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中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第1篇

1康復(fù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握中醫(yī)學(xué)基本理論、基本技能，熟悉常見病、多發(fā)病的中醫(yī)?？圃\療知識，了解中醫(yī)學(xué)養(yǎng)身預(yù)防等知識。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生判斷分析能力，充分運用辨證思維方法去診察病情、識病辨證的能力，從而為臨床各科奠定理論基礎(chǔ)，具有對基層群體進行健康、養(yǎng)生、疾病預(yù)防宣教的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，建立良好的人際情感和救死扶傷的高尚情操。

2當(dāng)前中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多醫(yī)學(xué)?？圃盒５闹嗅t(yī)學(xué)都是是由傳統(tǒng)的課堂講授、實訓(xùn)室操作和臨床實習(xí)三個部分組成。目前教學(xué)中存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)教學(xué)手段落后，教學(xué)效率低下；教學(xué)課時少而內(nèi)容多，課時安排不合理；只注重專業(yè)知識的傳授卻忽視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。.

3中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革具體措施

中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，我們針對康復(fù)專業(yè)學(xué)生特點，以痗高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量為目的，圍繞更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，精選教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育等方面進行了改革探索。

3.1更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

3.1.1提倡“學(xué)為主體”  傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教師“以講為主，以講居先”，而中醫(yī)學(xué)中有許多知識比較抽象、難懂，如果采用教師平鋪直敘的講授方式會讓學(xué)生感覺特別枯燥，難以理解，而且容易對該門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們在提倡“學(xué)為主體”的教改中，改變這種“一言堂”模式，學(xué)生成為教學(xué)的主角，教師則從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”。

3.1.2豐富教學(xué)手段中醫(yī)學(xué)中有許多知識比較抽象、難懂，例如陰陽五行學(xué)說中五行生克的規(guī)律、陰陽消長的規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難使學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)涵。如充分利用Powerpoint等制作課件、嵌入flash動畫和視頻等多媒體形式加以展示，將文字、圖片、動畫、聲音等有機組合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動化、形象化，學(xué)生一目了然，便于掌握。在講授腧穴取穴法、針刺手法、灸法、推拿手法等內(nèi)容時，利用多媒體教學(xué)手段既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于邏輯思維，又能增強記憶效果。在講授望診時尤其是舌診，比較相近的舌色、舌苔如紅、絳、紫，舌苔的腐、膩、滑等表象，如果僅憑語言敘述很難讓學(xué)生領(lǐng)會，通過多媒體圖片展示，不僅可以增強效果，而且令學(xué)生印象深刻。

3.1.3采用PBL教學(xué)法  PBL（Problem-based-learing ）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是基于現(xiàn)實的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL醫(yī)學(xué)教育是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一學(xué)生專題或具體病理的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。以“七情”章節(jié)為例：收集學(xué)生們熟悉的案例，他們在中學(xué)時學(xué)過《范進中舉》這篇課文，可詢問學(xué)生范進中舉后出現(xiàn)何種狀況？后來又是如何變化的？學(xué)生回答中舉后狂喜過度導(dǎo)致癲狂，后來老丈人一巴掌將其打清醒。以學(xué)生們熟悉的案例將其注意力和積極性調(diào)動起來，教師繼續(xù)給出問題，《紅樓夢》中林黛玉為何終曰抑郁而致肺癆？《三國演義》中周瑜為何被諸葛亮三氣而吐血身亡？針對這些問題，教師可引出中醫(yī)基礎(chǔ)知識中“七情”的相關(guān)概念及致病特點。學(xué)生興趣很濃，教師可以再次深入詢問生活中哪些疾病多與情志有關(guān)，學(xué)生以小組為單位進行討論，最后在課堂進行全班討論，每個小組推選出一人發(fā)言，闡述小組討論的結(jié)果，接受提問，回答問題。同時鼓勵學(xué)生用學(xué)過的西醫(yī)知識解釋相關(guān)問題，可以提出質(zhì)疑甚至反對意見。最后由老師總結(jié)鞏固知識要點。PBL教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生對所學(xué)知識以分析評價、質(zhì)疑問難，形成探索性、批判性思維，有利于中醫(yī)知識的掌握。

3.2精簡教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性  目前大多數(shù)教師普遍覺得學(xué)時偏少，書本內(nèi)容多且面積太廣，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的空間，沒有余力去學(xué)自己感興趣的東西。我們對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，講究“少而精”。針對學(xué)生的興趣，成立課外興趣小組，如針灸推拿小組、氣功愛好者協(xié)會等，而教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中樹立“授之以魚不如授之以漁”的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性，真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”。

3.3全方位加強對學(xué)生的素質(zhì)教育

    3.3.1加強傳統(tǒng)文化熏陶滲透積極向上的思想道德意識  中國傳統(tǒng)文化堪稱倫理文化，而根植于中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)藥教育必是倫理型教育。倫理至上的精神滲透在中華文化的各個方面。而儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展必然受到儒家正統(tǒng)思想的影響。儒家的最高道德標(biāo)準(zhǔn)是“仁”，而醫(yī)術(shù)作為一種消除病痛、完善健康的手段正是對應(yīng)了儒家的“仁義”思想。中國綿延幾千年的中醫(yī)學(xué)，在漫長的萌芽、成長、成熟、繁榮中，形成了自身的道德體系和價值觀念，從耳熟能詳?shù)摹安粸榱枷?，?dāng)為良醫(yī)”到“醫(yī)乃仁術(shù)”等至理名言都表明醫(yī)生要有高尚的醫(yī)德。我們提倡學(xué)生除了認(rèn)真鉆研本學(xué)科課程之外，也要博覽醫(yī)古文和中國醫(yī)學(xué)史等書籍，教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷代名醫(yī)寬厚的文史哲知識功底和高尚的醫(yī)德風(fēng)范，在傳統(tǒng)文化的熏陶中潛移默化地加強德育教育。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀培養(yǎng)敬業(yè)精神  孫思邈在《大醫(yī)精誠》中指出：“醫(yī)人不得恃己所長，專心經(jīng)略財物”、“不得以彼富貴，處以珍貴之藥，令彼難求，自炫功能”。清代《吳鞠通行醫(yī)記》中亦寫道：“良醫(yī)處世，不矜名，不計利，此為立德?！崩顣r珍歷經(jīng)二十七年的辛勤勞動和不懈努力寫成《本草綱目》。在教學(xué)過程中通過生動的實例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立忠于職守，熱愛本職的敬業(yè)精神.

    4教學(xué)改革效果評估

該教改的目標(biāo)是通過對康復(fù)專業(yè)學(xué)生臨床前期教學(xué)的嘗試，使中醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容規(guī)范化、合理化；探索相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式；全方位加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

我校教學(xué)督導(dǎo)組多次深入檢查中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課，他們對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教研室教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)錄像等多媒體資料以及授課質(zhì)量等均給予高度評價，對我們的改革效果感到滿意。此外，我們通過調(diào)查表的形式對兩屆共計63名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，91.8%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法的引入能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂教學(xué)既掌握知識又學(xué)會思考，有利于提高其分析問題、解決問題的能力；93.6%的學(xué)生認(rèn)為，課外興趣小組能充分滿足學(xué)生的不同需求，使本來枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣；89.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件結(jié)合模型能顯著提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；95.3%的學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)務(wù)工作的神圣，認(rèn)為醫(yī)療過程不能有半點馬虎，必須全身心的投入。

中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]康復(fù)醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)

在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的前提下，我國各個領(lǐng)域都得到了促進，其中醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的非常突出。各種先進的醫(yī)療理念、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療方法出現(xiàn)在市場中，近些年我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的非常突出，這是最新興起的一門學(xué)科。康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進殘疾康復(fù)的相關(guān)書籍及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其主要目的就是康復(fù)，進而應(yīng)用一些關(guān)于功能障礙的預(yù)防、診斷和評估、治療、訓(xùn)練和處理的一門綜合性比較強的醫(yī)學(xué)學(xué)科?，F(xiàn)今已經(jīng)是繼臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)之后的第三醫(yī)學(xué)。實際上康復(fù)醫(yī)學(xué)是在二戰(zhàn)后被提出的，初時主要以殘疾人作為服務(wù)的主體。經(jīng)過了半個世紀(jì)的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)不斷的完善起來，現(xiàn)階段更是被廣泛的應(yīng)用到醫(yī)療事業(yè)中，但是在康復(fù)醫(yī)學(xué)不斷的發(fā)展中，逐漸的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)人才非常的缺少，主要的原因就是培養(yǎng)的模式不完善，大大制約了康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，因此對于康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式進行積極的思考和研究是非常有必要的[1]。筆者將進行以下主要論述。

1康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的概述

1.1明確培養(yǎng)的目標(biāo)

雖然康復(fù)醫(yī)學(xué)起源很早，但是在我國發(fā)展的卻比較晚，在很多方面的發(fā)展還很不完善，尤其在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育方面，更是剛剛起步。很多學(xué)校在創(chuàng)辦初期并不是為了康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育，多是在臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上來進行的，很多學(xué)校名義上是進行康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，實際上就是照搬臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，只是加了一些康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，就稱為是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。很多學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)自己的實際情況選擇自己的職業(yè)，有些是康復(fù)醫(yī)師，有些是康復(fù)治療師，一些就是臨床醫(yī)師了。雖然這樣的教育模式，在一定程度上給國家提供了康復(fù)人才，短暫的滿足了要求，但由于其在學(xué)習(xí)時，目標(biāo)不明確，教育定位也不清晰，造成了一定的混亂，自然教學(xué)質(zhì)量就不高。所以在進行康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時，就必須要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，明確自己的定位[2]。在實際的教育中，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育主要有康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育以及康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育等兩方面。①康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育：簡單來說，就是培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師的專業(yè)，主要的教育內(nèi)容要醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識以及臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識等兩大方面，此外還有康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，即康復(fù)評定、物理療法以及臨床康復(fù)等幾個方面。其在培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)社會的發(fā)展形式，培養(yǎng)出具有“德智體美勞”的全能型康復(fù)醫(yī)師，這樣才能真正滿足社會發(fā)展的需求。②康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育：通常情況下康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育主要概括為，進行康復(fù)治療的醫(yī)師（比如PT師）培養(yǎng)教育在專業(yè)。其主要的教學(xué)內(nèi)容有醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，以及一些常規(guī)的臨床醫(yī)學(xué)知識，但還是以康復(fù)技術(shù)的主業(yè)知識教育為主。其也是需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，具有“德智體美勞”的全能型康復(fù)治療師。

1.2制定合理的教學(xué)方案

不管是任何知識的教學(xué)，在制定教學(xué)方案時，首要考慮的內(nèi)容就是學(xué)生的發(fā)展情況、專業(yè)以及我國市場行情，不要一味地學(xué)習(xí)、照搬一些國內(nèi)比較優(yōu)秀的教學(xué)方案，更不能照搬國外關(guān)于康復(fù)教育的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案時，要整體考慮我國實際的發(fā)展?fàn)顩r，然后再與傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，制定出適合我國發(fā)展，具有我國獨特特點的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)計劃，為人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。對于不同的專業(yè)要設(shè)計不用的教學(xué)方案，主要有以下幾種形式：①康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)：該專業(yè)主要培養(yǎng)的是醫(yī)生，因此在進行課程設(shè)置以及安排教學(xué)方案時，有圍繞臨床醫(yī)學(xué)的知識來進行，其次才是學(xué)習(xí)關(guān)于康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識。當(dāng)然這里所說的康復(fù)醫(yī)學(xué)不是較為系統(tǒng)的康復(fù)治療知識，而是針對康復(fù)評定、臨床康復(fù)、康復(fù)治療等幾方面來進行學(xué)習(xí)的。②康復(fù)技術(shù)專業(yè)：該專業(yè)主要培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，這就要求學(xué)生掌握各種康復(fù)治療的技術(shù)，以及一些醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識，以便為康復(fù)治療技術(shù)打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相比于康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，康復(fù)技術(shù)專業(yè)是近年新出現(xiàn)的一種新型的培養(yǎng)模式，所以在進行課程設(shè)計時，要以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，要為臨床訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)方案要圍繞著康復(fù)治療技術(shù)以及康復(fù)訓(xùn)練來展開。

1.3選擇或者制定合適的教材內(nèi)容

在實際的教學(xué)過程中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，因此教材的合理性是非常重要的。在選擇或者編寫教材時，一定要綜合考慮各個康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及實際的情況，再進行教材的編寫和選擇。除此之外，所使用的教材還需要具有科學(xué)性、有效性、適用性、思想性、整體性以及教材內(nèi)容的穩(wěn)定性。

1.4注重實踐練習(xí)

“光說不練假把式，光練不說傻把式”，由此可見，在教育的過程中，我們不能一味的重視理論教學(xué)，而忽略了實踐教學(xué)的重要性。實際上康復(fù)醫(yī)學(xué)本就是實踐性比較強的一門學(xué)科，如果學(xué)生光掌握了基礎(chǔ)知識，不會實際的應(yīng)用，那么在社會上如何發(fā)展。因此，在教育時，要突出康復(fù)醫(yī)學(xué)的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在制定教學(xué)計劃時，要多安排實踐訓(xùn)練，強化學(xué)生的基本技能、基本操作能力。理論與實際的結(jié)合，才是教育的關(guān)鍵所在，學(xué)生在今后的發(fā)展中才能切實地解決實際的問題，滿足社會的發(fā)展需要[3]。

2提高康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)實用性的方式

2.1要提高對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重視度

現(xiàn)今康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在我國發(fā)展已有10余年，但是教育的規(guī)模一直沒有發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量也非常少，對于人才的培養(yǎng)更是供不應(yīng)求。歸根究底的原因還是對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面的重視度不高，要想改變這種局面，還需從以下幾方面入手：①加大對康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的宣傳力度，可利用電視新聞，網(wǎng)絡(luò)媒體等進行宣傳和報道，還可在各個醫(yī)學(xué)單位的招生簡章上，添加康復(fù)醫(yī)學(xué)教育這一項，點明教育的目標(biāo)、模式以及發(fā)展的前景，以便吸引更多的學(xué)生。此外國家的相關(guān)部門也要提高重視力度，建立健全康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體制，促進康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。②擴大招生的規(guī)模。為解決康復(fù)人才緊缺的問題，國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，鼓勵一些高等學(xué)校也設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)專業(yè)，還可以解決畢業(yè)生就業(yè)的問題。③要提高質(zhì)量意識，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)有的教育院校要強化教學(xué)的管理，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識、臨床實踐等方面考核的標(biāo)準(zhǔn)。此外還要建設(shè)質(zhì)量的考核評估體系，強化檢查功能，確保人才的質(zhì)量。

2.2要加師資隊伍的建設(shè)力度

師資隊伍的建設(shè)對于人才的培養(yǎng)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展有非常直接的影響?，F(xiàn)階段，在我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育方面任教的一些教師，大多是學(xué)的其他專業(yè)，之后出國進修了康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，然后在回國之后，從事康復(fù)治療方面的工作，另外還要一部分教師是經(jīng)歷過中?？祻?fù)治療專業(yè)教育的，畢業(yè)后走入工作崗位，經(jīng)過一定的實際鍛煉，但是只有?？频漠厴I(yè)證書，并沒有拿到大專的學(xué)歷。而我國教育部門有明確的規(guī)定，從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的教師學(xué)歷不能低于學(xué)生的同等學(xué)歷，只能更高。該次可以看出，現(xiàn)有的師資隊伍完全不能符合要求。要想解決師資的問題，筆者認(rèn)為首先要做的就是提高教師的專業(yè)水平。可將其送至國外或者香港地區(qū)進行研讀深造，拿到本科學(xué)歷，這是現(xiàn)階段壯大師資隊伍的一個方面[4]。

2.3強化素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，比較重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、文化素質(zhì)、身體健康和心理健康教育等方面，共同的發(fā)展。我們要將素質(zhì)教育的理念，貫穿康復(fù)教育的全過程。在康復(fù)教育時，不僅要注重基礎(chǔ)知識、臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及康復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，還要加大對學(xué)生人文科學(xué)的基礎(chǔ)教育，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，既要教會學(xué)生們知識，也要教會學(xué)生們做人，處理好課堂理論教育與社會實踐教學(xué)的關(guān)系，為社會培養(yǎng)出具有較強專業(yè)知識以及較高綜合素養(yǎng)的人才[5]。

2.4強化實踐教學(xué)

在實際的發(fā)展過程中臨床實習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)主要的教育環(huán)節(jié)，其教學(xué)的管理、教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的環(huán)境都會對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成影響。因此在實際的教學(xué)過程中，要強化實踐的教學(xué)，在康復(fù)臨床教學(xué)的基地，要多建設(shè)實踐的設(shè)備，比如多媒體、實驗室、實際實習(xí)室等，為學(xué)生的實踐練習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實踐技能。

3結(jié)語

通過文章以上的論述，可知康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國發(fā)展的很晚，在很多方面的建設(shè)還不完善，需要不斷完善和改進?，F(xiàn)今，我國相關(guān)部門對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育越來越重視，也引起了社會人士的廣泛關(guān)注，對于康復(fù)醫(yī)學(xué)有了更加全面深入的了解。現(xiàn)階段面臨的主要問題就是，康復(fù)醫(yī)學(xué)的人才匱乏，主要的原因就是人才的培養(yǎng)模式存在問題，因此我們必須要完善康復(fù)醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式，不斷改革和創(chuàng)新，為社會發(fā)展提供更多的康復(fù)醫(yī)學(xué)方面的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第3篇

LIU Ying-ying.

Department of Medicine Luo He Medical College HeNan Luohe 462002， China

abstract： objective To explore the effect of the employment for medical students of the setting of rehabilitation direction medicine class in three-year junior level of clinical medicine specialty. Methods. By investigation and research for graduates of clinical medicine professional rehabilitation direction in the form of questionnaire and discussion of the research， to understand the employment of graduates employment （including employment areas and employment units， the employment of professional）， job satisfaction， to evaluate the influence on student's employment that rehabilitation direction class setting. Results The survey found that students employment intention mainly concentrated in the big city， secondary hospital， clinical and rehabilitation professionals， the actual job site mainly concentrated in the county， the job that they engaged in clinical professional and rehabilitation professional students accounted for 49% and 49%， respectively. The students employment satisfaction was 82%. Conclusion The rehabilitation direction class setting in clinical medical specialty is beneficial to promote students employment career， is worthy of popularization and application.

key words： clinical medical specialty； general medicine direction class； employment； comprehensive ability

中?D分類號：R197 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0201-02

目前我國人民生活質(zhì)量顯著提高，但是健康意識，尤其飲食健康意識未充分重視，造成普遍人群營養(yǎng)過剩，心腦血管疾病高發(fā)，尤其腦血管病高發(fā)，危害大，致殘率高。

隨著人民生活富足，對這些病人將來重回社會將會越來越重視。同時中國調(diào)研報告網(wǎng)的中國康復(fù)醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研分析及發(fā)展趨勢預(yù)測報告（2015年版）顯示，我國老齡化程度日益提高。老年人口的老齡化、高齡化，意味著失能、殘疾、帶病的老年人口越來越多，這些老人將面臨日常生活照料、醫(yī)療康復(fù)、失能等諸多突出困難。由此帶來的老年康復(fù)醫(yī)療問題已引起社會的重視。據(jù)統(tǒng)計，我國需要康復(fù)治療的殘疾人有3600萬人，41萬腦癱患者、600萬腦中風(fēng)患者和1600萬精神患者也有康復(fù)需求，中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會的調(diào)查表明，我國從事康復(fù)服務(wù)的隊伍只有5600多人，平均每10萬人口僅“分?jǐn)偂?.4名康復(fù)治療師。

目前全國省級康復(fù)中心只有1477名工作人員，而整個社會需求是35萬人，只能滿足需求量的1/70。在西方發(fā)達(dá)國家康復(fù)醫(yī)師與康復(fù)治療師的比例要求達(dá)到1；5到1；10。按衛(wèi)生部等四部門聯(lián)合頒發(fā)的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》，3-10萬居民規(guī)劃設(shè)置社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，根據(jù)需要可設(shè)置若干社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和約8萬個城鎮(zhèn)社區(qū)服務(wù)站?？祻?fù)醫(yī)療服務(wù)是社區(qū)服務(wù)的重要內(nèi)容。而我國公立醫(yī)院目前基本醫(yī)療尚不能保障，私立醫(yī)院尚未得到社會廣泛認(rèn)可，對康復(fù)醫(yī)療需求大，供需嚴(yán)重失衡。目前政府加大推出多項政策扶持，但依然不容樂觀。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，它起始于第二次世界大戰(zhàn)之后，原以殘疾人為主要服務(wù)對象?，F(xiàn)在它是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人的各方面功能的醫(yī)學(xué)學(xué)科，也就是功能障礙的預(yù)防、診斷、評估、治療、訓(xùn)練和處理的醫(yī)學(xué)學(xué)科。可以認(rèn)為康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。當(dāng)今康復(fù)醫(yī)學(xué)已經(jīng)和臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)一起成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的三大支柱。而我國尤其是我省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育普遍存在規(guī)模小、系統(tǒng)差、臨床實踐和科研能力比較薄弱的問題，經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)出的合格康復(fù)人才極少，故而各級康復(fù)機構(gòu)基本處于虛設(shè)狀態(tài)。

我國擁有13億多人口，目前康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實際的需求，因為康復(fù)人才的短缺，導(dǎo)致許多患者難以達(dá)到預(yù)期康復(fù)效果。鑒于目前形勢，近5年來，開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)的院校數(shù)及招生人數(shù)增長迅速[1，2]。

而另一方面，隨著我國醫(yī)學(xué)院校的陸續(xù)擴招，升學(xué)門檻放低，畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度亦隨之不斷增加。而對于一些?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說，由于學(xué)時短，學(xué)歷低，動手能力不強，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，使其面臨的就業(yè)壓力更大。再者我國醫(yī)學(xué)?？粕呐囵B(yǎng)一直沿用醫(yī)學(xué)本科生“掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)診療技術(shù)、滿足醫(yī)院需求的?？菩团R床醫(yī)生”的人才培養(yǎng)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，與社會實際需求嚴(yán)重脫鉤。

這直接影響到了高職高專醫(yī)學(xué)院校的未來發(fā)展。如何解決目前部分專業(yè)醫(yī)師匱乏與高職高專醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生相對過剩的供需矛盾，已成為當(dāng)前扼待解決的主要問題。鑒于目前的嚴(yán)峻形勢，國內(nèi)逐漸在高職高專醫(yī)學(xué)院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)開設(shè)康復(fù)方向定向培養(yǎng)進行嘗試。

一、資料與方法

本課題主要面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)康復(fù)方向班的畢業(yè)生采用問卷調(diào)查、座談的方式進行廣泛的調(diào)研，采用（1）通過電話方式訪談（包括學(xué)生個人手機與家庭電話聯(lián)系方式）地址固定、 工作相對穩(wěn)定， 但交通不便者；（2）通過 QQ 群 、 微信朋友圈、 E-mail等方式訪談地址不固定、 職業(yè)自由、 頻繁更換電話號碼者 ；（3）實地走訪在市內(nèi)就業(yè)、 交通方便調(diào)查者等調(diào)查方式，了解上屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)康復(fù)方向班畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)（包括就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位、就業(yè)專業(yè)）情況，就業(yè)滿意度。從而能有針對性的指導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)，提高本專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)力，同時可評估在臨床專業(yè)設(shè)立亞專業(yè)，進行定向培養(yǎng)的可行性與有效性，有助于優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。

二、結(jié)果

1.畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果見表1

2.畢業(yè)生實際就業(yè)地區(qū)分布調(diào)查結(jié)果見表2

3.畢業(yè)生實際就業(yè)專業(yè)分布調(diào)查結(jié)果見表3

表3 畢業(yè)生實際就業(yè)專業(yè)分布

4.就業(yè)滿意度為82%。

三、討論

本課題調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生就業(yè)意向主要集中在大城市二級醫(yī)院臨床與康復(fù)專業(yè)，實際就業(yè)地點主要集中在縣區(qū)，從事臨床專業(yè)與康復(fù)專業(yè)的學(xué)生各占49%與37%，臨床專業(yè)康復(fù)方向班畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為82%。對所學(xué)專業(yè)在實際工作中應(yīng)用情況的反映仍是滿意者居多。認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置較合理的90人占90%，認(rèn)為不合理有8人占8%，認(rèn)為無所謂的2人占2%。希望多開設(shè)中醫(yī)課的有67人占67%，希望多開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課的有56人，占56%。 臨床專業(yè)學(xué)生經(jīng)過康復(fù)亞專業(yè)課程培訓(xùn)后，絕大部分學(xué)生都有了不同程度的收獲，尤其是在康復(fù)功能評定、康復(fù)治療技術(shù)、疾病康復(fù)學(xué)、推拿學(xué)、針灸學(xué)、康復(fù)護理技術(shù)方面的收獲最大，并且將近37%在康復(fù)相關(guān)專業(yè)就業(yè)，如基層醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、工傷康復(fù)中心、療養(yǎng)院、社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)康復(fù)部（社區(qū)康復(fù)站）、殘聯(lián)康復(fù)中心、兒童康復(fù)中心、按摩理療院、民政系統(tǒng)社會福利院、兒童福利院、養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)、殘疾人用品服務(wù)站、康復(fù)醫(yī)療器械公司及中專院校或特殊學(xué)校（聾校、語訓(xùn)學(xué)校等。顯示了該項改革對畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的影響。

在三年制臨床專業(yè)設(shè)置康復(fù)方向班的該項改革具有如下優(yōu)勢：

（1）側(cè)重于醫(yī)師核心能力培養(yǎng)， 全面提高綜合素質(zhì)。本改革實現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)兩個學(xué)科知識的交叉融合，以臨床醫(yī)學(xué)為主線，結(jié)合融入康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)既能對臨床各種疾病進行診療的臨床醫(yī)生，又能針對各種急慢性疾病引起的功能障礙患者進行康復(fù)機能評價和康復(fù)治療的臨床復(fù)合醫(yī)學(xué)人才。

中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第4篇

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門操作性極強的學(xué)科，很多康復(fù)設(shè)備、操作技能及治療手法僅靠老師的口頭講解很難使學(xué)生有感性的認(rèn)識，這樣會使理論教學(xué)效果大打折扣。因此，在進入科室臨床實習(xí)的時候就要進行摸底了解學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)情況，進行必要的進科前培訓(xùn)，可以在進入J臨床的前應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，播放臨床康復(fù)治療錄像并與理論結(jié)合講解，使學(xué)生對康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)器械等有個直觀全面的了解?？祻?fù)治療技術(shù)實踐性非常強，臨床教學(xué)的目的在于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，因此帶教的康復(fù)醫(yī)生和治療師從康復(fù)評定到康復(fù)治療方案的制定以及康復(fù)治療的具體實施都要帶著學(xué)生參與，并可根據(jù)實際情況讓學(xué)生完成部分內(nèi)容，要求我們的康復(fù)治療師及康復(fù)醫(yī)生在教學(xué)中手把手的教會學(xué)生康復(fù)治療技術(shù)，將康復(fù)理論知識與現(xiàn)在臨床結(jié)合起來，而且以通俗易懂的方式更為合適。經(jīng)常性的開展小講課，每周一次，以康復(fù)醫(yī)生和康復(fù)治療師共同主講為主，內(nèi)容的選擇和組織上以實踐知識為焦點，采用問題情境與病案討論相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，啟迪學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析、解決臨床實際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合分析問題的能力?！号R床實習(xí)中這種將問題情境教學(xué)與病案討論穿插于教學(xué)之中的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識的興趣，激起學(xué)生探究的愿望。同時鼓勵學(xué)生參與科室的病例討論，提前告知討論的病人病情，讓他們積極的準(zhǔn)備，會上認(rèn)真聽取老師同學(xué)的觀點論點，積極發(fā)言，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的思維資源，擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2教學(xué)內(nèi)容要具全面性和前沿性

目前國內(nèi)很多綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科或是從針灸推拿科、中醫(yī)綜合科室、理療科演變或神經(jīng)內(nèi)科分科而成，科室內(nèi)各作單元細(xì)分不明顯，有的甚至沒有細(xì)分治療部門，導(dǎo)致了臨床教學(xué)中知識面不夠全面，沒有真正的完成康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)過近3O年的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)已經(jīng)形成了骨科康復(fù)學(xué)、神經(jīng)康復(fù)學(xué)、心臟病康復(fù)學(xué)、兒童腦癱康復(fù)學(xué)、老年病康復(fù)學(xué)等，而我們大部分臨床帶教主要是集中在神經(jīng)康復(fù)或兒童腦癱康復(fù)，而在神經(jīng)康復(fù)中又側(cè)重于物理療法(Prr)中的運動療法，而作業(yè)療法、語言治療、心理輔導(dǎo)與治療、文體治療、康復(fù)工程、康復(fù)護理及中國傳統(tǒng)治療和社會服務(wù)常被忽略，使得學(xué)生掌握的知識面不夠全面而影響自身綜合素質(zhì)的提高。同時，由于高職生僅有短短的兩年時間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識，會造成知識面比較窄，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，生物醫(yī)學(xué)工程生物力學(xué)，運動醫(yī)學(xué)知識的不足等。因此，在教學(xué)中我們除了常規(guī)的帶教神經(jīng)康復(fù)治療學(xué)外，還需要在骨關(guān)節(jié)疾病、疼痛康復(fù)以及傳統(tǒng)的中醫(yī)康復(fù)等方面下功夫，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容要盡可能的涉及到臨床能夠所見問題，如感覺障礙、前庭障礙、言語障礙、認(rèn)知情感障礙、心理障礙及如何提高日常生活能力使其盡早的回歸社會等等方面的教學(xué)和實踐。教學(xué)的內(nèi)容不但要有全面性，同時還應(yīng)該具有前沿性，讓學(xué)生了解和掌握目前國內(nèi)外比較先進的康復(fù)治療技術(shù)，了解康復(fù)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的動態(tài)，這樣才能培養(yǎng)出理論扎實、動手能力強，綜合能力好的學(xué)生。

中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 康復(fù) 體會探討

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0245-01

PBL教學(xué)模式作為一種新型自主學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，在美國迅猛發(fā)展。至二十世紀(jì)末，70%美國醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)。我國各大醫(yī)學(xué)院校積極開展了PBL的教學(xué)實踐，取得良好效果。

我們康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)近年開始在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中進行了PBL改革。PBL教學(xué)要求進行小班教學(xué)，人數(shù)一般在8～10人左右。作為教師，在小班教學(xué)中能更好觀察每位學(xué)生的知識水平和能力。

小班教學(xué)PBL教學(xué)容易實現(xiàn)，但小班教學(xué)意味著更多的師資，意味著在目前的教學(xué)條件下尚不能常規(guī)普遍開展。如何PBL教學(xué)在大教室康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效開展，如何有效組織好討論課，使PBL 教學(xué)更好地應(yīng)用在常規(guī)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們進行了一些探索，積累了一些體會。

一、充分調(diào)動學(xué)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

（一）注重和學(xué)生的互動與溝通

一位老師就是一門課程。對中小學(xué)生是如此，對大學(xué)生同樣如此。如不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須注重與學(xué)生的溝通互動，鼓勵同學(xué)把想法和老師溝通。

師生都應(yīng)重視討論課提供師生難得的面對面交流的機會。只有學(xué)生充分理解討論課的意義，才會主動參與其中。主觀能動性，這是康復(fù)治療和臨床治療的重要區(qū)別?？祻?fù)醫(yī)學(xué)治療中最強調(diào)的是患者的主觀能動性。對康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)來說，能否上好討論課，同樣在于教師能否調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)生的興趣與主觀能動性是保證上好討論課的主觀條件。另外，在教師方面，仍然需強調(diào)對教學(xué)工作的熱愛。第一次課非常重要，教師如何用自己的語言和行動激發(fā)起學(xué)生的興趣，是值得研究的。

（二）康復(fù)醫(yī)學(xué)的特點

讓學(xué)生掌握理解康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、內(nèi)容和對象。首先我們從臨床醫(yī)學(xué)談起，從臨床治療方法、治療對象、臨床治愈談到患者的生活質(zhì)量，提出有很多患者“臨床治愈”但仍然沒有“滿意的生活質(zhì)量”問題，引入康復(fù)醫(yī)學(xué)概念，讓學(xué)生討論比較康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)在治療方法、目的及對象等方面的不同，二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且在討論中意識到學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)同樣重要。同時，舉一些名人的例子說明。因此，很多同學(xué)隨著對康復(fù)醫(yī)學(xué)理解的加深，都跟老師說，現(xiàn)在越來越熱愛這個專業(yè)。隨著對專業(yè)的熱愛，興趣進一步加深，主觀能動性進一步加強。這部分工作在前期完成。

二、PBL在大教室課堂教學(xué)實施過程

PBL模式授課過程共包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、集中論證、小組總結(jié)五個階段。

大教室課堂不同于小班教學(xué)。因此，課前首先請同學(xué)預(yù)習(xí)，提出問題。所以，授課教師應(yīng)建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，充分調(diào)動學(xué)生積極性。授課方式督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自覺性。對實行PBL教學(xué)法的章節(jié)，教師可以在上一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，事先向?qū)W生發(fā)放PBL課堂中即將討論的問題，同時鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題?！疤岢鰡栴}”是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計問題時須充分考慮到學(xué)生的主體地位，注意邏輯性和實用性相結(jié)合。

例如，高血壓康復(fù)這一節(jié)，首先向?qū)W生介紹高血壓患者發(fā)病情況、病情進展情況及病情的轉(zhuǎn)歸，并提出相應(yīng)的問題加以討論，如什么是高血壓？我們家人、親戚有沒有高血壓？他們用哪些藥物治療的？他們的治療合理嗎？他們進行了康復(fù)治療嗎？康復(fù)治療合理嗎？高血壓的病因及危險因素有哪些？高血壓的臨床表現(xiàn)有哪些？之后，學(xué)生可通過教材、參考書、學(xué)習(xí)軟件、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等針對此疾病的流行病學(xué)、生理、病理、診斷及該疾病的康復(fù)等方面的問題進行自學(xué)，進行相關(guān)資料的準(zhǔn)備。

大教室課堂康復(fù)醫(yī)學(xué)課程一般3個課時左右。我們一般是留半小時到1個課時左右時間討論。30個學(xué)生分成6個組。就某個問題討論5-8分鐘討論，然后各組再派代表發(fā)言。一般一節(jié)課可以討論3-4個問題，不宜太多。比如腦卒中后5個月偏癱病人，步行訓(xùn)練，患者出現(xiàn)了膝塌陷，給學(xué)生看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對患者進行步態(tài)分析。首先引導(dǎo)學(xué)生須首先進行詳細(xì)的體格檢查和功能評估。沒有詳盡的評估，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。分析相關(guān)肌肉包括：腓腸肌-比目魚肌和股四頭肌。分析患者膝塌陷可能小腿三頭肌（比目魚肌為主）無力時？肌張力過高？股四頭肌肌力不足？N繩肌痙攣導(dǎo)致的伸膝障礙？導(dǎo)致功能障礙的最主要原因？如何制定合理的訓(xùn)練方案？提出問題，由學(xué)生討論，針對患者的原因、訓(xùn)練方案預(yù)后、醫(yī)師的關(guān)懷職責(zé)等進行討論并提出隨訪計劃，教師角色從主講變成了主導(dǎo)，指導(dǎo)教師對問題給予引導(dǎo)。

在總結(jié)匯報階段，每組選派一名學(xué)生以問題的形式總結(jié)匯報，有異議的可以爭論，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己的基礎(chǔ)知識解釋患者的癥狀和體征。教師指出正確的答案，并以多媒體形式對討論的問題進行總結(jié)，讓同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的全貌有個整體認(rèn)知。

三、教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

雖然討論課是學(xué)生討論，但教師不能有“備不備課無所謂”的思想。只有教師充分認(rèn)真?zhèn)湔n，能夠融合綜合多學(xué)科的知識，靈活地掌控課堂 對于應(yīng)討論什么，達(dá)到一個什么水平才能做到胸有成竹。在討論無法進行的時候，要及時引導(dǎo)，這都取決于教師對案例的熟悉和把握程度。教師的備課正是基于上述要求，同時又是一個難得的學(xué)習(xí)機會?？梢远嗖捎门c講課內(nèi)容密切相關(guān)的實例，以吸引同學(xué)們的注意力。

（二）及時檢查及考核

只有教師嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生才會認(rèn)真，反之亦然。否則，學(xué)生就可能蒙混過關(guān)了。對沒有解決的問題，也不能簡單放過，要堅持，不能放過，一定要有個說法。因此，只有認(rèn)真地堅持下去，討論才能不流于表面的形式，師生也才能真正有所收獲。教師所面對的，除了打分，還必須適時參與并指導(dǎo)學(xué)生的討論，并由此獲得學(xué)生的尊重 。

總之，在大課堂康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，使傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法得到了根本的改觀。一方面學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶更深刻，另一方面開闊思路，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時在討論中，提高學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉獲取知識的能力，并獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳.PBL 教學(xué)法在心內(nèi)科臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國病案，2009 ，10（7）：38 - 39.