前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文第1篇

我母親在世時(shí),除了高血壓、高血糖,還有就是不能用按摩椅做按摩,一做她就感覺背部疼,還有腳后跟痛。我?guī)е@個(gè)問題詢問了醫(yī)生。他是這樣解答的:腦部構(gòu)造是十分之精密且細(xì)致的,且血管要密密麻麻地包住腦部,才能將養(yǎng)分、氧氣準(zhǔn)確地輸送到各構(gòu)造體。如果血管一旦有了斷裂,腦部就有部分地區(qū)輸送不到養(yǎng)分,或因淤血凝固,結(jié)成硬塊而擠壓到其他腦部部分及血管,就會(huì)發(fā)生身體機(jī)能障礙,因此中醫(yī)認(rèn)為此病是風(fēng)邪侵入腦部所致,故稱之為中風(fēng)。中風(fēng)之病因在于,血管斷裂且血液流出,所以腦部血管斷裂,在西醫(yī)上稱之為腦溢血。

中醫(yī)論斷:腦溢血,又稱腦出血,它起病急驟,病情兇險(xiǎn),死亡率非常高,是急性腦血管病中最嚴(yán)重的一種。腦溢血發(fā)病主要原因是長(zhǎng)期高血壓、動(dòng)脈硬化,絕大多數(shù)患者發(fā)病當(dāng)時(shí)血壓明顯升高,導(dǎo)致血管破裂,引起腦出血。有時(shí)不見得就是在頭部,有絕大多數(shù)因身體背部疼痛為風(fēng)邪侵入沒治愈所致。而背部又是足太陽(yáng)膀胱經(jīng)為風(fēng)邪所經(jīng)之路,且傷寒論又以足太陽(yáng)膀胱經(jīng)為風(fēng)邪侵入第一站,如若風(fēng)邪在背部集結(jié)呈現(xiàn)疼痛,造成由背部靜脈血行壓力增加上沖腦部,加重了腦血管的負(fù)擔(dān),加之大便梗塞用力所致,使腦血管斷裂,于是出現(xiàn)了我母親病發(fā)的情況……

腦昏迷后總結(jié)注意事項(xiàng):

一發(fā)現(xiàn)患者昏迷不能背下樓,最好用擔(dān)架平穩(wěn)地下樓;

二治療時(shí)家屬要注意讓患者平躺不要多動(dòng)彈,以防止進(jìn)一步出血;

三應(yīng)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行搶救,不宜長(zhǎng)途運(yùn)送及過多搬動(dòng),以免加重出血(在這個(gè)問題上我們兄妹三個(gè)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤,因不知道長(zhǎng)途搬運(yùn)會(huì)加重)。

那么如何預(yù)防腦溢血呢?

情緒不能過于激動(dòng),精神極度緊張或興奮、看恐怖片、用力排便等等因素促使血管破裂,血壓突然增高所致的腦溢血。

積極預(yù)防腦溢血,對(duì)于保障身體健康是重要的原因。怎樣預(yù)防腦出血呢?做到以下“十必須”。

一必須保持樂觀,心態(tài)積極向上,防止血壓上升和動(dòng)脈硬化,避免精神緊張和疲勞;

二必須保證足夠睡眠時(shí)間,合理安排生活節(jié)奏及飲食;

三必須早期治療,保持血管的彈性,每年按時(shí)輸脈絡(luò)寧,軟化血管,吃降壓片,少吃高脂肪食品,還有一點(diǎn)要注意的就是吃雞蛋要少吃蛋黃,蛋黃的膽固醇較高;

四必須適當(dāng)?shù)貐⒓芋w育鍛煉,貴在堅(jiān)持,最好的運(yùn)動(dòng)是步行,但步行不能太遠(yuǎn),從事輕微的力所能及的活動(dòng);

五必須保持大便暢通,多飲水,血糖高者要選擇性吃水果、蔬菜等以軟化糞便,避免過度用勁排大便,以免血壓突然增高;

六必須早發(fā)現(xiàn)早治療。定期檢查,積極采取措施,穩(wěn)定或降低血壓,防止血壓突然增高;

七必須動(dòng)作緩慢,防止頭部一時(shí)供血不足而發(fā)生意外,如彎腰、蹲下、起身、臥床或改變時(shí),可用眼睛向下方式或頭低位漸漸起身,切忌突然改變;

八必須預(yù)防季節(jié)變化對(duì)自身的影響,避免使血管舒縮功能發(fā)生障礙、血壓波動(dòng)幅度加劇而發(fā)生意外;

九抽煙喝酒對(duì)于高血壓患者能引起血管痙攣,加速動(dòng)脈硬化,長(zhǎng)期大量飲酒會(huì)促使動(dòng)脈硬化,甚至促使血管破裂;

十必須清淡飲食,可多吃水果、魚類、豆類、蔬菜等,尤其對(duì)動(dòng)脈硬化、血脂、血壓較高者更為重要。動(dòng)物脂肪或膽固醇含量高的食物應(yīng)盡量少吃或不吃。

預(yù)防腦溢血除應(yīng)牢記“十個(gè)必須”外,還要堅(jiān)持合理用藥,并注意發(fā)病的規(guī)律,采取防范措施,減少腦溢血的發(fā)生幾率。

為這事我還走訪了母親的主治醫(yī)生,醫(yī)生說:“一般的老人發(fā)現(xiàn)腦梗塞后,即使自己身體再好,也要定期輸脈絡(luò)寧等擴(kuò)血管和活血化淤的藥,讓腦部不再增加梗阻……預(yù)防便秘,多吃一些富含纖維的食物,如青菜、芹菜、韭菜及水果等。但血糖高的人不宜吃甜性水果,也可做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)及早晨起床前腹部自我按摩……醫(yī)學(xué)研究表明,腦溢血最容易發(fā)生在血管比較脆弱的右腦半球,所以防范腦溢血的發(fā)生,最好的辦法是在早晚時(shí)分。還有就是鍛煉自己的左手,使小腦發(fā)達(dá)起來,可以很有效地防止腦溢血!”

有腦血栓的患者需要注意,為減少血液黏稠度增高,早晚都應(yīng)多喝水;便秘會(huì)導(dǎo)致血壓升高和心臟負(fù)荷,誘發(fā)中風(fēng),所以平常應(yīng)多吃蔬菜瓜果,保持大便通暢,中老年人最好多散步,多吃芹菜,芹菜葉子降壓功效比較高,有些苦,但是用開水一燙,用鹽、香油一拌還是挺好吃的。適當(dāng)?shù)貐⒓芋w育鍛煉,可以使血壓、血糖下降,預(yù)防腦溢血的發(fā)生。

我母親腦溢血去世是因高血壓、背部風(fēng)邪所致大便梗塞,使腦血管斷裂導(dǎo)致大面積出血所致。

我母親去世太快了,她不該不住院治療,去年在醫(yī)院,沒住多長(zhǎng)時(shí)間就鬧著出院了。我去看她,找她談了好多利害關(guān)系,她答應(yīng)過幾天就輸液治高血壓、腦血栓,結(jié)果事與愿違,一波未平一波又起,左手粉碎性骨折,耽擱了治療。走了,連她自己也想不到這么快就走了……

預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)慕課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；世界大學(xué)城；Android；jsoup

中圖分類號(hào)：TP311

1 世界大學(xué)城、“慕課”與移動(dòng)教學(xué)

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。

慕課（MOOC）近兩年來備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，發(fā)展迅速?！澳秸n”是開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放、大規(guī)模、課程要素完整、強(qiáng)調(diào)交互的基本特征[1]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為高等教育中必不可少的、顯著提高教學(xué)效果、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)手段之一[2]。

2 移動(dòng)“慕課”主體內(nèi)容建設(shè)要求

移動(dòng)“慕課”――移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與“慕課”課程建設(shè)結(jié)合起來的新型學(xué)習(xí)方式。充分利用隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備終端，無(wú)處不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

移動(dòng)“慕課”的建設(shè)包括兩個(gè)方面[3]。

2.1 建設(shè)“慕課”課程服務(wù)平臺(tái)

“慕課”課程服務(wù)平臺(tái)即WEB服務(wù)器，提供課程建設(shè)必要的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)訪問等服務(wù)。通過WEB服務(wù)器平臺(tái)，對(duì)外開放。其中具體包括視頻播放服務(wù)，學(xué)習(xí)社區(qū)和課程答疑等在線交互服務(wù)。

2.2 建設(shè)“慕課”課程資源

“慕課”課程資源于平臺(tái)無(wú)關(guān)，主要包括授課章節(jié)微視頻[4] [5]，授課講義，授課章節(jié)測(cè)試題，綜合測(cè)試題等相關(guān)課程資源內(nèi)容。

3 世界大學(xué)城空間與移動(dòng)“慕課”課程建設(shè)

一般的院校沒有大規(guī)模的資金來支撐“慕課”平臺(tái)的建設(shè)。但每個(gè)院?，F(xiàn)在都有自己的大學(xué)城空間。我們的目的就是將放在世界大學(xué)城空間上的資源課程放在移動(dòng)設(shè)備上以構(gòu)建移動(dòng)“慕課”課程，即將世界大學(xué)城空間作為資源的服務(wù)平臺(tái)。下面以Android移動(dòng)端來示例基于世界大學(xué)城空間的移動(dòng)“慕課”課程建設(shè)過程[6]。

3.1 基于jsoup的模擬登錄

我們首先找到世界大學(xué)城空間的首頁(yè)。在這個(gè)頁(yè)面上有個(gè)表單，填寫對(duì)應(yīng)的用戶名和密碼可以實(shí)現(xiàn)登錄。我們?cè)谶@個(gè)頁(yè)面上通過jsoup包在Android端來模擬這個(gè)登錄過程。

關(guān)鍵代碼如下：

Response res=Jsoup

.connect（"（）.indexOf（"OK"）>=0）{//登錄成功

//將cookie存入全局變量中，

//在下一次請(qǐng)求其它頁(yè)面時(shí)隨請(qǐng)求地址發(fā)到服務(wù)端。

MyApp myApp = （（MyApp）getApplicationContext（））；

myApp.setLoginCookies（loginCookies）；

3.2 視頻資源建設(shè)

視頻是“慕課”課程建設(shè)的主要內(nèi)容。世界大學(xué)城空間支持廣泛格式視頻的上傳，但上傳至視頻欄目下的視頻不能實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)端的播放。而在文章欄目中又不能上傳FLV格式的文件，所以作者在文章欄目中將SWF格式的視頻文件作為附件上傳至大學(xué)城空間，上傳成功后我們可以取得文件的下載地址，然后在Android端通過WebView組件來實(shí)現(xiàn)SWF格式的視頻文件的播放。WebView播放SWF文件有兩種方式：loadUrl 和loadDataWithBaseURL。loadUrl方式不支持播放進(jìn)度的控制。loadDataWithBaseURL支持暫停，繼續(xù)以及前進(jìn)和后退播放。

3.3 測(cè)試題試卷建設(shè)

每個(gè)章節(jié)內(nèi)容都要安排測(cè)試題進(jìn)行練習(xí)。世界大學(xué)城空間提供了測(cè)試題庫(kù)的建設(shè)，我們可以把測(cè)試題庫(kù)存儲(chǔ)在世界大學(xué)城空間中?？蛻舳送ㄟ^jsoup去抓取相關(guān)題庫(kù)內(nèi)容并比對(duì)答案。在得到的Document對(duì)象中，使用select方法查找名稱為questions的所有試題列表結(jié)點(diǎn)。

3.4 學(xué)習(xí)社區(qū)交互建設(shè)

“慕課”課程建設(shè)還有個(gè)顯著的特點(diǎn)是用戶可以在線相互交互答疑功能。我們可以充分利用世界大學(xué)城空間的“教研苑”來完成這個(gè)功能。

首先，我們?cè)凇敖萄性贰敝薪⒛抽T課程的討論區(qū)，然后基于此討論區(qū)資源建設(shè)基于移動(dòng)設(shè)備的訪問界面。包括模擬回復(fù)和取得所有回復(fù)功能。

3.4.1 模擬回復(fù)

通過查看討論區(qū)所在網(wǎng)頁(yè)的源代碼，我們可以找到處理回復(fù)的頁(yè)面。我們需要先通過解析回復(fù)的初始頁(yè)面得到"__VIEWSTATE"和"__EVENTVALIDATION"這兩個(gè)隱藏域的內(nèi)容，然后跟Android界面上的回復(fù)內(nèi)容一起提交。關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)代碼如下：

Jsoup.connect（url）.data（

"__VIEWSTATE"，doc.select（"input#__VIEWSTATE"）.val（），

"__EVENTVALIDATION"，doc.select（"input#__EVENTVALIDATION"）.val（），

"btnTopicReply"，"回復(fù)"，

"txt_Topic_Reply"，textMsg.getText（）.toString（））//回復(fù)內(nèi)容

.cookies（myApp.getLoginCookies（））

.method（Method.POST）

.execute（）；

3.4.2 取得所有回復(fù)

取得回復(fù)也是基于jsoup包的抓取網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的方式獲得，首先通過Jsoup得到回復(fù)頁(yè)面的Document對(duì)象，然后調(diào)用select方法查找所有回復(fù)列表結(jié)點(diǎn)，選擇器字符串為“ul#divTopicReplyList>li”。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章介紹了移動(dòng)“慕課”課程的建設(shè)內(nèi)容與方案，闡述了一種基于世界大學(xué)城建設(shè)移動(dòng)“慕課”課程的方法，并對(duì)其關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)做了闡述。后續(xù)將研究并實(shí)現(xiàn)一種通用的基于世界大學(xué)城建設(shè)移動(dòng)“慕課”的軟件框架，讓非計(jì)算機(jī)教師也能建設(shè)屬于自己的移動(dòng)“慕課”課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（05）：29-34.

[2]占莉娟.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校的應(yīng)用探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：22-26.

預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文第3篇

由于受母語(yǔ)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往錯(cuò)誤地認(rèn)為漢語(yǔ)的一些語(yǔ)言屬性可以直接等同英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)習(xí)者很容易混淆、重復(fù)一些詞匯的含義而且傾向于使用動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等。從語(yǔ)言學(xué)和文化的角度看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言確實(shí)存在差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作會(huì)受到漢語(yǔ)思維模式的影響。母語(yǔ)負(fù)遷移在中國(guó)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作中是一個(gè)很常見的問題。

二、寫作中的典型錯(cuò)誤

研究表明，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)遷移表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：寫作中的錯(cuò)誤包括主謂一致，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，冠詞的使用，名詞的單復(fù)數(shù)，時(shí)態(tài)，狀語(yǔ)的位置和不恰當(dāng)?shù)臐h英翻譯等等。在英語(yǔ)寫作過程中，由于母語(yǔ)負(fù)遷移造成的常見錯(cuò)誤，可以歸納為三類：詞匯層面，句法層面和語(yǔ)篇層面。

1.詞匯層面

每一種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的詞匯搭配規(guī)則和句子組成規(guī)則。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)言體系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。當(dāng)然，它們有不同的語(yǔ)言規(guī)則。由于不同的歷史背景和不同的文化，不同的語(yǔ)言被賦予了不同的內(nèi)涵，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的詞匯不可能是一一對(duì)應(yīng)的。漢語(yǔ)為分析性語(yǔ)言，詞尾無(wú)語(yǔ)法變化，注重意合，通常使用虛詞顯示語(yǔ)法功能。英語(yǔ)為綜合性語(yǔ)言，注重形合，在英語(yǔ)中，詞干加上相應(yīng)的詞綴來表達(dá)不同的含義和相應(yīng)的語(yǔ)法功能。

一般來說，漢語(yǔ)的負(fù)遷移在詞匯層面表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：冠詞的使用；名詞的單復(fù)數(shù)形式；動(dòng)詞和時(shí)態(tài)；詞匯的使用等。

2.句法層面

由于英語(yǔ)句法知識(shí)的缺乏，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常依靠熟悉的和已經(jīng)內(nèi)化的漢語(yǔ)句法知識(shí)，然后用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，深受漢語(yǔ)思維模式的影響。因此，當(dāng)漢語(yǔ)句法系統(tǒng)與英語(yǔ)句法系統(tǒng)存在差異時(shí)，句法層面的負(fù)遷移就出現(xiàn)了。就句子的詞序來說，英語(yǔ)句子的詞序主要是主語(yǔ)――謂語(yǔ)動(dòng)詞――賓語(yǔ)（SVO）的順序，然而漢語(yǔ)句子的詞序很大程度上是由句子的意義來決定的。因此，在漢語(yǔ)中，主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的順序更加靈活。在英語(yǔ)的否定句中，重要的否定結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在助動(dòng)詞之后，然而在漢語(yǔ)中，主要的否定結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在動(dòng)詞之前。就語(yǔ)法來說，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法形式上有很多的不同。對(duì)中國(guó)學(xué)生掌握英語(yǔ)句型，單詞的各種形式，時(shí)態(tài)變化和邏輯語(yǔ)法連詞（例如介詞，連詞，副詞，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等）造成了很大的困難。此外，漢語(yǔ)中沒有冠詞，而且介詞在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的用法都很不同。受此影響，當(dāng)中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)，句子中缺少冠詞和介詞是很常見的現(xiàn)象。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)基本的句子結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，甚至可以說是相同的。所以很容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成生搬硬套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)母語(yǔ)的負(fù)遷移。

3.語(yǔ)篇層面

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)趨于中式英語(yǔ)。漢英思維模式彼此不同，從而導(dǎo)致語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的不同。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，他們往往在文章的開頭就直接點(diǎn)出論點(diǎn)，并提出自己的想法，說明他們的寫作意圖。通常文章的開頭和結(jié)尾有序呼應(yīng)，文章有明晰的脈絡(luò)。然而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，他們的思維模式充滿了曲折和轉(zhuǎn)彎，整個(gè)語(yǔ)篇是S型的。我們的學(xué)生在寫作中更關(guān)心的是主要內(nèi)容是不是都寫出來了，而很少會(huì)花時(shí)間注意文章的組織和結(jié)構(gòu)。因此，閱讀這些學(xué)生的文章，我們幾乎無(wú)法找到任何的段落主題句。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言差別很大。英語(yǔ)語(yǔ)篇更加連貫，漢語(yǔ)語(yǔ)篇有更多松散的句子結(jié)構(gòu)。如果英語(yǔ)語(yǔ)篇中缺乏連詞諸如but，because，in addition等，就會(huì)使意思顯得不完整。但是在漢語(yǔ)中，即使沒有連詞，句子的意義也可以表達(dá)觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

三、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響

大學(xué)英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是問題的根源之一。它造成了很多的錯(cuò)誤，并不同程度地涉及許多方面，從詞匯到句子，從思想到文化，從而導(dǎo)致了很多不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)，甚至有時(shí)候可能會(huì)造成溝通的障礙。也許大學(xué)英語(yǔ)寫作更多的是一個(gè)漢英翻譯的過程而不是寫作過程。寫作中，沒有使學(xué)生形成用英語(yǔ)去思維，學(xué)生更多的是先在大腦里形成漢語(yǔ)的提綱，然后把它翻譯成英文，這將會(huì)導(dǎo)致更多的中式英語(yǔ)，并且降低文章的統(tǒng)一性和連貫性。

四、基于母語(yǔ)負(fù)遷移影響的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)雙向的過程――教師教和學(xué)生學(xué)。母語(yǔ)負(fù)遷移雖然不可能完全避免，但是教師和學(xué)生可以嘗試最大限度地減少其影響。這對(duì)所有的英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者來說都是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.教學(xué)過程的改進(jìn)

（1）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

很多英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)是一門學(xué)科，而非溝通的工具。教學(xué)目標(biāo)不是提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，而重點(diǎn)始終放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)。在短時(shí)期內(nèi)，對(duì)學(xué)生應(yīng)試如參加一些等級(jí)考試很有幫助，然而從長(zhǎng)期來看，它確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成不好的影響。寫作，作為一種書面的溝通方式，傳達(dá)思想，價(jià)值和文化等。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生用英語(yǔ)溝通的能力上來。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的使用和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言能力。

（2）著重英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的比較

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言之間的差異是導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移的關(guān)鍵因素之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師最好能對(duì)這兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較。例如，教師可以呈現(xiàn)一些母語(yǔ)負(fù)遷移的例子，并且告訴學(xué)生英漢語(yǔ)在語(yǔ)法和語(yǔ)篇上的差異。同時(shí)，教師可以列舉英漢語(yǔ)之間的相似性，以幫助學(xué)生利用母語(yǔ)正遷移來掌握英語(yǔ)。在兩種語(yǔ)言比較的過程中，學(xué)生可以從一個(gè)不同的角度領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)，從而更好的理解英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，在寫作中更好地注意英漢語(yǔ)的差異。

（3）作文評(píng)分模式的改變

教師在給作文評(píng)分的過程中，僅僅打一個(gè)分?jǐn)?shù)和寫一些評(píng)語(yǔ)是不夠的。這樣會(huì)很容易使學(xué)生忽略他們作文中的缺陷以及他們所展現(xiàn)的才華。為了讓學(xué)生意識(shí)到作文中的錯(cuò)誤，教師可以在評(píng)分的過程中幫助他們改正錯(cuò)誤，或者讓學(xué)生互相批改，指出錯(cuò)誤。而且評(píng)語(yǔ)要盡可能地詳細(xì)。以這樣的方式，學(xué)生不僅可以多加留意錯(cuò)誤，而且對(duì)英漢語(yǔ)之間的差異有了更深的印象。另外，教師對(duì)于有寫作困難的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們，多開展一些課堂寫作活動(dòng)，提高他們對(duì)寫作的興趣，而不是給個(gè)低分就行。

2.學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)

（1）詞匯的積累

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的部分之一。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多數(shù)寫作錯(cuò)誤都是由于詞匯的缺乏造成的。為了擴(kuò)大詞匯量，很多學(xué)生只是單獨(dú)背單詞，而且發(fā)現(xiàn)很難記住這么多單詞。其實(shí)，更好的方法是用眼睛，耳朵，嘴巴和手一起背單詞。眼睛需要多閱讀，多看；耳朵需要多聽錄音和廣播；嘴巴需要經(jīng)常背誦；手可以在背誦過程中邊寫邊劃。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯也是可行的。此外，學(xué)生還可以培養(yǎng)對(duì)詞匯進(jìn)行分類的習(xí)慣。

（2）增加語(yǔ)言輸入

語(yǔ)感在短期內(nèi)很難培養(yǎng)，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，增加語(yǔ)言輸入可以培養(yǎng)語(yǔ)感。眾所周知，每個(gè)星期，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者每個(gè)人只有四節(jié)或者六節(jié)英語(yǔ)課，平均每個(gè)人只有兩個(gè)小時(shí)或更多的作業(yè)時(shí)間。這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)英語(yǔ)課堂只是最基本的部分，教師只能起到引導(dǎo)作用。為了擴(kuò)大和深化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，下課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，涉獵更多更豐富的英語(yǔ)材料。閱讀，作為一種有效的方法，學(xué)生接收更多第一手的資料，更新鮮、更真實(shí)的語(yǔ)言材料，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和視野，也可以提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力。此外，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感也很有幫助。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 瘢痕疙瘩 家系 EB病毒 B淋巴細(xì)胞

0引言

瘢痕疙瘩的診斷和治療是整形外科領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一. 近年研究表明，瘢痕疙瘩的形成具有明顯遺傳傾向，故我們擬以東北一瘢痕疙瘩家系為對(duì)象進(jìn)行相關(guān)遺傳學(xué)研究. 為有效的保留此家系的DNA資源，我們采用EB病毒（EpsteinBarr virus， EBV）轉(zhuǎn)化技術(shù)，分別用環(huán)孢霉素 A（CysA）法、微量全血法和凍存全血法將樣本外周血B淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化成永生化淋巴母細(xì)胞系（lymphoblastoid cell lines， LCL），建立了此家系的外周血淋巴細(xì)胞永生細(xì)胞庫(kù)，并對(duì)此3種轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行了比較和評(píng)價(jià).

1材料和方法

1.1材料

產(chǎn)生EBV的B958細(xì)胞株由中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所徐玖瑾教授饋贈(zèng)，RPMI 1640培養(yǎng)基（Gibco公司）；特級(jí)胎牛血清（HyClone公司）；淋巴細(xì)胞分離液，環(huán)孢霉素A及二甲基亞砜（Promega公司）；FITC標(biāo)記的鼠抗人CD19 mAb和PE標(biāo)記的鼠抗人CD23 mAb及同型對(duì)照（法國(guó)ACOULTER公司）. 此瘢痕疙瘩家系來自我國(guó)東北，所有成員均有完整詳細(xì)的資料. 共采集了包括先證者所在核心家庭及發(fā)病人數(shù)較多的一個(gè)家庭共4代28個(gè)成員的外周血標(biāo)本，男女比率3∶4，年齡3～76歲，其中瘢痕疙瘩患者5例，病程10～30 a不等. 所有血樣都在無(wú)菌條件下抽取，常溫帶回實(shí)驗(yàn)室.

1.2方法

1.2.1EBV懸液的制備

復(fù)蘇B958細(xì)胞株，加入無(wú)血清RPMI 1640，1000 r/min離心10 min，棄上清，加入RPMI 1640完全培養(yǎng)基培養(yǎng). 每2～3 d半量加液1次，待細(xì)胞數(shù)達(dá)到1×1010/L時(shí)，饑餓細(xì)胞4～7 d，收集上清液，-70℃及37℃反復(fù)凍融3次， 1800 r/min離心15 min，0.22 μm濾膜抽濾，-70℃冰箱保存?zhèn)溆?

1.2.2CysA法

取5 mL肝素抗凝血，室溫放置24 h，加入2 mL無(wú)血清1640培養(yǎng)液，混勻，沿管壁小心加在4 mL淋巴細(xì)胞分離液上，2500 r/min離心30 min，將白細(xì)胞層輕輕吸出后移入另一試管中，加入10 mL無(wú)血清1640培養(yǎng)液洗滌3次，然后將洗滌后的白細(xì)胞用2 mL RPMI 1640完全培養(yǎng)基重懸，加入1.3 mL EBV懸液和0.4 mL CysA，充分混勻后等量移入2個(gè)10 mL培養(yǎng)瓶?jī)?nèi)，置于37℃，50 mL/L CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)；7 d左右鏡下觀察， 此后每周兩次半量換液；約2 wk后轉(zhuǎn)瓶，繼續(xù)培養(yǎng)、換液和傳代. 至細(xì)胞數(shù)達(dá)到(4～6) ×109/L時(shí)，在完成染色體核型分析后可收集細(xì)胞進(jìn)行凍存，建株完成.

1.2.3微量全血法

取0.1 mL肝素抗凝血，直接加1.0 mL EBV懸液及1 mL RPMI 1640完全培養(yǎng)基，置于37℃，50 mL/L CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)；每周加0.5 mL RPMI 1640完全培養(yǎng)基. 3～4 wk后可在紅細(xì)胞背景中觀察到淋巴細(xì)胞體積增大，形似母細(xì)胞樣的細(xì)胞團(tuán)或單個(gè)細(xì)胞散在分布. 此后每3～5 d半量換液，直至紅細(xì)胞及碎片基本清除，淋巴細(xì)胞大量增生.

1.2.4凍存全血法

取抗凝全血0.9 mL，加入100 mL/L二甲基亞砜（DMSO），混合后置-70℃低溫冰箱2 d內(nèi)移至液氮中，每個(gè)樣本凍存2～3支. 1 mo后，將凍存血標(biāo)本從液氮中取出，置37℃水浴中迅速解凍，用10 mL無(wú)血清RMPI 1640培養(yǎng)液1000 r/min離心2 min，棄上清，留沉淀細(xì)胞；用2 mL含RMPI 1640完全培養(yǎng)基懸浮細(xì)胞，加入1 mL EBV懸液，混合后移入10 mL培養(yǎng)瓶?jī)?nèi)，置于37℃，50 mL/L CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)，根據(jù)轉(zhuǎn)化和細(xì)胞生長(zhǎng)情況加液、換液、轉(zhuǎn)瓶和傳代.

1.2.5轉(zhuǎn)化細(xì)胞株的凍存與復(fù)蘇

細(xì)胞株在凍存前一天必須加新鮮的培養(yǎng)液，24 h后收集細(xì)胞至離心管中，1000 r/min離心10 min，棄上清，用1 mL凍存液（950 mL/L的胎牛血清+50 mL/L的二甲基亞砜）重懸細(xì)胞，放置-70°C的冰箱1 h后或隔夜進(jìn)入液氮柜中保存. 細(xì)胞復(fù)蘇時(shí)迅速將凍存管放入37℃水浴，當(dāng)凍存管中尚存有少量冰塊(約0.4 cm×0.3 cm×0.2 cm)時(shí)立即進(jìn)入超凈臺(tái)中，整個(gè)時(shí)間約1 min左右，解凍后的細(xì)胞直接進(jìn)入全培養(yǎng)液中，無(wú)須離心洗滌. 核對(duì)培養(yǎng)瓶上標(biāo)記的細(xì)胞代碼、號(hào)數(shù)及凍存日期后，置入37℃培養(yǎng)箱內(nèi)，細(xì)胞可連續(xù)傳代培養(yǎng)6 mo以上.

1.2.6細(xì)胞株染色體核型分析

對(duì)轉(zhuǎn)化前后及培養(yǎng)3～6 mo的細(xì)胞進(jìn)行染色體核型分析，取指數(shù)增殖期的淋巴細(xì)胞懸液5 mL注入另一培養(yǎng)瓶中，加入完全培養(yǎng)基5 mL，37℃培養(yǎng)48 h，加入秋水仙堿，終濃度為0.4 g/L，繼續(xù)培養(yǎng)2 h后，常規(guī)收獲、制片，G顯帶后進(jìn)行染色體核型分析并顯微照相.

1.2.7LCL細(xì)胞膜表面標(biāo)志鑒定

CD19和CD23分子的檢測(cè)，5×106的LCL經(jīng)PBS洗滌2次，200 μL PBS重懸，分別與FICT和PE標(biāo)記的CD19和CD23 mAb避光孵育45 min，同時(shí)設(shè)相應(yīng)的陰性同型對(duì)照. PBS洗2次，流式細(xì)胞儀檢測(cè)1×105個(gè)細(xì)胞，分析細(xì)胞膜上CD19和CD23分子的表達(dá).

2結(jié)果

2.1不同方法轉(zhuǎn)化情況轉(zhuǎn)化

瘢痕疙瘩家系28例外周血標(biāo)本，CysA法、微量全血法和凍存全血法的建系成功率分別為96.4%，46.4%和28.6%；建系平均所需時(shí)間分別為28.8 d，39.7 d和46.3 d. 微量全血法和凍存全血法相比無(wú)顯著性差異（P>0.05），兩者與CysA法比較，有顯著性差異（P

2.2EBV轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化后的細(xì)胞在倒置顯微鏡下觀察，可見細(xì)胞體積增大，呈球狀，胞質(zhì)豐富，呈明顯的團(tuán)狀或簇狀增生，標(biāo)志轉(zhuǎn)化成功（圖1A）.

2.3凍存細(xì)胞復(fù)蘇后生長(zhǎng)情況及染色體核型

所有凍存后的細(xì)胞復(fù)蘇成功率都為100%，復(fù)蘇后第3日即可傳代，鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)正常. 細(xì)胞轉(zhuǎn)化前后及培養(yǎng)傳代3～6 mo后分別進(jìn)行染色體G顯帶分析未見異常（圖1B），表明轉(zhuǎn)化后細(xì)胞核型穩(wěn)定，保留了原有遺傳標(biāo)志.

2.4LCL細(xì)胞膜表面標(biāo)志CD19和CD23的表達(dá)

流式細(xì)胞儀檢測(cè)結(jié)果表明，分別有77.5%和74.0%的細(xì)胞膜上表達(dá)了CD19和CD23（圖2）.

3討論

瘢痕疙瘩患者多呈散發(fā)，家族性發(fā)病率僅3%左右［1］. Marneros等［2］通過對(duì)14個(gè)瘢痕疙瘩家系的分析研究，認(rèn)為其呈常染色體顯性遺傳伴不完全外顯，并非簡(jiǎn)單的孟德爾式單基因遺傳.瘢痕疙瘩的形成可能是易感基因與外源性因素共同作用的結(jié)果［3］.通過發(fā)病家系的分子遺傳學(xué)研究，將為尋找其相關(guān)易感基因提供直接、高效的途徑，對(duì)于揭示瘢痕疙瘩發(fā)病機(jī)制具有重大意義. 完整的疾病家系標(biāo)本的采集是家系研究的關(guān)鍵，但因家系成員居住分散、不配合和費(fèi)用昂貴等因素，重復(fù)采樣往往十分困難，難以滿足長(zhǎng)期研究的需要. EBV轉(zhuǎn)化B淋巴細(xì)胞建立永生化淋巴母細(xì)胞系的技術(shù)有效解決了這一問題. EBV基因組似質(zhì)粒一樣以500～800拷貝存在于每個(gè)細(xì)胞中，對(duì)宿主細(xì)胞DNA多無(wú)影響［4］. 因此，用EBV轉(zhuǎn)化人外周血B淋巴細(xì)胞，使其成為一種能持續(xù)生存、分裂的類淋巴母細(xì)胞，該類淋巴母細(xì)胞能夠保存原血樣個(gè)體的完整基因信息［5］ ；此方法是在體外獲得無(wú)限量B細(xì)胞及保存遺傳信息的有效手段［6］.

正常人群(包括幼兒及成人)中血清EBV抗體90%以上是陽(yáng)性，EB病毒轉(zhuǎn)染過程中，由于記憶性T淋巴細(xì)胞被激活，對(duì)感染的B淋巴細(xì)胞起殺傷作用而使之不能轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)化細(xì)胞集落迅速退化［7-8］. 為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，通常采用以下方法：①低密度接種轉(zhuǎn)化細(xì)胞，以減少淋巴細(xì)胞接觸機(jī)會(huì)，如本實(shí)驗(yàn)中的微量全血法. ②加入CysA. CysA是一種高效免疫抑制劑，可在G0到G1期之間選擇性抑制T淋巴細(xì)胞RNA聚合酶Ⅱ，使T淋巴細(xì)胞失去了對(duì)EBV感染的免疫反應(yīng)，有效地防止了已轉(zhuǎn)化的B淋巴細(xì)胞的退化［9］. 本研究采用三種方法均獲得了BLCL，EBV感染后能觀察到淋巴細(xì)胞增大明顯母細(xì)胞化，進(jìn)而增殖的淋巴母細(xì)胞凝聚成團(tuán)；并且能成功的傳代、凍存和復(fù)蘇，這些都是建系成功的標(biāo)志.

比較三種方法，CysA法不論是在轉(zhuǎn)化成功率還是在轉(zhuǎn)化時(shí)間方面都明顯優(yōu)于微量全血法和凍存全血法，是建立LCL的可靠方法. 在本實(shí)驗(yàn)中，微量全血法轉(zhuǎn)化率略高于凍存全血法，這與以往的文獻(xiàn)報(bào)道不一致. 微量全血法不用分離淋巴細(xì)胞，也不用加CysA，此方法建系成功可能是因?yàn)檠毫可?，使淋巴?xì)胞接觸機(jī)會(huì)減?。欢鴥龃嫒ㄍ瑯右簿哂杏醚可?，不用CysA和分離淋巴細(xì)胞等優(yōu)點(diǎn)，但其轉(zhuǎn)化效率最低，可能與凍存后降低了細(xì)胞活力及破壞了部分細(xì)胞有關(guān). 但鑒于此方法可以克服新鮮血運(yùn)送困難的難題，可作為CysA法的有限補(bǔ)充. 在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，EBV對(duì)淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化成功與否除與轉(zhuǎn)化方法相關(guān)外，還與樣本中存活的淋巴細(xì)胞數(shù)量有直接的關(guān)系. 在血液運(yùn)送過程中，只要保持溫度恒定（20℃左右），48 h內(nèi)轉(zhuǎn)化其效率都是肯定的. 所以在建立家系樣本的永生細(xì)胞系時(shí)，最可靠的方法是CysA法和凍存全血法聯(lián)合應(yīng)用，最大限度地保證轉(zhuǎn)化成功率.

本研究對(duì)轉(zhuǎn)化后的細(xì)胞膜表面分子CD19和CD23用流式細(xì)胞儀進(jìn)行分析，分別有77.5%和74.0%的永生化B淋巴細(xì)胞膜上表達(dá)了CD19和CD23分子. CD19是所有B細(xì)胞共有的表面標(biāo)志，CD23主要存在于激活的B細(xì)胞表面，是B細(xì)胞活化的標(biāo)志. 在EBV感染的早期，可根據(jù)B細(xì)胞CD23表達(dá)與否來判斷B細(xì)胞能否在體外長(zhǎng)期培養(yǎng)［10］.

我們通過三種方法摸索并成功建立了瘢痕疙瘩家系外周血B淋巴細(xì)胞系，為將來的瘢痕疙瘩發(fā)病機(jī)理的研究提供了有效的資源，并對(duì)用EBV轉(zhuǎn)化的方法保存遺傳資源提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的指導(dǎo).

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預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；問題；解決方法；對(duì)策

在近幾年中，高職教育教學(xué)的發(fā)展較為迅速，它的發(fā)展影響著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)程，而且為社會(huì)文明化作出了重要的貢獻(xiàn)。高職教育在這樣快速發(fā)展的模式下，需要注重提高W生人文素養(yǎng)的發(fā)展以及實(shí)踐能力的鍛煉，并且學(xué)校在師資力量方面也需要做出一定調(diào)整，提高師資能力水平。高職教育作為以培養(yǎng)高技術(shù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，來達(dá)到滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。所以對(duì)于高職教育的過程必須重視，關(guān)于如何使學(xué)生得到全面性發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行以及如何做到滿足市場(chǎng)需求等。我們將帶著這些問題點(diǎn)對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)入深入認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)目前高職教育教學(xué)中存在的問題

一、師資力量薄弱，課程體系不完善

1、目前在我國(guó)的各個(gè)高職學(xué)校里，專業(yè)課老師相對(duì)來說會(huì)比較少一些。在高職學(xué)校我們經(jīng)?？梢钥吹剑瑢I(yè)課的老師可能會(huì)帶所有班級(jí)的課甚至于所有年級(jí)的課，而且在學(xué)校一個(gè)專業(yè)里面專業(yè)課老師僅僅只有以兩位而已，這完全達(dá)不到高職教育教學(xué)的要求。由于專業(yè)課老師較少的原因，學(xué)生班級(jí)多，專業(yè)課安排多，導(dǎo)致專業(yè)課老師在上課中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，以及學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不夠全面或是遇到問題不能及時(shí)得到解決。而且高職學(xué)校中很多專業(yè)課老師多數(shù)為剛畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)于其專業(yè)沒有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，所以在任教其專業(yè)課中會(huì)有一定壓力，同時(shí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)也受到一定影響。

2、說到專業(yè)課相信大家并不陌生，但是在大多數(shù)學(xué)生看來，專業(yè)課學(xué)習(xí)起來比較困難。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象原因在哪呢？這個(gè)問題值得我們深思，然而接受過高職教育的學(xué)生應(yīng)該比較容易想到這個(gè)問題的原因。高職教育的學(xué)科中所有知識(shí)點(diǎn)都比較抽象化，不容易被學(xué)生所理解，而且太多的專業(yè)知識(shí)沒有結(jié)合實(shí)際需求所用，這些專業(yè)知識(shí)的理論性比較強(qiáng)，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中卻少之甚少。高職教育的方向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在學(xué)習(xí)專業(yè)性理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉。所以說目前高職教育中存在著課程體系不完善

二、學(xué)校在定位和思想認(rèn)識(shí)上有偏差，課堂模式存在問題

1、很多高職學(xué)校在創(chuàng)辦學(xué)校認(rèn)識(shí)方面存在著誤區(qū)，認(rèn)作作為高職教育相比高等教育在社會(huì)上的認(rèn)知度會(huì)不高，甚至認(rèn)為高職教育在很多形式上是低于其他教育的，在政策方面會(huì)出現(xiàn)不平等，在高職教育與高等教育之間處理不好相互關(guān)系，影響了培養(yǎng)學(xué)生的過程。高職教育的理念是“將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，發(fā)展校企合作之路”。然而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，這樣的高職教育理論卻并未的到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行。為什么沒有對(duì)高職教育理念進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教育，是社會(huì)因素、學(xué)生因素，或是學(xué)校教育模式問題，這些需要得到人們的重視。

2、高職教育雖然已有了進(jìn)步性的發(fā)展，但是在于課堂模式上來說，高職教育的教學(xué)模式還是受于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高職學(xué)校里主要以專業(yè)課為主，專業(yè)課堂上總會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不合理或是教學(xué)內(nèi)容不明確，課堂上主要是“老師講，學(xué)生聽”的模式，師生溝通互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏自主思考，自主創(chuàng)新意識(shí)，這樣的教育模式古板單一，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

三、實(shí)踐課程存在落實(shí)不到位

1、在高職學(xué)校中實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要地位，雖然實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)高職學(xué)校，但是對(duì)于學(xué)生來說實(shí)踐基地建設(shè)不完善，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)困難，甚至有的企業(yè)會(huì)對(duì)實(shí)踐的學(xué)生收取相對(duì)較高的實(shí)踐費(fèi)用，有的企業(yè)會(huì)讓學(xué)生實(shí)習(xí)，但是企業(yè)會(huì)考慮企業(yè)的工作效率，不會(huì)讓學(xué)生去勝任主要工作，一般制作一些簡(jiǎn)單的衛(wèi)生工作或是做一個(gè)旁觀者，這樣的話一場(chǎng)實(shí)習(xí)下來，學(xué)生們幾乎是學(xué)不到東西的，拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)就沒有實(shí)質(zhì)性的意義，就成為了說說而已。

2、說到實(shí)訓(xùn)的目的，我們會(huì)聯(lián)想理論知識(shí)，高職教育的重要環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相結(jié)合，然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示目前大多數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用的很少，實(shí)訓(xùn)課程更是受各方面影響開展不成功，所以說高職教育中存在實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

探究高職教育教學(xué)中存在問題的解決方法

一、加強(qiáng)高職教育教學(xué)的專業(yè)性師資隊(duì)伍能力，深入進(jìn)行高職教育中的新課改

在教學(xué)當(dāng)中，老師作為學(xué)生各方面的領(lǐng)路人，是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的監(jiān)督者。高職學(xué)校對(duì)任職的專業(yè)老師能力方面的要求需要提高，專業(yè)老師既要對(duì)專業(yè)理論知識(shí)精通，還需擁有熟練的專業(yè)技能。每學(xué)期制定相應(yīng)的專業(yè)老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加大外聘老師的數(shù)量，使得本院專業(yè)老師得到自我完善。

二、樹立正確的辦學(xué)思想，提高高職教育教材的規(guī)劃

對(duì)于高職教育的辦學(xué)思想一定要正確，正確的認(rèn)識(shí)才能使高職學(xué)校的發(fā)展走向正確的道路。不看低學(xué)校的含金量，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)信心十足。關(guān)于高職教育教材方面要有清晰的規(guī)劃，明確專業(yè)課中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減少不必要學(xué)習(xí)的實(shí)際生活中用不到的理論知識(shí)，教育教材一定要跟上時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新，這樣才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的需求。

三、完善實(shí)踐課程的實(shí)際性開展，重視學(xué)生創(chuàng)新課堂的教學(xué)

實(shí)踐課程中實(shí)習(xí)最為重要，學(xué)校要加大對(duì)于實(shí)踐基地的建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供可行性實(shí)訓(xùn)課堂。任何事物的發(fā)展都在于創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也需要有創(chuàng)新精神。高職教育開展創(chuàng)新課堂需要做到對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多樣化改變，老師需要建立獨(dú)有的創(chuàng)新性教學(xué)方法，最后老師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)所擁有的創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

總之，在目前高職教育的環(huán)境中我們需要注意的不是一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，而是教學(xué)模式全面發(fā)展的細(xì)節(jié)點(diǎn)。

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