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教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文第1篇

1．1研究對象

選用在我科見習(xí)的2004及2005年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，共180人，隨機分為PBL組和LBL(lecture－basedlearning，LBL)組，每組90人。2組學(xué)生教育背景，授課教師均相同，男女比例相似，且理論成績等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1．2研究方法

LBL組采用以教師為主體、以主題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBL組實施PBL教學(xué)法，具體步驟。

1．2．1資料準(zhǔn)備對腫瘤內(nèi)科見習(xí)生教學(xué)的內(nèi)容進行整理，制定PBL的詳細計劃和內(nèi)容，編寫出用于PBL的教案，準(zhǔn)備典型病例(肺癌2個，胃癌2個)。

1．2．2教師培訓(xùn)對即將進行見習(xí)帶教的老師進行培訓(xùn)，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學(xué)方式并能對見習(xí)生教學(xué)中貫徹實施。

1．2．3在帶教中實施PBLPBL組中90名學(xué)生隨機分為9個小組，每組10名，選一名為組長。在授課前2周將相應(yīng)病例資料發(fā)給學(xué)生，提出問題假設(shè)，各組學(xué)生針對每份病例資料分析、整理。運用所學(xué)的知識和收集的資料做出答案和總結(jié)，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當(dāng)日9組集中討論。每組選1名同學(xué)作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)和指導(dǎo)教師共同參加討論，討論主持人由同學(xué)輪流擔(dān)任。討論最后由學(xué)生針對本次內(nèi)容的重點、難點作課程總結(jié)。指導(dǎo)教師針對具體情況可作必要點評，并對學(xué)生討論中存在的問題進行補充，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

1．2．4統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用χ2檢驗對2組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，P＜0．05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1課堂效果采用PBL教學(xué)，將原來由老師授課的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論結(jié)合老師指導(dǎo)的雙向互動。課堂氣氛較之以往更為活躍。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望更為強烈，并能提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題

2．2考試成績進行統(tǒng)一命題考試，統(tǒng)一閱卷。試題采取百分制，分為基礎(chǔ)知識考核(50分)、分析問題能力考核(30分)、解決問題能力考核(20分)三部分結(jié)果顯示:接受PBL的學(xué)生分析問題和解決問題的能力高于接受LBL的學(xué)生，差異有顯著性(P＜0．05)。

2．3教學(xué)效果調(diào)查共下發(fā)調(diào)查表160份，有效回收160份。87%的學(xué)生認為PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法;82%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效率較高;85%的學(xué)生認為能夠全面準(zhǔn)確地獲取患者的臨床資料，在教師的指導(dǎo)下，通過討論，提高了分析和解決臨床實際問題的能力。90%的學(xué)生認為能夠開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有4%的學(xué)生認為PBL不好，使得自己對所學(xué)的內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性;另有2%的學(xué)生認為PBL沒有什么特殊之處。

教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文第2篇

——參加高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)心得體會

作者：金融學(xué)院 韓璐璐

2015年11月27日—29日，我校招生就業(yè)處組織全體學(xué)工人員進行了三天的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課，此次培訓(xùn)由北森生涯培訓(xùn)機構(gòu)的李樞老師為我們講解。三天時間雖短，受益卻多，現(xiàn)將培訓(xùn)的心得體會總結(jié)如下，希望能和大家交流心得，也請大家多批評指正。

一、現(xiàn)如今的就業(yè)形勢和經(jīng)濟形勢

12015年全國畢業(yè)生總數(shù)達到749萬，較2014年的727萬相比，人數(shù)再創(chuàng)新高。就在11月28日，由東北師范大學(xué)承辦的2016屆畢業(yè)生教育人才招聘會在會展中心舉行，全國3萬多名畢業(yè)生在零下15度的嚴寒中等待入場的畫面，更是讓騰訊新聞等媒體爭相播報。這樣的求職場面讓我們不禁擔(dān)心，連續(xù)幾年來嚴峻的就業(yè)形勢，今年是否會繼續(xù)加?。咳藗兣瓮霓D(zhuǎn)機能否出現(xiàn)？新的動向又在哪里？

22015年，前三季度經(jīng)濟增速6.9%,經(jīng)濟下行壓力仍在。經(jīng)濟增長的新動力何時能發(fā)力？政策調(diào)控措施在穩(wěn)增長、降杠桿和去產(chǎn)能之間如何協(xié)調(diào)平衡？

3面對當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，面對生活在象牙塔中的孩子們，我們這些學(xué)生工作者能做的到底是什么？難道只是告訴他們招聘會門口如龍的長隊？或者是告訴他們社會競爭的殘酷？還是僅憑年復(fù)一年的工作經(jīng)歷傳授著所謂的"經(jīng)驗之談" 我們究竟怎樣才能給學(xué)生真正意義上的"就業(yè)指導(dǎo)"

二、培訓(xùn)的心得體會

這次的培訓(xùn)正是在這種大形勢下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和就業(yè)部門的不懈努力下應(yīng)運而生的，并且得到了廣大學(xué)生工作者的積極響應(yīng)。通過三天的培訓(xùn)，真心覺得受益匪淺。

1對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年級可以有不同做法。我們的就業(yè)指導(dǎo)課程是在大四才開課的，其實這個時候再培訓(xùn)學(xué)生如何制作簡歷，如何從容的應(yīng)對面試，已經(jīng)為時已晚了，因為這個時候的很多學(xué)生已經(jīng)憑借并不敏銳的就業(yè)直覺開始找工作了，可能有的已經(jīng)參加過一些面試了。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)不僅是具體方法的指導(dǎo)，更是學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，這就需要我們在學(xué)生大一一入學(xué)的時候就喚醒他們的求職意識，讓他們可以有一個初步的目標(biāo)。

2增強了理論知識的學(xué)習(xí)，讓我明確了就業(yè)指導(dǎo)不僅是一個概念，更是一門學(xué)科，有科學(xué)的方法可以依據(jù)，有很多工具可以利用。比如說職業(yè)定位這一概念，很多學(xué)生對于自己以后能做什么根本不清楚，這就是職業(yè)定位失焦，這樣我們在指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)定位的時候，就可以先幫助他聚焦，即確定一個內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，然后幫助他梳理個人能力，這個時候就可以借助"職業(yè)錨"這個工具來幫助他梳理內(nèi)在的求職標(biāo)準(zhǔn)；又比如學(xué)生在做職業(yè)生涯決策的時候，可以使用CIP決策理論模型來幫助學(xué)生做決策，做好決策以后再去執(zhí)行；而具體的決策工具可以使用決策平衡單、SWOT分析等工具幫助學(xué)生初步的有傾向性的做出一個選擇；再比如我們可以運用USP建構(gòu)四法則指導(dǎo)學(xué)生制作個人簡歷，即可以通過描述個人技能關(guān)鍵詞、多使用實意動詞、用數(shù)字說話、用具體業(yè)績證明能力等四法則制作簡歷，這樣制作出的個人簡歷很容易引起用人單位的注意。

3掌握了一些就業(yè)指導(dǎo)方面的很實用的技巧，這些技巧很快就可以運用在現(xiàn)實工作中，并且能很快讓學(xué)生受益。比如說，如何指導(dǎo)學(xué)生解決考研、考公務(wù)員、就業(yè)三者之間選擇的困擾；如何根據(jù)不用的用人單位以及不同的崗位，有針對性的制作一份標(biāo)準(zhǔn)的求職簡歷，而不是一份簡歷"打天下",制作簡歷的時候有什么技巧和注意事項，面試官在看簡歷的時候會注意哪些細節(jié)；如何指導(dǎo)學(xué)生進行面試，在面試提問中面試官會愿意采取哪種方式來考察學(xué)生，在面試過程中應(yīng)該運用那些技巧更能打動面試官等等。

4解決了很多一直困擾我的問題。比如，學(xué)生投了那么多的簡歷為何總是石沉大海；我們的就業(yè)分析應(yīng)側(cè)重分析哪些因素；我們對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)如何才能更有效等等。

5讓我再次深刻地體會到了育人工作無處不在的道理。這次雖然是就業(yè)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，但李樞老師的講解卻處處滲透著育人的理念。育人工作是個潤物細無聲的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是個轟轟烈烈的事業(yè)，沒有全員參與形成合力就會發(fā)生事倍功半的事情。育人工作應(yīng)該貫穿于教育始終，貫穿于教育的每一環(huán)每一扣，貫穿于學(xué)生的起居行走，貫穿于校園的每一個角落。那個種樹的故事，那個船票的故事，還有那個求職達人李彥君，難道不值得我們教育者深思嗎？

此次培訓(xùn)中有一件讓我印象深刻的事件，在指導(dǎo)面試這個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)老師找來了一些在校學(xué)生，讓我們一起進行模擬面試。在后來的信息反饋中得知，我們組面試的一個男同學(xué)，原本沒有任何職業(yè)規(guī)劃，他的任務(wù)就是讀完大學(xué)回家繼承祖業(yè)。但是在最后的發(fā)表感想的環(huán)節(jié)中，這個男孩無限感慨的說，這次模擬面試讓我知道，我的未來不是只能回家繼承家業(yè)，我也可以走向社會去求職，我也可以通過自己的努力獲得一份很好的職業(yè)，而不僅僅是依賴家里。這番話在我心中激起了千層浪，我們面試中的一些指導(dǎo)和一些鼓勵，竟然可以改變一個孩子根深蒂固的想法，可以改變一個孩子的擇業(yè)觀和人生觀，讓我的內(nèi)心無比震撼。身上的責(zé)任更是重了幾分，才明白"立德樹人"不是說說而已，人生導(dǎo)師真的可以發(fā)揮作用。

教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文第3篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；案例教學(xué)法；建構(gòu)主義

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0253-03

引言

隨著經(jīng)濟全球化的步伐，國內(nèi)對于掌握一定商務(wù)知識和英語技能的商務(wù)英語人才的需求越來越大。因此，商務(wù)英語專業(yè)也一直是各學(xué)校的熱門專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，到2008年，國內(nèi)已經(jīng)有超過700所院校開設(shè)了商務(wù)英語課程。與此同時，國內(nèi)外對商務(wù)英語教學(xué)的研究也呈迅速上升趨勢。國際上，商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)歷了三個主要階段：在20世紀60年代末和70年代初，商務(wù)英語教學(xué)側(cè)重于相關(guān)詞匯的教授；到了20世紀70年代中期，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了英語的各種商務(wù)功能上面，如介紹、發(fā)表意見、建議等待；從20世紀80年代開始，各種方法開始混合使用，并且側(cè)重培養(yǎng)能夠?qū)⒄Z言知識用于實踐的能力。在國內(nèi)，全國國際商務(wù)英語研討會自1998年創(chuàng)立以來，每兩年召開一次，來自全國的商務(wù)英語理論和教學(xué)方面的專業(yè)從士齊聚一堂，推動國內(nèi)商務(wù)英語的發(fā)展。

案例教學(xué)法首先是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等中成功運用的。因為能夠讓老師在“真實”的情境下教授相關(guān)的理論知識和技能，這種方法也被運用到商務(wù)英語教學(xué)上。目前案例教學(xué)法的使用頻率在商務(wù)英語各種教學(xué)法中占21.3%[1]，說明案例教學(xué)法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務(wù)英語教學(xué)和案例教學(xué)法現(xiàn)狀出發(fā)，剖析案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，提出通過將建構(gòu)主義教育思想運用于案例教學(xué)法中，以提高案例教學(xué)法的有效性，促進商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、文獻綜述

（一）案例和案例教學(xué)法

對于案例的定義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。管理案例教學(xué)專家Charles I. Gregg認為，一個典型的案例是對公司決策者面對的商業(yè)問題的記錄，它包括商業(yè)環(huán)境和解決問題的不同想法等信息，把這些真實的問題提供給學(xué)生分析、討論并提出解決方案。經(jīng)過研究,Barnes將案例定義為對管理者面臨問題進行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數(shù)據(jù)[2]。

在國內(nèi)，著名學(xué)者鄭金洲認為，案例是對一個真實情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”[3]。另一些學(xué)者則認為，如果“虛構(gòu)的材料取材于真實情節(jié)的假設(shè)性事件，或為虛擬真實情境的敘述，是以發(fā)生的事件為基礎(chǔ)改寫而成，仍可視為案例。”[4]

對于各種關(guān)于案例的定義，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一種比較普遍的觀點就是：案例是對商業(yè)決策者所面臨的困境的真實描述，可用于學(xué)習(xí)和討論，最終提出可行的解決方案。

案例的存在形式多種多樣，國內(nèi)外對于案例的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，因此產(chǎn)生了不同的分類。在國內(nèi)，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語言文字介紹案例，其特點是可反復(fù)查閱，便于學(xué)習(xí)研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點是能直觀向?qū)W生展示，從而更具有吸引力；其缺點是播放的臨時性，不利于回查。

按照教學(xué)中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對現(xiàn)實狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對案例進行總結(jié)或者評述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗。主要為教師在課堂上引用、簡短加以評論，不需要太復(fù)雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對現(xiàn)實情況的再現(xiàn)，但是它不作評述和經(jīng)驗總結(jié)，而是由案例學(xué)習(xí)者進行討論學(xué)習(xí)，答案一般為開放性的。相比引用型案例，課堂上更多會選擇使用討論型案例，因為它能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，從而加深對商務(wù)背景的理解和商務(wù)知識的融會貫通[5]。

Ronstadt將案例分為四類：技術(shù)性解決問題型、簡短小品型、長篇無結(jié)構(gòu)型和開拓型[6]。技術(shù)性解決問題型是指按照既定的程序或模式來解決案例中的問題，學(xué)生沒有多少自由發(fā)揮的余地。簡短小品型指沒有既定的程序或模式，但對于解決方案有個大概清晰的方向，因此更具有開放性。長篇無結(jié)構(gòu)型是指案例沒有明確的解決方案，需要學(xué)生去探討，而最終方案的實施結(jié)果也是未可知的。商務(wù)英語教學(xué)中使用最多的就是這種。開拓型是指對未知新領(lǐng)域的嘗試性探索。

案例教學(xué)法首先被運用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)上，之后被用于管理領(lǐng)域，直到20世紀70年代才用于教育領(lǐng)域。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)將案例教學(xué)法定義為一種學(xué)生直接參加對商業(yè)管理問題的討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學(xué)生真正參與“探索解決方案”的過程[7]。

案例教學(xué)被引入我國是在20世紀80年代。1980年，美國教師團與中國教師對特許開放的4個城市的20多家企業(yè)進行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓(xùn)中心首期廠長、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用，這是我國管理教學(xué)中第一次運用案例教學(xué)法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個方面對案例教學(xué)法進行了定義。廣義上，案例教學(xué)法是指學(xué)生在一定的情境下，對于描述某一問題的案例展開討論。狹義上，案例教學(xué)是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用案例進行教學(xué)。從國內(nèi)外的定義看來，案例教學(xué)法的主要過程是對案例的討論和探索，在這個過程中需要學(xué)生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對學(xué)生的討論給出指導(dǎo)，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，其思想可追溯到哲學(xué)家蘇格拉底和康德。建構(gòu)主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進建構(gòu)主義和以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義。建構(gòu)主義本身是個復(fù)雜的理論，因此各學(xué)者給出的定義也不盡相同。有學(xué)者認為，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的理解信息中的“主動性”和在適應(yīng)環(huán)境的過程中對“知識的建構(gòu)”；其他學(xué)者認為，真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者主動去共同去解釋現(xiàn)象，處理和解決問題[9]。

建構(gòu)主義的典型代表是皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。皮亞杰主要關(guān)注的是兒童的認知發(fā)展過程。他認為兒童和環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是指個體將新知識整合到原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。但這并不意味著被動的全盤接受新的知識。它需要一個“與新知識相適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)”[10]。當(dāng)新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或者不一致時，個體需要改變原有的認知結(jié)構(gòu)，這就是同化。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環(huán)中得到不斷的發(fā)展。

維果茨基提出的文化歷史發(fā)展理論中提到了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果茨基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立完成活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個體在成人的幫助下所能達到的活動水平。這兩個水平之間的就是最近發(fā)展區(qū)。

雖然建構(gòu)主義理論復(fù)雜，但是有學(xué)者總結(jié)得出了大部分學(xué)者都認同的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的；學(xué)習(xí)應(yīng)該情境化；學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有趣且有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)者應(yīng)該在新信息和已有的知識之間構(gòu)建橋梁；學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的構(gòu)建，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識，強硬實施知識“填鴨”；要提供情境化的教學(xué)；以學(xué)生為中心。

二、商務(wù)英語案例教學(xué)法中存在的問題

在教師方面，主要是缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗和對案例教學(xué)法的深刻研究。案例教學(xué)法主要是用在商務(wù)英語專業(yè)的商科課程當(dāng)中，如國際貿(mào)易、管理學(xué)、國際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對文本的分析，更是對案例背景、相關(guān)信息和操作性問題的分析。因此，在案例分析的過程中，需要老師具備相應(yīng)的專業(yè)背景和實踐操作經(jīng)驗，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來，學(xué)生在案例分析的過程中才能通過老師的幫助和案例的研究，更好地將實踐和理論知識聯(lián)系起來，這樣才能縮小社會需求的人才和學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)英語人才之間的差距。另一方面，案例教學(xué)法還沒有得到商務(wù)英語老師足夠的重視。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，案例的討論過程幾乎流于形式，案例的分析難度過大。在實行案例教學(xué)法的過程，部分老師沒有做好前期工作和后期總結(jié)評價，只是形式上組織大家討論，討論的整個過程也無組織性，因此，學(xué)生覺得沒有學(xué)到實際性的知識，反而浪費了很多時間。

在學(xué)生方面，因為對案例教學(xué)的了解和學(xué)習(xí)積極性不高，所以學(xué)習(xí)效率低下。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加耗時且復(fù)雜，如果學(xué)生課前沒有做好功課，沒有搜集相關(guān)的資料，并與小組成員進行討論，那么案例教學(xué)的效率就大打折扣。很多情況下，是因為案例難度過大或者缺乏相應(yīng)的輔助，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學(xué)的有效實施。案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處在于，它需要一個“以學(xué)生為中心”的、民主的課堂。案例教學(xué)的精華部分就是學(xué)生對案例進行討論、分析、嘗試提出解決方案的過程。在這個過程中需要學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，在案例分析的過程中取得發(fā)展。同時學(xué)生也需要老師的輔助，因為畢竟知識和經(jīng)驗有限。

三、以建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法

（一）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法的必要性

建構(gòu)主義主張通過“以學(xué)生為中心”的課堂，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這一思想與案例教學(xué)法的條件契合。實行案例教學(xué)法，應(yīng)先以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在師生之間構(gòu)建民主的關(guān)系，通過案例構(gòu)建與理論知識相關(guān)的實際情境。民主的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。實際情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生沒有實際接觸，就會認為現(xiàn)實中不一定會遇到這種情況，自然實踐起來就不會有足夠的熱情與干勁[11]。有學(xué)者認為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識體系能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[12]。因此，按照建構(gòu)主義的思想，老師可以按照知識積累的構(gòu)建的原則，實行案例教學(xué)之前先打好相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的建議

首先，實施案例教學(xué)法的老師要對建構(gòu)主義教育思想有一定的理解。應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的前提是對建構(gòu)主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學(xué)習(xí)一門新的技能，而是對建構(gòu)主義思想有自己獨特的見解，并運用于課堂[13]。 因此，老師應(yīng)該利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的思想，并通過與專家和同事交流，獲得更加透徹的理解。

其次，案例教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序。案例分析的過程一般應(yīng)該包括三個主要步驟:第一步是找出問題,第二步是分析問題,第三步是解決問題[14]。為了找出問題，教師需預(yù)先教授相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，“在課前引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀相關(guān)資料，充分考慮該案例涉及的知識點以及學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題?！盵15]學(xué)生的自覺性也很重要，應(yīng)通過各種渠道獲取相關(guān)信息。有了背景知識和相關(guān)理論知識，學(xué)生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時，只有具備了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才能在新知識和已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立關(guān)系。通過新舊知識相互作用，最終建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。第二步，在分析的過程中，老師可事先將學(xué)生分小組討論。在分組的時候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來自不同學(xué)習(xí)和社會背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學(xué)習(xí)對方的知識和經(jīng)驗，幫助構(gòu)建自己的知識框架。討論過程中，老師應(yīng)到各組進行考察，并針對各種問題，提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。第三步，在尋求解決方案的時候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點。為了讓每個同學(xué)都有鍛煉的機會，每次的案例應(yīng)推薦不同的同學(xué)發(fā)言，從而激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情。除了這三個基本步驟，最后的評價過程也很重要。老師應(yīng)該對整個案例教學(xué)過程中每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，并計入期末的評分。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。學(xué)生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨立地探索、研究過案例;對案例的分析是否充分;原來的課前準(zhǔn)備與課堂討論的結(jié)果對照,收獲是什么;能否獨立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)更能夠考察和鍛煉學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語

案例教學(xué)的情境性和理論聯(lián)系實際的特點使其能夠用于商務(wù)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)知識和操作技能。它能夠彌補其他教學(xué)法的不足之處。但是由于案例教學(xué)法還是一門比較新的教學(xué)方法，在實施的過程中會遇到很多問題，影響其有效性。建構(gòu)主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構(gòu)主義的思想貫穿于案例教學(xué)的實施過程能夠極大地增強其有效性和學(xué)生的積極性。但這并不意味著案例教學(xué)法應(yīng)該取代其他的教學(xué)法[17]。老師應(yīng)該綜合使用多種教學(xué)法，因為不同的教學(xué)法發(fā)揮的作用不盡相同。如講授式教學(xué)法有利于系統(tǒng)理論的教授；實地考察增加學(xué)生的親身體驗；交際教學(xué)法增強學(xué)生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達到商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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