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兒童體育運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)范文第1篇

摘 要 本文運(yùn)用查閱文獻(xiàn)資料的方法，對(duì)最近幾年發(fā)表的相關(guān)文章，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)軟式壘球的發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)及前景進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 軟式壘球 中小學(xué) 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì)

一、軟式壘球發(fā)展的歷程

所謂“軟式壘球”，它的特點(diǎn)是比賽規(guī)則簡(jiǎn)化、場(chǎng)地條件要求低、可參與人數(shù)多，而且球是軟的，擊球棒也是軟的，極具安全性，非常適合在校園內(nèi)開(kāi)展，從中可以體會(huì)棒壘球項(xiàng)目的樂(lè)趣。在美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家以及中國(guó)臺(tái)灣省開(kāi)展的非常普及，具有廣泛的國(guó)際交流空間。軟式壘球作為一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)。為了打造中國(guó)軟式壘球的群眾基礎(chǔ)，中國(guó)壘球協(xié)會(huì)特意把壘球器材進(jìn)行了安全改進(jìn)，在廣大青少年中推廣。

二、軟式壘球在中小學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（一）安全性無(wú)憂

加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)是中小學(xué)一直所提倡的。在王淑芳發(fā)表的《淺談中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與安全》[7]中說(shuō)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材與設(shè)施，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)校與相關(guān)老師應(yīng)科學(xué)地保護(hù)管理運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)設(shè)施和器材，避免運(yùn)動(dòng)者在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的意外安全事故。在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)體育課堂的SWOT分析》[1]中指出在軟式壘球競(jìng)賽中攻守雙方的隊(duì)員沒(méi)有直接的身體沖撞，降低了體育課堂的損傷發(fā)生率。軟式壘球所采用的球棒、壘球和擊球座等器材都是橡膠制作而成，質(zhì)地柔軟，有很好的安全性。

（二）符合學(xué)生身心發(fā)展

在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)體育課堂的SWOT分析》[1]中指出軟式壘球是一項(xiàng)集跑、跳、投、打于一體，在運(yùn)動(dòng)中不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、提高反應(yīng)能力，更能培養(yǎng)鍛煉意志品質(zhì)和相互配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在宋碧山發(fā)表的《讓軟式壘球走進(jìn)中小學(xué)體育課堂》[2]中也指出通過(guò)軟式壘球的開(kāi)展，使學(xué)生在耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等多方面提高了綜合素質(zhì)。讓學(xué)生走到室外自覺(jué)參加體育鍛煉。

（三）場(chǎng)地、器材容易

軟式壘球場(chǎng)地可以與其他運(yùn)動(dòng)兼容，方便在校園中推廣。在楊登軒發(fā)表的《關(guān)于中學(xué)軟式壘球課程建設(shè)的可行性研究》[3]中也指出場(chǎng)地：依據(jù)學(xué)校場(chǎng)地實(shí)際情況便可設(shè)置“場(chǎng)地特別規(guī)則”?；@球場(chǎng)、足球場(chǎng)都可以開(kāi)展。沒(méi)有實(shí)際的場(chǎng)地規(guī)范。

（四）符合我們開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建校園體育文化的理念。

體育課程教學(xué)目標(biāo)中明確把身體健康和心理健康作為兩大重要目標(biāo)。壘球運(yùn)動(dòng)講究規(guī)則和禮儀，它集智能、體能于一體，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神十分有益。在王寬發(fā)表的《“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”對(duì)校園體育文化的影響》[8]中提到校園體育文化是體育文化的子系統(tǒng)、亞文化，它是以學(xué)生為主體，以課外體育活動(dòng)為主要內(nèi)容?！瓣?yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了校園體育意識(shí)文化的構(gòu)建。在王一丁、王曼發(fā)表的《軟式壘球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童青少年身心發(fā)展的分析》[6]中指出，軟式壘球是一項(xiàng)集鍛煉身體、增強(qiáng)心理為一體的體育運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)十分適合兒童青少年全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。據(jù)此，為“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的順利開(kāi)展提供保障。

三、軟式壘球在中小學(xué)發(fā)展的局限

（一）文化稀薄，受眾面窄

在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)體育課堂的SWOT分析》[1]中寫(xiě)到，改革開(kāi)放后，由于校園安全、應(yīng)試教育，迫使棒壘球逐漸遠(yuǎn)離校園。如今，新興的軟式壘球走進(jìn)校園，但是由于沒(méi)有棒壘球的文化傳承，使軟式壘球也顯得文化稀薄。

（二）家長(zhǎng)對(duì)軟式壘球的輕視

有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)上去才是硬道理，是家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。在丁向蓮、 姚曉燕發(fā)表的《影響軟式壘球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目推廣的因素與對(duì)策》[4]中寫(xiě)到有些家長(zhǎng)由于對(duì)軟式壘球項(xiàng)目缺乏必要的了解，不同程度地反對(duì)自己的孩子參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。如，有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子參與軟式壘球項(xiàng)目訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，有些家長(zhǎng)則認(rèn)為這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不安全。

（三）軟式壘球教師奇缺

軟式壘球項(xiàng)目是順應(yīng)陽(yáng)光體育活動(dòng)和中小學(xué)體育教學(xué)課程改革需要推出的項(xiàng)目，但在快速發(fā)展中軟式壘球教練員的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足快速增長(zhǎng)需求。在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)體育課堂的SWOT分析》[1]中寫(xiě)到由于軟式壘球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)階段在我國(guó)開(kāi)展得還不夠廣泛，所以在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面也受到了嚴(yán)重的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展軟式壘球運(yùn)動(dòng)有優(yōu)勢(shì)，有劣勢(shì)，有機(jī)會(huì)也有威脅，但是綜合來(lái)看在我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展軟式壘球運(yùn)動(dòng)以優(yōu)勢(shì)居多。在日后的發(fā)展過(guò)程中，可以進(jìn)行周密的宣傳，擴(kuò)大軟式壘球在校園文化中的影響。進(jìn)一步發(fā)展?jié)撛趷?ài)好者，不斷推廣此運(yùn)動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)離不開(kāi)國(guó)民素質(zhì)的增強(qiáng)，國(guó)民整體素質(zhì)的提高離不開(kāi)國(guó)民身體素質(zhì)的提高，軟壘球這一經(jīng)過(guò)器材軟化、規(guī)則簡(jiǎn)化的改良項(xiàng)目，獨(dú)辟蹊徑，正如雨后春筍般迅速走入全國(guó)中小學(xué)校園，并有望成為“陽(yáng)光體育”活動(dòng)的載體。軟式壘球集智能、體能和團(tuán)隊(duì)精神于一身，特別適合在青少年中開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曼，王一丁，侯富濤.軟式壘球進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)體育課堂的SWOT分析[J].科技信息.

[2] 宋碧山.讓軟式壘球走進(jìn)中小學(xué)體育課堂[J].百花園地.2013.08：180.

[3] 楊登軒.關(guān)于中學(xué)軟式壘球課程建設(shè)的可行性研究[J].教學(xué)研究.

[4] 丁向蓮，姚曉燕.影響軟式壘球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目推廣的因素與對(duì)策[J].甘肅教育.2012：24.

[5] 羅科.軟式壘球運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教學(xué).2012：46.

[6] 王一丁，王曼.軟式壘球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童青少年身心發(fā)展的分析[J].科技信息.2012.

兒童體育運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)范文第2篇

1.1開(kāi)設(shè)特殊體育課程的必然性

教育部《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》中,明確提出“師范院校要有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)特殊教育課程或?qū)ｎ}講座,努力在學(xué)生中普及特殊教育知識(shí),以適應(yīng)隨班就讀教學(xué)需要”,這說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視特殊教育問(wèn)題。目前我國(guó)特殊教育體育專業(yè)教師存在短缺現(xiàn)象,兼職教師、非體育專業(yè)或未接受特殊體育專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的教師占有相當(dāng)比例,達(dá)到本科學(xué)歷的更是寥寥無(wú)幾,嚴(yán)重影響特殊體育教育的質(zhì)量和水平。時(shí)代的發(fā)展無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上對(duì)特殊體育師資都提出了更高要求,培養(yǎng)具有殘疾人體育專業(yè)知識(shí)的特殊體育師資顯得尤為重要。因此在普通高校開(kāi)設(shè)特殊體育課程,通過(guò)高校體育教育專業(yè)進(jìn)行特殊體育師資培養(yǎng),將是解決我國(guó)目前對(duì)特殊體育人才需求的最佳途徑。

1.2開(kāi)設(shè)特殊體育課程的可行性

目前在高校開(kāi)設(shè)特殊體育課程有了較好的環(huán)境,首先改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)家相繼頒布的《教育法》、《義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《殘疾人教育條例》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等法律、法規(guī)為課程開(kāi)設(shè)提供法律保障;其次,國(guó)際上一些國(guó)家體育專業(yè)特殊體育課程的開(kāi)設(shè)為我們提供了經(jīng)驗(yàn),雖然在國(guó)情與教育制度方面與其他國(guó)家存在差異,但在教育中面臨的問(wèn)題仍然有許多相同和相似之處,其改革經(jīng)驗(yàn)仍有可借鑒性;再次我國(guó)各地、市特殊學(xué)校、特殊班為體育教育專業(yè)學(xué)生特殊體育實(shí)習(xí)提供了實(shí)習(xí)基地;最后,高?，F(xiàn)有的體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等體育專業(yè)必修課程為特殊體育課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)特殊體育課程,無(wú)論在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和師資研究力量等方面,都有著其他院校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)特殊體育課程是完全可行的。

2特殊體育課程設(shè)置

2.1增設(shè)特色課程

開(kāi)設(shè)特殊體育教學(xué)課程,除了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)的體育鍛煉手段與方法方向,體育教學(xué)訓(xùn)練方向,社會(huì)體育方向,體育保健康復(fù)方向,民族傳統(tǒng)體育方向,其它等課程模塊外,應(yīng)增加殘疾人體育運(yùn)動(dòng)方向,其課程特點(diǎn)應(yīng)突出地表現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè),注重實(shí)踐能力培養(yǎng),加強(qiáng)體育理論知識(shí)的比重,突出開(kāi)設(shè)特殊體育教育課程的特色。如在專業(yè)必修課中可增設(shè)殘疾人體育的相關(guān)課程,如:殘疾人體育、特殊兒童體育游戲教學(xué)、殘疾人體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與規(guī)則、殘疾人體育競(jìng)賽醫(yī)學(xué)功能分級(jí)等課程;同時(shí)可增加體現(xiàn)職業(yè)技能的課程,如盲、聾、弱智等兒童的心理健康與預(yù)防、訓(xùn)練、康復(fù)類課程;而在專業(yè)限選課中,可增設(shè)特色型選修課,如聾童舞蹈,殘疾人管理、殘疾人體適能檢測(cè),殘奧會(huì)與特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)課等。除了開(kāi)設(shè)相應(yīng)的理論課程外,還可以安排大量的實(shí)踐課,如實(shí)驗(yàn)課、參觀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等。加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)周數(shù)和實(shí)習(xí)次數(shù),以豐富學(xué)生教育教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容

特殊體育的教學(xué)對(duì)象是一些身體殘缺或智力障礙的學(xué)生,因此,課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同的殘障對(duì)象而安排有針對(duì)性和特殊性的教學(xué)內(nèi)容。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)是辦好一個(gè)專業(yè)的重要工作,由于殘疾人體育工作是我國(guó)逐漸受到重視的一項(xiàng)事業(yè),專門培養(yǎng)殘疾人體育社會(huì)工作人才的學(xué)校寥寥無(wú)幾,許多教材目前還比較缺乏。因此發(fā)揮每一位專業(yè)教師知識(shí)、技術(shù)和能力優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)教材和教輔資料的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)工作,編寫(xiě)具有較高學(xué)術(shù)的供殘疾人體育教學(xué)、訓(xùn)練、社會(huì)工作專業(yè)方向使用的自編講義。目前,特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的部分有關(guān)殘疾人體育方向的課程沒(méi)有統(tǒng)編教材。因此,各高?？砂凑战逃勘究茖I(yè)目錄,要求教師編寫(xiě)或修訂教學(xué)大綱,在教學(xué)大綱中反映本學(xué)科的新成果、新理論。

3特殊體育課程教學(xué)模式

在《殘疾人體育工作“十五”實(shí)施方案》中提出:“加強(qiáng)特教學(xué)校體育師資培訓(xùn),抓好特教學(xué)校(特教班、特教學(xué)院)校園體育活動(dòng),逐步在高等體育院校和普通院校體育系(專業(yè))開(kāi)設(shè)殘疾人體育指導(dǎo)課程;組織力量編寫(xiě)殘疾人體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研系列教材和普及讀本,進(jìn)行專項(xiàng)科研,將殘疾人體育納入社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容。”依據(jù)特殊體育的發(fā)展和《方案》要求,將培養(yǎng)特殊體育師資模式分成四個(gè)階段。

第一階段:開(kāi)設(shè)選修課,主要介紹有關(guān)殘疾人體育的基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生了解殘疾人個(gè)體在學(xué)習(xí)和掌握體育技術(shù)和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能方面與正常人的差異;能為殘疾人制定出一般的教學(xué)計(jì)劃,掌握對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施體育教學(xué)的一般方法和手段,滿足義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀的需要,保證殘疾兒童、少年個(gè)體在體育教學(xué)中參與活動(dòng),掌握正確的體育鍛煉方法,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí),樹(shù)立正確觀念,提高為殘疾學(xué)生服務(wù)的意識(shí),自覺(jué)的成為特殊體育的志愿者。

第二階段:進(jìn)一步學(xué)習(xí)殘疾人體育教學(xué)有關(guān)方法、內(nèi)容以及殘疾人康復(fù)知識(shí),并通過(guò)實(shí)習(xí)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠根據(jù)殘疾人個(gè)體特點(diǎn)制定出適合個(gè)體發(fā)展和康復(fù)的鍛煉計(jì)劃;能夠指導(dǎo)殘疾學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后進(jìn)行體育活動(dòng);能夠滿足中等特教師資、特殊學(xué)校師資和殘疾人活動(dòng)中心指導(dǎo)員的需要;能夠進(jìn)行殘疾體育器械和康復(fù)設(shè)備的調(diào)試、使用和維護(hù);能夠組織基層體育活動(dòng)和競(jìng)賽;掌握特奧會(huì)和殘奧會(huì)有關(guān)知識(shí),成為特奧會(huì)和殘奧會(huì)的志愿者。

第三階段:參加有關(guān)殘疾人體育教練員課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí),掌握初級(jí)殘疾運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練知識(shí),制定訓(xùn)練計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)校、基層殘疾運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練,為高一級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練打好基礎(chǔ),為高級(jí)訓(xùn)練輸送人才;掌握一般比賽的組織方法,能夠組織基層體育活動(dòng)和競(jìng)賽;掌握特奧會(huì)和殘奧會(huì)有關(guān)知識(shí),成為特奧會(huì)和殘奧會(huì)的志愿者。

第四階段:通過(guò)理論課程學(xué)習(xí),提高專業(yè)知識(shí),掌握從事高等學(xué)校特殊體育教學(xué)的基本理論水平、能力及現(xiàn)代化特殊教育技能;具備從事特殊體育科研能力,能為特殊體育的發(fā)展提供指導(dǎo);掌握現(xiàn)代特殊體育發(fā)展的前沿知識(shí)和管理知識(shí),具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力;為高等學(xué)校和中等師范學(xué)校培養(yǎng)特教體育師資。另外經(jīng)過(guò)高級(jí)教練課程的學(xué)習(xí),掌握殘疾運(yùn)動(dòng)員高級(jí)訓(xùn)練知識(shí),具有對(duì)殘疾運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行高級(jí)訓(xùn)練能力;掌握特殊體育運(yùn)動(dòng)管理知識(shí),成為特奧會(huì)、殘奧會(huì)的組織者、管理者;具有對(duì)初級(jí)教練員進(jìn)行指導(dǎo)能力;掌握從事高等學(xué)校特殊體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)的基本理論水平、能力及現(xiàn)代化特殊教育技能;為高等學(xué)校特殊體育專業(yè)提供師資。

通過(guò)這樣一個(gè)培養(yǎng)模式,可以使學(xué)生較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校的政策、法規(guī)知識(shí);學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)課程的綜合理論知識(shí);具有指導(dǎo)殘疾人體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研工作的基本能力;能夠根據(jù)殘疾人個(gè)體特點(diǎn)制定出適合個(gè)體發(fā)展和康復(fù)的鍛煉計(jì)劃;能夠組織社區(qū)以上的特殊體育活動(dòng)競(jìng)賽工作;能夠滿足中等特教師資、特殊學(xué)校師資和殘疾人活動(dòng)中心指導(dǎo)員的需要;能夠進(jìn)行殘疾人體育器械和康復(fù)設(shè)備的開(kāi)發(fā)使用、調(diào)試、維護(hù)等工作,滿足現(xiàn)代特殊體育的發(fā)展對(duì)多層次、多種人才的需求。

兒童體育運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)范文第3篇

感覺(jué)統(tǒng)合體育教育途徑啟示新一輪體育課程改革以來(lái)，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)是以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為主，還是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣為主，抑或是以健康為主的辯論一直沒(méi)有停止過(guò)。隨著生活環(huán)境的改變，我國(guó)出現(xiàn)了越來(lái)越多的因感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)得不到充分發(fā)展引發(fā)出各式各樣的疾病的兒童，這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)現(xiàn)讓長(zhǎng)久以來(lái)的辯論之聲漸漸平息下來(lái)。進(jìn)而，感覺(jué)綜合訓(xùn)練作為一種改善兒童感覺(jué)系統(tǒng)障礙的新興項(xiàng)目逐漸被人們所認(rèn)知，并走進(jìn)了體育教學(xué)中來(lái)。

一、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基本認(rèn)識(shí)

（一）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的概括

當(dāng)前國(guó)際上普遍實(shí)行的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就是在Jean Ayres博士所創(chuàng)導(dǎo)的訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)上，采用體育游戲的方式，通過(guò)讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)、快樂(lè)輕松的情景中的玩耍和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童觸覺(jué)、平衡覺(jué)、本體感覺(jué)及手眼協(xié)調(diào)等能力的訓(xùn)練的目的。通過(guò)恰當(dāng)?shù)母杏X(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，可以幫助孩子的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)向正常方向發(fā)展，達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童身心潛能、促進(jìn)孩子智力發(fā)展、增強(qiáng)身體素質(zhì)以及培養(yǎng)良好行為的目的。

（二）對(duì)小學(xué)生實(shí)施感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的必要性

由于各方面原因，目前我國(guó)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力不容樂(lè)觀。在2011對(duì)長(zhǎng)春市小學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的2359名小學(xué)生中，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)者的比率高達(dá)33.67%，輕度失調(diào)者所占比率為23.73%，中度失調(diào)率為8.3 %，重度失調(diào)率為1.6%。

1.實(shí)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)孩子更好地成長(zhǎng)的需要。研究表明，通過(guò)一定的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，可使兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)得到更好的發(fā)展，尤其通過(guò)對(duì)前庭刺激性的不斷輸入，兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的將會(huì)得到很好的發(fā)育，進(jìn)而可以改善兒童大腦感覺(jué)的組織協(xié)調(diào)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。與此同時(shí)，在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中兒童本身感覺(jué)與掌管這些功能的神經(jīng)將會(huì)進(jìn)行多次統(tǒng)合協(xié)調(diào)，而在身體各方面的多次的協(xié)調(diào)作用下兒童身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、注意力的集中、情緒穩(wěn)定性和閱讀困難等問(wèn)題將會(huì)得到很大的改善。此外，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不僅僅是單一功能的訓(xùn)練，而是對(duì)個(gè)體大腦、心理、身體三個(gè)方面的綜合訓(xùn)練。兒童在訓(xùn)練過(guò)程中，身心都得到了很大的鍛煉，對(duì)于孩子日后的學(xué)習(xí)和人際交往都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。

2.小學(xué)時(shí)期是進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。心理學(xué)上認(rèn)為，人生的第一個(gè)十年是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育完善的重要時(shí)期，在一個(gè)人的兒童時(shí)期，其大腦具有很高的可發(fā)展性及可塑性。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，與前庭覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)系統(tǒng)密切相關(guān)的靈敏素質(zhì)在7～10歲增長(zhǎng)最快。因此，對(duì)學(xué)齡兒童，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在體育教學(xué)中實(shí)施感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的有效途徑

（一）加深對(duì)現(xiàn)有體育項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的挖掘

感覺(jué)統(tǒng)合理論在不斷研究與發(fā)展中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目也發(fā)展出很多。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不少體育項(xiàng)目都對(duì)感覺(jué)系統(tǒng)具有良好的促進(jìn)功效，若長(zhǎng)期從事這些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員前庭功能的穩(wěn)定性則會(huì)大幅度提高。目前小學(xué)體育課程內(nèi)的不少體育項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練也有較好的效果。如體操、技能等。在體育教學(xué)中，老師深入挖掘現(xiàn)有的體育課程內(nèi)容深度，加重對(duì)學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力具有較好訓(xùn)練效果的課程的份量，使之達(dá)到既面向?qū)W生身體素質(zhì)練習(xí)又進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的綜合目的。

（二）設(shè)計(jì)新型感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目

體育教師在實(shí)際的工作中，可在遵循感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練原理的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的體育教學(xué)器材來(lái)設(shè)計(jì)新的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生年齡以及器材本身的特點(diǎn)，以提高兒童參加體育游戲的興趣、樂(lè)趣、情趣為目的，把握趣味性與訓(xùn)練性相結(jié)合的原則，改變以往的以機(jī)械重復(fù)練習(xí)為主的訓(xùn)練模式，促使學(xué)生平衡、運(yùn)動(dòng)、皮膚、視、聽(tīng)等多種感覺(jué)在同一時(shí)間內(nèi)不斷交互重復(fù)，以達(dá)到感覺(jué)統(tǒng)合的練習(xí)效果。

（三）重視感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目的引進(jìn)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是一種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練矯正法，其核心內(nèi)容是體育游戲，其重要特征是寓教育學(xué)，其形式即是把心理學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、體育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容于游戲中。因此，教師可根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況，把社會(huì)上部分適合小學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目引進(jìn)體育課堂，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的良好效果。

三、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的啟示

（一）提高認(rèn)識(shí)

體育課不同于文化課，它是一種技能性較強(qiáng)的課程。體育課學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變這些方面。體育課的課程性質(zhì)決定了體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)把體育教學(xué)內(nèi)容和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使體育課在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力提高的目標(biāo)。除此之外，教師要加深對(duì)體育教學(xué)與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育項(xiàng)目都對(duì)感覺(jué)系統(tǒng)有鍛煉效果，而在對(duì)體育課的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇上，簡(jiǎn)單地認(rèn)為不必進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目功能的科學(xué)區(qū)分，而想當(dāng)然地以為隨意選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)教學(xué)就可以進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練，這樣往往起不到較好的訓(xùn)練效果。

（二）增強(qiáng)技能

雖然大多數(shù)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練本身就是體育游戲，但由于感覺(jué)統(tǒng)合是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、體育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、社會(huì)學(xué)的多學(xué)科的理論體系，故而進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就必須具備比較專業(yè)的理論知識(shí)和技能，才能使感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練出成效。多數(shù)體育教師的體育運(yùn)動(dòng)技能和專業(yè)的理論知識(shí)比較豐富，而對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的了解卻不夠深刻。因此，體育教師就必須要學(xué)習(xí)專門的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練方法，全面提高自身的專業(yè)能力，以使體育教學(xué)與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)更好結(jié)合。

（三）改進(jìn)方法

小學(xué)階段是學(xué)生身體生長(zhǎng)與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求在小學(xué)階段體育教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)性內(nèi)容為主。特別是隨著我國(guó)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童數(shù)量的不斷增加，能調(diào)節(jié)兒童感覺(jué)統(tǒng)合的活動(dòng)性教學(xué)就其作用就更加重要。所以為適應(yīng)小學(xué)生的成長(zhǎng)需要，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以技能性為主的教學(xué)轉(zhuǎn)為活動(dòng)性教學(xué)為主。在實(shí)際工作中，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)及時(shí)吸收體育理論的研究成果，在理論基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，挖深體育教學(xué)的深度，使體育教育的作用發(fā)揮到最大，為兒童的健康成長(zhǎng)提供物質(zhì)與心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞輝.小學(xué)體育課課堂教學(xué)游戲化實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2005.

兒童體育運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生;體育課堂策略;體育教學(xué)

擁有健康的體魄，陽(yáng)光的心態(tài)，是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)少年兒童的期待和要求，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)很多孩子并沒(méi)有帶著積極的心態(tài)參與，很多學(xué)生覺(jué)得體育課沒(méi)有意思，無(wú)法激發(fā)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)，如何提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，需要體育教師用心思考，并智慧的在課堂上來(lái)施行。

一、陶行知思想研究

陶行知十分重視體育，強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育“三育并重”，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知指出健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)，體育是德育和智育的基本，沒(méi)有體育德育和智育就無(wú)從談起，他強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。他指出教育應(yīng)該是使學(xué)生擁有健康的體魄，同時(shí)要有充沛的精力，他從實(shí)踐中總結(jié)出了“健康第一”的體育思想。陶行知提倡民主教育、生活教育以及實(shí)踐教育等教育方式，建立了中國(guó)近代具有中國(guó)特色的教育思想體系。他的教育思想和實(shí)踐，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代化教育與世界現(xiàn)代化教育的溝通，推動(dòng)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的生活教育理論。該理論將實(shí)際生活作為立足點(diǎn)，將教育與生活相融合，這一理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)與做相脫節(jié)的局面，體現(xiàn)了教與學(xué)、教與做、學(xué)與做、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將教、學(xué)、做有機(jī)地融為一體，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的統(tǒng)一。

“生活即教育”是陶行知思想的另一個(gè)方面，該思想強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，反對(duì)脫離生活，反對(duì)以書(shū)本為中心。生活即教育中的教育是終生教育，這種教育并不是短暫的，而是長(zhǎng)期的教育。生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中進(jìn)行。比如：孩子在生活中就已經(jīng)接觸到了體育，走、跑、跳、投等動(dòng)作都屬于體育運(yùn)動(dòng)，這與他們的生活密不可分、息息相關(guān)，學(xué)生在日常生活中就學(xué)習(xí)到了一定的體育知識(shí)和技能，因此，生活就是一種教育。

“社會(huì)即學(xué)校”。的思想與陶行知先生的“生活即教育”的思想緊密相連。該思想的本質(zhì)內(nèi)涵是要根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)創(chuàng)辦學(xué)校。要求擴(kuò)大教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓更多的人受教育。他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的東西太少，因此提出“社會(huì)即學(xué)校”，這樣，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)也更為豐富和全面。陶行知反對(duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)、相隔離的狀態(tài)，他認(rèn)為教育與生活是密不可分的。人們需求什么，就應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的學(xué)校，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)創(chuàng)辦。通過(guò)改變和創(chuàng)新教育方法、教育工具、教育情境和教育材料，提高了學(xué)生的各方面能力，拓展了知識(shí)面。例如：一些孩子了解某一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不是通過(guò)體育課學(xué)到的，低年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有接觸到的某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目卻能準(zhǔn)確地說(shuō)出該項(xiàng)目的名字，滑雪、拳擊等項(xiàng)目，這些并不是通過(guò)教師學(xué)到的知識(shí)，而是在社會(huì)生活中學(xué)到的。

二、陶行知思想與體育新課程教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

體育課堂要充分利用學(xué)生“好奇”“好動(dòng)”“好勝”“好學(xué)”的“四好”心理特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，并不是為了一個(gè)考試的分?jǐn)?shù)，更要讓學(xué)生意識(shí)到體育對(duì)自身發(fā)展的好處，讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到體育帶給自己成長(zhǎng)的價(jià)值，他們自然會(huì)主動(dòng)的走進(jìn)體育，帶著興趣的學(xué)習(xí)一定是積極主動(dòng)的，這樣學(xué)生的內(nèi)在求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都會(huì)得激發(fā)。

（二）深化教學(xué)改革，實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)模式

實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)可以充分滿足學(xué)生的不同要求，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛力，從而養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。對(duì)于體育教學(xué)而言，教師要打破以往的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，針對(duì)不同的課題，采取不同的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，并充分的考慮到學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，讓他們對(duì)體育學(xué)習(xí)從可能到樂(lè)學(xué)，這樣的體育教學(xué)模式才能夠達(dá)到高效的育人效果。

（三）確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)方法

兒童體育運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)范文第5篇

論文摘要:人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到人生早期經(jīng)驗(yàn)的重要性，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于后來(lái)的學(xué)校生活有影響，而且對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。發(fā)展適宜的兒童體育無(wú)論從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應(yīng)該建立在理解兒童早期發(fā)展和學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上并服務(wù)于兒童，使體育學(xué)習(xí)變得有趣、有效、豐富多彩，使所有兒童獲得愉，學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)最大化，促進(jìn)每一位兒童的認(rèn)知、身心、情感以及體能的發(fā)展。

    在人生早期，積極的支持性的關(guān)系，不僅對(duì)于認(rèn)知的發(fā)展，而且對(duì)于身心健康也是非常的重要。身體發(fā)展研究表明，發(fā)展適宜的學(xué)前和幼兒園體育將預(yù)示著將來(lái)會(huì)取得更多的成功。而學(xué)齡前也是基本的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展以及其他的對(duì)于人的一生都有著重要意義的發(fā)展的最佳時(shí)期。對(duì)于早期重要性的認(rèn)識(shí)也使得人們對(duì)兒童早期體育的興趣和支持不斷增加。高質(zhì)量、具有“發(fā)展適應(yīng)性”的兒童早期體育對(duì)于兒童的發(fā)展產(chǎn)生了短期或者長(zhǎng)期的積極影響?？ㄆ澱J(rèn)為，“在課程設(shè)計(jì)……(決策)中的發(fā)展性的方法中，應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣才能學(xué)的最好，取決于對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展?fàn)顩r的了解，還有我們對(duì)于早期經(jīng)驗(yàn)和后來(lái)發(fā)展之間的認(rèn)識(shí)?！卑l(fā)展適應(yīng)性體育課程是建立在兒童如何發(fā)展和如何學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，并以此來(lái)引導(dǎo)兒童體育教育的實(shí)踐。

    運(yùn)動(dòng)發(fā)展是在人的整個(gè)生命周期中由于遺傳和環(huán)境的影響而發(fā)生的運(yùn)動(dòng)行為的變化。運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展是定性、有序、定向、多因素和個(gè)體的，是許多因素包括力量、平衡、動(dòng)機(jī)、教育和遺傳等共同作用的結(jié)果，這就是運(yùn)動(dòng)發(fā)展觀。在兒童體育中重要的是了解兒童所處的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展順序中的位置，而不是他的年齡，即與年齡相關(guān)的而不是年齡決定的。盡管運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一般順序是相同的，但個(gè)體之間變化和差別還是存在的。隨著運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，兒童可以應(yīng)用更有效的符合神經(jīng)、肌肉組織變化的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)操作。

    在兒童體育中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，這是兒童體育發(fā)展適宜性的關(guān)鍵。根據(jù)美國(guó)兒童體育委員會(huì)的觀點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的體育無(wú)論是從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應(yīng)該適合于被服務(wù)的特定兒童。體育中發(fā)展適宜的實(shí)踐是承認(rèn)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的能力，并且促進(jìn)這些發(fā)展。發(fā)展適宜的體育課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展水平來(lái)提供有組織的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)把從研究?jī)和倪\(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中獲得的最熟悉的練習(xí)納人到教學(xué)大綱(課程)，使所有兒童學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)最大化。發(fā)展適宜的體育的目的是使兒童成為一個(gè)身體受過(guò)教育的人。

1發(fā)展適宜的兒童體育具有多維性、統(tǒng)一性

    發(fā)展適宜的兒童體育旨在實(shí)現(xiàn)和獲得明確的多維目標(biāo)，即既要注重在兒童身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多領(lǐng)域中促進(jìn)他們的健康發(fā)展，同時(shí)也要考慮到運(yùn)動(dòng)的發(fā)展廣泛地受到兒童早期、中期和后期所呈現(xiàn)的心理、認(rèn)知和社會(huì)等多因素的影響，而這些因素將與學(xué)科內(nèi)容緊密相連，同樣影響兒童體育的效率。而統(tǒng)一性則是指不同時(shí)期兒童的身體、心理、社會(huì)等維度之間、兒童的發(fā)展和體育之間是密切相關(guān)的，是不可分割的統(tǒng)一整體。對(duì)于課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到兒童不同的年齡群體不同發(fā)展領(lǐng)域之間的關(guān)系也是非常重要的。例如，當(dāng)孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)根據(jù)信號(hào)迅速的改變移動(dòng)方向或者每天參加有活力的身體活動(dòng)時(shí)，他們探索世界的能力就開(kāi)始增加，同時(shí)他們的靈活性反過(guò)來(lái)影響其認(rèn)知的發(fā)展。同樣，孩子們語(yǔ)言技能的發(fā)展，對(duì)于他們與其他的孩子和成人建立社會(huì)關(guān)系的能力產(chǎn)生影響，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，也會(huì)促進(jìn)或者阻礙他們運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展。

2發(fā)展適宜的兒童體育具有有序性、累積性

    發(fā)展適宜的體育是按照一種相應(yīng)的順序進(jìn)行，人類發(fā)展研究表明，在9歲之前，在兒童的身上出現(xiàn)了一種相對(duì)穩(wěn)定、可以預(yù)測(cè)的發(fā)展和變化順序?？梢灶A(yù)見(jiàn)的發(fā)展發(fā)生于所有的發(fā)展領(lǐng)域，包括身體、情感、社會(huì)性以及語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展。盡管在不同的文化環(huán)境當(dāng)中，這些變化所表現(xiàn)的方式以及這些變化對(duì)于他們的意義有所不同，但在這個(gè)年齡段兒童發(fā)展的一般規(guī)律為教師如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)理想的課程目標(biāo)，以及如何提供適宜的經(jīng)驗(yàn)等起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。為了發(fā)展更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，需要獲得基本的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。一定數(shù)量基本技能的累積為人們學(xué)習(xí)更高級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能做必要的準(zhǔn)備。而運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展是在從不成熟到高級(jí)水平的發(fā)展過(guò)程。

3發(fā)展適宜的兒童體育應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異性和不均衡性

兒童發(fā)展存在著個(gè)體差異性，不同兒童以不同的速度發(fā)展，每一位兒童，不同領(lǐng)域的發(fā)展速度也是不均衡的，個(gè)體差異至少存在兩種維度:在平均或者普遍的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體差異不可避免;每一個(gè)人作為獨(dú)特的個(gè)體，這種差異是不可避免的。每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展時(shí)間表以不同的速度發(fā)展。但是，對(duì)于個(gè)體發(fā)展適應(yīng)性的重視并不等于個(gè)人主義。我們不應(yīng)該只把孩子看作是一個(gè)年齡群體中的成員，期待他們以一種事先規(guī)定的方式來(lái)行動(dòng)，沒(méi)有任何的個(gè)體差異。對(duì)于所有的兒童都要保持較高的期望，但是按照群體標(biāo)準(zhǔn)的要求所設(shè)定的期望，并不能反映在早期的個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際差異。相同的教學(xué)活動(dòng)面對(duì)相同年級(jí)學(xué)生，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同操作水平和教學(xué)效果。例如很有可能你會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生能應(yīng)用相對(duì)成熟的上手投擲動(dòng)作從10—15英尺外擊打目標(biāo)，而另一個(gè)學(xué)生根本無(wú)法完成上手投擲動(dòng)作，更不用說(shuō)擊打目標(biāo)陰。

4發(fā)展適宜的兒童體育具有定向性、動(dòng)態(tài)性

    體育的發(fā)展是定向的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沿著預(yù)定的方向進(jìn)行，傾向于更復(fù)雜、更加組織化和內(nèi)在化。兒童早期的學(xué)習(xí)是從動(dòng)作語(yǔ)言向符號(hào)性概念性或者表征性語(yǔ)言發(fā)展。體育課程與教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的階段應(yīng)該是漸進(jìn)性課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)課程的目的應(yīng)該是讓基本的運(yùn)動(dòng)技能為后來(lái)更復(fù)雜和困難技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)技能發(fā)展的累積性，課程在課、單元和年度中應(yīng)該從簡(jiǎn)單發(fā)展到復(fù)雜。

    幼兒階段的重點(diǎn)是幫助兒童建立堅(jiān)實(shí)的基本動(dòng)作技能基礎(chǔ)，課程中占主導(dǎo)地位的是基本位移(如移動(dòng)、跳、滾動(dòng)等)和穩(wěn)定技能(如懸掛和平衡)以及目標(biāo)控制技能(如投擲、接、踢、擊打)。強(qiáng)調(diào)配合使用韻律和音樂(lè)的移動(dòng)技能的組合。最后也強(qiáng)調(diào)貫穿小學(xué)體育過(guò)程中兒童將運(yùn)用到的、形成運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)概念。小學(xué)中期，這一階段的學(xué)生身體的杠桿系統(tǒng)(骨骼)及肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，這時(shí)期的重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)作表現(xiàn)的質(zhì)量和形式(如成熟動(dòng)作的要素)，而不是動(dòng)作表現(xiàn)的結(jié)果(如投擲和跳躍的距離)。如提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)，小學(xué)中期大部分學(xué)生都能夠表現(xiàn)出成熟立定跳遠(yuǎn)的形式，但是由于骨骼和肌肉的限制，跳躍的距離可能就不那么樂(lè)觀了。而這不是問(wèn)題，因?yàn)槌墒爝\(yùn)動(dòng)形式的獲得建立了所需要的運(yùn)動(dòng)控制，當(dāng)青春期階段骨骼和肌肉發(fā)展起來(lái)后，就能夠使運(yùn)動(dòng)技能得到強(qiáng)有力的應(yīng)用。

5發(fā)展適宜的兒童體育具有游戲性、互動(dòng)性

    游戲是兒童體育的重要工具，同樣也是他們發(fā)展的反映。高質(zhì)量的教育性游戲的重要標(biāo)準(zhǔn)是互動(dòng)性，由兒童自己制作游戲的腳本內(nèi)容，教師需要關(guān)注的是，如何鼓勵(lì)游戲的客觀因素和主觀因素之間保持一種平衡性互動(dòng)，除了安排足夠的時(shí)間、空間以及材料，還要通過(guò)建議、示范、指導(dǎo)以及提供延伸到第2天的游戲主題來(lái)幫助兒童開(kāi)展游戲。兒童是積極的知識(shí)建構(gòu)者，發(fā)展和學(xué)習(xí)是一種交互作用的結(jié)果。那么，教師就要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于這些發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，兒童游戲是一種有著高度支持作用的環(huán)境。游戲給予兒童理解世界，并以社會(huì)方式與他人交往，表達(dá)和控制情緒，以及發(fā)展他們的符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。兒童自發(fā)，教師支持的游戲是發(fā)展適應(yīng)性體育教育的重要組成部分。

    兒童早期好玩好動(dòng)的特征使運(yùn)動(dòng)探索和低組織的游戲，成為練習(xí)和運(yùn)用基本動(dòng)作技術(shù)的理想載體。由于幼兒園學(xué)生注意短時(shí)特征，這些活動(dòng)的簡(jiǎn)單性和節(jié)奏對(duì)于他們而言是特別重要的。這些方法也不要求孩子彼此合作，適合以自我為中心的幼兒園的孩子。低組織的趣味性游戲經(jīng)常被作為一種教學(xué)活動(dòng)，用來(lái)傳授應(yīng)用情景中基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。小學(xué)后期孩子具有更長(zhǎng)的注意持續(xù)時(shí)間，能同時(shí)加工多條信息。這些能力的發(fā)展，伴隨著部分同學(xué)參加小組活動(dòng)興趣的增加，使得合作和競(jìng)爭(zhēng)游戲成為課程的重要部分。

6發(fā)展適宜的體育具有愉悅性、成功感

    兒童的早期身體活動(dòng)的體驗(yàn)，不管是積極的還是消極的，都具有累積效應(yīng)，即經(jīng)驗(yàn)一旦發(fā)生，它至少會(huì)產(chǎn)生最低限度的結(jié)果。例如，學(xué)前階段也是基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期(也就是說(shuō)，在這個(gè)年齡能夠更容易、更有效地掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能。擁有很多機(jī)會(huì)的兒童，成人支持兒童進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)(跑、跳躍、單腳跳、蹦)，那么在這段時(shí)期有著累積的益處，使兒童能夠在后來(lái)的發(fā)展中掌握更為熟練、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能(在一個(gè)橫桿上做平衡動(dòng)作或騎自行車)。另一方面，那些早期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重受限的兒童可能在發(fā)展身體能力方面比較困難，同時(shí)，在后來(lái)的發(fā)展中，嘗試參與個(gè)人所適合的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)有些遲緩。