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科技發(fā)展的本質(zhì)范文第1篇

教育，作為“人類自我生產(chǎn)”（桑新民語(yǔ)）的特殊實(shí)踐，其根本使命便是“成人”，即引領(lǐng)、陪伴、幫助、促進(jìn)兒童“成人”。教育的“成人”使命，不應(yīng)該偏頗地理解為一味對(duì)兒童進(jìn)行文化注入，無(wú)視兒童的自然生成；不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)將兒童塑造為共性自我，忽視將兒童培育為個(gè)性自我；教育必須尊重兒童、促進(jìn)兒童整體發(fā)展、為學(xué)生建構(gòu)完整的課程生活、營(yíng)造適恰的教育環(huán)境，在引導(dǎo)兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的同時(shí)，積極幫助兒童發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，成長(zhǎng)為完美共性與鮮明個(gè)性統(tǒng)一于一身的自我。

當(dāng)我們真正心存“成人”之情，堅(jiān)守“成人”之信，便有可能在任何課程中，任何教學(xué)行為上，都為學(xué)生搭建完整的“成人”舞臺(tái)。本學(xué)期，我校語(yǔ)文課程出現(xiàn)了一種全新形態(tài)――課本劇表演，約有六成以上班級(jí)學(xué)生熱火朝天排起課本劇來(lái)。演出時(shí)，觀者無(wú)不連聲喝彩，筆者則在喝彩之余，沉思起課本劇的意義來(lái)，這意義正是在“成人”方面對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的社會(huì)化意義與個(gè)性化意義。

一、課本劇，歷練學(xué)生的“族群”素質(zhì)，有益兒童“社會(huì)化”

在筆者看來(lái)，所謂社會(huì)化，其實(shí)就是個(gè)體人形成與他人共處能力的過(guò)程，這種共處能力，筆者稱其為“族群”素質(zhì)。這里，筆者試以課本劇之臺(tái)前與幕后兩個(gè)場(chǎng)域來(lái)說(shuō)明學(xué)生如何歷練“族群”素質(zhì)的。

1.在模擬表演中體驗(yàn)社會(huì)角色

在學(xué)習(xí)新課《你必須把這條魚放掉》時(shí)，兩位學(xué)生按照課文的描述，依次表演了下鉤垂釣、甩竿捉魚、欣喜若狂、父子論辯、沮喪放魚等一系列情節(jié)……小演員都全身心投入表演，那一本正經(jīng)、惟妙惟肖的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感覺(jué)還真不比專業(yè)演員差到哪里去。精彩的表演不僅強(qiáng)烈吸引著在場(chǎng)學(xué)生的眼球，也深深觸動(dòng)著教師的心靈。這是學(xué)生在一種虛構(gòu)的生活場(chǎng)景中模擬體驗(yàn)社會(huì)角色，歷練“族群”素質(zhì)，促進(jìn)其“社會(huì)化”的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)兒童發(fā)展有巨大價(jià)值。

從語(yǔ)義學(xué)視角看學(xué)習(xí)，“學(xué)”即是效仿，“習(xí)”即是學(xué)后之練，可見(jiàn)模仿是學(xué)習(xí)之本，也是學(xué)習(xí)之母?！吧鐣?huì)化”這種學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，是綜合性模仿，指向人的“整體生成”，不同于掌握某一知識(shí)、形成某種技能這么簡(jiǎn)單。課本劇排演活動(dòng)，正是在“綜合”意義上，一改常規(guī)語(yǔ)文課上學(xué)字、學(xué)詞、讀段、讀篇以及所謂理解和使用語(yǔ)言文字那些個(gè)單純的、頗有點(diǎn)碎片化的學(xué)習(xí)方式。在課本劇從排練到演出的全過(guò)程中，學(xué)生以課文為藍(lán)本，走進(jìn)課文作者所描述的“社會(huì)”情境，接觸、了解、體察且直接扮演其中的“社會(huì)角色”；為著盡可能扮演得逼真些，學(xué)生必須努力讀懂有關(guān)角色的外部表征，悉心揣摩他們的內(nèi)心世界，以最適恰最有分寸的動(dòng)作、情緒、體態(tài)等將角色盡可能生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。而要做到這些，他們必須從經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)中找到參照，加以模仿學(xué)習(xí)，用自己的身與心去“塑造”好角色，就在這模擬社會(huì)角色的體驗(yàn)中，在“社會(huì)化”之路上邁進(jìn)了一步。

2.在實(shí)踐中解答生活難題

對(duì)于小學(xué)生而言，“戲劇專業(yè)”方面，其知識(shí)技能幾乎等于零，相關(guān)知識(shí)對(duì)他們而言是十足的“盲區(qū)”，他們要做的是“原創(chuàng)性”很強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐；在“社會(huì)生活”方面，他們或許是首次遇到“正式性”的合作協(xié)調(diào)課題。學(xué)生在其飾演的各種角色及其效果上，以模仿為主要方式完成了一次“社會(huì)化”經(jīng)歷，相應(yīng)地增進(jìn)了自己的“族群”素質(zhì)。他們?cè)谶x腳本、選演員、分角色、改劇本、排練揣摩修正這一過(guò)程中，在“戲外”以其全部身心投入真生活，解決真問(wèn)題，經(jīng)歷了一次以真實(shí)社會(huì)角色去面對(duì)和解答生活難題的實(shí)踐，完成了一項(xiàng)以創(chuàng)造為主要特征的“社會(huì)化”學(xué)習(xí)“工程”。這種實(shí)踐無(wú)疑很好地歷練了它們的“族群”素質(zhì)。

二、課本劇，生成學(xué)生的“自我”特質(zhì)，有益兒童“個(gè)性化”

每個(gè)人都只能生活在社會(huì)之中，故須“社會(huì)化”，否則無(wú)法融入社會(huì)；每個(gè)人都必須生活出自身之境，故須“個(gè)性化”，否則便成為“非人”之物。完整意義上的人，應(yīng)該是“類中之我”與“有我之類”的完美統(tǒng)一。課本劇形成過(guò)程，不僅促使學(xué)生成為“類”，也激發(fā)學(xué)生成為“我”，得以激發(fā)學(xué)生成“我”的因子，是課本劇排演中富含的“玩”元素，亦即“游戲”元素。

1.課本劇活動(dòng)，讓孩子在釋放中張揚(yáng)自我

今天的兒童，在大量精力投入死記硬背之余，甚至沒(méi)有了自由玩耍的基本權(quán)利，即使有那么點(diǎn)可憐的閑暇，也被“引導(dǎo)”到多讀課外書多做“拓展”題上去了。孩子旺盛的生命力，被囚禁在課本里或作業(yè)的牢籠中，憋悶壓抑。給他們自由時(shí)間，給他們自利，讓他們“沖出”教室，“飛出”校園，去排演課本劇，去用心完成特殊的“課業(yè)”。在活動(dòng)中，孩子天賦被激活，生命中那蘊(yùn)藏的原生態(tài)能量釋放了出來(lái)，做回了真正的自我，成為了更強(qiáng)大的自我。

2.課本劇活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)中豐盈自我

人，是有血有肉、有知有情的生命存在，是清醒的理性和豐富的感性有機(jī)交融的生命存在，以理性處置身臨其中的外部世界，以感性豐盈和精彩自我生活。當(dāng)今學(xué)生，課程生活單調(diào)枯燥，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，讀讀背背、抄抄寫寫的時(shí)間太多，缺乏詩(shī)意和情趣。課本劇，近乎以“玩”的方式學(xué)語(yǔ)文，他們?cè)谡n本劇排演之中，如兒時(shí)玩“過(guò)家家”一般，“隱去”自己的現(xiàn)實(shí)身份，去“做”循循善誘的老師，“做”充滿靈氣的學(xué)生，“做”教子嚴(yán)格的湯姆老爸，“做”因勢(shì)利導(dǎo)的駱駝媽媽，“做”狂妄自大的海上臺(tái)風(fēng)，“做”功能強(qiáng)大的水上飛機(jī)……諸如此類，在課本劇的“叢林”里，他們找到并享受了前所未有的樂(lè)趣，情感世界中流進(jìn)了一脈甘甜的清泉。

3.課本劇活動(dòng)，讓孩子在激活中提升自我

科技發(fā)展的本質(zhì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；條件與環(huán)境

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0032-02

一 引言

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)力得到了極大促進(jìn)，這是以往任何歷史時(shí)期都無(wú)法相提并論的。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變成了有史以來(lái)影響人類生活層面廣闊而深遠(yuǎn)的主導(dǎo)力量。經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的資本、人口、科技等的廣泛流動(dòng)，知識(shí)和信息的傳播更為迅速和快捷，進(jìn)一步促進(jìn)了生產(chǎn)的大發(fā)展。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和過(guò)程也變得愈發(fā)撲朔迷離，促使人們模仿物理和化學(xué)等試驗(yàn)方法探尋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)自身的本源和發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了前所未有的復(fù)制性和可控程度。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。一般認(rèn)為愛(ài)德華?張伯倫（Edward Chamberlin）1948年在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行的有關(guān)供給和需求的實(shí)驗(yàn)正式揭開(kāi)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的序幕。真正將實(shí)驗(yàn)方法規(guī)范化并使之成為經(jīng)濟(jì)學(xué)不可或缺的手段的，則應(yīng)歸功于張伯倫的學(xué)生弗農(nóng)?史密斯（Vernon Smith）。1962年史密斯[1]將他多年的實(shí)驗(yàn)“雙向拍賣交易市場(chǎng)機(jī)制”進(jìn)行總結(jié)，在著名的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》上發(fā)表了《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》一文，該文可稱為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基之作，它不僅標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)方法已在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中確立了自己的地位，也為以后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。史密斯也因此被稱為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父。在隨后的幾十年里，通過(guò)史密斯[2]、卡尼曼（D.Kahneman）[3]、查理斯?普洛特（Charles Plott）[4]、柯林?凱莫若（Colin Camerer）、恩斯特?法若爾（Ernst Fehr）、查理斯?羅思（Charles Roth）[5]、賓莫（Binmore）、史雷佛（Shleifer）、阿萊斯（Allais，M.）、巴特利奧（Battolio，R.）、卡格爾（Kagel，J.）、霍特（Holt）、霍夫曼（Hoffman，E.）等一批實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的不懈努力，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)得以不斷完善，不僅在理論上取得了豐富的成果，同時(shí)也解決了不少實(shí)際問(wèn)題，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)最具活力和潛力的分支之一，它的影響遍及經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其它社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其在政策分析、決策和評(píng)估上的實(shí)用價(jià)值也越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)和欣賞。

經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作、研究團(tuán)體和實(shí)驗(yàn)室發(fā)展極為迅速，從美國(guó)傳播到法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國(guó)、印度和中國(guó)等國(guó)家眾多著名高校和研究機(jī)構(gòu)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校和科研機(jī)構(gòu)已注意到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新動(dòng)向，中國(guó)人民大學(xué)率先于1994年成立了我國(guó)第一家經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其后我國(guó)許多院校如：上海交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、四川大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)和北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院等先后也成立了類似的實(shí)驗(yàn)室。但直到2002年諾貝爾獎(jiǎng)授予給史密斯和卡尼曼兩位實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家之前，國(guó)內(nèi)知道實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人數(shù)不多。

縱觀國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以及代表人物與貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)居多，并且重復(fù)性較高。針對(duì)實(shí)驗(yàn)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校和研究機(jī)構(gòu)如何繼承和發(fā)展、開(kāi)拓等方面問(wèn)題的研究較少，更缺少有針對(duì)性的縱向和橫向比較研究。

二 代表性高校經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室的比較分析

上海交通大學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心是以2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗農(nóng)?史密斯（Vernon Smith）教授名字命名――“Smith實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心”，史密斯親自出任中心主任之職。2004年12月，研究中心的Smith實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室正式落成并投入使用。Smith實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室擁有24立的PC用戶端操作機(jī)、2臺(tái)控制端專用分析機(jī)和1臺(tái)終端服務(wù)器。實(shí)驗(yàn)室從美國(guó)喬治?梅森大學(xué)引進(jìn)了最新的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用和研究軟件程序并進(jìn)行了漢化處理和自主延伸開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作完全網(wǎng)絡(luò)化和局域網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)管理，目前實(shí)驗(yàn)室所用軟件包括實(shí)驗(yàn)用軟件和編程軟件。

南開(kāi)大學(xué)澤爾滕實(shí)驗(yàn)室（SelLab）成立于2003年11月，這是中國(guó)大陸第一家用諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主名字命名的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)研究基地。澤爾騰實(shí)驗(yàn)室分為理論模擬、應(yīng)用商務(wù)、模擬評(píng)價(jià)三個(gè)專門實(shí)驗(yàn)室。南開(kāi)大學(xué)澤爾滕實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已聚集了包括澤爾滕（德國(guó)波恩大學(xué)教授，1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主）、詹姆斯?莫里斯（James A. Mirrlees，英國(guó)劍橋大學(xué)教授，1996年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主）、山姆?桑德（Shyam Sunder，美國(guó)耶魯大學(xué)管理學(xué)院簡(jiǎn)?富蘭克（Janes L. Frank）會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)講座教授、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家加拿大Simon Fraser大學(xué)JACK L. KNETSCH教授在內(nèi)的一批中外學(xué)者作為實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)委員。2003年11月17日，在實(shí)驗(yàn)室揭牌儀式上，澤爾滕教授說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是一支非常有能力的團(tuán)隊(duì)，所做的將是“開(kāi)創(chuàng)性的工作”。

上述兩所高校的經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)室具有各自的特點(diǎn)：上海交大實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心更多關(guān)注的是軟件和硬件的配置、實(shí)驗(yàn)室的具體利用。南開(kāi)大學(xué)澤爾騰實(shí)驗(yàn)室更注重的是師資力量的引入和培訓(xùn)。從經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)室研究效果來(lái)看，往往是更務(wù)實(shí)的高校發(fā)表更多更高質(zhì)量的研究成果。如：北京大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海交通大學(xué)等。但是國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果往往更多的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)以及國(guó)外在此方面研究的發(fā)展階段的述評(píng)性文章，極少看到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的具體運(yùn)用。一個(gè)最可能的原因是理論研究的成果眾多，容易理順和梳理；而應(yīng)用研究需要更多的精力和時(shí)間去做具體實(shí)驗(yàn)。從這方面來(lái)看，同國(guó)外學(xué)者比較，國(guó)內(nèi)學(xué)者還缺少認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問(wèn)的踏實(shí)肯干精神。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究如果少一些浮躁，多一些認(rèn)真；少一些大干快上，多一些辛勤努力，這種學(xué)術(shù)研究精神才更是值得期待的。

三 新型應(yīng)用型本科院校湖南文理學(xué)院實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展之路

作為國(guó)家試點(diǎn)的新型應(yīng)用型本科院校湖南文理學(xué)院，其經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為本校第一大學(xué)院，為了培養(yǎng)新型應(yīng)用型本科人才，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。同國(guó)外高校和國(guó)內(nèi)名校比較，在經(jīng)濟(jì)理論和方法的學(xué)習(xí)方面，我們還很落后。首先，從硬件環(huán)境來(lái)看，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院還沒(méi)有正規(guī)的經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)用的實(shí)驗(yàn)研究中心性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室。財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室一直承擔(dān)這個(gè)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)任務(wù)。該實(shí)驗(yàn)室總共四個(gè)教室，配備100多臺(tái)電腦，但時(shí)常有一臺(tái)或者兩臺(tái)電腦有問(wèn)題不能應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院共有2000多學(xué)生，經(jīng)常同時(shí)有200多人同時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，這導(dǎo)致有幾處2～3個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦的情況，這種試驗(yàn)環(huán)境直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度是大打折扣的，單個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免的受到使用同一臺(tái)電腦的同學(xué)的影響，而獨(dú)立的思考和選擇正是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。其次，軟件方面，目前還缺少同國(guó)際高?；蛘邍?guó)內(nèi)名校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)接軌的軟件，很多正版軟件還沒(méi)有購(gòu)買。第三，在師資方面，我們還缺少內(nèi)行的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)老師。最后，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果方面，我們還是空白。因此，在發(fā)展實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，在經(jīng)濟(jì)前沿理論和應(yīng)用的追隨方面，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

尋找到造成差距的原因，找到阻礙前進(jìn)的羈絆，就有克服和解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，使追隨發(fā)展成為可能。

首先要培訓(xùn)或者引進(jìn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量。從現(xiàn)有條件來(lái)看，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的選擇是選拔幾個(gè)在此方面有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熯M(jìn)行出國(guó)或者出校培訓(xùn)，無(wú)論對(duì)于經(jīng)貿(mào)學(xué)院、管理學(xué)院和財(cái)經(jīng)學(xué)院而言，要想在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展，這是首要并且是迫切的條件。其次是在現(xiàn)有師資條件下，改善和完善實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件條件。除了給予足夠的實(shí)驗(yàn)空間、配置足夠數(shù)量的電腦，購(gòu)買正版的應(yīng)用軟件，還要有針對(duì)性的向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的扶持和傾斜政策，這是理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，是滿足市場(chǎng)需求的導(dǎo)向策略。在目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域還處于起步階段的情況下，上述問(wèn)題的解決，將有助于在實(shí)驗(yàn)經(jīng)學(xué)領(lǐng)域的跨越式追趕，否則永遠(yuǎn)只能是追隨者。

參考文獻(xiàn)

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[4]Plott，C.R，Will Economics Become an Experimental Science [J].Southern Economic Journal，1991（57）：901-919：7.

科技發(fā)展的本質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)基本素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展；養(yǎng)成路徑

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0068-04

職業(yè)基本素質(zhì)的高低不僅關(guān)系到高職學(xué)生能否在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，還直接決定了學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能否取得成就，能否獲得社會(huì)的認(rèn)可，能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，提高職業(yè)基本素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就成為高職院校需要解決的重要課題。

一、職業(yè)基本素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)基本素質(zhì)源于職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包含 4個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，前3項(xiàng)是職業(yè)素質(zhì)的根基，謂之職業(yè)基本素質(zhì)，是世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，從出生到退休或至死亡逐步形成，逐漸完善[1]。對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，與他人相處時(shí)的溝通技巧、人際交往能力，對(duì)待工作的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)中與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，遇到困難時(shí)的意志品質(zhì)等，都屬于職業(yè)基本素質(zhì)。這對(duì)一個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

二、高職學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)現(xiàn)狀

筆者對(duì)吉林省部分高職在校生及企業(yè)用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，結(jié)果顯示，高職學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等方面都存在不同程度的問(wèn)題，職業(yè)基本素質(zhì)有待提高。主要存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法；決心大，行動(dòng)少，做事缺乏毅力，缺少吃苦耐勞精神；部分高職畢業(yè)生自控能力弱，組織紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)；習(xí)慣做安排好的工作，做事主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立開(kāi)展工作的能力；愿意展現(xiàn)個(gè)性，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；遇事容易從自我出發(fā)，缺少大局觀；步入工作崗位后無(wú)法盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，與其他員工不能有效溝通，很難融入團(tuán)隊(duì)中，適應(yīng)能力和溝通能力較弱等。因此，為了更好地滿足企業(yè)、社會(huì)的需求，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成路徑

（一）在課程設(shè)置和日常教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)

1.完善課程體系，增設(shè)與職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)的課程

目前，部分高職院校為了更好地適應(yīng)和滿足企業(yè)需求，往往重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視非專業(yè)素質(zhì)即職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置較少。很多學(xué)校把職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)融入到思政課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程當(dāng)中，缺乏與職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)的課程。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，完善課程體系，增設(shè)與職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)的課程，如《職業(yè)觀與職業(yè)基本素養(yǎng)》《溝通與演講》《職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)》《人際關(guān)系學(xué)》等。同時(shí)，還可以開(kāi)設(shè)有關(guān)責(zé)任意識(shí)、面試技巧、個(gè)人形象設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃等方面的培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)項(xiàng)目要采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)、互動(dòng)交流等方式不斷提高自身的職業(yè)基本素質(zhì)。

2.充分發(fā)揮思政課在職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成中的主陣地作用

在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，思想政治理論課程因課程性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)，不僅在將學(xué)生塑造成為合格的社會(huì)人方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)在職業(yè)人的打造方面亦扮演著重要的角色[2]。首先，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)中講授職業(yè)生活中的道德與法律，使學(xué)生充分理解職業(yè)道德的重要性，要讓學(xué)生真正懂得只有愛(ài)崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，吃苦耐勞，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有大局意識(shí)和大局觀，才能得到用人單位及同事的認(rèn)可，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。其次，改革和創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。如在“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)中，增加課堂新聞播報(bào)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂新聞播報(bào)中，學(xué)生課下以小組為單位，以一周新聞熱點(diǎn)為內(nèi)容，自編自導(dǎo)自演，在課堂上進(jìn)行展示。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生以小組為單位，圍繞教師給定的主題，進(jìn)行采訪或調(diào)研，制作成微電影、廣告設(shè)計(jì)宣傳板、手抄報(bào)等作品。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，學(xué)生在準(zhǔn)備和展示作品的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何獲取和篩選信息，如何與他人協(xié)調(diào)和溝通，如何與同組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力及心理素質(zhì)等。最后，在課程考核方面，注重學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)方面的考核，對(duì)于積極參加討論、發(fā)言的學(xué)生及在新聞播報(bào)和課外實(shí)踐中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予加分鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自我。

3.將職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成教育有機(jī)融入到專業(yè)課教學(xué)中

目前，在高職教育中還存在思想誤區(qū)，認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是人文類課程的任務(wù)，專業(yè)課教學(xué)只負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，因此，教師在整個(gè)專業(yè)課的教學(xué)中，沒(méi)有很好地滲透職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使技能與基本素質(zhì)相分離。美國(guó)教育家杜威提出，任何教育如果只是傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，要把是否養(yǎng)成行業(yè)所要求的職業(yè)基本素質(zhì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，技能與素養(yǎng)并重。如在化工專業(yè)或消防專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，教師要強(qiáng)化安全教育，教育學(xué)生要安全操作、安全生產(chǎn)，使之形成正確的安全觀。同時(shí)，還應(yīng)滲透職業(yè)道德方面的教育，從企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)基本素質(zhì)。如會(huì)計(jì)專業(yè)要強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，教育學(xué)生講究誠(chéng)信，不做假賬。在專業(yè)課的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)該按照企業(yè)的管理要求和方法對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，包括出勤、服裝、操作程序等方面，讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。另外，專業(yè)課教師還可以通過(guò)改革教學(xué)方式、方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。如采用項(xiàng)目化教學(xué)、分組教學(xué)，學(xué)生以小組為單位，共同學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計(jì)、管理，有利于學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)

良好的課堂管理，不僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成。如在課堂上，當(dāng)學(xué)生的服裝、語(yǔ)言、行為不得體時(shí)應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生如何把握好分寸，使其明白一個(gè)成熟的職業(yè)人在不同的場(chǎng)合和環(huán)境下應(yīng)該有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，不可任性而為，進(jìn)而喚醒學(xué)生的角色意識(shí)。高職學(xué)生的自我約束能力較弱，因此，需要教師在上課的過(guò)程中勤檢查、勤督促，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，使其形成良好的習(xí)慣。

（二）校企文化融合，打造有效拓展學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的校園文化

1.創(chuàng)建具有職業(yè)特點(diǎn)的物質(zhì)文化

高職院校的校園文化與普通高等院校是不同的，在物質(zhì)文化建設(shè)方面要突顯自身的特色，體現(xiàn)出職業(yè)性。在校園硬件設(shè)施的設(shè)計(jì)和布置上，要與企業(yè)文化有機(jī)融合，從而營(yíng)造良好的職業(yè)人文氛圍。如在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓的走廊墻壁上懸掛優(yōu)秀企業(yè)名人照片及相關(guān)介紹，張貼優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展理念；在班級(jí)教室的布置中體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，展現(xiàn)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)方向及適合崗位；結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)展示企業(yè)的管理理念、用人標(biāo)準(zhǔn)等；各教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓以優(yōu)秀企業(yè)家或校友的名字命名；實(shí)訓(xùn)室模擬車間建成敞開(kāi)式，張貼安全標(biāo)語(yǔ)、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范，設(shè)置記分欄、曝光版等，營(yíng)造逼真的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生不知不覺(jué)地按照企業(yè)的要求嚴(yán)格要求自己，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

2.建立與企業(yè)管理制度接軌的制度文化

校企文化融合中，制度文化的融合是保障。在高職院校制度文化建設(shè)中，應(yīng)充分將企業(yè)制度文化引進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)制度文化的接軌。一是在日常管理中借鑒企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和做法，做到“嚴(yán)”字當(dāng)頭。如在出勤考核方面，條件允許的話可以學(xué)習(xí)企業(yè)的做法，進(jìn)行“打卡”、“按指紋”，出勤情況與學(xué)習(xí)成績(jī)和操行分密切掛鉤，要有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度；在請(qǐng)假手續(xù)方面，參照企業(yè)批準(zhǔn)流程嚴(yán)格執(zhí)行，并且假條不允許任意涂改，若有筆誤必須有相關(guān)責(zé)任人簽字蓋章；宿舍管理方面嚴(yán)禁使用違章電器，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅處理。二是在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中實(shí)行“準(zhǔn)企業(yè)管理”。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間按照企業(yè)的管理要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，佩戴工卡，不準(zhǔn)遲到、早退、曠工、玩手機(jī)、打鬧、溜號(hào)，對(duì)違紀(jì)者進(jìn)行嚴(yán)懲。使學(xué)生在校期間就能夠感受到企業(yè)嚴(yán)格的管理制度，受到濃厚的企業(yè)文化的熏陶，有利于學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信、守時(shí)、遵紀(jì)的良好職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。

3.打造與企業(yè)精神相融合的精神文化

精神層面的融合是校企文化融合的核心。高職院校在校園文化建設(shè)中，要與企業(yè)優(yōu)秀的精神文化相融合，吸收企業(yè)的優(yōu)秀文化理念和價(jià)值觀，將其有機(jī)融入到校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)當(dāng)中，提升校園精神文化的內(nèi)涵。第一，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人才到學(xué)校開(kāi)展講座，介紹企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，宣傳企業(yè)的管理模式和管理理念，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，同時(shí)使學(xué)生明確就業(yè)形勢(shì)，從而能夠正確進(jìn)行自我定位。還可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回母校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓他們談一談?wù)鎸?shí)的企業(yè)生活及工作中的切身體會(huì)，給在校生提出一些建議。第二，認(rèn)真消化吸收企業(yè)的優(yōu)秀價(jià)值理念。企業(yè)提倡安全第一、愛(ài)崗敬業(yè)，推崇凝心聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率等，高職院校在校園精神文化建設(shè)中要認(rèn)真消化和吸收這些價(jià)值理念，把企業(yè)這些優(yōu)秀的價(jià)值理念有機(jī)融入到校園精神文化建設(shè)中，使企業(yè)精神和校園精神密切結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐育人，促進(jìn)職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成

1.在頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)

頂崗實(shí)習(xí)工作是學(xué)生步入社會(huì)前的一次職前鍛煉，起承接作用，也是國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的基本要求，是理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的載體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有積極作用[3]。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)非常好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，一定要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校要配備相關(guān)指導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。學(xué)生最初步入頂崗實(shí)習(xí)的崗位時(shí)會(huì)有很多不適應(yīng)，感覺(jué)工作很辛苦，倒班的時(shí)間差調(diào)整不過(guò)來(lái)，企業(yè)管理嚴(yán)苛約束較多等。該時(shí)期指導(dǎo)教師一定要做好學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的工作和生活。在頂崗實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)安全教育，通過(guò)安全教育強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。

2.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)

鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，到社會(huì)上去實(shí)踐，學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每年會(huì)給定不同的主題，要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種突況或難題，積極進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的吃苦耐勞精神和組織紀(jì)律觀念。志愿服務(wù)也是一個(gè)很好的實(shí)踐形式。在志愿服務(wù)中，學(xué)生不僅提高了之前提到的諸多能力和素質(zhì)，更強(qiáng)化了學(xué)生的愛(ài)心、服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)如何做人和做事。

3.開(kāi)展與職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的各類社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽

社團(tuán)活動(dòng)和各類競(jìng)賽深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)，應(yīng)精心組織策劃與職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽，使之成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的重要載體。如帶有公益性質(zhì)的環(huán)保社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)；青年志愿者社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；互聯(lián)網(wǎng)+社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)；音樂(lè)社團(tuán)，通過(guò)組織大合唱等文藝活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；心理協(xié)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。組織演講比賽、辯論賽、籃球賽、小品大賽等，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高心理素質(zhì)，同時(shí)還能促使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，勇于拼搏?？傊鐖F(tuán)活動(dòng)和各類競(jìng)賽使學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)在無(wú)形中得到培養(yǎng)和提高。

（四）落實(shí)全員育人理念，形成培養(yǎng)合力

學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)也需要全員的努力。上到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，下到普通工作人員都應(yīng)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的大任。全校教職員工要以身作則，讓學(xué)生直接、真切地從教職員工的行為表現(xiàn)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)基本素質(zhì)，從而提高自身的職業(yè)基本素質(zhì)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任、輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神；教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，優(yōu)秀的教學(xué)能力，與同事、學(xué)生的和諧相處；機(jī)關(guān)、后勤保障部門、圖書館等工作人員的熱情態(tài)度和周到服務(wù)；全校各部門的通力合作和較高的辦事效率等。都可以使學(xué)生耳濡目染，都對(duì)學(xué)生具有示范作用和榜樣作用。在這樣的大環(huán)境熏陶下，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成職業(yè)基本素質(zhì)。當(dāng)然，除了學(xué)校方面的全員努力外，還需要家長(zhǎng)的積極配合。家長(zhǎng)在以身作則的同時(shí)，也需要轉(zhuǎn)變觀念，不能只重視子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們的身心素質(zhì)、誠(chéng)信意識(shí)等職業(yè)基本素質(zhì)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)和班主任教師溝通，積極合作，共同解決問(wèn)題。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)意識(shí)。高職學(xué)生正處在成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生是學(xué)校的主體，高職院校應(yīng)充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持教育的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生在自我教育中的作用，讓學(xué)生自主提高職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)化為一個(gè)主動(dòng)的自我教育者[4]。

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于可持續(xù)發(fā)展的高職學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成研究”，編號(hào)：13KY16，主持人：解靜）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳杰，彭淑貞.高職院校學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成教育探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：72-75.

[2]趙后起.高職思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用探析[J].學(xué)理論，2013（24）：313-314.

科技發(fā)展的本質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高等教育大眾化；技術(shù)本科；產(chǎn)生；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）04-0021-04

一、高等教育大眾化的內(nèi)涵

高等教育大眾化是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)綜合實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它代表這個(gè)國(guó)家高等教育的發(fā)展階段和水平。這個(gè)概念最早由美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出，他以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，把高等教育的發(fā)展歷史分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。即：當(dāng)某一國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率低于15%時(shí)，該國(guó)的高等教育為精英型教育；當(dāng)毛入學(xué)率處于15%~50%之間時(shí)，為大眾化高等教育；當(dāng)毛入學(xué)率超過(guò)50%時(shí)，就進(jìn)入了高等教育普及化階段[1]。

1999年，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，到2010年將中國(guó)高等教育毛入學(xué)率由當(dāng)時(shí)的10.5%提高到15%。從此，我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略。并且，十多年來(lái)在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中取得了很大進(jìn)展。從表1可以看出，近年來(lái)我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)15%并逐年遞增。這說(shuō)明我國(guó)已經(jīng)提前完成計(jì)劃進(jìn)入高等教育大眾化階段。其中《北京統(tǒng)計(jì)年鑒2007》記載，北京市2005年高等教育毛入學(xué)率為53%，2006年為55.54%。由此可見(jiàn)，我國(guó)某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)了50%，步入了高等教育普及化階段。

高等教育大眾化的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是相互依托、相互作用的?？v觀國(guó)內(nèi)外技術(shù)本科院校，如英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、日本的技術(shù)科技大學(xué)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的科技大學(xué)等，都是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它們也推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，在高等教育大眾化的今天，我們應(yīng)該高度重視技術(shù)本科院校的產(chǎn)生與發(fā)展。

二、高等教育大眾化背景下我國(guó)技術(shù)本科院校的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）技術(shù)本科產(chǎn)生的必要性

隨著高等教育大眾化的到來(lái)，教育對(duì)象也發(fā)生了較大變化。高等教育毛入學(xué)率的增加意味著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性，這需要高等教育以同樣的多樣性來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷變化，對(duì)人才類型和層次結(jié)構(gòu)的需求也呈現(xiàn)出多樣的特點(diǎn)，需要高等教育具有不同的類型和層次來(lái)滿足這個(gè)要求。因此，作為為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類高級(jí)專門人才的高等教育，走向多元化是必然選擇。

無(wú)論是德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)（FH）、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院，還是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的應(yīng)用科技大學(xué)，都說(shuō)明高等職業(yè)技術(shù)教育在專科層次下不是終結(jié)性教育，其層級(jí)應(yīng)該隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷上移。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高新技術(shù)企業(yè)迫切需要既掌握必要理論知識(shí)、能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，又有較強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力的人才。原有?？茖哟胃叩燃夹g(shù)教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)很難適應(yīng)對(duì)這種人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)需求，而技術(shù)本科以培養(yǎng)本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才為主體，為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備[2]，它的產(chǎn)生正是順應(yīng)了這種時(shí)代需求。

（二）我國(guó)技術(shù)本科院校產(chǎn)生的基本途徑

在我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中已經(jīng)興起了一批技術(shù)本科院校，縱觀它們的產(chǎn)生途徑主要有以下兩種：一是將少量辦學(xué)條件優(yōu)越的專科學(xué)校升格為本科院校，讓其從事技術(shù)本科教育；二是對(duì)已有大學(xué)，特別是工科大學(xué)進(jìn)行改造，讓其由原來(lái)的學(xué)術(shù)型大學(xué)變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用型大學(xué)[3]。但是技術(shù)本科究竟應(yīng)該由現(xiàn)在獨(dú)立設(shè)置的?？聘呗殞W(xué)院升格而來(lái)，還是應(yīng)該由非研究型本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，仍有爭(zhēng)議。

在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上，可以將那些辦學(xué)條件很優(yōu)越的高職院校升格為技術(shù)本科。因?yàn)檫@些院校不但有一定的行業(yè)背景，而且已經(jīng)具備了一定的技術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并積累了一定的適合技術(shù)教育的設(shè)備和師資，將它們升格為本科，將更容易辦出技術(shù)教育的特色。并且，對(duì)于這些院校來(lái)講，這是“層次”的提升，是“地位”的提高，是對(duì)優(yōu)質(zhì)高職院校的“獎(jiǎng)勵(lì)”。也可以讓研究型本科院校轉(zhuǎn)型辦高職本科。因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)型有可能讓這些學(xué)校在自己學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)改革課程模式、加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，從而獲得全新的發(fā)展空間。但是普通本科學(xué)校通常會(huì)把這視為對(duì)它們的“降格”，并認(rèn)為這是一種政策性“懲罰”。因?yàn)閷?duì)于普通本科院校而言，它們也在不約而同地朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，即單科性高校要建設(shè)成多科性綜合型高校，教學(xué)型高校要建設(shè)成教學(xué)研究型高校，教學(xué)研究型高校要建設(shè)成研究型高校。讓它們中的任何一類或一所學(xué)校轉(zhuǎn)型辦技術(shù)本科，都將會(huì)引起很大抵觸，給完善職業(yè)教育體系帶來(lái)很大困難。

因此，相對(duì)而言，經(jīng)嚴(yán)格評(píng)估、遴選，將數(shù)量適宜的高職院校升格為技術(shù)本科是一種比較易行的方法，也有利于調(diào)動(dòng)職業(yè)院校提高質(zhì)量及加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的積極性，但需要防止這些升格后的學(xué)校去“職教化”，這些學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行一種更高“層次”的職業(yè)教育。

2004年9月教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》提出，“專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”。并且2005年10月國(guó)務(wù)院再次重申：“2010年以前，原則上?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不升格為本科院校?！彪m然目前受政策限制，高職院校不能升格為本科，但筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，高職院校升格在理論上是行得通的。這也可以從2009年8月教育部副部長(zhǎng)魯昕在重慶市教育工作情況匯報(bào)會(huì)上提出的“上中職中專的孩子今后有望繼續(xù)學(xué)到本科甚至專業(yè)碩士”這句話中看出。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平教授也曾說(shuō)過(guò)：目前條件較好的高職院校應(yīng)該做的是充分做好升本的準(zhǔn)備，升本的大門在不久的將來(lái)肯定會(huì)打開(kāi)。

（三）我國(guó)技術(shù)本科院校的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

從1999年到2010年9月，我國(guó)共批準(zhǔn)設(shè)置新建本科院校265所，它們多為高職高專院校升格或由多所高職高專院校合并而成。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，它們逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，但同時(shí)也面臨著很多困難，需要突破和完善。

首先，體系的不完善導(dǎo)致有些院校存在辦學(xué)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。我國(guó)技術(shù)本科教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高層次人才，并為其在生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線工作作好準(zhǔn)備，因此從本質(zhì)上說(shuō)，技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)該歸屬職業(yè)教育體系。然而，我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育體系的最高層級(jí)僅是專科層次，這導(dǎo)致部分院校出現(xiàn)了辦學(xué)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。尤其是在學(xué)科建設(shè)上，很多學(xué)校對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，盲目貪大求全，忽略了自身優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，最終影響了學(xué)校的健康發(fā)展。

其次，很多技術(shù)本科院校共同遇到的一個(gè)問(wèn)題是師資力量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理。技術(shù)本科院校的師資水平雖然與升格初期相比已有所提高，但與老牌本科院校相比還存在很大差距。再加上缺少高層次人才和學(xué)科專業(yè)帶頭人，所以學(xué)術(shù)水平普遍較低。并且學(xué)校教師來(lái)源較為單一，大多是應(yīng)屆學(xué)校畢業(yè)生，很少有來(lái)自企業(yè)或具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，他們實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱，與技術(shù)本科的發(fā)展目標(biāo)不符。

最后，技術(shù)本科以校企合作為主要培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是目前企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的熱情不高，即使建立了產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，學(xué)生也多為參觀實(shí)習(xí)，很難起到實(shí)踐教學(xué)作用。一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)60%的高校認(rèn)為“缺少政府引導(dǎo)和政策支持”是制約產(chǎn)學(xué)研合作的主要因素，但是，僅有19.61%的企業(yè)認(rèn)為，這是產(chǎn)學(xué)研合作面臨的最主要問(wèn)題[4]。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)校和企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的認(rèn)識(shí)存在較大差異。

因此，如何讓技術(shù)本科院校在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，科學(xué)合理定位、走上理性發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是技術(shù)本科院校迫切需要解決的問(wèn)題。

三、我國(guó)技術(shù)本科院校的發(fā)展路徑

技術(shù)本科院校由于產(chǎn)生時(shí)間短，基礎(chǔ)較薄弱，辦學(xué)條件不足，缺乏辦本科層次技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，因此，要達(dá)到一定的辦學(xué)水平和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需經(jīng)由一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，它們可以以同類成功高校為楷模，學(xué)習(xí)本科教育的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以避免走彎路，減少探索發(fā)展道路帶來(lái)的成本，又可以盡快提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展、積淀，最終還是要尋求特色發(fā)展，建立自己的辦學(xué)模式。

（一）學(xué)科建設(shè)顯特色：技術(shù)本科院校特色發(fā)展的核心

學(xué)科建設(shè)是體現(xiàn)高校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志，是提升技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)層次及加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。學(xué)科建設(shè)很有特色并且水平很高，可以帶動(dòng)學(xué)校其他方面工作的展開(kāi)，從而提高學(xué)校的整體水平。但是，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的發(fā)展需要系統(tǒng)內(nèi)各因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，也需要系統(tǒng)外各種條件的保障。

首先，技術(shù)本科院校在建校初期應(yīng)該制訂好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。學(xué)科建設(shè)規(guī)劃必須與學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)一致，并能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的總體思路；必須充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，重點(diǎn)支持有發(fā)展優(yōu)勢(shì)和地方特色的學(xué)科。

其次，要與重點(diǎn)大學(xué)“錯(cuò)位”發(fā)展，重點(diǎn)大學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)研究，技術(shù)本科院校則應(yīng)承擔(dān)起為滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用性研究，直接面向行業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求。所以，技術(shù)本科院校應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該以產(chǎn)學(xué)研深度合作為基本路徑，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)并深入探索合作機(jī)制。

再次，對(duì)于符合學(xué)校辦學(xué)定位且有一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)支持，努力打造自己的特色和品牌學(xué)科，并逐步形成以這些學(xué)科為核心的學(xué)科群，以此帶動(dòng)其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。技術(shù)本科院校的學(xué)科建設(shè)無(wú)論在哪個(gè)發(fā)展階段，都應(yīng)充分考慮學(xué)校自身的承載能力，避免盲目追求綜合化。

（二）師資隊(duì)伍顯特色：技術(shù)本科院校特色發(fā)展的保障

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的重要保障。技術(shù)本科院校技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅需要一批教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高的理論課師資隊(duì)伍，更需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能嫻熟的實(shí)踐課師資隊(duì)伍。技術(shù)本科院?？梢酝ㄟ^(guò)“外引內(nèi)培”的方式打造一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍。

首先，技術(shù)本科院校應(yīng)該根據(jù)自身定位和發(fā)展目標(biāo)，制訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃能清晰地反映學(xué)科型和應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系，以及現(xiàn)存教師和引進(jìn)教師的關(guān)系。

其次，技術(shù)本科院校要采取多種措施提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，適應(yīng)本科院校的教學(xué)要求。如：定期安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)一線的新科技和新工藝。

再次，技術(shù)本科院校應(yīng)該采用引進(jìn)、外聘等方式引入新的教師資源，增加師資隊(duì)伍的活力?？梢云刚?qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，并由校企雙方共同組成校企合作的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，提升學(xué)校的科研水平和教學(xué)水平。

（三）人才培養(yǎng)顯特色：技術(shù)本科院校特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

技術(shù)本科院校的建立，不僅要滿足廣大公民對(duì)接受高等教育量的需求，更要注重人才培養(yǎng)質(zhì)的要求。人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，也是高校特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，技術(shù)本科院校特色發(fā)展的價(jià)值最終體現(xiàn)在能否培養(yǎng)出有特色的人才。人才的特色化培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程等方面。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，技術(shù)本科教育不能像普通高等教育一樣帶有濃厚的“學(xué)術(shù)性”，而應(yīng)更多地注重培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的“技術(shù)性”。應(yīng)該把目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力，能將所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用到生產(chǎn)、建設(shè)第一線的技術(shù)人才。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，技術(shù)本科院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與能力并重，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比例，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中所必需的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上得到足夠訓(xùn)練，從而獲得較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)核心能力。同時(shí)，技術(shù)本科院校應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)深度合作，不斷探索與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制,激發(fā)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的積極性，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制創(chuàng)新，完善技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制。

總之，技術(shù)本科院校在發(fā)展過(guò)程中，必須認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)與企業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的突破口，以合作共贏為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作特色，全面提高自己的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”（06XKJ05）成果，主持人：夏建國(guó)）

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On the Development Pathway for Technological Undergraduate Colleges under the Background of Higher Education Massification

ZHANG Yue1, XIA Jian-guo1,2

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2. Shanghai Dianji College, Shanghai 201306, China)

科技發(fā)展的本質(zhì)范文第5篇

科學(xué)技術(shù)價(jià)值定位的出發(fā)點(diǎn)，即“從什么角度來(lái)對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行定位”，這是一個(gè)根本性的問(wèn)題。就其本質(zhì)而言，科技是展現(xiàn)人的存在的一種方式，是人類本質(zhì)力量的一種體現(xiàn)。科學(xué)技術(shù)不僅是一種知識(shí)體系，更重要的是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。作為人類與自然的中介工具，科技受人與自然關(guān)系的制約；作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)，科技也受人與人關(guān)系的制約，并且反映這種關(guān)系。所以，人類作為科技的唯一主體，就不能不在科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，考慮它給人類及生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的可能后果。

一、科學(xué)技術(shù)的人文價(jià)值

人作為科技的唯一主體，科技的首要也是基本價(jià)值取向必定是指向人的，即在科技實(shí)踐活動(dòng)中，必然直接或間接地顯示人類各種主體的各種需要。而近代工業(yè)文明片面發(fā)展科技的工具理性，單純追求物質(zhì)效益的結(jié)果，導(dǎo)致了科技的人文價(jià)值的失落。當(dāng)代科技特別是高科技的發(fā)展呼喚科技的人文價(jià)值的回歸。首先，科技的本質(zhì)決定了科技的人文價(jià)值屬性?？萍甲鳛闈M足人類生存發(fā)展需要方面的價(jià)值客體，從價(jià)值關(guān)系理論上說(shuō)，科技具有人文價(jià)值。其次，科技的發(fā)展負(fù)載著人文價(jià)值目標(biāo)。人是一切社會(huì)活動(dòng)的終極目標(biāo)。科技的發(fā)展歷程，也充分體現(xiàn)了它為社會(huì)發(fā)展、為人類進(jìn)步的最高人文價(jià)值。具體表現(xiàn)為：科技創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，極大地提高了人類的生存條件，使人的生活質(zhì)量得到了革命性的變革；科技創(chuàng)造了巨大的精神力量，使人們更理性地看待自然、看待社會(huì)、看待自己，從而更好地為自己謀福利，同時(shí)也推動(dòng)了哲學(xué)、文藝、道德等人類精神生活的發(fā)展。最后，客觀現(xiàn)實(shí)呼喚當(dāng)代科技的人文回歸。當(dāng)代科技的人文價(jià)值應(yīng)該是一種全面的人文價(jià)值，是科學(xué)技術(shù)在各個(gè)方面對(duì)人的生存、發(fā)展、自由和解放具有的意義和價(jià)值，一句話，科學(xué)技術(shù)應(yīng)以人的全面發(fā)展為價(jià)值取向。

二、科學(xué)技術(shù)的環(huán)境價(jià)值

當(dāng)代科技除了應(yīng)以人文價(jià)值作為其發(fā)展和應(yīng)用的基本價(jià)值取向之外，還應(yīng)該把環(huán)境價(jià)值納入其內(nèi)在維度之一。所謂科技的環(huán)境價(jià)值，就是指科技的發(fā)展應(yīng)充分考慮對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)，在追求人類物質(zhì)利益的同時(shí)不破壞生態(tài)環(huán)境。主要表現(xiàn)在三方面：(1)科技具有環(huán)境價(jià)值?？萍歼@一種人類活動(dòng)顯然能夠促成環(huán)境有益于人類。(2)從人的全面發(fā)展來(lái)看，環(huán)境價(jià)值取向是當(dāng)代科技發(fā)展中的應(yīng)有之義。(3)從科技的目標(biāo)來(lái)看當(dāng)代科技應(yīng)有環(huán)境價(jià)值取向。當(dāng)前人類面臨著嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，人與自然關(guān)系的失衡與錯(cuò)位要求人類重新思考人與自然的關(guān)系，擺正人在自然當(dāng)中的位置。