)設計教學方向

藝術(shù)設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。為突出技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，藝術(shù)設計專業(yè)教學改革應強調(diào)課程設置的針對性、強調(diào)基礎課教學的適應性、強調(diào)專業(yè)課教學的實用性、強調(diào)實踐教學的連續(xù)性和漸進性等，分述如下：

（一）課程設置強調(diào)針對性。

藝術(shù)設計專業(yè)起步晚，發(fā)展快。這就需要教學改革從社會實際需要出發(fā)，按照“實際、實用、實踐”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際，對課程設置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應用能力培養(yǎng)。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在理論教學模塊中，應當從社會學、心理學、人體工程學以及審美心理學等多種角度進行綜合性探討，使藝術(shù)設計知識更科學、更專業(yè)、更系統(tǒng)和完善。加強多媒體輔助教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。

第二、在實際技術(shù)模塊中，以技能培養(yǎng)為基礎，強化施工技術(shù)指導。在教學過程中，以校內(nèi)操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規(guī)程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生施工技術(shù)指導能力。

第三、在管理模塊中，掌握藝術(shù)設計組織的基本原理和方法，掌握藝術(shù)設計項目管理的基本原理和方法；加強設計工程方面的教育，可以增設《工程經(jīng)濟管理與預算》等課程，使學生掌握設計工程經(jīng)濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和成本核算的技能培養(yǎng)；使學生進一步提高學生市場意識和經(jīng)濟意識。

（二）基礎課教學強調(diào)適應性。

藝術(shù)設計專業(yè)教學改革中我們要糾正過去基礎課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎課名副其實地成為專業(yè)的“基礎”。 打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。注意培養(yǎng)以下能力：

第一、培養(yǎng)視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；

第二、開發(fā)想象能動性和對未知領域自覺探索即創(chuàng)新能力；

第三、培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業(yè)課的需要。

（三）專業(yè)課教學強調(diào)實用性。

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經(jīng)認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點，強調(diào)專業(yè)課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應用型設計人才，總結(jié)過去的教學經(jīng)驗，結(jié)合省情、校情以及社會對藝術(shù)設計人才的實際需求，對專業(yè)課教學、理論教學內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性。

（四）實踐教學強調(diào)連續(xù)性和漸進性。

在“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統(tǒng)實踐”的模式中，學生從專業(yè)思想教育和認知實習中，初步了解專業(yè)；在基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現(xiàn)場教學，采用講與操作結(jié)合，在操作中強化對理論知識的理解，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術(shù)設計是活的，是多學科綜合知識的集結(jié)。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉(zhuǎn)，以教師帶領學生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。

藝術(shù)設計教學需要改革，需要以加強基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎，突出能力培養(yǎng)，以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點、以強化藝術(shù)設計、施工、管理為支柱、著眼于基層，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。經(jīng)過教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等一系列新探索，所希望培養(yǎng)出的學生既要有一定理論素養(yǎng)，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術(shù)型、實用型人才，以適應當代社會主義市場經(jīng)濟需求。

【參考文獻】

1、丁錚，藝術(shù)設計教育教學方法的探討[J]福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版) 2004(4)