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多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；信息量；生物教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0195-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師依靠“一塊黑板，一支粉筆，一本書”進(jìn)行“說教式”的教學(xué)。教師媒體運用單一，填鴨式的滿堂灌，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感，教學(xué)效果可想而知?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙ぃ夭粯穼W(xué)?！彪S著新的教學(xué)理念不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)走進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性，再加上教師適時引導(dǎo)，就可使學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它生動地反映了自然界千姿萬態(tài)、變化莫測的生物世界。運用多媒體可以生動地向?qū)W生展現(xiàn)一個真實美妙的生物界。下面我就多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，粗談一下自己的看法。

一、圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生自我控制能力還較差，課堂上很容易受外界影響而分散注意力。多媒體圖文聲像并茂，可以在視覺上、聽覺上充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，可以形象、直觀、生動、全面地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以全面調(diào)動學(xué)生的感官神經(jīng)，克服晦澀難懂、抽象枯燥的文本內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)，一支粉筆，配以掛圖、模型教學(xué)用具，教師有時花費大量的時間，大量的精力，累得口干舌燥，也很難向?qū)W生講解清楚，而學(xué)生聽的也很難受，這樣就難以達(dá)到良好的課堂效果。而多媒體就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，教師借助它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個生動、活潑的情境，使生物課堂不再單調(diào)、乏味，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動暢游在知識的海洋之中。例如：我在講有絲分裂的過程時，如果單靠自己講解，學(xué)生很難理解染色體在分裂過程中的數(shù)目、形態(tài)，以及在細(xì)胞中分布位置的變化，通過運用多媒體，通過視頻演示的形式，就可以形象生動地將有絲分裂過程中染色體的變化演示出來，這樣學(xué)生很感興趣，也很容易理解。

二、信息量大，為生物教學(xué)提供了豐富的素材

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在備課時主要是通過書本、資料等極有限的方式來向?qū)W生傳播知識，資源較貧乏。教師在搜集資料的時候還要浪費大量的時間，往往是事倍功半。而運用多媒體，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，博采眾長，運用優(yōu)秀的課件進(jìn)行教學(xué)，教師在講課時既方便又快捷，且內(nèi)容豐富，方法靈活，事半功倍。多媒體技術(shù)還能夠突破時空限制，隨時隨地的將學(xué)習(xí)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。如，蠶吐絲做繭的過程，是受時間限制的，不可能隨時出現(xiàn)。教師可以用攝像機(jī)把這個過程記錄下來，以后就可以通過多媒體隨時展現(xiàn)給學(xué)生了，從而打破了時空的限制。

三、增大生物教學(xué)內(nèi)容中觀察的可見度

初中生物知識有很多內(nèi)容都需要學(xué)生用心觀察、實驗探究，但是課本中有的圖形，學(xué)生不能夠很清楚的觀察理解，再加上枯燥的課本知識，大多數(shù)學(xué)生也缺乏興趣，而多媒體可以通過直觀形象的畫面展示，增大生物教學(xué)內(nèi)容中觀察的可見度，使學(xué)生樂于觀察，便于較好地理解教師授課內(nèi)容。例如在“血液循環(huán)”教學(xué)中，為使學(xué)生快速理解并接受，我利用多媒體技術(shù)，運用動畫展示血液循環(huán)圖，使學(xué)生觀察起來一目了然，將疑難問題快速的解決。

四、有效地縮短教學(xué)時間，提高課堂效率

利用多媒體，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省了課堂上教師的板書時間。多媒體能將生物化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體，有效地縮短了教學(xué)時間，提高了課堂效率。多媒體教學(xué)不僅可以大大的增加課堂教學(xué)容量，節(jié)省時間，而且相對更直觀、更能吸引學(xué)生的注意力和增加他們的學(xué)習(xí)興趣，在提升課堂教學(xué)效率這一方面起到很大的作用，所以，也提倡老師們能夠經(jīng)常運用這一方法，達(dá)到更好的效果。

多媒體教學(xué)在教學(xué)中有許多優(yōu)點，但是，它只能作為一種教學(xué)輔助手段，如果運用不當(dāng)，也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

一、過于關(guān)注多媒體而忽視了教學(xué)本身

頻繁地使用多媒體，會使學(xué)生忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生和教師缺乏親和力，還會造成學(xué)生視、聽覺疲勞，不再覺得多媒體有新鮮感，因而缺乏吸引力，學(xué)習(xí)興趣也會大減。另外，初中生自我控制能力差，容易受周圍其他同學(xué)的影響，愛瞎起哄，對多媒體展示的內(nèi)容，有時會討論一些與課堂無關(guān)的知識，因此會影響課堂秩序，而學(xué)生在歡笑興奮之后，對所學(xué)知識的重難點沒有明確把握，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。

二、多媒體是輔助教學(xué)的工具而不是教學(xué)主導(dǎo)

生物學(xué)是一門試驗較多的學(xué)科，教學(xué)過程中教師如果用多媒體模擬實驗完全取代學(xué)生自己動手實驗或演示實驗，學(xué)生只是在看，自己沒有親自實驗，這樣就會適得其反。學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，也會缺乏對問題的思考，缺乏創(chuàng)新。如果用多媒體圖片取代實物模型，就不能使學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識。如通過直接觀察動植物標(biāo)本，就會比觀察圖像更直觀、更清楚。多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該是有助于實驗教學(xué)的，而不是取代實驗教學(xué)的。實物模型學(xué)生觸手可摸，形象直觀，便于觀察，便于理解，這是多媒體永遠(yuǎn)無法取代的。

三、多媒體技術(shù)教學(xué)要適當(dāng)使用

多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

一、多媒體應(yīng)用對于生物教學(xué)的利

1.情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是與生活聯(lián)系很大的一門學(xué)科，一些生活中的現(xiàn)象都可以用生物學(xué)的知識來解釋，教師抓住這些特點，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，用直觀的、形象的圖片或動畫來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們有興趣學(xué)習(xí)、研討，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。

2.使抽象的內(nèi)容形象化，具體化

多媒體可以將一些晦澀的內(nèi)容具體化，將一些抽象的內(nèi)容形象化，這樣更便于學(xué)生理解內(nèi)容，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，人教版七年級下冊中“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)課，其中重點內(nèi)容便是理解肺泡與血液間的氣體交換。這對于學(xué)生來說是比較難理解的。通過Flas的形式，用兩種不同顏色的圓點分別代表氧氣和二氧化碳等物質(zhì)，通過這個動畫幫助學(xué)生理解這一難點問題。實踐證明，這種方式使學(xué)生更易掌握重、難點問題，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.擴(kuò)大教學(xué)容量，增加信息量

多媒體教學(xué)為課堂贏得了大量時間，可以把幾張圖片或信息等顯示在一起。擴(kuò)展學(xué)生課外知識，形式更多樣，有利于拓展學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體在生物教學(xué)中的弊

多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但任何事物都有他的負(fù)面效應(yīng)，多媒體教學(xué)也是一把“雙刃劍”。結(jié)合教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用也存在以下弊端。

1.在教學(xué)活動中，只看不思

多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容主要以圖片、影音、動畫為主，在吸引學(xué)生注意力的同時，也吸走了他們的思考能力，部分同學(xué)只注重感官的欣賞，忘記了思考現(xiàn)象背后的實質(zhì)，使教學(xué)活動的功效大打折扣。

2.重模擬，輕實踐

多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

1有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣

使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供有新異性、變代性的客觀事物，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生驚奇情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為興趣。恰當(dāng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境教學(xué),使學(xué)生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,收到很好的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生視覺和聽覺并用。

與文字教材、傳統(tǒng)的掛圖、投影片等教材相比,多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好等優(yōu)點。教師應(yīng)當(dāng)在平時注意生物錄像資料的收集,可以從電視上錄制到很多能用于生物教學(xué)的內(nèi)容,如中國教育電視臺的生物課堂以及各地電教館的教學(xué)實驗錄像帶如《動物解剖》和《植物實驗》。應(yīng)用校園網(wǎng),還可從網(wǎng)上下載教學(xué)錄像,如從網(wǎng)站上可以下載生物科教專題“人類生殖” “細(xì)胞”“生物的形成”等錄像內(nèi)容；如講授“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時,由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象,且概念較多,學(xué)生平時很少接觸這些東西,不好理解,所以把“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”、 “腦和脊髓里的灰質(zhì)和白質(zhì)” “神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等制成PowerPoint課件,利用它們進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生感受到色彩鮮明的圖像,吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,

3、有限的時間里增加知識密度

多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 生物課堂教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)今社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會,隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展,計算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中。幾年來,自己在不斷嘗試著利用計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)的過程中,既嘗到了成功的喜悅,也經(jīng)歷了失敗的困惑。冷靜地分析成功和失敗的教學(xué)經(jīng)歷,我體會到:作為輔助教學(xué)的一種手段,計算機(jī)多媒體技術(shù)絕非一把萬能鑰匙,它絕不可能完全取代現(xiàn)行教學(xué)方式。在教學(xué)中,只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用計算機(jī)多媒體技術(shù),使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,才能優(yōu)化課堂教學(xué),體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。

一、發(fā)揮多媒體技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.巧妙運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計算機(jī)多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動力。學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚,其注意力越集中,致使其觀察細(xì)致、記憶深刻、想象豐富,從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時,我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始,反復(fù)展示花朵開放的過程。學(xué)生們一走進(jìn)教室,便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時,教師發(fā)問:“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程?”學(xué)生們異口同聲的回答到:“是開花?！薄澳敲词裁词情_花?”、“植物為什么要開花?”、“為什么開了花才會結(jié)果?”……一連串的問題從畫面上引出,學(xué)生邊看邊思考,自然而然地進(jìn)入到新的一課的學(xué)習(xí)中。

2.靈活運用多媒體技術(shù)突破時間、空間以及微觀、宏觀的限制

生物教學(xué)中常會遇到一些緩慢進(jìn)行的生理過程,使人們無法在短時間內(nèi)觀察到這個變化過程;也常有一些微觀世界的復(fù)雜變化,看不見摸不著。而這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握,而借助多媒體技術(shù),可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀世界的運動變化,從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程,我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術(shù)手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來,就可以使學(xué)生在不足一分鐘的時間內(nèi)看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。又如,在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水及失水的道理”這一內(nèi)容時,初一的學(xué)生對植物體吸水后變得硬而挺,而失水后變萎蔫的道理不是很清楚,此時如將通過顯微攝影拍攝到的植物細(xì)胞吸水和失水時的變化過程展示出來,問題自然迎刃而解。

3.充分運用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點

學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點,多媒體技術(shù)的運用則能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)等方面的障礙,從而降低學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破;學(xué)生亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大增。如在《根對水分的吸收》一節(jié)課的教學(xué)中,“土壤中的水分是怎樣進(jìn)入到根的導(dǎo)管中去的?”這個問題是本節(jié)課的難點,但通過運用課件模擬根吸水的這一動態(tài)過程,使學(xué)生很快就領(lǐng)悟到土壤中的水先進(jìn)入根毛細(xì)胞內(nèi),進(jìn)而通過細(xì)胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內(nèi)的各層細(xì)胞這兩條途徑到達(dá)根內(nèi)部的導(dǎo)管這一過程。

二、在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)時應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)優(yōu)勢明顯,但也并非毫無缺點。應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)實踐也告訴我:只有合理運用多媒體技術(shù),才能在課堂教學(xué)中取得極佳的教學(xué)效果。因而,在使用多媒體技術(shù)時應(yīng)注意以下兩個方面的問題:

1.多媒體不可以取代其它媒體

計算機(jī)多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中確實有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。但這種優(yōu)越性絕不能取代其它媒體的一切作用。如在人體生理衛(wèi)生的教學(xué)中,我曾做過這樣的嘗試:將學(xué)生分成兩個實驗組,甲組學(xué)生通過拆、裝人體模型來認(rèn)識體腔內(nèi)各種器官及其相應(yīng)位置;乙組學(xué)生則利用多媒體課件來學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后,對兩組同學(xué)同時進(jìn)行“看體腔結(jié)構(gòu)圖,填各器官名稱”及“將各種器官組裝回體腔中去”的測試。結(jié)果,甲組同學(xué)不僅很快完成了人體模型的組裝,而且準(zhǔn)確地完成了填圖任務(wù);乙組同學(xué)則除了準(zhǔn)確完成填圖外,沒有人能夠完成人體模型的組裝。這就是說,在學(xué)習(xí)人體各種器官(如心臟、肺、腦等)的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識時,再好的課件也只能演示出其平面結(jié)構(gòu)的特點,而此時如果出示各器官的標(biāo)本或模型,其教學(xué)效果勝過其它一切媒體?？梢?教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù),一堂課媒體運用得是否恰當(dāng),唯一標(biāo)準(zhǔn)就看它是否有利于教學(xué)任務(wù)的完成。那種游離于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)之外的媒體教學(xué)是不可取的。在生物教學(xué)過程中對多媒體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,更能優(yōu)化生物教學(xué)。

2.多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該與板書內(nèi)容結(jié)合

多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

中學(xué)生物課程理論性強(qiáng)、試驗繁多，在傳統(tǒng)教學(xué)下多數(shù)中學(xué)生對于生物教學(xué)模式反感。但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)教學(xué)，教師的教學(xué)模式也隨之更改。教師們不需要在課堂上板書，而是需要將課堂上講授的課文內(nèi)容做成課件，通過多媒體展示。教師以靈活的方式運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，能夠?qū)休^為枯燥無味的文字，通過視頻、圖片、動畫等方式表達(dá)出來，以生動活潑的方式展示生物課程的魅力，能更好的引導(dǎo)學(xué)生課堂思維[1]。多媒體技術(shù)運用于中學(xué)生物課堂中，方便了教師課堂的授課，也利于學(xué)生理解知識。本文根據(jù)現(xiàn)今中學(xué)生物課程，簡要探究多媒體技術(shù)在生物教學(xué)課堂上的運用。

2.多媒體教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用多媒體制作精良的PPT課件

PPT課件為教師節(jié)約了課堂時間。PPT課件與傳統(tǒng)的板書相比，PPT課件有著無法比擬的優(yōu)勢，PPT課件能夠更好的展示教學(xué)。例如：對于這一課程《青蛙的繁殖和發(fā)育》，在過去的課堂上，教師會運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂氛圍稍顯枯燥。但現(xiàn)代的教學(xué)課堂里，教師更多的是運用了多媒體設(shè)備。教師可以利用PPT圖片展示青蛙的繁殖和發(fā)育過程，在課件中展示青蛙抱對后，將卵細(xì)胞和放入水中，觀察水中結(jié)合形成的受精卵，展示青蛙的繁殖，讓學(xué)生了解青蛙的發(fā)育過程是經(jīng)過受精卵-蝌蚪-幼蛙-成蛙這幾個階段。教師利用PPT課件教學(xué)，既需要注意課件內(nèi)容與生物課程的關(guān)聯(lián)性，也需要注意在PPT制作時課文內(nèi)容的連貫性。PPT課件教學(xué)提高了學(xué)生對于中學(xué)生物知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2.2情境教學(xué)，促進(jìn)了解

生物課程中很多重要的知識點是抽象的，有些知識點用圖片展示也無法詮釋，需要在課堂上播放生物視頻，全過程展示生物的發(fā)展歷程。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容選擇優(yōu)質(zhì)的視頻。例如，高中一年級的生物學(xué)第二章《細(xì)胞》，在課程學(xué)習(xí)時，需要教師詳細(xì)講解細(xì)胞的分子、結(jié)構(gòu)、代謝、增值、分裂、分化、衰老和凋亡，這個龐大的知識點需要教師利用多媒體設(shè)備播放《細(xì)胞分子組成》、《細(xì)胞分裂》等相關(guān)視頻，教師在播放視頻前提出問題細(xì)胞能不能無限增殖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要知道細(xì)胞如何繁殖，繁殖是否無限等。視頻的播放既能為學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思路，也方便學(xué)生對課程的記憶。

2.3運用動畫，強(qiáng)化知識點

合理運用多媒體教學(xué)，方便學(xué)生對重點難點的理解。例如八年級下學(xué)期第二章《生物的遺傳與變異》中有“染色體”“基因”“DNA”“變異”等，學(xué)生僅靠圖片和文字很難掌握這個知識點。在學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用多媒體動畫展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、基因的變異，了解DNA的分子結(jié)構(gòu)、分布功能、復(fù)制方式、主要類別，理解基因的顯性與隱性、生物的變異、人的性別遺傳等，教師把課本上抽象的生物理念轉(zhuǎn)換成了多媒體動圖，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的難度，讓學(xué)生更加理解DNA知識點。在強(qiáng)化了課本教學(xué)的知識點外，也拓寬了學(xué)生的課外知識。

2.4利用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容