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培養(yǎng)孩子逆向思維范文第1篇

①樂意參與科學探索活動，主動想辦法解決問題。②大膽探索，尋找讓橡皮泥浮起來的不同方法。③學習變換角度思考問題。

二、活動準備

橡皮泥、盛水的水盆、紙、樹葉、泡沫、碗、磁鐵、勺子等；有關死海的視頻、幻燈片。

三、活動過程

（1）導入：出示材料，激發(fā)幼兒操作的欲望。（出示橡皮泥）小朋友，你看今天老師給你們帶來了一個你們非常熟悉的（攤開手，孩子們看到橡皮泥），你猜猜它在我的水杯中會沉下去還是浮起來。（沉下去）

（2）借助外力，將橡皮泥浮起來。有什么辦法讓橡皮泥也浮在水面上呢？你來幫忙想想辦法。

在每個桌上有一些材料，你看看能不能借助于這些材料將橡皮泥給浮起來呢？

幼兒操作。

小結：借助于一件能浮在水面上的東西，便能讓沉在水里的橡皮泥也浮出水面。

（3）改變自身，將橡皮泥浮起來。不過，橡皮泥可跟我說了，老是依靠別人的力量，覺得挺難過的，它想依靠自己的力量浮在水面上。你有辦法嗎？

你可以動手試試。

小結：我們將橡皮泥變成船、碗等，船在水中，排水質量等于其重力時，所受浮力等于重力，因此船能浮在水面上。

（4）改變?nèi)芤?，將橡皮泥浮起來。我也找到了一個讓橡皮泥浮起來的方法，你們看：我不需要其他物品，也不需要改變橡皮泥的形態(tài)，你們信嗎？

噢，這是怎么回事呢？秘密就藏在這杯水里。我在這杯水了加了足夠溶解的鹽，改變了水的濃度，也能讓橡皮泥團浮出水面。

（5）經(jīng)驗拓展，介紹死海。死海水中含有很多礦物質，水分不斷蒸發(fā)，礦物質沉淀下來，經(jīng)長年累月而成為今天最咸的咸水湖。

四、活動反思

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學領域的目標中明確提出：“幼兒應具有初步的探究能力。”于是我在活動中支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案、解決問題。為此我設計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動環(huán)節(jié)，從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)幼兒一步一步地探索、嘗試與總結。幼兒學習科學活動的過程是幼兒主動探索的過程?；顒邮怯變河H自動手、動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極參與的探索活動。

一個活動的開展，不僅要我們備好課，還要備好孩子，備孩子就需要了解孩子們已有的經(jīng)驗。于是第一個環(huán)節(jié)，我將激活孩子們已有的經(jīng)驗，猜猜橡皮泥在水里的現(xiàn)象，這一關孩子們比較順利地完成了。

科學活動不僅要培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，還要培養(yǎng)幼兒初步的動手能力。在第二個環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，我為每個孩子們提供了橡皮泥、盛水的水盆、紙、樹葉、泡沫、碗、磁鐵、勺子等材料，通過對這些材料的嘗試，孩子們得出一個結論，借助于一件能浮在水面上的東西，便能讓沉在水里的橡皮泥也浮出水面。

活動中我步步設疑，在第三個環(huán)節(jié)時，我又借助于孩子渴望戰(zhàn)勝困難的心理，提出疑問：不依靠別人的力量，自己能否浮出水面。于是我為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們發(fā)表不同的意見。孩子們再次動手嘗試，解決問題。在嘗試的過程中，孩子們通過幾次不同形狀的嘗試，發(fā)現(xiàn)在重量不變的情況下，改變物體的形狀可以將沉在水里的橡皮泥浮出水面。

科學活動的關鍵是要培養(yǎng)孩子們良好的思維品質，而逆向思維的培養(yǎng)最能改善孩子們思維的靈活性、創(chuàng)造性。因此，第四個環(huán)節(jié)，也就是我活動的亮點所在，孩子們是從改變物體本身嘗試著讓橡皮泥浮在水面上，通過觀察我的實驗，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)我沒有改變物體本身的形狀和重量，而是通過改變水溶液讓橡皮泥在水中浮出水面。該環(huán)節(jié)我著重引導孩子們從不同的角度思考問題，培養(yǎng)孩子們的逆向思維，循序漸進地培養(yǎng)孩子們良好的思維品質。

培養(yǎng)孩子逆向思維范文第2篇

關鍵詞： 數(shù)學教學；開放；探討

小學數(shù)學生活性極強，開放課堂，貼近生活，創(chuàng)設寬松的課堂教學環(huán)境，給學生以充分的學習機會，讓他們參與到學習中來，認識知識的生成，體驗學習的過程，理解知識在學習中的價值，產(chǎn)生我要學的意識與動力，這樣教師才能教得輕松，學生學得快樂。我在剛擔任一年級的數(shù)學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題。

一、培養(yǎng)學生的逆向思維，對知識的靈活運用

如：列算式3+5，提醒學生還能交換兩個加數(shù)學5+3。又如，在講《比多少》時，看圖說說誰比誰多，還能反過來說：誰比誰少？比多，即比少。又如：在講《位置》時，擺一擺，語文書在數(shù)學書的上面，我有意識引導學生也可以這樣說：數(shù)學書在語文書的下面。再如：在講數(shù)的組成時，8可以分成3和5，我在黑板上演示8的合成，學生馬上能逆向思維說出5和3合成8，在這過程，讓學生邊說邊寫，課堂效果很好。只要我堅持有意識地鍛煉學生的逆向思維，我相信，孩子們的思考能力和反應能力是可以得到發(fā)展的。

二、培養(yǎng)學生主動學習的愿望

剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《準備課》時，我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境―校園，讓他們尋找校園中的數(shù)，又領學生進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生：“這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感?！?/p>

三、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。

四、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題

大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《20以內(nèi)進位加法》時，其中第5個內(nèi)容《數(shù)跳舞人數(shù)》，大多數(shù)學生都列算式為：8+7（前排有7人，后排有8人），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：9+6，我故作驚訝地問：“你為什么要列成9+6呢？”她說：“有9個小男孩，6個小女孩，共有15個小朋友在玩跳舞?！蔽耶敃r特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

五、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力

許多孩子在入學以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《位置》課以后，讓學生在課室里就此說說自己或者朋友所處的位置，分清前后左右的關系。另個，我還讓孩子們排排隊，也讓他們分分前后。在講上下位置時，我直接讓孩子擺實物，如：把語文書放在數(shù)學書的上面，把書包放在桌子的下面等。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活。

總之，改革課堂教學，我們一定要目光朝下，面向全體學生，立足學生個性化學習，關注學生的學習過程，努力趣創(chuàng)設一個開放、自由、民主、寬松、活躍、的學習氛圍，給學生自主、合作、探究、的學習機會，這樣的話，學生才會在教學中給我們以驚喜。

參考文獻：

培養(yǎng)孩子逆向思維范文第3篇

推進素質教育，必須立足課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、“趣”――創(chuàng)新的內(nèi)驅

“趣”，即興趣，是思維活動的強化劑，在學生的認識活動和學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅作用。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣越濃，學習的積極性越高，越有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實，倍感興趣。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

二、“疑”――創(chuàng)新的鑰匙

“疑”是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，因此，在教學中要鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，把學生引入“提出問題――探究問題”的學習過程。要將“質疑”引入課堂，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。學源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。有疑問才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。教師在課堂教學中，要精心設計疑問，挖掘有趣的因素，激發(fā)學生的求知欲，使學生燃起求知創(chuàng)新的烈焰。

三、“逆”――創(chuàng)新的萌芽

“逆”，即逆向思維，是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是創(chuàng)新的靈魂，作為思維的一種形式，逆向思維蘊育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。由于教學的原因及學生的學習習慣，學生往往形成思維的單向狀態(tài)，并形成為一種思維定勢。一般地，人們把習慣思維的方向叫做順向思維，而把與此相反的方向稱為逆向思維。因為逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創(chuàng)造性，常常使人頓開茅塞，甚至絕處逢生。

四、“散”――創(chuàng)新的核心

“散”，即發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，而求異性的發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的主要成分。我們平時所說的“舉一反三”就是這種發(fā)散性求異思維的結果。如常進行這樣的求異訓練，學生會潛移默化的受到創(chuàng)新精神的熏陶，從而變得更聰明，更富有創(chuàng)造力。

所以，教師在日常教學中應注重訓練學生思維的靈活性，設計一些開放性問題（條件開放、問題開放、結果開放）或一題多解一題多變問題，讓學生克服思維定勢，從不同角度理解分析問題，形成自己獨特的見解。教學實踐告訴我們，重視發(fā)散思維訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是十分必要的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，而一題多解更是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好形式。

五、“想”――創(chuàng)新的翅膀

“想”，即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象能力是人們認識客觀世界的一種能力，也是思維的一種形式，這種思維是借助形象進行的。它是利用觀察可得來的豐富的表象組合的結果，也是由于舊知識、舊經(jīng)驗等感性材料重新組合的結果。想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對學生想象力的培養(yǎng)。在教學中注意培養(yǎng)學生運用知識的能力，發(fā)展學生的想象力，鼓勵學生自己獨立思考，想象出和別人解法不一樣的解題思路。長期這樣不但可以發(fā)展學生的想象力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，這對發(fā)展學生的智力是極為有利的。

六、“直”――創(chuàng)新的表現(xiàn)

培養(yǎng)孩子逆向思維范文第4篇

在為孩子進行各種規(guī)劃并附之許多付出的時候，家長們是不是靜下心來仔細做個思考呢?考慮考慮自己的這些規(guī)劃、這些付出的目的是什么、目標是什么、通過努力會達到什么樣的預期目標、會取得什么樣的收獲……

作為家庭教育的研究者，無論是給做家長課堂還是一對一地家庭教育咨詢，我接觸了許多許多的家長，每每看著他們對自己家庭教育過程中出現(xiàn)的教育狀況焦慮的眼神，聽著他們急切地表述，我都深深地意識到：作為家長，在家庭教育上，必須要有科學地教育決策行為。在此，淺略談談：家庭教育中家長的教育決策策略。

家庭教育中的教育決策貫穿著一個主線兩個視角。一個主線：怎么更好地培養(yǎng)孩子，也就是做什么、怎么做的問題；兩個視角：其一是家長視角；其二是孩子視角。從家長視角來看，在家庭教育中，家長必須綜合自己的家庭實際情況來進行教育決策：這包括自己家庭的經(jīng)濟狀況、家庭教育鏈、決策行為的可行性與預計的正負效應、自己的家庭遺傳因素、孩子的智能特點等等。從孩子的視角來看，就是充分尊重孩子的意愿，不強加校內(nèi)課程以外或孩子心智以外的課程或才藝輔導，給孩子留下個快樂童年。這種種情況，決定了家長在家庭教育中的“多元策略觀”。

策略一：家長的決策可以采用“逆向思維”的方法。

我們可以倒著來看：期望孩子將來做什么工作，哪個行當，從商、從政、從學問研究……由此來看上什么大學、大學的什么專業(yè)、什么高中、高中的文科還是理科合適、什么初中……以此類推下來。

這樣的逆向思維，可以幫助我們決定，孩子有沒有必要去上課外輔導班，或是上什么輔導班、上什么才藝班等等，就使我們的選擇有的一定的目標性。

策略二：家庭資源的充分整合、利用。

家庭資源包括人、財、力。家庭教育中的人，指的是參與整個家庭教育的人員，即“家庭教育參與者”。舉例說明一下：一個家庭只是三口之家，那么“家庭教育參與者”就是父母孩子，如果有爺爺奶奶加小三口，那么“家庭教育參與者”就是指爺爺、奶奶、父、母、孩子。

家庭資源的充分整合，首先是“家庭教育參與者”的整合，這種整合指的是“家庭教育者”教育觀點的一致性，不能爺爺奶奶觀點、看法一樣，父、母觀點一樣，分成兩個陣營；或者是做父母的兩個人之間不能育觀點。所以，家庭教育要進行的好，教育渠道要保持暢通，就必須先整合家庭教育者的觀點、看法。保證高質實現(xiàn)教育觀點的一致性。

其次。就是家庭教育者與被教育者――孩子的整合。

這種整合是基于和孩子平等的地位的基礎上的，是“蹲下來和孩子講話”。平等地和孩子交談、溝通。當然了，這個整合過程里，因為孩子的認知等各方面都囿于不成熟的狀態(tài)，所以我們在與孩子的整合中，除了平等溝通，不強加自我意愿給孩子以外，還更多地是要做個“引領者”，起到扶苗成長的作用。只有實現(xiàn)了這些科學地整合，才能做到相應地投資等等的財、力的正確整合、利用。

策略三、因孩子智能情況而決策。

每個人都有不同的智能分布。我們要對自己的孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能有較深地了解、把握才行。怎么能夠跳出主觀來辯證地看孩子的智能情況呢。一是要結合自己家庭甚或是家族的智能情況，二是要多和幼兒園或學校老師溝通、了解孩子的園內(nèi)、校內(nèi)各方面的情況。簡而言之，就是說，自己孩子不是跳芭蕾的料，只因自己身邊朋友或同事的小孩兒在學芭蕾，自己就非要讓孩子去學；或是自己是孩子的時候沒條件學個樂器，現(xiàn)在自己有了孩子了，非要彌補自己的“遺憾”等等。

每個家庭的具體情況是不同的。沒有一個一模一樣的家庭教育環(huán)境，在家庭教育的過程中，會出現(xiàn)許多教育狀況，這種狀況也不是每個家庭都一樣的，在眾多的不同中，做家長的我們，只有努力提升自己各方面知識、拓展自己的視野，做到科學地決策，才能為自己的孩子做些實際的、符合孩子身心成長的事情，才能讓我們的孩子在社會的發(fā)展與進步，帶給我們的無盡的機會與競爭壓力的今天，真正地做到快樂心態(tài)、快樂成長、快樂生活，我們家庭教育的種種良好動機才能給我們的付出帶來正效益。

培養(yǎng)孩子逆向思維范文第5篇

【摘要】課堂教學是發(fā)掘創(chuàng)新潛能、弘揚主體精神、促進個性和諧發(fā)展的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅關系到教學質量的提升。而且關系到每一個人素質的提升。因此應注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新意識教學質量

數(shù)學是基礎教育的基礎學科，又是思維體操的學科，所以它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要學科。在小學數(shù)學教學中落實創(chuàng)新教育，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是我們每一個小學數(shù)學教育工作者義不容辭的職責。

一、營造創(chuàng)新氛圍

數(shù)學是一門有趣的學科，很多內(nèi)容可以引起學生的猜想，讓學生展開豐富的想象。如果教師在教學沒計時充分考慮學生的特點，多給學生一些思考的時間，多提供一些活動的空間。讓學生自由地想、大膽地說、主動地提出問題、積極地去思考，那么學生就會萌發(fā)創(chuàng)新的動機。即使學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，只要是思考了，錯誤也是美麗的，千萬不要一棍子打死，要以寬容的心善待每一個學生，積極地去引導他們。

如在教學“圓柱的側面積”計算時，我首先讓學生進行操作，讓每個同學將手中圓柱的側面想辦法展開?？纯词鞘裁磮D形。很多同學都是先閱讀課本，看看書上是怎么講的、要求怎么做的，然后根據(jù)書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，最后得到了一個平行四邊形。對這些同學，我在全班大聲地表揚他們，給予其肯定。此時，一位同學提出自己展開的是一個正方形。我隨之提問：“這位同學肯動腦筋，不一味相信別人，敢于提出自己的見解。那么，同學們想想，什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢?”這時，同學們馬上又動手操作起來。思維也異?；钴S起來，積極討論，紛紛舉手作答，把學習活動推向了又一個。

最后，在同學們的討論中得到了答案：圓柱的側面積都等于底面周長乘高。在整個教學過程巾。學生的學習氣氛寬松?；顒幼杂桑黧w意識強，在興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為以后的創(chuàng)新奠定了基礎。在這種十分寬松的學習環(huán)境下，學生不但掌握了知識點，而且展開了想象的翅膀，體驗到了學習知識的快樂，激發(fā)了自主創(chuàng)新意識。所以說，營造生動活潑的學習氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的搖籃，是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的一個必要的前提條件。

二、強化思維訓練

思維能力是人最重要的能力，教學也多數(shù)是為了培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生的思維能力。

1、要幫助學生多方位、多角度地看問題，這對于打破學生的思維定式有很大的好處。可以利用開放題，如一一題多問、一題多解、一題多填等方式訓練學生的求異思維。例如，某班男生和女生的比是4：3，已知男生有24人，問這個班共有多少人?也町以讓學生根據(jù)題中的已知條件，提出解答問題的方法。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性會大大增加，為創(chuàng)新意識的形成創(chuàng)造有利條件。

2、要激勵學生大膽想象。學生在學習數(shù)學的過程中，一般都會形成一套慣有的解題思路和思維模式，這就是所謂的思維定式，遇到相似的情境，它有助于學生思考。但是在更多的時候它會妨礙學生的思考。教師可以經(jīng)常設計一些非常規(guī)解法解答的題來訓練學生的思維能力。

三、培養(yǎng)問題意識

我們說，發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的第一步。緊跟著的則是培養(yǎng)學生探究問題原因的能力。如何提高學生解決問題的愿望和能力呢?我認為，需要做到以下幾點：

(1)注意在日常工作中培養(yǎng)學生的觀察能力。每個人小時候都有強烈的好奇心，對發(fā)現(xiàn)的新事物總喜歡問“為什么”。中國傳統(tǒng)的教育方式卻讓他們逐漸失去了這種能力，等著問題來找自己，等著家長老師來布置，這樣就嚴重約束和影響了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和積極性。

因此。我們要在日常工作中引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，如故意提出一個根本就無解或錯誤的問題，讓他們學會質疑，學會發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。而不是一味按照老師和家長的要求照本宣科。

(2)注重培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的第一步。發(fā)現(xiàn)了問題，我們還要教會學生如何解決問題。在教學過程中，只有讓學生自己動手去做。才能對得出的結論印象更深刻，才能進一步激發(fā)學生探究解決問題的熱情。不要直接對孩子得出的結論給予肯定或否定，要多問幾個“為什么”，錯在哪里，為什么要這樣做，依據(jù)又在哪里，培養(yǎng)孩子鍥而不舍的精神。

(3)積極培養(yǎng)孩子多思考，多研究，“打破砂鍋問到底”的精神。教學過程中經(jīng)常會遇到一題多種解法的情況，在孩子做出結果的時候，在肯定他們成績的同時，引導他們尋找其他更加便捷的方法。鼓勵他們多用逆向思維，打破循規(guī)蹈矩的思維模式，讓他們的思維多元化，逐步培養(yǎng)他們創(chuàng)新解決問題的能力。

四、倡導自主學習

眾所周知，只有提高興趣，樂于學習，才能讓學生學得好 自主學習對學生提高認知能力，鍛煉思維有著重要的作用，它可以激發(fā)學生主動參與學習，從而進行創(chuàng)新 推陳出新是潮流，是不可阻擋的，按部就班地學，死氣沉沉地學只能讓學生迷茫。從大的角度來說，教育要推陳出新，創(chuàng)新精神是科學界所需要的，諾貝爾獎的獲獎者無一不是各個領域的推陳出新者。為了創(chuàng)設這樣的環(huán)境。教師在教學中就要關愛學生，創(chuàng)設愉悅和諧民主的學習氣氛。再者，要善于激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，讓每個學生勇于去想，大膽地說、積極地問，即使學生想錯、說錯或問錯。一個不犯小錯的學生終有一天會犯大錯，成功之路不會是平坦的。不要怕學生犯“錯誤”，關鍵是能夠將學生引導到正確的思維上。

如上面的圓柱的側面展開的例子，學生通過動手實踐，能夠按照書上講的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。雖然看似簡單，但是這是學生自主學習所得，所以記憶深刻。書本是死的，人是活的，當活人把死書讀活了，也就學有所成了 學生的思維非?；钴S，只要給他們一個思考的機會，他們便能想到解決問題的辦法。

結語

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新素質，關鍵在于教師。只有我們教師不斷轉變教育觀念，更新教育思想，在數(shù)學教學中以學生為主體，充分認識到開發(fā)學生潛能的重要意義，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步提高學生的創(chuàng)新能力，才會更有利于學生的完善和發(fā)展。

參考文獻

［1］ 胡麗閣，小學數(shù)學概念的創(chuàng)造性教學初探［J］，中國科技博覽，2010