前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教育教學能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學教育教學能力范文第1篇

關鍵詞：小學數(shù)學教師；實踐能力；組織管理；突發(fā)問題；科研能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-289-01

小學數(shù)學教師是專門傳授基礎數(shù)學知識于小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數(shù)學教學效果。本文從三個方面來談小學數(shù)學教師應該具備的教育教學能力。

一、教育實踐能力

1、語言表達能力

語言分書面語言和口頭語言。作為一個小學教師數(shù)學教師，兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數(shù)學中的概念、意義、性質等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求準確，要發(fā)標準音。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養(yǎng)，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富于情感，用健康高尚的情感激發(fā)學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據(jù)不同對象、不同環(huán)境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。

2、教學實踐能力

教學實踐能力首先要求教師研究和掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務，確定教學要點、重點、難點和關鍵。期初制定好教學計劃和課時教學計劃，并且出好每單元的測試卷，期末制定好期末復習計劃，出好期末測試卷。

（1）還需要了解和研究學生的知識水平和心理特征，結合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工。由于學生掌握知識的水平不一，在教學中可采用不同的教學方法進行，也就是說要因材施教。教學中，我能針對不同層次的學生設計好不同的題目來教學。如教長方體的認識時，因學生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，通過看一看、摸一摸和數(shù)一數(shù)的方法得出長方體有六個面十二條棱和八個頂點的特征，這時再要求學生觀察立體圖形，具體再認識長方體是由六個長方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，并且能和平面圖形加以區(qū)別。

（2）教師需要科學布置和指導學生作業(yè)，了解學生學習情況和及時作好輔導。作業(yè)的布置也要能因材施教。因學生完成作業(yè)的能力不同，在不影響教學質量要求的前提下，可分別對不同的學生采用不同的題目來做作業(yè)。例如，在掌握了小數(shù)整數(shù)的四則混合運算的運算順序之后，因這類習題計算較繁瑣，對于做作業(yè)較慢的學生可以少做一些，而對于能量較大的學生就可以多布置一些，還可以增加一些具有計算技巧的習題，提高學生的學習興趣。這樣既培養(yǎng)了大部分學生的學習興趣也減輕了一些同學的學習負擔。

（3）教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結，并吸取別人優(yōu)點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經(jīng)驗的機會。例如，每次在聽“圓的認識”的一課后，對于半徑和直徑的關系的理解，每位執(zhí)教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優(yōu)點，然后運用到自己的教學中。

二、教育和組織管理能力

1、需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，了解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據(jù)班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是小學數(shù)學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇干部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結合學校的七項常規(guī)競賽，組織好班干部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在“兩操一會”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭每位同學要動作到位，我可花了不少心事，由于班級中有一位學有困難的學生，平時動作欠協(xié)調，所以每天的出操，做操都受她的影響，于是就組織了互幫小組進行訓練，最后通過大家的努力，不僅形成了良好的班風，更是為集體教育提供了一次良好的機會。

2、應該建立與教師、家長和社會聯(lián)系，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯(lián)系單的形式外，還采用了現(xiàn)在的家校路路通，及時和家長聯(lián)系，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協(xié)同處理的一些問題。

三、運用教育機智處理突發(fā)問題的能力

小學教育教學能力范文第2篇

一、教育研究能力的內涵及其特質

理解教育研究能力培養(yǎng)的關鍵是弄清教育研究能力的內涵。所謂教育研究能力,是指“運用一定的理論和方法,研究、解決教育實際問題的研究能力,它和認知能力、教學能力一樣,是教師能力培養(yǎng)的重要組成部分”[2]。具體而言,教育研究能力至少具有以下特質:

第一,以“現(xiàn)實問題”為其研究的出發(fā)點。雖然教育研究能力和教育科學研究能力密切相關,但卻迥然有別。有的教師簡單認為教育研究能力就是倡導教師搞科研,就是強調科研能力。這種理解是片面的。這里需要辯證地看待二者之間的關系。教育科學研究是教育研究的重要組成部分,強調教育研究能力,主要是要倡導教師將身邊教學中的問題作為科學研究的出發(fā)點和落腳點。但有的教師不是把自己教學中出現(xiàn)的問題作為自己研究的領域,而是關注教學之外的研究,這樣研究是科學研究卻不是教育研究。教育研究是為了提高教育行為,通過批判的探求而得到有關教育教學上的判斷和結論。除了擴充知識,教育研究更應該解決教育上出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。

第二,以“先進理論”為其研究的指南?，F(xiàn)代教育的一個突出標志就是教育實踐對教育理論的依賴性。現(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗,而是更多地依賴先進理論。作為小學教育實踐活動的主要承擔者和實施者的小學教師,在教學工作中自覺地鉆研教育理論,以理論為指導,在從事教學的同時應深入開展教育研究工作,從而提高自身的教育理論水平和“教書育人”水平。

第三,以“反思教學”為其研究的歸宿。教學反思過程是指教師把自己作為研究對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過教學反思,教師可以不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,提高教學質量。教學與反思相結合,教學與研究相結合,不僅可以使教師真正成為教學和教學研究的主體,提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性,而且還可以幫助教師在教學實踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品質,從而使教師體驗到自己工作的價值和生命的意義。

二、培養(yǎng)學生教研能力的必要性

時代的發(fā)展、社會的進步對師范教育提出了更高的要求,同時也提出更多的挑戰(zhàn)。如何滿足這些要求和應對這些挑戰(zhàn),是擺在每個教育工作者面前的現(xiàn)實問題。在此境遇下提高培養(yǎng)學生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。

(一)內在需求:從“教書匠”到“研究者”

“時代觀決定人才觀,人才觀決定素質觀。”[3]在教育改革和課程改革蓬勃發(fā)展的新形勢下,教師的可持續(xù)發(fā)展給教師角色注入了新的內涵,教師不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書匠”角色,更應努力成為現(xiàn)代的“研究者”?，F(xiàn)代社會,教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭,同時也是升華自我、完善自我、具有創(chuàng)造力和生命活力的陽光職業(yè)。因此,教師已不能像過去那樣以機械重復的工作方式面對自己的職業(yè),而必須與時俱進,研究自己的工作對象、工作內容,創(chuàng)造性地進行各種教育教學活動,不斷反思自己的實踐和經(jīng)驗,使自己的工作適應教育的發(fā)展變化,這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢和客觀訴求。

(二)外部驅動:從“應試教育”到“能力教育”

21世紀是知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟時代對教育提出的客觀要求就是要注重能力的培養(yǎng)。我國的教育應根據(jù)市場經(jīng)濟以及知識經(jīng)濟對人和人才的要求,在教會學生在推進現(xiàn)代化建設以及適應市場經(jīng)濟社會的發(fā)展上下功夫。應試教育的歷史局限在于:重知識而輕獲得知識的方法;重知識而輕人格;重應試而輕應用;重占有而輕反思。[4]誠然,21世紀的教育發(fā)展趨向主要是能力(素質)教育取代應試教育。“樹立能力本位觀是對當今社會認識的一種改進,也是推進素質教育的關鍵。”[5]能力教育以人的素質與能力為基礎和核心,同時強調重視學習和掌握知識,更需要學會獲取知識的方法,學會運用知識進行創(chuàng)造性思考,學會把知識有效地轉化為素質和能力?？傊?以素質和能力為核心的人和人才,是21世紀我國對人進行教育和培養(yǎng)的現(xiàn)實基點和出發(fā)點。

(三)現(xiàn)實訴求:從“能力恐慌”到注重教研能力

一段時期以來,一些小學為了提高教學質量,推進素質教育的落實,一直在探索課程改革,但其成功與否很大程度上取決于教師素質的高低,尤其是取決于教師教育科研素質的高低。因為新課程改革中一個顯著的特征是重視對學生研究性學習能力的培養(yǎng),引導學生進行研究性學習。為此教師必須首先使自己成為一個研究者,具有較強的教研素質,善于及時發(fā)現(xiàn)和研究新課程實施中存在的問題。只有教師教研素質的提高,才會有新課程改革的成功,素質教育才能真正顯示出旺盛的生命力。而應試教育模式下培養(yǎng)出來的教師只重視學習和掌握知識,忽視獲取知識的方法、運用知識進行創(chuàng)造性思考和把知識有效地轉化為素質和能力,這使教師感到“能力恐慌”。

因此,培養(yǎng)小學教師的高師院校一定要加強對學生教研素質的培養(yǎng),要有效驅除“能力恐慌”,提高學生的教研能力和綜合素質,從而使學生的素質和能力成為進一步有效地獲取、消化、運用和再生產(chǎn)新的知識的基礎和手段,學會塑造健全的人格。我們培養(yǎng)的學生應該既是教育理論的實踐者,同時也是教育實踐的研究者。因為教育科研可以促進經(jīng)驗教學的發(fā)展,更重要的是可加速教育改革的順利進行。這也是當前基礎教育改革與發(fā)展的需要,也是實施素質教育、全面提高師范生素質的客觀要求。

三、提升師范生教研能力的主要路徑

(一)鉆研理論,提升理念

理論是實踐的先導。師范教育在理論教學中應注重對教研意識、教研方法的培養(yǎng)。師范生教研能力的培養(yǎng),要注重考察、分析教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,探究其中的規(guī)律,建立科學的教育體系,并用于指導教育實踐,沒有深厚的理論基礎是不行的。有鑒于此,我們應注重提高學生的理論素養(yǎng),加大教育科研課程在課程設置上的比重,以樹立師范生的教育研究意識,培養(yǎng)其教研的能力。首先,是指導學生閱讀教育科研基本理論方面的書籍,幫助學生較熟練地掌握教育心理學、兒童心理學等理論。其次,是指導閱讀教育研究方法導論等教育科研方法方面的書籍,讓學生了解正確的教育科研方法,保證教育科研的規(guī)范性、有效性和科學性。最后,是鼓勵閱讀相關學科書籍,建立精深、寬厚的知識結構,以便將來進行研究。

(二)注重實踐,提升能力

實踐是培養(yǎng)能力的主要方式。師范教育應注重實踐途徑的多元化,提高學生善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力?！澳芰Ρ疚怀蔀樗刭|教育的實踐理念?！盵6]小學教育科研是一項實踐性很強的研究活動,它的組織與發(fā)展通常是和學生所面臨的實踐活動或教育任務相統(tǒng)一的。師范生在這方面意識的培養(yǎng)和能力的鍛煉,也必須有一定的實踐活動讓他們親身參與和具體操作。整天把學生關在教室、圖書館里,是無法培養(yǎng)出“科研型”教師的。因此,要堅持理論與實踐相結合的原則,采取措施讓學生積極投身教育實踐,使學生在實踐中形成教研能力,發(fā)現(xiàn)值得探究的課題,積累研究材料,提高科研素養(yǎng)。

(三)健全制度,提高水平

誠然,在教學中之所以沒有形成比較濃厚的教育研究氛圍,一個很重要的原因就是未能建立健全相應的教育研究機制來保證教育研究的正常、科學和有效地開展。因此,我們應從各個層面做好教育研究制度的構建工作。我們要求培養(yǎng)出的學生具有教研能力,首先教師必須要有教研能力。學校要制定切實可行的教研制度或辦法,約束和規(guī)范教師的研究,研究評價要注重研究過程、研究實效和教師的成長變化,鼓勵教師進行教研活動,讓教師將教研與科研有機地結合起來。其次,要求教師鼓勵學生參與教師的教研活動。讓師在現(xiàn)實的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,教師要引導學生學會思考、學會如何去解決問題,在實踐中結合理論來培養(yǎng)學生的教研能力。這就要求師生要經(jīng)常去小學,利用觀摩“見習”“實習”等活動發(fā)現(xiàn)小學教育存在的問題,找到值得研究的課題,并進行深入地調查、研究。一般而言,教育科學研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教師指導學生結合自身的理論基礎、研究能力和興趣專長,本著科學性、實用性、可行性、創(chuàng)新性原則,從小學教育的實際和教育理論研究兩個方面去發(fā)現(xiàn)問題、尋找課題,培養(yǎng)教研能力。最后,為鼓勵教師搞教研,學校應像管理教學一樣,制定公正合理的教研獎懲制度,讓不同研究層次的教師都能得到相應的獎勵,提高教師教育研究的積極性。

綜上所述,現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛,教育觀念不斷更新,對教師的素質與能力提出了更高要求。培養(yǎng)學生教育科研能力,是時展對高等師范小學教師教育提出的必然要求,是能力教育發(fā)展的必然趨勢。這就要求高等師范教育能夠在時展的高度上把握時代脈搏,發(fā)現(xiàn)問題,適應時代需要,培養(yǎng)合格的小學師資。

參考文獻:

[1]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]米久奇.小學教師教育研究能力的培養(yǎng)[J].湖南教育,1995(11).

[3]韓慶祥,張軍.能力改變命運[M].北京:中國發(fā)展出版社,2002.

[4]韓慶祥.建構能力社會[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

小學教育教學能力范文第3篇

 

關鍵詞：小學教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質 

大學的根本任務是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎,還要具有開放、合作、靈活多變的適應性,更要注重學生綜合素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標就應該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質三位一體型”。這三者的內在關系是:知識是能力和素質的基礎和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標的基礎內容。能力是駕馭知識、運用知識服務現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質是由知識和能力升華內化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質量要素的更高層次,更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中,我們把本科層次的小學教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學一線的教師為主,強調職業(yè)導向和職業(yè)技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準,因為人們往往以教育學專業(yè)或者某學科類專業(yè)的標準來衡量它,認為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求,也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認識小學教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學教育教學實際對教師素質的要求,改變以教育學專業(yè)或學科專業(yè)為藍本來設計和評判小學教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標準是十分重要的。 

一、確定小學教育專業(yè)學生能力素質的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,堅持面向小學,既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學教育專業(yè)自身特點構建美術應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體進入小學從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況,結合小學教育教學,注重實際能力,強化基礎訓練,以適應畢業(yè)生服務于基礎教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時代性原則 是指小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力構成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新,要適應教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育課程改革的需要,要與科學技術的發(fā)展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學條件的改善,多媒體教學已成為通用的一種手段,信息應用能力應成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。 

4、科學性原則 就是從實際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學生能力素質發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學生的個性發(fā)展,鼓勵學生各有所長。故此,設置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學生自己根據(jù)個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。  

二、小學教育的專業(yè)特質和人才特征  

小學教育本科專業(yè)應該確立什么樣人培養(yǎng)目標?培養(yǎng)的人才應該具備怎樣的專業(yè)素質?應怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)本科學歷小學教師專業(yè)建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè),培養(yǎng)能夠適應和引領小學教育改革和發(fā)展需要的小學教師,

促進小學教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標定位。  

小學教育專業(yè)的特質在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學校的實踐經(jīng)驗、并深入小學開展調查研究,了解小學教育教學工作內容、過程及對教師素質的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。

“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領兒童成長。有愛心,才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識結構完整,自然科學素質 、人文科學素質、身心健康素質整體水平較高。 

“學有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學、數(shù)學、藝術、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業(yè)的學生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時知識間應該有交叉點和結合部。 

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務的動作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。 

三、小學教育專業(yè)學生能力素質的具體內容 

圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業(yè)的能力素質體系,具體包括: 

一個核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨特的個性,學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業(yè)化水平的標準,表現(xiàn)出它是定向于小學、定性在教育的。 

六項公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應用能力、主動創(chuàng)新能力、社會適應能力等。 

兩項專業(yè)基礎能力:保障學生順利就業(yè),適應小學教師崗位最常規(guī)的、基礎性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。 

三項專業(yè)發(fā)展能力:針對小學教育專業(yè)學生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育,小學生正處于成長發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現(xiàn)比內在內容更感興趣,小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”,作為學生能力素質中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達自己的教學設想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎,能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術應用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報等?！澳軓棔笔侵妇哂幸魳窇媚芰?,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟荨笔侵妇哂形璧笐媚芰?包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑觥笔侵改苓M行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉變成現(xiàn)實可見的物質形態(tài),包括能進行教學設計與實施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等?！澳軉枙А笔侵改芴岢鲇袃r值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題,會能引導學生去解決問題。 

參考文獻 

[1]鄧銀城,劉尚輝,江國杰.論小學教育本科專業(yè)人才的專業(yè)素質與培養(yǎng)模式 [j],孝感學院學報,2007,(7):69-73 

[2]羅雅萍.關于高師院校小學教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓的思考 [j],高等師范教育研究,2003,(9):49-53 

[3]陳威.本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實踐 [j], 黑

龍江教育學院學報,2008,(3):74-75 

[4]關文信.小學教師專業(yè)特點及小學教師培養(yǎng)思路研究[j],海南師范學院學報(社會科學版),2005,(5):138-141 

小學教育教學能力范文第4篇

論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。

為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發(fā)展素質教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認為導致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。

一、中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識與態(tài)度

很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態(tài)度，教育技術裝備在教學中很難體現(xiàn)出其在教學方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現(xiàn)代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現(xiàn)。

2.知識與技能欠缺

很多中小學教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現(xiàn)代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。

二、中小學教師教育技術能力培訓現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現(xiàn)代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:

1.培訓目標失衡

一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現(xiàn)預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現(xiàn)。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內容脫離實際

目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據(jù)教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業(yè)課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。

3.培訓單位單一，受訓對象范圍小

當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進行培訓。這樣的培訓活動規(guī)模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經(jīng)費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數(shù)有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。

三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想

從以上對中小學教師的教育技術能辦的現(xiàn)狀以及培訓現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:

1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路

組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。

教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續(xù)的學習主要依據(jù)網(wǎng)絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網(wǎng)絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。

2.加強監(jiān)督，制定考核機制，提高培訓效果

培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監(jiān)督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓考核機制?？己藱C制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網(wǎng)絡上完成一定的網(wǎng)絡作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡監(jiān)督受訓教師閱讀文章數(shù))并通過培訓部門的考核才給以合格證明。

3.強化培訓效果，促進學科整合

小學教育教學能力范文第5篇

【摘 要】培養(yǎng)審美能力是小學美術教育的重要內容。當前我國小學美術教育中審美能力培養(yǎng)方面還存在著認識偏差、有效性不足、培養(yǎng)渠道單一和反饋考評機制缺乏等基本問題。文章客觀分析了小學美術教育審美能力培養(yǎng)面臨的問題，積極從理念機制、實施機制、反饋考評機制和創(chuàng)新機制等方面構建審美能力培養(yǎng)的綜合機制，這是新時期提升小學生審美能力培養(yǎng)的科學路徑。

關鍵詞 小學；美術教育；審美能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0112-02

2011年修訂的美術課程標準明確指出小學美術教育要“學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用”。因此，小學美術教育必須要將審美能力培養(yǎng)貫穿到教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。如何在新課標的指導下切實、有效建構學生美術能力培養(yǎng)的綜合路徑，是小學美術教育面臨的重要問題。

一、培養(yǎng)審美能力是小學美術教育的重要目標

美術教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，審美能力是基石，發(fā)展能力是目的。“小學美術教學，不是為了培養(yǎng)專門的美術人才，而是為了培養(yǎng)小學生的審美意識，是對少年兒童審美意識的啟蒙”。美術教育作為審美教育的重要途徑，就必須營造一個大平臺，積極培養(yǎng)學生的審美能力。而在傳統(tǒng)的小學美術教育中，由于對美術課程認識和定位的偏差，以及在應試教育大環(huán)境的影響下，導致美術教育過程中審美能力培養(yǎng)效果長期不理想。隨著現(xiàn)代教育實踐的推進，重視在小學美術教育中培養(yǎng)學生審美能力，已經(jīng)成為小學教育者的共識。美術新課標將小學美術教育課程定義為“必需的文化美術課”，這深刻地實現(xiàn)了小學美術課程認識的重大轉變，將小學美術課程從過去單純的技術教學提升到文化教育的層次，因而，也使得小學美術教育與審美教育的結合成為現(xiàn)代小學美術教育改革的新趨向。許多學校紛紛從不同方面探索提高審美能力的方法和途徑，并取得了一定的積極效果。在深入推進素質教育的大背景下，以美術教育為基本平臺，在“愉快教育”理念指導下，可以通過每年舉辦“教學節(jié)”，參加美術社團興趣學習班，在課堂內外的結合中培養(yǎng)小學生的審美能力；可以通過每學期在全校評選“十佳小畫家”、“十佳小書法家”、“班級外墻美化評比”等豐富形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生追求美和創(chuàng)造美的能力。對于小學美術課程而言，重點不在于培養(yǎng)專門的美術人才，而是為了培養(yǎng)小學生的審美能力，對青少年審美意識的開導。因此，培養(yǎng)審美能力成為了當前小學美術教育的重要目標任務。

二、當前小學美術教育中審美能力培養(yǎng)存在的主要問題

隨著小學教育改革的推進和對教育認識的深化，小學教育者們正在逐漸樹立現(xiàn)代教育理念，積極從具體的教學實踐活動中探索對小學生審美能力培養(yǎng)的途徑。當然，我們應該看到美術教育無論在培養(yǎng)學生審美能力的理念，還是在培養(yǎng)的方法路徑方面，都取得了重要成效。但是，從總體上來看，小學美術教育在審美能力培養(yǎng)方面還存在以下四個方面的主要問題：

1.審美能力培養(yǎng)的認識存在偏差。認識和定位偏差，是導致當前小學美術教育中審美能力培養(yǎng)效果不理想的深層次原因。由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師仍然堅持落后的教育觀念，片面重視對學生技能技法的傳授，而相對忽視了在具體教學實踐過程中審美能力的培養(yǎng)，缺乏激發(fā)和培養(yǎng)學生審美能力的自覺意識。實踐表明，只有對小學美術教育課程有全面、深刻地認識，才可能在教學實踐中增強培養(yǎng)學生審美能力的主動性和自覺性。

2.審美能力培養(yǎng)的有效性嚴重不足。在美術課程教學中，審美能力培養(yǎng)的有效性就是指在美術教育實踐活動過程中學生審美能力提升的實際效果和程度，它是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要尺度。在現(xiàn)實的教學實踐活動中，有的教師不重視探索符合新時期小學生身心發(fā)展特點的教學方法，導致教學效果很差；有的教師不喜歡用多種教學設備，不善于創(chuàng)設不同教學意境，不引導學生深入社會實踐，只是簡單就教材講教材，從而導致審美能力培養(yǎng)的有效性嚴重不足。

3.審美能力培養(yǎng)的渠道相對單一。審美能力的培養(yǎng)應該是全方位、多層次的。就小學美術審美能力培養(yǎng)而言，往往只重視課堂教育過程中審美能力的培養(yǎng)，而忽視課堂內在的有機互動，缺乏引導學生從課堂走向課外的自覺意識。而大量的教育實踐證明，積極引導學生參加社會實踐，是培養(yǎng)審美能力的最佳途徑，也深受學生的喜愛。比如，指導學生參加各種美術作品創(chuàng)作和比賽，這既可以培養(yǎng)學生的審美能力，也增強了學生的自信心和創(chuàng)造力。

4.審美能力培養(yǎng)的考評機制缺乏。缺乏科學的教育反饋和考評機制，是導致目前美術教育審美能力培養(yǎng)不理想的重要因素。同時，由于審美能力培養(yǎng)是非常隱形的，很難用具體的顯性指標來衡量，從而導致各級教學管理者往往不重視對學生審美能力的培養(yǎng)。更為嚴重的是，這又造成了審美能力培養(yǎng)不足的惡性循環(huán)。

三、探索小學美術教育中審美能力培養(yǎng)的綜合機制

重視審美能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代美術教育發(fā)展的迫切要求。審美能力是小學生綜合素質的重要方面。因此，必須結合新時期教育實踐發(fā)展的特點以及少年兒童發(fā)展的特征，積極從多方面探索小學美術教育中培養(yǎng)審美能力的綜合機制，從而為小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

1.樹立審美能力培養(yǎng)的觀念機制。思想觀念是人進行實踐活動的先導。“美術教育正是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、形象的思維力和奇特的創(chuàng)造力的教育”。在小學美術教育中要實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，首先就必須要確立對美術教育和審美能力培養(yǎng)的正確理念。一方面，要求學校教育管理者必須具有現(xiàn)代素質教育的理念，高度重視小學教育中審美能力的培養(yǎng)，改變對美術教師的偏見和不正確認識；另一方面，要求美術教師樹立現(xiàn)代美術教育的新理念，熱愛自己的工作和熱愛自己的學生，在與學生的交流互動中培養(yǎng)學生的審美能力。還要善于不斷總結審美能力培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗教訓，不斷提升審美能力培養(yǎng)的水平。

2.健全審美能力培養(yǎng)的實施機制。實施機制就是指完成某種實踐活動而采取的路線、方法和路徑的總和。“審美首先是以能力培養(yǎng)為前提，能力在一定程度上體現(xiàn)為基礎知識和基本技能，是通向審美教育的橋梁”。在小學美術教育審美能力培養(yǎng)中，建立、健全實施機制是基礎性的環(huán)節(jié)，起著關鍵性的作用。健全審美能力培養(yǎng)的實施機制，必須要考慮學生身心發(fā)展的特點，考慮學生學習認知的水平，以及時展對學生審美能力的影響等。具體而言，一方面，教師要深刻把握新課程標準，深入挖掘教材中審美能力培養(yǎng)的資源，要善于在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的審美能力；另一方面，堅持“課內”和“課外”相結合，通過各種途徑培養(yǎng)學生的審美能力。實踐證明，這既可以彌補課堂教學的不足，也可以有效地培養(yǎng)學生的審美能力，各學校可以積極探索建立適合本學校特色的素質教學經(jīng)典品牌。

3.構建審美能力培養(yǎng)的反饋考評機制。要切實提高審美能力的培養(yǎng)，就必須要構建科學的反饋考評機制。對于美術教育審美能力培養(yǎng)而言，就需要盡快建立及時的反饋機制和合理的考評機制。一方面，建立及時的反饋機制，有助于教師及時了解學生審美能力的現(xiàn)狀，從而不斷改進教學方法，提高審美能力培養(yǎng)的效果；另一方面，要改變傳統(tǒng)的教學評價機制，把審美能力培養(yǎng)這些軟目標納入教育教學目標體系中，讓審美能力培養(yǎng)成為小學教育的基本目標和自覺追求。

4.探索審美能力培養(yǎng)的創(chuàng)新機制。創(chuàng)新是培養(yǎng)學生審美能力的根本出路，要提高小學生的審美能力，就必須要從教育內容、教育途徑等多方面，不斷探索實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的新機制。從教育內容而言，一定要結合時代和小學生的特點，創(chuàng)新教育內容，精心選擇教學素材，努力從內容上吸引學生；從教育形式而言，要立足于小學生的認知實際，綜合運用各種教學手段和方法，特別是要充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的作用，從聲、光、電、動漫等形式來吸引學生的視覺和聽覺，讓學生在美術教育中培養(yǎng)審美能力。同時，要創(chuàng)新培養(yǎng)審美能力的載體，讓小學生在參與創(chuàng)造活動中不斷提升審美能力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012:82.

[2]孔曉蕾.小學美術教育與審美教育結合略談[M].黑龍江教育，2004,(7):87.

[3]王貴欽.小學美術教育中的創(chuàng)新教育[M].四川教育學院學報，2001,(1):55.