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大學(xué)心理健康教育課程建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生心理健康

一所高職院校，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學(xué)生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實(shí)證明，具有健全的人格有助于青年學(xué)生適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，并有效地為社會(huì)服務(wù)。從這一個(gè)意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，將是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念

拓展訓(xùn)練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是傳統(tǒng)拓展訓(xùn)練的一種演變，以獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開(kāi)來(lái)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值所在，就是將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程。隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，拓展訓(xùn)練進(jìn)入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當(dāng)多高校建立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。素質(zhì)拓展注重于對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場(chǎng)地拓展訓(xùn)練與生存體驗(yàn)相結(jié)合，以在做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。它利用自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目達(dá)到目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。[2]

二、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容的必要性和可行性

中青聯(lián)發(fā)（2002）14號(hào)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出，素質(zhì)拓展要以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要的新型教學(xué)手段被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，是時(shí)展的要求。

（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)置的項(xiàng)目情景中扮演某種角色，全心投入到訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)于認(rèn)識(shí)自身潛能、增強(qiáng)自信心相當(dāng)有利。真正達(dá)到知情意合一。

促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)形成一套行之有效的訓(xùn)練模式，通過(guò)形式多樣、變幻莫測(cè)的情景對(duì)青少年學(xué)生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)青少年學(xué)生以積極開(kāi)拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問(wèn)題的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。

提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)中通過(guò)每個(gè)人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們?cè)趯?shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補(bǔ)高職院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責(zé)任心差、紀(jì)律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問(wèn)題。

以拓展訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的實(shí)施載體。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，僅靠理論課堂教學(xué)這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實(shí)施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造心理健康氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺(tái)，以雙向交流和溝通的方式，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)與互動(dòng)中分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練的心得，實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生獲得知識(shí)、技能效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，將更強(qiáng)調(diào)四有“有目標(biāo)、有專(zhuān)題、有項(xiàng)目、有模塊”，來(lái)達(dá)到總體成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代視野將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。系統(tǒng)的成分包括確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定拓展項(xiàng)目、編寫(xiě)具體教學(xué)實(shí)施措施、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的見(jiàn)列表1

課程總課時(shí)是24學(xué)時(shí)，其中理論講授部分占10個(gè)學(xué)時(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)占14個(gè)學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)過(guò)程中將把重心放在拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象差異性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更多的訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體運(yùn)用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在課程教學(xué)中的具體實(shí)施，就是教師和學(xué)生共同完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)積極去迎接困難，克服訓(xùn)練過(guò)程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來(lái)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺(jué)稱(chēng)之為高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是心理健康的添加劑，心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)。[3]這對(duì)于挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃堋⒃鰪?qiáng)自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無(wú)法帶來(lái)的推動(dòng)作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進(jìn)行的信任背摔的拓展訓(xùn)練為例，具體實(shí)施過(guò)程包括如下步驟：第一，首先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，破冰之旅可以讓學(xué)生消除相互之間的隔閡。第二，培訓(xùn)老師先進(jìn)行情景設(shè)置，并示范背摔標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和注意事項(xiàng)、人床搭建、輔助等動(dòng)作，學(xué)生跟做動(dòng)作。第三，根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進(jìn)行背摔體驗(yàn)，培訓(xùn)老師做保護(hù)。第四，體驗(yàn)共享。在培訓(xùn)老師帶領(lǐng)下，全體成員進(jìn)行分享體驗(yàn)，通過(guò)反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的正性和負(fù)性的情感體驗(yàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生換位思考問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識(shí)遷移。

另外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意把安全作為第一項(xiàng)重要責(zé)任。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些訓(xùn)練項(xiàng)目隊(duì)參訓(xùn)學(xué)生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時(shí)一些高空項(xiàng)目也存在一定的危險(xiǎn)性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入教學(xué)時(shí)，一定要提前周密安排項(xiàng)目安全措施，組織合理，操作得當(dāng)，以保證拓展項(xiàng)目的順利開(kāi)展，并消除學(xué)生的思想顧慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.

大學(xué)心理健康教育課程建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康課程 教學(xué)

高職學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐與探索，是提高高職學(xué)生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統(tǒng)工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，我院開(kāi)設(shè)了心理健康選修課程。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，參考相關(guān)研究成果，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提出了一些看法。

1 課程目標(biāo)

筆者比較認(rèn)同仲穩(wěn)山的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“只有針對(duì)大學(xué)生個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)所構(gòu)建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學(xué)生的心理真實(shí)，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理成長(zhǎng)的積極效果。”[1]根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際，我把課程的目標(biāo)定為：預(yù)防性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

1.1 預(yù)防性目標(biāo)：通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練、自我?guī)椭?、自我提升心理健康水平的能力，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生和向嚴(yán)重化方向發(fā)展。這也可以表述為兩方面的目標(biāo)：能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

能力目標(biāo)：通過(guò)自我體驗(yàn)、討論自省、游戲測(cè)試、實(shí)踐模仿和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，形成高職學(xué)生心理調(diào)節(jié)、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時(shí)建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識(shí)，了解高職學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題的方法。

1.2 發(fā)展性目標(biāo)：通過(guò)理論教學(xué)、體驗(yàn)感悟、測(cè)試分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、交往實(shí)踐和生活歷練，把所學(xué)心理知識(shí)和技能運(yùn)用于日常生活、學(xué)習(xí)、交往、情感控制和情緒調(diào)節(jié)之中，不斷提升自我的心理健康素質(zhì)和健全個(gè)性人格，提高學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，不斷提高自身的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，完成人格完善、潛能開(kāi)發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)方面的發(fā)展，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。這個(gè)目標(biāo)也可稱(chēng)為素質(zhì)目標(biāo)。

2 教學(xué)方法

心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學(xué)中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學(xué)中更顯重要。[2]創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自己，暢所欲言，才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，才能做到寓教于無(wú)形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學(xué)方法都具有師生心理相容性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要有以下幾種：

2.1 案例分析法

心理健康教育課中的案例分析法運(yùn)用中，要注意的是案例的選取要注意真實(shí)性，即應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要選取學(xué)生們相信的，實(shí)際發(fā)生或經(jīng)過(guò)加工的典型的但是很可能發(fā)生的案例。其次案例分析時(shí)要發(fā)動(dòng)學(xué)生層層深入進(jìn)行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程。

2.2 團(tuán)體活動(dòng)式教學(xué)法

團(tuán)體活動(dòng)式教學(xué)方法借鑒團(tuán)體咨詢(xún)技術(shù)，選取大學(xué)生發(fā)展中面臨的相同或相近的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)并組織實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中感悟，掌握心理知識(shí)和心理調(diào)控技術(shù)，并應(yīng)用到今后的生活中去，得到心理的成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這種方法具有師生互動(dòng)性、體驗(yàn)式的特點(diǎn)，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康”這一章的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)”團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對(duì)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)能力的應(yīng)用程度有關(guān)。還可以通過(guò)“腦力訓(xùn)練”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的高效記憶方法。

2.3 “做中學(xué)”教學(xué)法

“做中學(xué)”模式是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在心理健康教育課程的具體操作程序?yàn)?心理測(cè)試――參與訓(xùn)練――表達(dá)交流――總結(jié)轉(zhuǎn)化。[3]以“培養(yǎng)成功交往的能力”為例，教師先進(jìn)行一個(gè)人際關(guān)系的簡(jiǎn)易自測(cè)，學(xué)生了解自己人際交往能力的強(qiáng)弱。接下來(lái)設(shè)定幾個(gè)大學(xué)生宿舍里較多出現(xiàn)的問(wèn)題，比如“煲電話(huà)粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經(jīng)常不洗，請(qǐng)同學(xué)們以小品的形式表演如何勸說(shuō)這樣的同學(xué)進(jìn)行改善，訓(xùn)練與舍友交往的能力。然后根據(jù)表演，展開(kāi)討論，交流表演中的應(yīng)對(duì)措施是否有效，是否妥當(dāng)，如何能夠達(dá)到勸導(dǎo)，同時(shí)又能增進(jìn)友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家是如何分析和示范來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的。再分組討論增進(jìn)認(rèn)識(shí)，總結(jié)感悟，提高了人際交往能力。

3 課程改革建議

3.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康課程任課教師的相關(guān)培訓(xùn)，使他們能更多地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，接受心理健康教育知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，積累心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，從而提高這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.2 課程內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)年級(jí)進(jìn)行細(xì)分

現(xiàn)在我院的心理健康教育選修課是針對(duì)大二和大三兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的，而他們所面臨和關(guān)心的主要問(wèn)題是有所不同的。建議將來(lái)能夠分年級(jí)開(kāi)設(shè)課程，這樣可使課程內(nèi)容更有針對(duì)性和實(shí)效性。如大學(xué)二年級(jí)課程內(nèi)容可包括：自我意識(shí)與人格培養(yǎng)、情緒管理、愛(ài)情觀與觀等，大學(xué)三年級(jí)課程內(nèi)容可包括：積極心理、應(yīng)激與心理干預(yù)、創(chuàng)造心理、就業(yè)心理等。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]仲穩(wěn)山.基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（10）：103.

[2]陳麗華.高職教學(xué)心理健康教育課程教學(xué)要求及方法的探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）：45.

大學(xué)心理健康教育課程建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校實(shí)施心理健康教育有多種途徑，心理健康教育課程化是大學(xué)生心理健康教育最重要、最直接的形式，也是大面積提高大學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。但目前開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的、全面講授大學(xué)生心理健康教育課程的高校較少。一些高校雖開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等方面存在一些問(wèn)題值得思考和討論。

一、高校心理健康教育課程化的必要性

本研究選取了自我概念問(wèn)卷（SCT）作為心理健康的指標(biāo)，從實(shí)證的角度證明了心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康的積極作用。以咸陽(yáng)市兩所高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，其中一所高校為實(shí)驗(yàn)組，開(kāi)設(shè)了心理健康教育必修課，構(gòu)建了較為完整的課程教育體系，授課內(nèi)容涵蓋人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、生活能力、與婚戀、人生與創(chuàng)造、職業(yè)準(zhǔn)備、自我成長(zhǎng)等方面；另一所高校作為對(duì)照組，未開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課程。研究結(jié)果表明，有無(wú)開(kāi)設(shè)心理健康必修課對(duì)學(xué)生心理健康有明顯影響：兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育課之前在自我概念指標(biāo)上的得分不存在顯著性差異，但在講授心理健康課之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組成績(jī)。并且在參與調(diào)查的625名學(xué)生中有89.9%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康必修課很有必要。

又有研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)公共選修課、講座等形式開(kāi)設(shè)心理健康教育課存在很多問(wèn)題，比如名額有限，教學(xué)課時(shí)數(shù)少，心理健康知識(shí)普及面窄且不深入，系統(tǒng)講授知識(shí)難；大班授課、教學(xué)形式很難靈活；學(xué)生不重視，穩(wěn)定教學(xué)秩序難等。因此，高校只有開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，才能使大學(xué)生心理健康教育真正面向全體學(xué)生，才能真正起到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

二、高校心理健康教育課程化的建議與思考

心理健康教育課程化涉及到與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等均提出了要求。

（一）運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育思想

蒙臺(tái)梭利在她的著作《蒙臺(tái)梭利早期教育法》中談到：“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)?！币_(dá)到“讓生命自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到兩點(diǎn)：突出學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性。將蒙臺(tái)梭利教育理念融入到心理健康教育課程中，能幫助大學(xué)生樹(shù)立自信心、建立良好的人際關(guān)系，有效改善強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等消極心態(tài)。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課程要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生最關(guān)注的心理健康知識(shí)依次為：人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)、壓力管理、戀愛(ài)與性等。這與教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》（2001），心理健康教育需要關(guān)注大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面基本吻合。因此，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)緊密?chē)@這幾個(gè)方面。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)形式

心理健康教育是一門(mén)應(yīng)用性課程，講求知行統(tǒng)一，認(rèn)知和技能并重。遵循蒙臺(tái)梭利教育思想，從教學(xué)形式上，應(yīng)變傳統(tǒng)的單向講授為師生間的多向交流；變傳統(tǒng)講授為主向?qū)W生體驗(yàn)為主，突出學(xué)生的主體地位。教師既要采取常規(guī)課堂教學(xué)，為學(xué)生講授大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)形式，比如團(tuán)體訓(xùn)練、情緒宣泄、心理電影賞析、心理案例討論、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等等。

也有研究表明，“體驗(yàn)活動(dòng)”和“案例教學(xué)”是大學(xué)生最喜歡的心理健康教育授課形式，分別占38.7%和27.2%；行為訓(xùn)練也是大學(xué)生比較喜歡的授課形式，比例為24.5%；課堂講授雖然只占到9.6%的比例，但在心理健康課程中不應(yīng)該忽視“課堂講授”的重要作用，它是心理健康教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（四）采取多元化的考核方式

目前高校課程的考核方式主要有考試和考查兩種。幾乎所有開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課的高校針對(duì)本門(mén)課程均采用了考查的考核方式。此次調(diào)查中作為實(shí)驗(yàn)組的高校也是采用了考查的方式，具體是課堂表現(xiàn)（占30%）和團(tuán)訓(xùn)心得體會(huì)（占70%）。

本研究認(rèn)為，心理健康課程的考核方式應(yīng)靈活進(jìn)行，即學(xué)校將這門(mén)課程設(shè)定為考查課，但就如何考查不做具體要求，由任課教師自由選擇，任課教師應(yīng)結(jié)合所帶班級(jí)實(shí)際情況，創(chuàng)新性地開(kāi)展考核，與體驗(yàn)式的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)。比如可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)或者口述一個(gè)心理健康教育活動(dòng)策劃方案，針對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的具體案例提出自己的處理意見(jiàn)，就心理健康電影、團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練撰寫(xiě)心得體會(huì)等等?？己诉€應(yīng)側(cè)重平時(shí)的課堂表現(xiàn)，占70%；期末考核占30%。

（五）心理健康教育教師的素質(zhì)要求

有調(diào)查表明，大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教師應(yīng)具備的能力和資質(zhì)按照從高到低分別為：豐富的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)、高水平的授課技能、扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)、學(xué)歷。因此，作為一名合格的心理健康教育課程教師，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要求：（1）具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，了解大學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際。教師做心理咨詢(xún)的過(guò)程也是了解當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可將發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例進(jìn)行分享，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。分享真實(shí)案例需注意保密學(xué)生真實(shí)信息。（2）具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或者接受過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。心理健康教育課程是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)性課程，任課教師需具備相應(yīng)心理學(xué)知識(shí)才能做有效講解。目前一些高校的心理健康教育課程由德育工作教師、輔導(dǎo)員兼任，他們未接受過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于課程的意義不能完全理解，降低了課程的有效性。（3）具有較高的授課技能。這項(xiàng)要求不僅僅針對(duì)心理健康教育課程教師。但凡作為教師，都要有采用適當(dāng)授課形式表達(dá)課程內(nèi)容的能力，因?yàn)槭谡n技巧的合理運(yùn)用會(huì)大大提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)心理健康教育課程建議范文第4篇

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個(gè)高校的根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡(luò)視頻課等不同形式的心理課程。在開(kāi)設(shè)心理必修課的學(xué)校一般心理健康教育課程的課時(shí)為8個(gè)學(xué)時(shí)，僅僅普及最基本的心理健康知識(shí)。心理健康選修課一般是隨機(jī)組班，每位學(xué)生四年內(nèi)只能學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)，其知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)水平各不相同。任課教師選擇適合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿(mǎn)足各年齡層次的學(xué)生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專(zhuān)題講座受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，開(kāi)設(shè)的場(chǎng)次可能不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程缺少現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)和心理體驗(yàn)。

1.2 教學(xué)教材滯后

心理健康課程是知識(shí)傳授與心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學(xué)習(xí)，忽視互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)課程教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時(shí)滿(mǎn)足大學(xué)生的心理需要。雖然目前眾多學(xué)者依據(jù)實(shí)際應(yīng)用編制新教材，但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專(zhuān)業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢(xún)師三級(jí)證的輔導(dǎo)員或教師擔(dān)任，由于未受過(guò)專(zhuān)業(yè)心理訓(xùn)練，在運(yùn)用心理學(xué)的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用心理知識(shí)和技能與學(xué)生溝通方面，在覺(jué)察學(xué)生心理需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗(yàn)等課堂互動(dòng)融入到知識(shí)教學(xué)中等方面不是很熟練，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4 課堂設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐

將《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在心理知識(shí)普及，忽略了心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等心理技能培訓(xùn)。同時(shí)在教學(xué)方法多的選擇方面，多媒體教學(xué)，單向知識(shí)傳輸，缺乏互動(dòng)。

1.5 課程效果評(píng)價(jià)單一

以往的《大學(xué)生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平[2]。教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到心理健康課程的獨(dú)特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。大學(xué)生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評(píng)價(jià)方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的建議

2.1 設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合本校實(shí)際情況，按照教育部要求設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系開(kāi)設(shè)一門(mén)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在聽(tīng)取學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學(xué)第一線的專(zhuān)家教師，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編著合理的具有實(shí)性的教材，并定期進(jìn)行檢查更新。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團(tuán)隊(duì)，課前進(jìn)行集體備課，相互觀摩學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理健康實(shí)踐活動(dòng)，作為課堂實(shí)踐活動(dòng)的拓展。

2.4 設(shè)計(jì)合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學(xué)生心理隨著年齡增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會(huì)不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應(yīng)問(wèn)題，側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學(xué)生關(guān)注情感問(wèn)題、生活瑣事等，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛(ài)心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)健康戀愛(ài)觀和擇偶觀。大四個(gè)人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學(xué)期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)，要求通過(guò)教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進(jìn)教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)理念在于注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測(cè)試、課堂活動(dòng)、案例分析、小組討論、體驗(yàn)活動(dòng)、情景表演、團(tuán)體訓(xùn)練角色扮演等。例如在講授大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)主體，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇課堂講授、心理測(cè)試、角色扮演、小組討論的教學(xué)方法，首先是通過(guò)課堂講授，運(yùn)用案例導(dǎo)入法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命、了解生命的意義。第二步通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)法，認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)，將班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論識(shí)別心理危機(jī)的信號(hào)。設(shè)置大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)模擬情境，學(xué)生積極參與模仿，在模擬仿真的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)并掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會(huì)預(yù)防心理危機(jī)，珍愛(ài)生命。大學(xué)生心理健康課堂也可以邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，舉辦各類(lèi)心理活動(dòng)作為補(bǔ)充教學(xué)形式。

2.6 有效的課程效果評(píng)價(jià)

高校學(xué)生心理健康教育課程旨在普及知識(shí)、學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。依據(jù)課程目標(biāo)制定適合學(xué)生的考核方式是授課教師必須思考的問(wèn)題。將學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為考核的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，可選擇考慮平時(shí)表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過(guò)小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，可以將學(xué)生課堂出勤、參與的程度、課堂提問(wèn)情況納入平時(shí)考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如針對(duì)身邊同學(xué)中普遍存在心理適應(yīng)問(wèn)題給出自己的有效建議等。與此同時(shí)，對(duì)于積極參與學(xué)校心理健康活動(dòng)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

大學(xué)心理健康教育課程建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學(xué)模式

一、大班型心理健康教育課教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)理念方面

目前的心理健康教育教學(xué)對(duì)心理健康教育課自身特點(diǎn)，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關(guān)系方面的研究較少，課程定位不準(zhǔn)確；偏重教學(xué)任務(wù)的完成，較少地關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)效。

2. 教學(xué)內(nèi)容方面

因?yàn)閷W(xué)時(shí)數(shù)較少，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無(wú)法在課堂上深入展開(kāi)；教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。

3. 教學(xué)方法方面

理論課教學(xué)仍較多運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)的方法單一；受大班型教學(xué)的限制，師生互動(dòng)難；大班型的心理健康教育實(shí)踐教學(xué)形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。

4. 教學(xué)手段方面

目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其課件制作的藝術(shù)性、實(shí)用性需要加強(qiáng)；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)服務(wù)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，目前還沒(méi)有完成。

5. 教學(xué)管理方面

（1）教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中規(guī)定：高等學(xué)校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設(shè)置2學(xué)分，32-36學(xué)時(shí)?！钡鄶?shù)高校受各種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到相關(guān)文件規(guī)定；

（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就結(jié)束了，但一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間共有6～8個(gè)學(xué)期，其他幾個(gè)學(xué)期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（3）授課班型大，給課堂管理帶來(lái)諸多困難，教學(xué)效果難以保證。在超過(guò)150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對(duì)一些學(xué)生的違紀(jì)行為卻無(wú)法一一糾正；而且，大班型教學(xué)的教室空間大，干擾多，學(xué)生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽(tīng)課質(zhì)量難以保證。

二、大班型心理健康教育課教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)理念應(yīng)實(shí)從現(xiàn)注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生心理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標(biāo)是一樣的，但在具體的教育內(nèi)容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導(dǎo)向性，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理感受，讓學(xué)生在教師的幫助下自己體悟，從而構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知情意行的恰當(dāng)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)體系到注重針對(duì)性和實(shí)用性的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要選擇與大學(xué)生成長(zhǎng)、成材密切相關(guān)的內(nèi)容，注重解決學(xué)生當(dāng)下最困擾的問(wèn)題，提高教學(xué)的實(shí)效。

（三）教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重單純講授到注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課的教學(xué)方法突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問(wèn)答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)手段應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重課堂教學(xué)到注重課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)網(wǎng)站同步教學(xué)，將課堂教學(xué)無(wú)法完成的，或者沒(méi)有時(shí)間完成的任務(wù)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站來(lái)完成，發(fā)揮課堂教學(xué)不能起到的作用。

（五）教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置從階段性到連貫性的轉(zhuǎn)變

按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來(lái)設(shè)置心理健康教育課，滿(mǎn)足文件規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，并將這些學(xué)時(shí)分布在學(xué)生整個(gè)在校的各個(gè)學(xué)期，從而使保證學(xué)生在校期間各個(gè)階段的心理困惑都能夠及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。

三、大班型心理健康教育課教學(xué)模式探討

（一）為心理健康教育課準(zhǔn)確定位是上好大班型心理健康教育課的前提

心理健康教育課是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應(yīng)普及心理健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題和心理咨詢(xún)的誤解，端正學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)方法，解決所遇到的常見(jiàn)心理問(wèn)題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。

（二）完善心理健康教育課教學(xué)管理是上好大班型心理健康教育課的保證

1. 從課程設(shè)置方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

根據(jù)科生在校時(shí)間長(zhǎng)短，將總學(xué)時(shí)數(shù)平均分配在各個(gè)學(xué)期，然后根據(jù)學(xué)期不同，學(xué)生心理需求不同，有針對(duì)性地制訂授課計(jì)劃，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理行為訓(xùn)練方案，這樣既解決了課程連貫性的問(wèn)題，也讓在不同時(shí)期遇到不同問(wèn)題的學(xué)生能夠及時(shí)從課堂上獲得心理健康知識(shí)，以及老師的及時(shí)輔導(dǎo)。

2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強(qiáng)課堂管理：

一是將學(xué)生班級(jí)劃塊就坐法：學(xué)生按照老師劃定的班級(jí)區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級(jí)的聽(tīng)課狀況，班級(jí)間也可以互相了解監(jiān)督聽(tīng)課情況；

二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機(jī)寫(xiě)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，下課上交，即可提高學(xué)生聽(tīng)課興趣，也可達(dá)到掌握學(xué)生出席率的作用；

三是對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的設(shè)想。我們不妨可以借鑒英國(guó)薩里大學(xué)（University of Surrey）在解決“大班型”教學(xué)問(wèn)題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗(yàn)，這樣，課堂上來(lái)迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容是上好大班型心理健康教育課的核心

對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)學(xué)生心理需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到與理論教學(xué)內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)，讓實(shí)踐課對(duì)理論課起到一種補(bǔ)充的作用。

（四）采用科學(xué)教學(xué)方法上好大班型心理健康教育課的保障

心理健康教育課的教學(xué)方法應(yīng)突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問(wèn)答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是心理健康教育課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱愛(ài)和使用頻率更是我們無(wú)法想象的，將心理健康教育課課堂教學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學(xué)相關(guān)的、大學(xué)生普遍存在問(wèn)題的指導(dǎo)性材料，包括視頻小片、心理小測(cè)試、心理拓展閱讀、心理行為訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)等資料，讓學(xué)生在課后仍可以對(duì)課上沒(méi)有消化理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師還可以回答一些學(xué)生不愿意當(dāng)面詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，以解決學(xué)生內(nèi)心困惑，這些方法的使用對(duì)有限的課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉凌冰，姜文學(xué)：電子表決系統(tǒng)在大班型課堂中的應(yīng)用研究――英國(guó)薩里大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示，中國(guó)電化教育，2009.1.

[2] 徐鶯：高校心理健康教育課程建構(gòu)初探，成功（教育版），2009.5.

[3] 薛香：積極心理健康教育教學(xué)方法探索――兼談體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用，青年與社會(huì)?中外教育研究，2010.11.

課題：

本文為遼寧科技學(xué)院2012年思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實(shí)踐的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2012SZZX08。