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教育學基本原理范文第1篇

[關(guān)鍵詞]多媒體；基本原理概論；優(yōu)勢互補

[作者簡介]唐云紅，衡陽師范學院人文社會科學系副教授。法學碩士，湖南衡陽421008

[中圖分類號]0431　[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)06―0192―03

“基本原理概論”(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門課中學理性最強的課程。能不能把學理性很強的“原理”課講出吸引力，真正幫助學生從整體上把握，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，是我們面對的一個新課題。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，在增強該課程教學實效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段。毋庸置疑，先進的多媒體技術(shù)把學生帶到輕松、愉快的現(xiàn)代教學氛圍中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學的過程中發(fā)現(xiàn)，“原理”課是一門意識形態(tài)性很強的理論學科，教學效果的提高如果僅靠現(xiàn)代化多媒體教學手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補，方能收到事半功倍的教學效果。

一、“原理"課中使用多媒體教學的優(yōu)勢

“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體教學則是多媒體技術(shù)在教學過程中的運用，是教師根據(jù)教學目標和教學對象的特點。課前制作好多媒體教學課件，在教學過程中運用多媒體計算機，以多種媒體信息作用于學生，達到最優(yōu)化教學效果的教學技術(shù)。

自上世紀90年代以來，多媒體教學以其教學視野更寬闊、教學資源更豐富、教學手段更先進的特點，被廣泛地推廣應(yīng)用至各科教學，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學中輔以多媒體教學技術(shù)主要有以下幾方面的優(yōu)點：

1　多媒體教學信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時的不足，有效提高教學效率?！霸怼闭n是在綜合了原“98方案”中的“哲學原理”、“政治經(jīng)濟學原理”的內(nèi)容，并吸收科學社會主義相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一門基礎(chǔ)理論課程，共54學時。要在有限的時間內(nèi)把高度濃縮的豐富內(nèi)容講授完，傳統(tǒng)的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充，難度非常大。而多媒體教學集聲音、圖片、圖像、文字、動畫、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優(yōu)勢，加大了課堂教學內(nèi)容的容量，使授課內(nèi)容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經(jīng)濟全球化”等理論命題時，使用多媒體課件，給予學生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時內(nèi)讓學生掌握資本主義新變化的實質(zhì)及經(jīng)濟全球化的本質(zhì)，有效提高了教學效率。

2　多媒體教學有利于學生對“原理”課知識的獲取和記憶，提高教學效果。心理學研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到同時看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％?！霸怼闭n傳統(tǒng)的教學方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對空，教學效果可想而知了。多媒體教學則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使基本原理的內(nèi)容形象化，及時調(diào)動了學生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強化了學生的有意注意，可以幫助學生多層次、多角度地理解并保持記憶教學內(nèi)容。

3　多媒體教學使教師與學生教學相互交流增強，能夠更好地發(fā)揮學生學習主體的積極性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師是知識意義建構(gòu)的幫助者，學生才是知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，無論教師對的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調(diào)動學生的參與。而在多媒體教學這樣的交互式學習環(huán)境中學生可以按照自己的學習興趣和學習方法來選擇所要學習的內(nèi)容。多媒體豐富多彩的教學環(huán)境、新穎活潑的教學方式，將單純知識再現(xiàn)的教學方式轉(zhuǎn)換為理解性的思維教學，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，給學生學習以更大的思維空間，真正體現(xiàn)了學生的認知主體作用。

二、“原理”課中使用多媒體教學的誤區(qū)及應(yīng)注意的問題

正是由于多媒體教學具有傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)越性，在提高“原理”課教學實效性的探索中得以大規(guī)模推廣。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，不少教師在使用多媒體教學的過程中，卻走人了教學誤區(qū)，不僅沒能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，反而把傳統(tǒng)課堂教學的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學的過程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結(jié)果卻忽視了學生的認知規(guī)律。他們在教學過程中頻繁切換鼠標，用多媒體信息輪番轟炸學生。如果單位時間內(nèi)課堂教學信息量過大，就會造成電腦屏幕對學生長時間的刺激，思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學節(jié)奏，學生沒有時間記筆記，也來不及理解重要的知識點。這樣做的結(jié)果只能是在造成學生消化不良的同時，促成學生的思維惰性。

誤區(qū)之二：用多媒體取代傳統(tǒng)教學。有的教師誤以為推廣多媒體教學，就是要用多媒體取代傳統(tǒng)課堂教學，他們把多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學完全對立起來。有的教師在使用多媒體上課時，只是放多媒體光盤，學生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動，有趣卻華而不實。還有的教師把多媒體界面設(shè)計得非常漂亮，不同的內(nèi)容以不同的方式閃爍出現(xiàn)，教師固定地站在電腦前面切換鼠標，傳統(tǒng)課堂教學完全被拋棄。這樣做的結(jié)果只能導致教學過程的平庸化，教學重點沒辦法突出，教學難點沒辦法突破，教學疑點沒辦法展開，教學的本質(zhì)失去了。

誤區(qū)之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學。各高校的多媒體教室為節(jié)約教育資源，設(shè)計容量一般都在一百人以上。由于高校擴招，教學任務(wù)的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高?；旧习选霸怼闭n這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學中的身體負擔。但因為手中掌握資料的不足，有的教師把講課要點做成Powerpoint演示幻燈片，再添加

幾張圖片就成了時髦的多媒體課件。這樣做的結(jié)果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學之實，自欺欺人。

基于此，在“原理”課教學中使用多媒體技術(shù)時，我們必須注意以下幾個方面：

1　多媒體教學的運用要適度。多媒體是一門教學技術(shù)，它必須為教學內(nèi)容和目標服務(wù)。內(nèi)容整合后的“原理”課時空跨度和學科跨度都很大，有著十分鮮明的意識形態(tài)教育功能，它需要從根本上回答三個重大課題：當代資本主義發(fā)生了許多變化，其本質(zhì)變沒變，揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發(fā)展的基本趨勢變沒變；社會主義在發(fā)展中遇到挫折，其前途還光明不光明；歷經(jīng)150多年的考驗，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學生深層次的思想問題，強化一元化的指導思想，光靠多媒體課件的直觀性教學是遠遠不夠的。加之當代資本主義的新變化，經(jīng)濟全球化的趨勢，社會主義遭遇的挫折，多元化的社會思潮，資本主義在全球范圍內(nèi)對“淡化意識形態(tài)”的極力宣揚，當代大學生人生第二次斷乳期的特點，“原理”課教學目標的實現(xiàn)任重道遠。因此，在“原理”課教學中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點和大學生生理心理特點適度使用。

2　多媒體是對傳統(tǒng)課堂教學模式的補充，不能取代傳統(tǒng)課堂教學。在“原理”課中使用多媒體教學最大的好處就在于多媒體能為學生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當，很容易轉(zhuǎn)移學生的注意力，使教師對問題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學個性和學生主體作用的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學則能較好地發(fā)揮教師的主導作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學重點之處，也是學生思維所到之處，學生可以記筆記，思考所授內(nèi)容，也可以調(diào)整思緒，跟上課堂節(jié)奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時候，必須為學生留下足夠的討論和思考時間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結(jié)合起來，才能真正幫助和引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到教學的最高境界。

3　多媒體教學不能流于形式。多媒體教學的優(yōu)勢在于它的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，可以將抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，以突出教學重點，突破教學難點。筆者游覽了省內(nèi)好幾所高校的多媒體教學，發(fā)現(xiàn)教師在多媒體教學中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內(nèi)容，這不僅是對多媒體教學的誤解，更是對現(xiàn)代化教學手段的玷污。筆者在調(diào)查中也聽同學們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學決不能只停留在其表現(xiàn)形式上，如果那樣，就會喧賓奪主，沖淡主題。

教育學基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 能力本位 成本會計 改革

十、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進一步落實高校的辦學自。2015年10月，教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。面對當前形勢，高校只有改革創(chuàng)新，加強內(nèi)涵建設(shè)，才能辦出特色，贏得發(fā)展。

作為高校教師，有理由在教學之余，研究和思考本學科相關(guān)專業(yè)的教學改革問題，特別是多年從事的成本會計專業(yè)教學方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業(yè)課，在整個會計學科的教學體系中占有一席之地。成本會計在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它具有專業(yè)性、實踐性強的特點。學生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學與企業(yè)管理需要相脫節(jié)，與高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法進行一系列的改進和改革，要求教師既要傳授學生基礎(chǔ)理論知識，又要注重實踐性教學，培育學生的職業(yè)技能和動手能力，由此引出現(xiàn)代職業(yè)教育理念――能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)定義和內(nèi)涵。應(yīng)用型本科是社會經(jīng)濟發(fā)展需求和高等教育大眾化的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科人才是基礎(chǔ)知識寬厚、應(yīng)用能力強、新知識與新技術(shù)的學習能力強、社會與崗位適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的高層次的應(yīng)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。

能力本位教育（簡稱CBE）是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確以能力作業(yè)教學為主導，以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為輔助，以職業(yè)崗位的需要出發(fā)確立能力目標為核心，根據(jù)崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應(yīng)具備的能力，設(shè)定培養(yǎng)目標，從而設(shè)置專業(yè)課程、組織教學內(nèi)容，建立考評體系。

（二）傳統(tǒng)成本會計課程的歷史沿革。上個世紀八十年代初，成本會計課程由原來的工業(yè)會計課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算內(nèi)容剝離出來，當時計算方法是完全成本法，其教學內(nèi)容仍采用計劃經(jīng)濟條件下會計核算模式的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在核算對象僅僅局限于工業(yè)企業(yè)，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一。科技進步和信息化沖擊，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式。自動化制造、程序化材料處置等現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和制造行業(yè)，有的企業(yè)實現(xiàn)了機器人管理。企業(yè)一經(jīng)實現(xiàn)自動化和信息化，生產(chǎn)力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產(chǎn)品質(zhì)量?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)成本會計教學與社會現(xiàn)實需求很不相適應(yīng)。

二、現(xiàn)行成本會計教學存在的問題

成本會計作為會計專業(yè)體系的主要組成部分，一直以來被認為是會計專業(yè)課程中核算方法體系比較復雜，而且應(yīng)用性較為突出的專業(yè)課程，它是財務(wù)工作的主要組成部分?，F(xiàn)行成本會計教學方式普遍采用傳授式和案例式，將復雜的成本核算內(nèi)容分解成若干知識點，在課堂上面對面?zhèn)魇诮o學生，產(chǎn)生了“只見樹木不見森林”的教學現(xiàn)象，特別是在會計準則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構(gòu)建成本會計知識體系，成本會計教學改革勢在必行。

（一）成本會計教學缺乏實踐。現(xiàn)行成本會計教學普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學模式，缺少實踐部分，因此，學生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)加工流程的直觀認識和了解，這勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。比如，如何進行生產(chǎn)步驟和生產(chǎn)工序的劃分，生產(chǎn)中如何投料，如何確定在產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移方式等，這些內(nèi)容的理解都影響到學生進行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準正確的成本核算方法加以運用?，F(xiàn)行成本會計教學內(nèi)容中沒有涵蓋對企業(yè)生產(chǎn)過程了解這一部分，是不完整的教學，不利于將成本會計知識體系快速應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐工作中。

（二）成本會計教學手段匱乏。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，這種數(shù)據(jù)的來源主要是通過成本統(tǒng)計的相關(guān)表格反映的?，F(xiàn)行成本會計教學手段絕大多數(shù)采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統(tǒng)教學模式限制，達不到良好的教學效果。另外，雖然網(wǎng)絡(luò)信息加速發(fā)展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯(lián)網(wǎng)+成本會計”的教學模式并沒有全面推廣，沒有形成學生隨時可以學習和教師隨時可以答疑的格局，可見，現(xiàn)行的教學手段仍然匱乏，學生在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、對教學內(nèi)容厭倦或不感興趣等現(xiàn)象。

（三）成本會計教學內(nèi)容滯后?，F(xiàn)行成本會計教學內(nèi)容沒有及時更新，僅僅停留在讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產(chǎn)品的成本進行計算、編制成本報表?，F(xiàn)行成本會計教學內(nèi)容體系主要包括以下內(nèi)容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標；二是成本核算，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學完后，學生仍然不能針對不同生產(chǎn)組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業(yè)管理者的需要。

三、成本會計教學改革的措施

通過客觀分析現(xiàn)行成本會計教學存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學教學改革的具體措施，包括實訓教學建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學手段改革以及考核體系建立等內(nèi)容。

（一）實訓教學建設(shè)。根據(jù)學生專業(yè)知識水平的高低，實訓教學建設(shè)分為三個層次：基本技能實訓、專業(yè)基礎(chǔ)實訓、ERP綜合實訓，由入門班到高級班進行專業(yè)技能的培訓。基本技能主要是針對低年級設(shè)立的實訓，旨在強化基本操作，培養(yǎng)學生的基本技能，使受訓者具備后續(xù)實訓課程的動手能力，增強學習信心和興趣。專業(yè)基礎(chǔ)實訓主要面向大學二年級開設(shè)的實驗課程，主要是讓學生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進而使學生通過理論聯(lián)系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認識。ERP綜合實訓主要是針對大四學生開設(shè)的，目的是模擬企業(yè)經(jīng)營全過程，特別是成本管理及核算，將其應(yīng)用于一個完整的企業(yè)生產(chǎn)運營全過程，從而鍛煉和提高學生實踐能力，適應(yīng)未來工作需要。通過上述三個層次的實訓教學建設(shè)，學生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業(yè)務(wù)的操作。

（二）師資隊伍建設(shè)。能力本位的成本會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要滿足對創(chuàng)造理論應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)需要，建設(shè)一支能力強、業(yè)務(wù)精、專業(yè)化的教學師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進企業(yè)掛職鍛煉，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業(yè)的經(jīng)營理念，熟悉企業(yè)對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經(jīng)驗帶進課堂，按企業(yè)的要求去教學。也可以校企合作，聘請一些企業(yè)名家為高?？妥淌?，充實師資隊伍，參與學校成本會計教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計，立足于把學生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應(yīng)用型人才。

（三）教學手段改革。在成本會計教學中應(yīng)以實踐能力的培養(yǎng)為教學的根本目標，尊重學生在教學活動中的主體地位，倡導互動式教學方式，激發(fā)學生對課程的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學方式。要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，給學生搭建本專業(yè)課題研究的平臺。同時，可以聘請學者或企業(yè)家為學生做專題報告，使學生了解最前言的研究成果和企業(yè)成本核算技巧、手段，從而開拓學生的視野。也可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學生展現(xiàn)更多的教學案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進行交流和探討。另外，建立“互聯(lián)網(wǎng)+成本會計”教學模式，設(shè)立成本會計微課，為學生自主學習提供平臺，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核體系建設(shè)。成本會計課程的考核應(yīng)該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業(yè)知識考試、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；實踐考核主要分為實訓操作、課外實踐、生產(chǎn)實習等內(nèi)容。使考核和評價貫穿于學習的全過程，進一步減輕學生對傳統(tǒng)考核的消極情緒，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鞏固專業(yè)知識，提高應(yīng)用技能，以利于全面提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

圍繞高等教育的立德樹人根本任務(wù)，進一步明確了教育事業(yè)發(fā)展的方向，也為成本會計教學改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆僮髂芰橹鞯募寄芘囵B(yǎng)教學模式。以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計每節(jié)課的教學內(nèi)容，以案例教學方法相結(jié)合講授知識點，注重能力的培養(yǎng)，不僅包括對學生知識運用能力的培養(yǎng)，更要注重對授課教師實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]李國利，劉旭明.工程應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)[J].中國電力教育，2011，（34）.

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[3]張玉娟.應(yīng)用型本科院校成本會計教學改革探討[J].考試周刊，2014，（58）.

教育學基本原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經(jīng)走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術(shù)性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點：

（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點――教學體系的整體性

何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統(tǒng)一?！对怼方炭茣碚擉w系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋，與學生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！?，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰(zhàn)，是一項具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉(zhuǎn)化到自己的教學體系中來，根據(jù)理論內(nèi)容特點運用不同的教學手段（下面相關(guān)部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學科建設(shè)以來，關(guān)于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術(shù)界關(guān)注的焦點。其無論對于理論一級學科建設(shè)以及相應(yīng)的二級學科建設(shè)，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關(guān)重要。

（二）對概念的深度細化

首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町斨兴佑|到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領(lǐng)域，對其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過程，運動、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態(tài)。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創(chuàng)立，誰發(fā)展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。

二、學生的‘學’

（一）學生親自參與所學知識的體系建構(gòu)

美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過，一個人按照自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構(gòu)，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調(diào)查類節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點，讓學生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。

（二）建立學習型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

教育學基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題意識 基本原理概論課程 教學設(shè)計

“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課），是大學階段4門思想政治理論課中學術(shù)性和邏輯性最強的一門課程，它是從基本理論的角度幫助大學生弄清楚什么是，為什么要始終堅持，如何堅持和發(fā)展。中央五號文件及其實施方案規(guī)定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握的科學內(nèi)容和精神實質(zhì)，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。這里明確規(guī)定了“原理”課教學要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點”。也就是說，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅持、怎樣堅持和發(fā)展為主題，以認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點，掌握了這“三個一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務(wù)。

概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務(wù)編寫的。但如何把這一教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，卻需要每一位任課教師發(fā)揮自己創(chuàng)造性的潛能，認真思考和精心設(shè)計來完成。筆者認為以問題意識為切入點設(shè)計整個教學活動和各個教學環(huán)節(jié)，是一條切實可行且行之有效的方法。

教學上的問題意識

教學上的問題意識，是指在教學設(shè)計和教學過程中，始終從學生的生理和心理特點出發(fā)，以學生感興趣的社會熱點和理論上感到困惑的問題為主線，通過運用的方法論對社會熱點或理論困惑進行系統(tǒng)分析，達到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強調(diào)的問題意識，是強調(diào)教學是一項目的性很強的工作理念，必須有對一門課的整體設(shè)計和每節(jié)課的專門設(shè)計。同時強調(diào)教學本身是一項創(chuàng)造性很強的工作，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只是這里發(fā)現(xiàn)和解決的是學生的問題。

從問題意識入手進行教學設(shè)計，主要出于兩個方面的考慮：一是大學生群體的生理和心理特點。他們對任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，使他們關(guān)注世界和社會的發(fā)展變化，喜歡思考任何突發(fā)事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學階段是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。雖然學生喜歡思考和尋找問題背后的深層原因，但由于他們沒有掌握的科學世界觀和方法論，對事物的看法有時過于膚淺和零散，加之受到網(wǎng)絡(luò)上各種不同觀點的影響，有時甚至會顯得偏激。通過問題意識進行教學設(shè)計，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以通過對問題的系統(tǒng)分析，幫助學生在解決實際問題的過程中掌握科學的世界觀和方法論，學會運用的方法去分析問題和解決問題。

通過問題意識設(shè)計教學環(huán)節(jié)

在教學活動中，通過問題意識設(shè)計教學環(huán)節(jié)，主要需做到3個方面：

一是選準切入點。切入點是指學生感興趣，但還沒意識或反思到的問題。切入點找到了，一方面可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性；另一方面可以找到貫穿整個教學環(huán)節(jié)始終的主線。例如，基本原理的開篇就講到唯心主義和唯物主義，學生在高中階段就已經(jīng)知道了不管是物質(zhì)第一性，還是精神第一性都是區(qū)分唯物主義和唯心主義的根本標準。在講這一部分的時候，我們找到的切入點是：“物質(zhì)‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個“第一性”是不是一回事，應(yīng)該怎樣理解哲學上的“第一性”。

二是教學活動環(huán)節(jié)設(shè)計本身要有邏輯性和系統(tǒng)性。教學活動環(huán)節(jié)的設(shè)計在找準切入點的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容要進行有邏輯性的系統(tǒng)設(shè)計，力求把原理講透，講出理論所應(yīng)有的吸引力和懾服力。

三是要引導學生“舉一反三”，有針對現(xiàn)實案例的實際訓練。重點從兩個方面引導學生進行思考：如何從實際案例中找到切入點，發(fā)現(xiàn)問題；如何運用的基本原理對問題進行系統(tǒng)分析。

以問題意識進行教學設(shè)計

以問題意識進行教學設(shè)計，需要處理好3對基本矛盾：

一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾?！霸怼闭n的主要教學目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過一個個特殊的案例來闡述一個普遍的原理和方法，因此，在教學中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認為案例教學和原理闡述之間是手段和目的的關(guān)系。案例教學是一種教學方法和教學手段，因此在案例的選擇和應(yīng)用上應(yīng)該清楚案例實際是現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的熱點、難點和困惑，是一個切入原理闡述的話題，通過對話題進行的分析，達到闡述原理的目的。也就是說案例是感覺經(jīng)驗意義上的問題，而原理的闡述則是借助于概念對原理進行的系統(tǒng)闡釋。

二是處理好體系精神與邏輯表達之間的矛盾?；驹硎且粋€內(nèi)容系統(tǒng)完整且包羅萬象的整體。馬克思說：“不論我的著作有什么缺點，它們都有一個長處，即它們是一個藝術(shù)的整體?！?由于教學時數(shù)的限制，不可能對基本原理的所有方面都進行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應(yīng)體現(xiàn)出基本精神內(nèi)涵的概念范疇和基本原理?；驹硎怯梢幌盗刑囟ǖ母拍罱?gòu)而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內(nèi)在精神來講，就是一切從實際出發(fā)，實事求是地用哲學方法和認識方法；從外在表現(xiàn)來看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達框架。體系精神與邏輯表達框架結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的基本原理，因此在教學過程中需要從分析的基本原理的邏輯表達方式入手，引導學生掌握基本原理的內(nèi)在體系精神。

三是處理好學術(shù)研究與問題教學之間的關(guān)系。學術(shù)研究和教學密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學術(shù)研究成果，才能有高水平的教學。但是學術(shù)研究與教學活動是兩類不同的活動，相關(guān)學術(shù)研究成果只有通過教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能用在教學過程中。正如馬克思在《政治經(jīng)濟學批判?導言》中指出：“整體，當它在頭腦中作為思想整體而出現(xiàn)時，是思維著的頭腦產(chǎn)物，這個頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對世界的藝術(shù)精神的、宗教精神的、實踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類掌握世界的不同方式問題，并且認為每一種方式都以其“所專有的方式掌握世界”。教學也是這樣，需要教師遵從大學生身心成長的規(guī)律，用教學所需要的專有方式去設(shè)計教學過程。

注：本文系北京航空航天大學教務(wù)處2011年重點課題“拓展本科生思想政治理論課教學內(nèi)容的實現(xiàn)途徑研究”階段性成果。

參考文獻：

1.張汝倫：《黑格爾在中國―一個批判性的檢討》，《復旦學報》，2007年第3期。

2.馬克思：《馬克思恩格斯選集》（第一卷），人民出版社1995年版，第58頁。

3.列寧：《哲學筆記》，人民出版社1993年版，第216頁。

教育學基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：專門用途英語 教學設(shè)計 建構(gòu)主義

專門用途英語（ESP）是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，其教學目的在于培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。專門用途英語教學改革是我國經(jīng)濟、社會不斷向前發(fā)展的需要，是順應(yīng)國家宏觀語言戰(zhàn)略、提升中國國際競爭力的需要，也是我國高等教育發(fā)展的需要。就三本院校來說，該課程改革能幫助三本院校明確自身定位，調(diào)整英語課程安排，根據(jù)社會需要設(shè)計人才培養(yǎng)模式，向社會輸送合格人才。

如何在三本獨立院校開設(shè)好這門課程，引導學生根據(jù)個性化方向目標提升英語能力水平，改善知識結(jié)構(gòu)，筆者經(jīng)過研究學習相關(guān)學者的理論研究，結(jié)合自身實踐，以商務(wù)英語教學為例，從建構(gòu)主義角度，嘗試運用拋錨式教學法，探究專門用途英語的課題內(nèi)容設(shè)計。

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的聯(lián)系，最好的辦法就是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，拋錨式教學強調(diào)教學活動一定要建立在真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。具體課堂教學內(nèi)容設(shè)計如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師可以充分利用圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體資料和游戲、辯論、競賽等方式創(chuàng)設(shè)一個虛擬的商務(wù)場景，學生則通過仔細觀摩，并模擬演習。以接待和電話禮儀為例，可以利用電話、傳真、電腦、打印復印機等設(shè)備設(shè)計一個真實的涉外自動化辦公環(huán)境。

二、確定問題

把本章需要學生掌握的知識點，比如如何接待客商作為本次學習的中心內(nèi)容，“拋錨”的具體內(nèi)容有如何接待預約的客人、如何了解不同客商的業(yè)務(wù)需求，怎樣溝通交流就某一特定商品的細節(jié)要求等。

三、自主學習

根據(jù)教師設(shè)定的課堂情境和需要重點掌握的知識，學生通過各種途徑搜集相關(guān)信息資料，收看與之相關(guān)的視頻資料，以及這種特定情境下需要使用的各種表達和相關(guān)詞匯，主動學習，并在自主學習過程中互相評價相關(guān)人員的信息和資料，同時需注明需要老師同學解決的問題。

四、模擬表達情境

學生通過扮演情境中的一個具體的角色，強化對情境中該角色的感性認識，并以第一人稱的方式理解和掌握所涉及到的英語詞匯和句型表達，熟悉相關(guān)的商務(wù)知識。

五、總結(jié)評價

老師組織學生參照原始情境和模擬情景進行對比分析，并就教學中涉及到的重點、難點進行集中總結(jié)、梳理、講解和訓練，鞏固學生對所學知識的理解和記憶。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。角色扮演結(jié)束之后，教師再分別從商務(wù)人員的著裝打扮、言談舉止、神態(tài)氣質(zhì)及商務(wù)洽談的語音語調(diào)給他們講解，并對他們的表現(xiàn)進行分析點評，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，有針對性地進行改進和提高。

課程結(jié)束后，為了得到學習者的反饋信息，了解教學設(shè)計的實際效果，筆者又設(shè)計了一套問卷調(diào)查。通過分析問卷，可以看到，在模擬語言實驗室進行拋錨式教學，有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。這不僅可以為身處象牙塔的學習者提供了一個感受真實情景的理想場所，更為他們鍛煉語言能力、增長商務(wù)知識、提高交際水平提供了一個良好的契機。

其次，拋錨式教學可以提高學生的英語實際應(yīng)用能力?？谡Z流利是外語語言學習者所應(yīng)掌握的必備技能之一，尤其是對外貿(mào)易人士，大部分的時間是和人打交道，更需要較強的表達和溝通能力。但整天呆在象牙塔內(nèi)的大學生，根本沒有機會接觸到這些業(yè)務(wù)的實際場景，他們對對外貿(mào)易具體實務(wù)內(nèi)容理解僅限于書本知識，不僅片面，還很抽象。但拋錨式教學為學生提供了真實的語言學習和實踐環(huán)境，有效地提高了學生的語言實際運用能力及綜合素質(zhì)，為其將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，拋錨式教學能夠鍛煉學生的實際工作能力，使他們獲得了許多種商務(wù)活動的模擬場景和操練機會，也使得他們對商務(wù)禮儀接待、商業(yè)信件寫作、會議事務(wù)安排以及辦公自動化及其設(shè)備的使用有了更為直觀的認識和了解，并通過實踐積累到一些在象牙塔內(nèi)根本無法獲得的寶貴的工作經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]安曉飛、黃志丹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2003，（4）.

[2]布盧姆.教育目標分類學第分冊：認知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學出版社，1986