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邏輯推理的理論范文第1篇

本論文嘗試性地以北京第二外國(guó)語學(xué)院 MTI 英語口筆譯二年級(jí)研究生為研究對(duì)象,以 PACTE 研究小組的翻譯能力構(gòu)成模式為參考,選取語言外子能力中的百科知識(shí)以及心理生理因素中的認(rèn)知因素(工作記憶、快速命名和邏輯推理)為自變量,試圖通過實(shí)證研究的方法,采用 SPSS(17.0)數(shù)據(jù)分析軟件探究工作記憶、快速命名、邏輯推理和百科知識(shí)對(duì)筆譯能力的影響程度。論文第一章為引言,主要介紹了研究背景、研究意義和研究框架,為本篇論文的寫作奠定基礎(chǔ)。第二章為文獻(xiàn)綜述,歸納了前人的研究成果及其研究局限性,并在此基礎(chǔ)上提出本論文的切入點(diǎn)。第三章為實(shí)驗(yàn),首先說明了研究問題,然后闡述了實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的,即研究方法,其中包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序,最后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。第四章為實(shí)驗(yàn)結(jié)果,主要是針對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析,并呈現(xiàn)分析結(jié)果。第五章為結(jié)果分析及討論,主要是針對(duì)第三章提出的研究問題并結(jié)合第四章的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別進(jìn)行詳細(xì)的分析及討論。第五章為結(jié)語,總結(jié)研究成果和創(chuàng)新之處,指出研究的局限性和對(duì)未來研究的展望,并提出研究結(jié)果對(duì)翻譯教學(xué)的啟示。

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第 2 章 文獻(xiàn)綜述

2.1 翻譯能力體系構(gòu)建研究回顧

對(duì)翻譯能力界定的分歧和爭(zhēng)議使得國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)翻譯能力的構(gòu)成研究也各執(zhí)一詞?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻譯能力構(gòu)成的研究,可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)翻譯能力的認(rèn)識(shí)逐漸從模糊走向成熟,從單一化走向多元化,其大致可分為以下兩個(gè)階段。第一階段為單因素階段。在該階段中,學(xué)者們普遍認(rèn)為語言能力是決定翻譯能力的唯一因素,對(duì)翻譯能力的認(rèn)識(shí)僅停留在語言層面。例如:Harris(1977:96-144)認(rèn)為,只要語言能力夠強(qiáng),任何一個(gè)雙語者都可以成為“自然譯者”。Toury(1995:241-258)也認(rèn)為雙語者具備“天生的翻譯能力”(innate predisposition for translating),雙語能力和天生的翻譯能力是共同存在的。第二階段為多因素階段,該階段打破了傳統(tǒng)的思維,研究視角漸趨多元化。學(xué)者們也逐漸達(dá)成共識(shí),認(rèn)為翻譯能力不僅局限于語言能力,而是由多項(xiàng)子能力共同決定的。例如:肖維青(2012:109-112)對(duì)多元素翻譯能力模式與翻譯測(cè)試的構(gòu)念進(jìn)行了闡述,認(rèn)為指導(dǎo)翻譯教學(xué)的理論應(yīng)是多元素翻譯能力模式,而單一元素的翻譯能力則十分不利于翻譯教學(xué)。

2.2 認(rèn)知因素和百科知識(shí)對(duì)翻譯能力影響的研究綜述

在認(rèn)知因素對(duì)翻譯能力影響的理論研究中,探討邏輯推理對(duì)翻譯能力(多指筆譯)影響的文章相對(duì)較多,其中大部分學(xué)者研究的是邏輯推理能力在翻譯模式、翻譯教學(xué)、科技翻譯等領(lǐng)域的重要作用。在翻譯模式領(lǐng)域研究中,胡玉輝(2008:118-122)綜合代碼模式和推理模式之長(zhǎng),在關(guān)聯(lián)理論(把翻譯看作一個(gè)語碼—逆推模式的推理過程)的基礎(chǔ)上,建立了涉及演繹、歸納等多種邏輯推理策略的“翻譯語碼—逆推”模式,并結(jié)合例子簡(jiǎn)要描述了翻譯過程的內(nèi)部推理機(jī)制。在翻譯教學(xué)領(lǐng)域研究中,齊惠榮,趙月娥(2001:108)強(qiáng)調(diào)在英漢教學(xué)中,可通過典型例句的講解培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高其翻譯水平。在科技翻譯領(lǐng)域研究中,邏輯推理成為很多學(xué)者研究的切入點(diǎn)。例如:王平(2010:1-4)強(qiáng)調(diào)指出人們常常忽略邏輯推理能力在科技翻譯中的重要作用,并結(jié)合實(shí)例說明了科技翻譯過程中常用的三種邏輯活動(dòng),即邏輯分析、邏輯判斷及邏輯驗(yàn)證。楊潔(2012:16-17)通過分析實(shí)例指出科技文本中深層邏輯語義關(guān)系對(duì)等的重要性。

第 3 章 實(shí)驗(yàn) ..................12

3.1 研究問題 .................................... 12

3.2 研究方法 ...................... 12

第 4 章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果.....................15

4.1 描述性分析結(jié)果 ............................... 15

4.2 相關(guān)分析結(jié)果 ........................... 15

4.3 回歸分析結(jié)果 ......................... 17

第 5 章 結(jié)果分析與討論........................21

5.1 認(rèn)知因素總體對(duì)筆譯能力的影響 ..................................... 21

5.2 工作記憶/快速命名/邏輯推理對(duì)筆譯能力的影響 ....................... 22

第 5 章 結(jié)果分析與討論

5.1 認(rèn)知因素總體對(duì)筆譯能力的影響

另外,對(duì)于認(rèn)知因素對(duì)口譯能力的貢獻(xiàn)率明顯大于對(duì)筆譯能力的貢獻(xiàn)率的原因也并不難理解。與筆譯相比,口譯需要在短時(shí)間內(nèi)迅速完成語言的轉(zhuǎn)換,因此口譯的難度系數(shù)相對(duì)較高,而其難度主要體現(xiàn)在反應(yīng)速度、工作記憶等認(rèn)知因素層面,因此,口譯對(duì)譯者的認(rèn)知能力提出了比筆譯更高的要求。

邏輯推理的理論范文第2篇

本著這一教學(xué)理念，筆者無論是在日常教學(xué)中，還是在不同級(jí)別的公開課當(dāng)中，都注意提醒自己要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為努力目標(biāo).那這一教學(xué)目標(biāo)如何才能有效達(dá)成呢？在筆者看來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無論多糟糕的教學(xué)都能讓學(xué)生自然地產(chǎn)生一些思維能力，但教學(xué)作為一種學(xué)生成長(zhǎng)過程殊的過程，因此更應(yīng)該在自然能力生成的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮更多的提升作用.筆者對(duì)此有所實(shí)踐并思考，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)觀察力和邏輯推理能力培養(yǎng)為例，將一些淺顯的收獲形成文章，以與同行切磋.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察能力和邏輯推理能力意義淺述

進(jìn)入課程改革以來，筆者常常體會(huì)到一個(gè)道理，就是在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有真正認(rèn)識(shí)到一件事物的意義，我們才能把一件事情看透并且做好，如果認(rèn)識(shí)不到意義，往往就會(huì)流于形式而容易半途而廢.就以數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理為例，基于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)知道初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理，但至于為什么需要數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理，數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有哪些重要的作用，則往往不被我們數(shù)學(xué)老師所重視.這就造成了我們的教學(xué)往往只能是知其然而不知其所以然.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)數(shù)學(xué)觀察及邏輯推理之于學(xué)生的思維能力提升有著這樣的理解：

數(shù)學(xué)觀察是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，其觀察對(duì)象是隱藏在數(shù)學(xué)模型后的數(shù)學(xué)符號(hào)，或者是隱藏在數(shù)學(xué)符號(hào)背后的數(shù)學(xué)模型.為什么兩者互為現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)？是因?yàn)槲覀兊某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的大體上是這兩種情形：一是直接提供數(shù)學(xué)情境，這時(shí)需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，并用相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)來描述這一數(shù)學(xué)模型；二是提供給學(xué)生抽象的以符號(hào)為載體的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生通過觀察進(jìn)行思考，然后還原出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型.由此我們可以看出其中數(shù)學(xué)觀察是數(shù)學(xué)建模和抽象思維的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力正是在觀察的基礎(chǔ)上形成的.

而邏輯推理則是在數(shù)學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生內(nèi)隱的或者說默會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種自然的直覺，在這種直覺思維能力的作用下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地由已知向未知進(jìn)行推理，這種推理的初步形式是直覺的、跳躍性的，然后在學(xué)生書寫或陳述的過程中，需要一步步地進(jìn)行闡述，為了合乎邏輯關(guān)系，邏輯推理就發(fā)生了.顯然，這種推理能力是思維能力的一部分.

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，我們往往會(huì)給學(xué)生提供一元二次方程標(biāo)準(zhǔn)方程的變式給學(xué)生，如最簡(jiǎn)單的變式5x2+3x-1=4，學(xué)生在看到這一方程之后就會(huì)通過觀察，將其與標(biāo)準(zhǔn)方程對(duì)照，得出二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)前面的系數(shù)各是多少，然后通過知識(shí)的重現(xiàn)與選擇，看其是否能夠變成（x+a）（x+b）=0的形式，如果不能則需要用求根公式進(jìn)行求解.這一系列過程中充斥著數(shù)學(xué)觀察與邏輯推理，能力強(qiáng)的學(xué)生可以在思維中直接完成，能力相對(duì)較弱的則需要借助于草稿紙才能完成，但不管怎樣，我們都能看出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)觀察與邏輯推理存在場(chǎng)合之廣泛和意義之重大.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察能力和邏輯推理能力培養(yǎng)策略淺述

在認(rèn)識(shí)到意義的基礎(chǔ)上，我們提出的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力和邏輯推理能力的目標(biāo)就需要靠良好的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn).關(guān)于這一點(diǎn)筆者也想談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法與做法.

在筆者看來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先就要培養(yǎng)好學(xué)生良好的數(shù)學(xué)直覺.這種數(shù)學(xué)直覺即是指數(shù)學(xué)觀察的直覺與邏輯推理的直覺.事實(shí)表明，只有具有了良好的直覺，學(xué)生才有可能在接觸到數(shù)學(xué)問題時(shí)迅速地反映出問題解決的思路.而要具有良好的直覺，又必須以數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理能力為載體，因?yàn)閮烧呤且环N相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系.有數(shù)學(xué)課程專家研究得出這樣一種關(guān)系，就是學(xué)生的直覺與興趣之間有著密切的關(guān)系，這種研究結(jié)果應(yīng)該說與我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是吻合的.因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中我們常常注意到這樣的現(xiàn)象，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)往往在課堂上有著良好的直覺，具體表現(xiàn)正是學(xué)生能夠敏銳地觀察到數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，能夠迅速地對(duì)問題解決思路形成良好的邏輯推理的大體過程.而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往表現(xiàn)得比較遲鈍，觀察不到問題背景中的數(shù)學(xué)因素，因而就無法展開邏輯推理.

這樣，我們的論述也就由數(shù)學(xué)直覺過渡到數(shù)學(xué)興趣上來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)興趣策略一般有：

讓學(xué)生觀察體會(huì)數(shù)學(xué)美.數(shù)學(xué)興趣異于一般的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，而這在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中有著豐富的素材，例如數(shù)學(xué)的高度概括性，生活中長(zhǎng)度、溫度、時(shí)間的描述均離不開“數(shù)”，例如數(shù)學(xué)的對(duì)稱性，數(shù)軸、各種曲線如拋物線、各種幾何對(duì)稱圖形如圓等，“數(shù)”與“形”是人們描述自然的抽象且有用的手段.

讓學(xué)生感受邏輯推理的力量.無論是代數(shù)中的分析計(jì)算，還是幾何中的推理證明，如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中絲絲入扣的關(guān)系，就能在“因?yàn)椤?，所以……”中，在不斷地發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系中感受到邏輯推理的力量.如果我們還能將這種邏輯推理遷移到其它領(lǐng)域，如生活中某些事件的猜想、某些專業(yè)領(lǐng)域如警察分析案件中均離不開邏輯推理時(shí)，邏輯推理的力量就更加能夠?yàn)閷W(xué)生所體會(huì).

以上所述的數(shù)學(xué)直覺與數(shù)學(xué)興趣是筆者認(rèn)為比較重要、比較基礎(chǔ)的兩點(diǎn)，其余策略由于篇幅所限，不再贅述.

三、關(guān)于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一點(diǎn)思考

邏輯推理的理論范文第3篇

一、應(yīng)用綜合法解決高中生物計(jì)算問題

高中生物會(huì)涉及一些計(jì)算問題，需要學(xué)生采用數(shù)學(xué)邏輯推理方法解答。為了讓學(xué)生掌握正確計(jì)算方法，并在解決生物問題中達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，并采用必要輔導(dǎo)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物不僅是理論知識(shí)，而且需要采用數(shù)學(xué)方法予以驗(yàn)證，同時(shí)運(yùn)用推理思維方式對(duì)生物學(xué)科中抽象的知識(shí)予以領(lǐng)悟。不同生物題型采用的解題方案有所不同，要提高生物計(jì)算題解題效率，就要懂得邏輯推理方法的運(yùn)用。采用綜合法，對(duì)計(jì)算題已知條件進(jìn)行審讀，并將相關(guān)生物定理、生物規(guī)律等充分利用起來，將生物體文字語言轉(zhuǎn)換為符號(hào)或者圖形。之后對(duì)生物計(jì)算題進(jìn)行詳細(xì)分析，將生物題中隱含的條件明確，捋順解題思路，將生物解題方案制訂出來。解題之前要審題，這是必經(jīng)階段，可以把握住正確解題方向，提高生物題解題速度。

例題：細(xì)胞中的DNA分子標(biāo)記為P，這個(gè)細(xì)胞進(jìn)行了5次有絲分裂，計(jì)算出含有標(biāo)記鏈數(shù)占有總數(shù)的比例，含有標(biāo)記鏈的DNA分子數(shù)占有總數(shù)的比例。

對(duì)該題可采用綜合法解題。這道生物題主要考察的知識(shí)點(diǎn)是DNA復(fù)制和有絲分裂，屬于綜合性生物題。由于生物題中含有P，就使得生物題的解題更為復(fù)雜。采用綜合法解題，可以采用三個(gè)步驟。其一，其中需要生物知識(shí)為DNA復(fù)制、有絲分裂。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維引導(dǎo)的時(shí)候，要圍繞DNA復(fù)制特點(diǎn)進(jìn)行。其二，將DNA分子的復(fù)制模式圖畫出來，將被標(biāo)記的鏈在圖中標(biāo)示出來，使生物題中的文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形語言表達(dá)。其三，按照生物題數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。染色體復(fù)制了4次，后代的DNA分子即為：2=2=32（個(gè)）。標(biāo)記鏈中含有P，含有兩條鏈。當(dāng)兩條鏈經(jīng)過復(fù)制之后就會(huì)解旋，就會(huì)進(jìn)入DNA分子中。細(xì)胞染色體經(jīng)過5次有絲分裂之后，所含有的標(biāo)記鏈數(shù)占有1/32，含有標(biāo)記鏈的DNA分子占有1/16。

生物教學(xué)中，教師僅按照例題給出條件進(jìn)行講解是不夠的，還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。采用綜合法，就是生物教師將高中生物題計(jì)算解題方法向?qū)W生傳授，并在學(xué)生計(jì)算生物題的時(shí)候予以適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生掌握了這些計(jì)算方法，才能對(duì)每一個(gè)計(jì)算步驟都理解，并在解決生物計(jì)算題的時(shí)候獲得準(zhǔn)確的答案。

二、應(yīng)用演繹法對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)

發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)沿著各種不同途徑思考，探求多種答案的思維。

演繹法是從一般到特殊的過程，即從原理角度出發(fā)將特殊條件下的結(jié)論推出來。在演繹推理中，只要推理的前提和推理方法準(zhǔn)確，就會(huì)得出準(zhǔn)確結(jié)論。生物題計(jì)算中，演繹法是較為常用的。生物教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好生物原理知識(shí)的重要性，讓學(xué)生掌握生物學(xué)規(guī)律。只有具備扎實(shí)的生物理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能在解題中方向正確，并得出正確結(jié)論。

比如：一個(gè)基因是由n個(gè)堿基所構(gòu)成的，控制合成蛋白質(zhì)是由一條多肽鏈組成的。氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量是a，那么，蛋白質(zhì)的最大相對(duì)分子質(zhì)量是多少？（ ）

A.a/3-18（n/3-1）

B.a/6

C.na/6-18（n/6-1）

D.na-18（n-1）

這道生物題采用演繹法，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)算能力進(jìn)行考察。生物教師采用引導(dǎo)方式，針對(duì)例題中的相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行解答，諸如基因控制蛋白質(zhì)成的相關(guān)問題，其中包括的生物知識(shí)為遺傳信息在合成過程中的流動(dòng)情況，從有關(guān)生物規(guī)律出發(fā)，將DNA進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，其中mRNA、mRNA經(jīng)過轉(zhuǎn)錄之后，形成蛋白質(zhì)具備的特點(diǎn)，將基因的堿基及組成蛋白質(zhì)含有的氨基酸數(shù)目推導(dǎo)出來，推導(dǎo)的結(jié)果為6：1。

根據(jù)本題所給出的情況，參考與氨基酸脫水縮合相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，就可以將最大的蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算出來。

公式為：氨基酸數(shù)量×平均相對(duì)分子質(zhì)量D脫水的數(shù)目×水的相對(duì)分子質(zhì)量=n?a/6D18（n/6D1）

從而這道題的正確答案即為D。

在對(duì)生物計(jì)算題進(jìn)行講解的時(shí)候，生物教師可以采用“演繹法”，即計(jì)算生物題的時(shí)候，采用推理方法，保證解題大方向是正確的，在此基礎(chǔ)上確保小前提正確；之后基于數(shù)學(xué)“集合”，要求“小前提”屬于“大前提”；最后獲得的結(jié)論是正確的。

三、應(yīng)用分析對(duì)生物計(jì)算題中隱含的條件進(jìn)行理解

生物題中常見的關(guān)鍵用語有表現(xiàn)為極值條件的用語，隱含某些物理量可取特殊值，挖掘隱含條件，使解題靈感頓生。

生物計(jì)算題中除了顯性條件之外，還含有隱性條件需要學(xué)生理解才能正確解題。采用分析法，就是學(xué)生對(duì)隱含條件充分理解，保證生物題計(jì)算能采用正確的方法。分析法就是所謂的“執(zhí)果索因法”，也被稱為“逆推證法”，就是從結(jié)論出發(fā)逆推到條件，最終將內(nèi)容判定為成立的條件。這些條件包括已知的條件、公理、定理等。在解決生物計(jì)算題的時(shí)候，就要結(jié)合相關(guān)定律解題，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)尋求與已知條件相吻合之處，隨之從已知結(jié)論具備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)給出的條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使用分析法解決生物問題。

例題：小麥分為高稈（T）和矮稈（t），兩者均為顯性，無芒（B）與有芒（b）也為顯性。兩種小麥經(jīng)過雜交之后，就會(huì)出現(xiàn)四種小麥的表現(xiàn)型，即高稈無芒、矮稈無芒、高稈有芒、矮稈有芒，比例為3：3：1：1，那么，小麥的親本基因型（ ）。

A.TTBB×ttBb；B.TTBb×ttBB；C.Ttbb×ttBB；D.TtBb×ttBb

邏輯推理的理論范文第4篇

根據(jù)我們對(duì)多屆學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入高一時(shí)，物理學(xué)習(xí)是比較困難的，究其原因是因?yàn)榇藭r(shí)的物理學(xué)習(xí)與初中時(shí)相比，無論是在知識(shí)上，還是在思維方法上均有較大的區(qū)別，因此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程.而此后學(xué)生一般會(huì)有三種發(fā)展可能：一是物理徹底差下去，原因是物理學(xué)習(xí)始終不得其道；二是不溫不火，原因是復(fù)雜的物理知識(shí)與一般的學(xué)習(xí)能力之間形成了一種平衡；三是物理成績(jī)好了起來，原因是物理思維能力契合了物理知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于第三種可能而言，邏輯思維能力的作用功不可沒.掘作即以“動(dòng)能定理”為例，談?wù)勥壿嬎季S能力的培養(yǎng).

1動(dòng)能定理知識(shí)中的邏輯關(guān)系梳理

動(dòng)能定理上承動(dòng)能概念以及動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其中動(dòng)力學(xué)知識(shí)(以牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律為主)構(gòu)成了邏輯推理的重要基礎(chǔ)；而動(dòng)能及能量概念在初中已有涉獵，但不涉核心，在高中階段建立的動(dòng)能概念尤其是能量概念，其已經(jīng)與“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”銜接在了一起，使得在知識(shí)體系上第一次明確地將功與能聯(lián)系在了一起.動(dòng)能定理則是建立在這一聯(lián)系之上，將學(xué)生對(duì)功與能的關(guān)系拓展到一個(gè)新的高度，使得物體所受的合外力所做的功，與物體的動(dòng)能變化聯(lián)系在了一起.同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，在此前研究得出的功與速度變化的關(guān)系，也為動(dòng)能定理的得出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而推理動(dòng)能定理所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成型，因此可以充當(dāng)邏輯思維的重要工具.

但同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到，這些關(guān)系又不是顯性的，換句話說不是學(xué)生一眼所能看出來的，而推理動(dòng)能定理所需要的邏輯推理能力也不是自然出現(xiàn)的，因此在動(dòng)能定理出現(xiàn)的過程中還需要教師的指導(dǎo)與指引，而指引的重要方式就是問題的設(shè)計(jì)與適時(shí)提出.

2動(dòng)能定理教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)

在動(dòng)能定理的形成過程中，我們有這樣兩個(gè)關(guān)系需要明確培養(yǎng).

一是情境創(chuàng)設(shè)中的邏輯關(guān)系.無論具體的情境如何，其總離不開讓學(xué)生思考動(dòng)能與影響因素的關(guān)系，比如說有老師設(shè)計(jì)扔出籃球與鉛球讓學(xué)生去接，通過讓學(xué)生比較接球的感受來判斷影響動(dòng)能大小的因素.在這一過程中，邏輯關(guān)系存在于接球感受(實(shí)質(zhì)上是動(dòng)能的大小)與影響因素之間，ΔEk與W之間是什么關(guān)系成為下一步探究的主題.

二是探究中的邏輯關(guān)系.這是邏輯思維能力培養(yǎng)的核心，其中包括兩個(gè)主要需要探究的問題：第一個(gè)問題是動(dòng)能及其變化如何定量描述？第二個(gè)問題是動(dòng)能的變化與物體受到的力的做功之間是什么定量關(guān)系？對(duì)于這兩個(gè)問題的解決，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的推理：其一，對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體，其動(dòng)能的變化決定于哪個(gè)物理量的變化(答案：速度)？其二，速度的變化用哪個(gè)物理量來衡量(答案：加速度)？其三，對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體，其加速度決定于什么(答案：合外力)？當(dāng)順利解決了這三個(gè)問題之后，我們就可以乘熱打鐵：合外力正是與功相關(guān)的一個(gè)物理量！――如果注意分析，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理過程！

如果說剛才進(jìn)行的是從定性角度進(jìn)行的邏輯推理的話，那更為精確的從定量角度進(jìn)行的邏輯推進(jìn)可以順勢(shì)進(jìn)行：

根據(jù)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律F合=ma，又因?yàn)閷?duì)于勻加速直線運(yùn)動(dòng)，有v2t-v20=2as，變形后可得a=v2t-v202s，代入牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律表達(dá)式，即可得F合=m(v2t-v202s)，將右邊分母上的s移至左邊即可得F合s=m(v2t-v202)，此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去研究等號(hào)左邊的F合s，即可發(fā)現(xiàn)其即為“功”，那是什么力做的功呢？由下標(biāo)可知為合外力做的功！

此時(shí)遇到的問題在于學(xué)生對(duì)等號(hào)右邊認(rèn)識(shí)，首先要將其變形成12mv2t-12mv20，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是相同形式但不同狀態(tài)的兩個(gè)物理量的差！那這是什么物理量呢？一般情況下學(xué)生并不能直接反應(yīng)出來，即使說出動(dòng)能概念的，也往往說不清理由.這個(gè)時(shí)候仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：等號(hào)的左邊是功，那右邊就應(yīng)當(dāng)是功或者能(因?yàn)楣κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度)，從形式上來看顯然不是功，那只可能是能！又可以發(fā)現(xiàn)其中每一個(gè)因式都與質(zhì)量和速度有關(guān)，因此此能應(yīng)當(dāng)是動(dòng)能！也因此，合外力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系就浮出出來！

3教學(xué)反思

邏輯推理的理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：楞次定律；實(shí)驗(yàn)預(yù)案；實(shí)驗(yàn)程序；實(shí)驗(yàn)表格；思維活動(dòng)；邏輯推理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（s）-0064-4

教授楞次定律。傳統(tǒng)的方法是教師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；再由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理、歸納定律的內(nèi)容；最后通過針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生逐步體會(huì)與理解。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感性的認(rèn)知過少，理性的理解過多，且主要靠教師不厭其煩的引導(dǎo)、解釋，由此形成了教和學(xué)的難度和難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，楞次定律的教學(xué)難度和難點(diǎn)，能夠通過科學(xué)探究的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加以克服，這既弘揚(yáng)了新課程所大力倡導(dǎo)的科學(xué)探究精神，更避免了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)所導(dǎo)致學(xué)生感性認(rèn)知過少造成的理解難度，由此能更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)設(shè)想

由于楞次定律揭示的是一種因果關(guān)系和思想，在實(shí)驗(yàn)探究中融合著理論探究，理論探究中又滲透了抽象的邏輯推理，這需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究前，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些障礙性的難點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)能力水平，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)案。厘清實(shí)驗(yàn)程序、明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、計(jì)劃實(shí)驗(yàn)器材，以降低實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，為理解和總結(jié)楞次定律奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1 實(shí)驗(yàn)程序

驗(yàn)定電流流向與電表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過程所用手段與指針偏轉(zhuǎn)方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系推理感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向的因果關(guān)系總結(jié)實(shí)驗(yàn)揭示的判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律。

1.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)裝置圖

①磁鐵插入和拔出螺線管（磁鐵和線圈問的相對(duì)運(yùn)動(dòng)）；②模擬法拉第實(shí)驗(yàn)（改變?cè)娏鳎?；③?dǎo)體切割磁感線（導(dǎo)體與磁場(chǎng)間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)），如圖1所示。

1.3 實(shí)驗(yàn)手段、現(xiàn)象觀察、記錄與處理

通過磁鐵和線圈間相對(duì)運(yùn)動(dòng)并改變運(yùn)動(dòng)方向、通斷原電流電路、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)片改變?cè)娏?、?dǎo)體棒與磁場(chǎng)間相對(duì)進(jìn)行切割運(yùn)動(dòng)并改變運(yùn)動(dòng)方向等手段順次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；記錄實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的手段特征、電流表指針偏向、感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向及與原磁場(chǎng)方向關(guān)系等內(nèi)容。對(duì)記錄內(nèi)容以安培定則、左手定則為工具，以觀察、記錄的現(xiàn)象為依據(jù)，進(jìn)行理論探究。推理、分析所用手段和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向間必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系和存在的因果規(guī)律。

2、實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)難度及解決策略

由于本實(shí)驗(yàn)需通過原因（實(shí)驗(yàn)手段）和結(jié)果（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）推理、尋找判斷感應(yīng)電流方向的方法、規(guī)律，要求學(xué)生具備一定的邏輯推理能力，雖然學(xué)生經(jīng)歷了“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)手段和表層的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象已不陌生。但對(duì)于通過實(shí)驗(yàn)尋找判斷感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)卻是盲然的，不知道該做什么？怎樣做？這就是本實(shí)驗(yàn)的難度，也是以往教學(xué)中，教師不愿讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的原因。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和理論探究中達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)思考的教學(xué)目標(biāo)，教師既不能大包大攬，也不能不管不問。大包大攬會(huì)使學(xué)生沒有了主動(dòng)性和探索興趣，喪失了實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)目的；不管不問則會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知所以，毫無收獲，挫傷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

如何把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)重心由手段和結(jié)果的表象轉(zhuǎn)移到因果關(guān)系的邏輯推斷上，使學(xué)生知道做什么？怎么做？成功的策略是引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)表格進(jìn)行形象的展現(xiàn)。學(xué)生就可在表格內(nèi)容的導(dǎo)引下順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過表格自然的完成理論探究。

2.2 幾個(gè)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)、中心環(huán)節(jié)

2.2.1 電流計(jì)指針偏向與電流流向關(guān)系的驗(yàn)證

將驗(yàn)證程序和內(nèi)容設(shè)計(jì)為表格，如表1所示。

2.2.2 螺線管繞向的確認(rèn)

螺線管繞向的正確確定，決定實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒M(jìn)行。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)

分析、體會(huì)原磁場(chǎng)方向及變化與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向問的關(guān)系，是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理論探究，總結(jié)規(guī)律的關(guān)鍵。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)過程中常用的工具性知識(shí)

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺使用安培定則、左手定則服務(wù)于實(shí)驗(yàn)，順利完成實(shí)驗(yàn)探究中的推理分析。

2.3 設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)表格，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

2.3.1 磁鐵插入和拔出螺線管（磁鐵和線圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)）的實(shí)驗(yàn)

這一實(shí)驗(yàn)是教材推理和理解楞次定律的中心實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)中要突出磁鐵的磁場(chǎng)在螺線管中的方向及變化情況；感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向及與磁鐵的磁場(chǎng)方向關(guān)系比較這些中心環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生感受磁鐵和螺線管間相對(duì)運(yùn)動(dòng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從因果效應(yīng)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，如表2所示。

2.3.2 模擬法拉第（改變?cè)娏鳎?shí)驗(yàn)

這一實(shí)驗(yàn)牽涉到兩條電路，兩種電流，兩種電流的磁場(chǎng)，是分組實(shí)驗(yàn)中最易把因果對(duì)象混淆的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)中要突出供電電路、原線圈及原電流磁場(chǎng)和感應(yīng)電路、副線圈及感應(yīng)電流磁場(chǎng)等概念，以突破兩條電路易混淆所造成的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，如表3所示。

2.3.3 導(dǎo)體切割磁感線（導(dǎo)體與磁場(chǎng)間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)）實(shí)驗(yàn)

這一實(shí)驗(yàn)若崩一根導(dǎo)體棒與電流計(jì)連接，實(shí)驗(yàn)中電流計(jì)表針偏轉(zhuǎn)很微小，為克服這一弊端，可繞制一個(gè)匝數(shù)較多的矩形線框。且使長(zhǎng)邊較長(zhǎng)，以盡可能突出切割特征，雖然本質(zhì)仍是穿過線框的磁通量變化，但卻能產(chǎn)生良好的效果，如圖2所示。表格設(shè)計(jì)中可突出既從磁通量變化的角度感受和理解的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又突出從感應(yīng)電流產(chǎn)生安培力的角度感受和理解的環(huán)節(jié)，為從機(jī)械運(yùn)動(dòng)的方面理解楞次定律和介紹右手定則打好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，如表4所示。

3、教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

由于上述的實(shí)驗(yàn)表格中涉及的內(nèi)容是按實(shí)驗(yàn)的科學(xué)程序設(shè)計(jì)的，所以在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，將其印制為實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告單從理論上研究實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)中先做什么、后做什么、怎么做，由此降低實(shí)驗(yàn)難度。在學(xué)生基本明確了實(shí)驗(yàn)原理和程序的基礎(chǔ)上，分組實(shí)驗(yàn)就能順利、高效的進(jìn)行，由此在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到邏輯推理的思維活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單所賦內(nèi)容。