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如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新，是人類、歷史、社會(huì)進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史教育將進(jìn)入一個(gè)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)新能力的新階段。筆者就如何進(jìn)行高中歷史創(chuàng)新教育，提出以下幾個(gè)建議。

一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化

創(chuàng)新教育是面向全體師生的，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，摒棄教師就是絕對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)不再以教師為“中心”。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師總是高高在上，讓學(xué)生不敢親近，教師應(yīng)放下所謂的架子，融入學(xué)生之中，做學(xué)生的良師益友。積極努力的創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生覺得輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，則應(yīng)更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把教學(xué)重心真正地轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”上。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不僅使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也讓教師在課堂上細(xì)講的時(shí)間大大縮短。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要求教師在教學(xué)工作之中融入創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摸索新的教學(xué)方法，接納史學(xué)研究的新成果。在課下，教師應(yīng)嘗試多和學(xué)生溝通，盡量了解學(xué)生的想法，聽取他們對(duì)歷史教學(xué)的看法，進(jìn)而改善教學(xué)方式。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑

質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)的歷史知識(shí)。要想實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，教師就要讓學(xué)生意識(shí)到，老師并非什么都對(duì)，權(quán)威也并非什么都正確。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，懷疑課本教材；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考。對(duì)于現(xiàn)成答案的不滿足，能夠促使他們獨(dú)立思考所學(xué)的歷史知識(shí)，嘗試全方位、多角度地看問題，通過不同的方法解決問題。教師對(duì)待學(xué)生所提出的問題時(shí)，態(tài)度一定要認(rèn)真，不管“問題”有多異想天開，都不可以嘲笑。好讓學(xué)生繼續(xù)地探索發(fā)現(xiàn)和提出更多新的問題，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的目的。教師對(duì)學(xué)生的這種喜歡提出問題行為應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和提出新問題的意識(shí)，還可以讓學(xué)生有暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，最終在教師的指導(dǎo)下正確的解答問題。

三、營(yíng)造課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍

教師在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平與語言發(fā)展水平是緊密相關(guān)的。教師應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些匠心獨(dú)到的問題，在課堂中適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行學(xué)生之間小組討論。這樣不僅可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提高，也豐富了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的思維，有效發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也令學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華。面對(duì)那些學(xué)生所提出的與教材重難點(diǎn)相關(guān)的且極具代表性的問題，教師都不應(yīng)該把答案直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，可嘗試將其轉(zhuǎn)變成可辨性強(qiáng)的討論話題，進(jìn)行學(xué)生間的小組討論。在實(shí)踐教學(xué)中不怕學(xué)生有錯(cuò)誤的看法，最怕的就是學(xué)生沒有自己看法，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)那些敢于將自己的見解表達(dá)出來的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)這種行為是正確的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于思考的好習(xí)慣，讓他們?cè)谒伎紗栴}和討論問題的同時(shí)不知不覺地鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

四、開拓創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維說到底是一種力求標(biāo)新立異，從客觀事實(shí)中挖掘新關(guān)系，提出新問題，找出新的解決問題的渠道，從而得出新結(jié)論的思維過程。它是邏輯思維與形象思維的統(tǒng)一，是集中思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一，是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。具體措施有以下幾種：1.發(fā)展學(xué)生的求異思維。求異思維從某種程度上可以說是創(chuàng)新思維的一種，是從多個(gè)角度去找尋問題答案的一種思維方式，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行求異思維，讓學(xué)生意識(shí)到把教師和教材當(dāng)權(quán)威的觀念是錯(cuò)誤的，提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師應(yīng)有目的地在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的產(chǎn)生別具一格的思維創(chuàng)造性，因此求異思維可全方位多角度地拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生的思路更加開闊。2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維是相對(duì)于集中思維和傾向思維而言的，是一種有別于傳統(tǒng)思維方式且突破常規(guī)思維的思維方式。3.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展過程。獲得知識(shí)的過程比獲得知識(shí)的結(jié)果要重要的多，在學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)，為其樹立終生學(xué)習(xí)觀念奠定基礎(chǔ)，而獲得知識(shí)的結(jié)果也只能成為學(xué)生的短期記憶。因此，在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將訓(xùn)練創(chuàng)新思維、傳授學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)重點(diǎn)，采取一種能豐富思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，而不應(yīng)把傳授歷史知識(shí)作為主要目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，同時(shí)也掌握有效學(xué)習(xí)的方法，讓其在以后的學(xué)習(xí)中都能應(yīng)用到。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文第2篇

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)感覺 創(chuàng)新思維 獨(dú)立自主 發(fā)散聯(lián)想 激發(fā)創(chuàng)新

進(jìn)行美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，教師要更新美術(shù)教育教學(xué)觀念，研究、探索和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)策略，樹立全新的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。特別要摒棄“教師灌輸、學(xué)生接收；教師范畫、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、交流合作、生動(dòng)活潑的“活動(dòng)體驗(yàn)式”、“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”、“討論探索式”等美術(shù)教學(xué)新理念。

目前，美術(shù)教育中有三種教學(xué)模式比較流行。第一是“簡(jiǎn)筆畫”教學(xué)法，第二是“反復(fù)訓(xùn)練式”教學(xué)法，第三是“專業(yè)技能訓(xùn)練式”教學(xué)法。其共同特征是教師將專業(yè)繪畫知識(shí)和技能訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的目的，教學(xué)重點(diǎn)都在知識(shí)技法上。但是，學(xué)習(xí)筆墨技巧并不是學(xué)習(xí)繪畫的唯一目的和全部?jī)?nèi)容，“教育”兩個(gè)字才是最重要的，而這兩個(gè)字所包含的內(nèi)容就要豐富得多，深刻得多。因?yàn)榻逃膶?duì)象是活生生的人，而不是掌握技法的工具，教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識(shí)，通過教育使學(xué)生得以全面發(fā)展才是教育的宗旨。美術(shù)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感覺，讓他們從小學(xué)會(huì)從最平凡的事物上發(fā)現(xiàn)美，懂得利用身邊平凡的事物去創(chuàng)造美，使他們對(duì)生活有積極樂觀的態(tài)度，而不只是現(xiàn)實(shí)的價(jià)值；使他們能以美的感受面對(duì)人生，身心得以全面健康地發(fā)展。

那么，什么是藝術(shù)感覺呢？藝術(shù)感覺又叫藝術(shù)氣質(zhì)，包括“多情善感”、“浪漫超脫”等等。人有沒有藝術(shù)感覺，其差別是很大的，具有藝術(shù)氣質(zhì)的人比一般人更“多情善感”?！岸嗲椤本褪歉星樨S富，感情是藝術(shù)的最重要因素，沒有情就沒有藝術(shù)。人的感情一方面是天生的，另一方面是后天培養(yǎng)的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會(huì)性質(zhì)的感情，是要靠情感教育來培養(yǎng)的。從某種意義上講，美術(shù)教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生用繪畫的形式，來抒發(fā)、表現(xiàn)自己的感情。有藝術(shù)氣質(zhì)的人往往都感情豐富，見到什么都能掀起心中情感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學(xué)上叫移情作用。有藝術(shù)感覺的人，對(duì)美的感受力特別強(qiáng)，能從平凡的、很多人視而不見的事物中發(fā)現(xiàn)美。美術(shù)最重要的感官是視覺，要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成對(duì)色彩、造型和結(jié)構(gòu)等的敏感性。除此之外，聽覺、嗅覺、觸覺、味覺以及通感等方面的訓(xùn)練也很重要。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去聽、去摸、去聞、去踩……然后把自己感覺到的說出來，最好能畫出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的感受力一定會(huì)比別人更細(xì)膩、更敏銳。

對(duì)美的東西具有特殊的感受力，這是美育應(yīng)該達(dá)到的主要目的之一。要能感受美，就要懂得欣賞美，所以藝術(shù)欣賞課是必不可少的。欣賞的內(nèi)容應(yīng)該廣泛，自然風(fēng)景美、動(dòng)物美、人體美、建筑美、服飾美、生活美，以及各類藝術(shù)的美等。至于美術(shù)這門藝術(shù)，它有自己特殊的形式，這就需要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的形式感。美術(shù)方面的形式感包括空間感、均衡感、節(jié)奏感、色彩感、韻律感、透視感，以及形象的抽象概括的能力、對(duì)變形和比例的把握等。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生這些感覺，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些美的形式來表達(dá)自己的感情，創(chuàng)造出新的藝術(shù)。教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種各樣事物的興趣。所謂情趣，情和趣是分不開的。對(duì)什么東西有感情，就會(huì)對(duì)它感興趣；對(duì)什么東西越感興趣，對(duì)它的感情也就會(huì)越深。一般來說，興趣越廣泛的人感情也就越豐富。

美育的主要目的之二，就是要培養(yǎng)學(xué)生超脫現(xiàn)實(shí)的審美態(tài)度。這就要求美術(shù)教師不但要能理解作品、欣賞作品美，還要學(xué)會(huì)用語言、用激情，將學(xué)生帶入作品的情景中去。教師要會(huì)“引”，學(xué)生才能“入”。只有真正進(jìn)入作品情景中去，學(xué)生才能陶醉其中，得到強(qiáng)烈的審美享受。什么叫創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是積極的、有變化的思維方式。創(chuàng)新思維的心理基礎(chǔ)是自信心、獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，這些都屬于非智力因素的范疇。所謂自信心，就是自己認(rèn)為自己行，有能力創(chuàng)新，思維良好。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，使他們對(duì)自己擁有自信心，絕不能輕易地傷害他們的自尊。只有在創(chuàng)新思維良好的狀態(tài)下，人的潛在能力才充分地發(fā)揮出來。

創(chuàng)新思維的方法是形象的積累、發(fā)散思維和內(nèi)部整合。美術(shù)學(xué)習(xí)以形象思維為主的思維特點(diǎn)和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新想象有密切關(guān)系。形象思維又是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，發(fā)散思維具有的變通性、流暢性、獨(dú)特性特征是創(chuàng)造力的主要組成部分。美術(shù)學(xué)習(xí)需要依賴并經(jīng)常對(duì)這類思維進(jìn)行訓(xùn)練，以保證美術(shù)創(chuàng)作練習(xí)的完成。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)正確把握這一時(shí)期學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)，才能對(duì)他們提出恰到好處的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰如其分的學(xué)習(xí)要求。中小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)作活動(dòng)應(yīng)由教師引發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，由師生共創(chuàng)的交互創(chuàng)作完成。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作一般表現(xiàn)為偶發(fā)的聯(lián)想和大膽的想象，有時(shí)興趣所致，突發(fā)奇想，但瞬時(shí)即變，待到動(dòng)手操作時(shí)，可能又改變了想法，其作品的創(chuàng)作完成，還需要教師的不斷贊賞與激勵(lì)。

如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成以創(chuàng)新的思維方式解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到各種問題的習(xí)慣. 并通過采用創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一. 那么數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維究竟是指什么呢？筆者認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性思維就是指“創(chuàng)造過程中的一切思維活動(dòng)”. 任何正常的人都可以產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，并且這一思維方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)教育意義. 創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是通過科學(xué)合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維以及直覺思維等多種思維方式，使得有關(guān)信息能夠有序化地產(chǎn)生一種積極的效果，它具有三大特征，即新穎性、非常規(guī)性、靈活性. 創(chuàng)新思維品質(zhì)并不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的鍛煉培養(yǎng)出來的. 因此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更關(guān)鍵的是要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生必需的思維方法，發(fā)展其創(chuàng)新思維的能力. 在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心以及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，追求新知，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的目的. 現(xiàn)筆者就自己所了解的一些創(chuàng)新教學(xué)方法在本文中加以探討，希望能夠?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力盡綿薄之力.

第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新思維的特點(diǎn). 在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地站在創(chuàng)新的思維高度來設(shè)計(jì)教案，根據(jù)相關(guān)的理論，結(jié)合其特點(diǎn)，將創(chuàng)新思維運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程. 具體可以從以下三個(gè)方面著手：（1）發(fā)散性題型與靈活思維的培養(yǎng)：要想保證學(xué)生思維的靈活性，那么在選擇題型上也應(yīng)該選擇那些一題多解的發(fā)散性思維的題型，促使學(xué)生從多角度、多方面考慮，并運(yùn)用多種方法．通過靈活而全面的解題起點(diǎn)和過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的. （2）近似性題型與類比思維培養(yǎng)：教師可以將一些相似度比較高的題目減少已知條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于類比的思路. 比如說：觀察下面一列數(shù)，按規(guī)律填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，0，3，8，15，24，35很明顯，這道題目考的就是學(xué)生分析歸納問題的能力，要求學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的類比來得出結(jié)論. （3）開放性題型與想象思維：凡是具有創(chuàng)新思維的人都一定擁有十分豐富的想象能力，自然而然，數(shù)學(xué)思想也是一個(gè)充滿著想象的過程，老師通過在教案的設(shè)計(jì)中引進(jìn)一些開放性的題目，不但能夠提高學(xué)生探求數(shù)學(xué)解答過程的興趣，大大地開發(fā)學(xué)生的想象力，使得其在數(shù)學(xué)的學(xué)科中不斷地求異創(chuàng)新，而且可以增強(qiáng)學(xué)生大膽假設(shè)以及聯(lián)想等一系列活躍的創(chuàng)新思維，從而改變以往的數(shù)學(xué)教育的沉悶狀況.

第二，重視數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 老師可以在教授每節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幾個(gè)具有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入到問題的情境中，促使其獨(dú)立的思考，尋找所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，并積極尋找正確韻解題方法. 同時(shí)，也可以將數(shù)學(xué)中的一些思想方法與具體的知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重挖掘每堂課所包含的思想方法. 比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的“三角形”時(shí)，就應(yīng)該能夠初步根據(jù)題設(shè)與有關(guān)的定義、公理、定理進(jìn)行相應(yīng)的推理論證；在學(xué)習(xí)完“一元二次方程”后，教師可以就“在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)的一元二次方程，如果有實(shí)數(shù)根，那么最多有幾個(gè)？”這一問題加以討論，并得出結(jié)果是兩個(gè). 這樣教師如果事先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一下問題情景，一方面可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力；而另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的興奮感，尋求思路，大膽創(chuàng)新.

如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文第4篇

一、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問：“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類帶來了光明，但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。

那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡(jiǎn)捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動(dòng)物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。

例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，又有利于提高學(xué)生處理實(shí)際理由的能力，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文第5篇

1對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性

對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。巴德年院士強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究能夠進(jìn)一步提高臨床醫(yī)學(xué)水平[6]。缺乏科研支撐的臨床技術(shù)會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展后勁不足[7]。目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在著不少需要攻克的難題，例如許多疾病的病因、發(fā)病機(jī)制還不清楚[8]；許多疾病只能通過藥物來緩解癥狀而不能根治[9]，這些都需要醫(yī)學(xué)人才來從事相關(guān)的研究，才能推動(dòng)醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，加強(qiáng)本科階段醫(yī)學(xué)生的科研訓(xùn)練，盡早培養(yǎng)他們的科研思維和技能，有利于挖掘他們的科研興趣[10]，為培養(yǎng)將來致力于攻克醫(yī)學(xué)難題的人才做準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)能夠?yàn)槠鋵韽氖屡R床工作打下良好的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的醫(yī)生不僅要具備應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)診治病人的能力，還需要在臨床實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的問題，然后運(yùn)用已有的知識(shí)和方法去探索和分析新的問題，最終解決新問題，從而提出新診治和預(yù)防疾病的方案。醫(yī)學(xué)院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)為主，注重的是對(duì)知識(shí)的記憶和理解，安排的實(shí)驗(yàn)課也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力較低[11-12]。為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，就要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力和創(chuàng)新思維。醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展[13]。通過參與科研訓(xùn)練，能夠提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，從而使得學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升，并能學(xué)以致用[14]。對(duì)于畢業(yè)后要深造的學(xué)生來說，本科階段參加過科研訓(xùn)練的學(xué)生不僅更受導(dǎo)師青睞，還為其研究生階段的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，研究表明具有創(chuàng)新思維的高校畢業(yè)具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力[15]。除此之外，通過科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生的觀察能力、動(dòng)手能力，鍛煉吃苦耐勞、不怕困難的精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)一絲不茍的工作態(tài)度，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，而這些都是促進(jìn)其迅速成才的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展大有裨益。

2對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練的形式

由于醫(yī)學(xué)本科生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課還要接受臨床技能訓(xùn)練，沒有充足的時(shí)間投入到科研訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力，一般學(xué)校會(huì)安排幾名學(xué)生共同參與一項(xiàng)指導(dǎo)教師的科研課題，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立的子課題。由于指導(dǎo)教師對(duì)該課題理解深刻且經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠給予相當(dāng)大的指導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生的迅速成長(zhǎng)。我們會(huì)先向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹該課題所屬的研究領(lǐng)域如帕金森病，其中包括該病的研究現(xiàn)狀、臨床上亟待解決的科學(xué)問題等；然后介紹該科研課題要解決的是什么科學(xué)問題，目前已經(jīng)取得了哪些進(jìn)展，還需要進(jìn)行哪些研究，從而讓學(xué)生對(duì)自己的課題以及研究領(lǐng)域有個(gè)初步的了解?？蒲杏?xùn)練的形式多樣，一般分為文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文等。

2.1文獻(xiàn)閱讀

先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。例如，如何選取關(guān)鍵詞、常用的哪些數(shù)據(jù)庫(kù)來檢索；接著，考慮到讀英文文獻(xiàn)對(duì)于專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的本科生來說，有一定的難度，會(huì)建議學(xué)生先讀一些該領(lǐng)域的中文綜述，以便盡快地熟悉該領(lǐng)域，當(dāng)然也有少數(shù)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)，可以直接閱讀英文文獻(xiàn)；然后，我們會(huì)幫學(xué)生選取幾篇該領(lǐng)域具有代表性且高水平的英文文獻(xiàn)，并逐步地指導(dǎo)如何閱讀文獻(xiàn)的摘要、圖、討論等各個(gè)部分，并了解各個(gè)部分是為了說明什么問題，指導(dǎo)如何進(jìn)行精讀、泛讀以及如何帶著目的去讀文獻(xiàn)；最后，學(xué)生根據(jù)需要自己檢索并閱讀該領(lǐng)域的文獻(xiàn)。在閱讀文獻(xiàn)過程中，要求學(xué)生不僅要從中找出科學(xué)問題、理清科研思路，還要善于學(xué)習(xí)其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以便能學(xué)以致用。此外，還要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，就是由學(xué)生以PPT報(bào)告的形式向指導(dǎo)老師和其他同學(xué)講解文獻(xiàn)。這就要求學(xué)生不僅要通過精讀文獻(xiàn)和查找相關(guān)資料來真正地理解文獻(xiàn)，還要能歸納和整理作者的研究思路。匯報(bào)過程中，報(bào)告人與聽眾展開互動(dòng)，對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容展開提問和討論，通過這種方式可以強(qiáng)化和加深對(duì)文獻(xiàn)的理解。通過文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)匯報(bào)，學(xué)生可以了解領(lǐng)域的研究進(jìn)展，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，拓寬科研思路，鍛煉科研邏輯性，提高表達(dá)能力。同時(shí)，通過精讀和略讀大量的英文文獻(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)英文水平得到不斷提高[16]，這就為學(xué)生打開了一個(gè)與世界對(duì)話的窗口，使得學(xué)生在臨床和科研工作中受益。

2.2開展實(shí)驗(yàn)研究

這是學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)掌握了必要的知識(shí)儲(chǔ)備之后才能進(jìn)入的環(huán)節(jié)。首先是課題設(shè)計(jì)階段，這要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)在對(duì)所研究領(lǐng)域和課題有一定了解的基礎(chǔ)上，提出課題的假設(shè)，并制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。為了提高課題設(shè)計(jì)能力，學(xué)生需要精讀文獻(xiàn)，關(guān)注其中的前言部分是如何提出科學(xué)問題的、以及其中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分又是通過什么實(shí)驗(yàn)方法來探究該科學(xué)問題的。接著是實(shí)驗(yàn)操作階段，會(huì)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，之后觀摩學(xué)習(xí)別人如何操作，接著在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)手操作。一般由老師指導(dǎo)著學(xué)生做上兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以獨(dú)立動(dòng)手操作。學(xué)生需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行操作，這就要求他們?cè)谶^程中要一絲不茍。一旦實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理推測(cè)可能的原因，然后尋找解決的辦法。例如，在進(jìn)行蛋白免疫印跡實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果即使曝光半小時(shí)，目的條帶還是很弱，就可能是因?yàn)樵摰鞍自跇悠分泻勘旧砭蜕?，就需要通過增加上樣量和提高抗體的濃度的辦法來解決。最后是結(jié)果分析階段，會(huì)指導(dǎo)如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量，并對(duì)多次數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納以及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同時(shí)，要求學(xué)生定期對(duì)所做的研究工作以PPT的形式做工作匯報(bào)，匯報(bào)過程中，學(xué)生需要首先展示出該課題的背景、科學(xué)問題、總實(shí)驗(yàn)方案以及現(xiàn)在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是為了回答什么問題，接著要展示現(xiàn)在的結(jié)果能不能回答該問題，如果不符合預(yù)期，該如何解釋，下一步該如何進(jìn)行。通過開展實(shí)驗(yàn)研究，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了他們的分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度[17]。

2.3撰寫學(xué)術(shù)論文

這也是科研活動(dòng)非常重要的一環(huán)，通過將自己的研究成果寫出來并予以發(fā)表不僅是對(duì)自己研究工作的認(rèn)可，也是讓別人了解你研究工作的一種很重要的方式[18]。首先，學(xué)生將自己所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，把結(jié)果以圖的形式表現(xiàn)出來；然后，學(xué)生按照結(jié)果、方法、前言和討論的順序撰寫論文的初稿；最后，我們指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改論文，并挑選雜志進(jìn)行投稿，之后還要面臨著修改、投稿被拒、再投稿等多個(gè)環(huán)節(jié)。從做完實(shí)驗(yàn)到將文章發(fā)表是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，這需要學(xué)生要足夠的細(xì)心和耐力。同時(shí)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，還提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和撰寫科技論文的能力。

3對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練過程中的問題及解決措施

3.1遇到的問題

大部分醫(yī)學(xué)本科生在剛開始參與科研活動(dòng)時(shí)都表現(xiàn)出很高的積極性，顯示出很高的熱情，但是隨著科研活動(dòng)的開展，先是一部分學(xué)生開始找出各種理由不完成指導(dǎo)教師交代的任務(wù)，接著便逐漸地不參與科研活動(dòng)，最終能堅(jiān)持到撰寫并的學(xué)生只能占少數(shù)。常見的理由如下：英文基礎(chǔ)薄弱，讀英文文獻(xiàn)比較吃力；學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，不能夠合理的安排時(shí)間，很難處理好學(xué)習(xí)和科研的關(guān)系；學(xué)生表示課外時(shí)間還要參加其他的活動(dòng)，對(duì)科研的興趣不足，不愿意把大量的課外時(shí)間花費(fèi)在科研活動(dòng)中?？偨Y(jié)起來，其實(shí)就是當(dāng)參與科研活動(dòng)過程中遇到了困難，就想中途放棄[19]，這其中當(dāng)然是有學(xué)生自身的因素，例如害怕遇到挫折、意志力不堅(jiān)定，但也不能忽視客觀方面的原因。醫(yī)學(xué)本科生的日常課程安排的特別滿，幾乎每天上下午都有課，只能利用晚上和假期的時(shí)間來參與科研活動(dòng)。例如，一套免疫組化技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)流程需要1.5天可以完成，但由于醫(yī)學(xué)本科生平時(shí)很難有連貫的時(shí)間來學(xué)習(xí)完整的實(shí)驗(yàn)操作，他們經(jīng)常需要2～3周的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。我校的醫(yī)學(xué)本科生是從大三開始到醫(yī)院學(xué)習(xí)并接受臨床技能的訓(xùn)練，可以自由支配的時(shí)間就更少了，加之臨床醫(yī)院與校本部的距離較遠(yuǎn)，使得他們更難繼續(xù)參與科研訓(xùn)練。此外，盡管學(xué)校鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)本科生要參與科研活動(dòng)，但重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使學(xué)生沒有克服重重困難堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

3.2解決措施

可以通過以下措施來改變現(xiàn)狀：第一，建議醫(yī)學(xué)院校在給醫(yī)學(xué)本科生排課的時(shí)候，專門安排出一個(gè)月時(shí)間，可以稱為“科研活動(dòng)月”，學(xué)生可以充分地利用這段時(shí)間參與科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉所研究的領(lǐng)域，掌握要用到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，他們一入門，之后便可以利用課后時(shí)間開展科研工作。第二，建議醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該制定出醫(yī)學(xué)本科生科研獎(jiǎng)勵(lì)的政策，加大獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。例如，發(fā)表科研論文是學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金和保研的加分項(xiàng)。通過這種方式，學(xué)生會(huì)覺得完成科研工作是有意義的，即使中間遇到一些困難，他們?cè)敢馊ハ朕k法克服。第三，建議在醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)課教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)，同時(shí)授課教師要結(jié)合自己的科研工作，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要介紹該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，通過這種方式有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)他們對(duì)科研工作的興趣。