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通識(shí)課程論文

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通識(shí)課程論文

通識(shí)課程論文范文第1篇

一、應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程管理存在的問題

課程管理是在一定社會(huì)條件下,有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系,指揮課程建設(shè)與實(shí)施,使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。概括而言,課程管理包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。目前,應(yīng)用技術(shù)型高校在通識(shí)課程管理中存在著課程設(shè)計(jì)隨意化、課程實(shí)施形式化、課程評(píng)估溫柔化等問題。

(一)課程設(shè)計(jì)隨意化

課程設(shè)計(jì)是課程如何設(shè)立和安排的問題,是課程管理的準(zhǔn)備階段??v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程設(shè)計(jì),存在著嚴(yán)重隨意化傾向,主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)性。通識(shí)課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí),讓理科生學(xué)點(diǎn)人文知識(shí)”,這種自上而下整體對(duì)通識(shí)課內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不到位,嚴(yán)重導(dǎo)致通識(shí)課程管理意識(shí)及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對(duì)武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程,理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程,毫無設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏,質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因,通識(shí)課程的開設(shè)僅停留在“量”上,而沒有“質(zhì)”的發(fā)展,甚至還有部分教師濫竽充數(shù),開設(shè)一些不適宜和沒有價(jià)值的課程。

(二)課程實(shí)施的形式化

課程實(shí)施是課程如何運(yùn)行的問題,是實(shí)踐課程計(jì)劃的過程??v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程管理的實(shí)踐,存在著課程實(shí)施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是教學(xué)方式單一。受通識(shí)教育條件限制,通識(shí)課通常采取大班授課,教學(xué)方法也較單一,多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?,極少采取小組討論、研討和獨(dú)立研究等新方式,教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識(shí)課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間,教師應(yīng)付了事,甚至有些教師為了消磨時(shí)間,就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學(xué)生,甚至整堂課播放視頻,這是對(duì)師生雙方時(shí)間、精力、資源的無端空耗。三是學(xué)生不重視。很多學(xué)生對(duì)通識(shí)課程存在嚴(yán)重誤解和輕視,選課盲目、選而不修或修而不認(rèn)真,混學(xué)分的不乏其人,通識(shí)課程淪為流于形式的填補(bǔ)課。

(三)課程評(píng)價(jià)的溫柔化

課程評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn),也是課程改進(jìn)和發(fā)展的起點(diǎn)。成功的課程評(píng)價(jià)將所有的教學(xué)部門卷入其中,既能刺激教師改進(jìn)課程,又能刺激學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程,使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都受益無窮。但實(shí)際上,應(yīng)用技術(shù)型高校在通識(shí)課程評(píng)價(jià)中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)的溫柔化。很多應(yīng)用技術(shù)型高校鼓勵(lì)青年教師開設(shè)通識(shí)課,至于質(zhì)量和教學(xué)效果如何不在考慮之中,既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度,也無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評(píng)價(jià)篩選制度,更無嚴(yán)格的課程管理問責(zé)制度,教師“敷衍了事”也毫無影響,這樣“溫柔”的管理又怎能激勵(lì)教師去認(rèn)真對(duì)待和改進(jìn)通識(shí)課。另一方面表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識(shí)課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外,大多數(shù)選修通識(shí)課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱,學(xué)生成績好壞全憑教師一人決定,主觀性強(qiáng)烈,且一般只要參加了最終考核都能通過,造成學(xué)生通識(shí)課“學(xué)分好混”的錯(cuò)覺。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識(shí)課程管理的對(duì)策

(一)從學(xué)校層面的優(yōu)化

通識(shí)教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,需要調(diào)動(dòng)各方面資源的配合,沒有自上而下的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通識(shí)課程管理將舉步維艱。因此,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行優(yōu)化是第一步。1.增強(qiáng)通識(shí)課程管理意識(shí)很多應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育出現(xiàn)上述問題其實(shí)是意識(shí)問題。因此,加強(qiáng)宣傳工作使通識(shí)教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識(shí)教育最早、最好的哈佛大學(xué),當(dāng)年負(fù)責(zé)通識(shí)課程的院長在開課之前寫了長達(dá)24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學(xué)生書》,讓教師與學(xué)生參與到通識(shí)課程建設(shè)的討論中,之后又多次召開研討會(huì),還在學(xué)生人手一本的《哈佛大學(xué)學(xué)生手冊(cè)》中介紹了通識(shí)教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等,這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得應(yīng)用技術(shù)型高校借鑒,自上而下讓師生意識(shí)到通識(shí)教育的重要性,并得到師生的理解與支持,創(chuàng)造推行通識(shí)教育的良好校園氛圍。2.健全通識(shí)課程管理機(jī)制機(jī)制建設(shè)可充分調(diào)動(dòng)人的積極性與創(chuàng)造性,是保障通識(shí)課程管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。第一,健全課程審議機(jī)制。規(guī)定通識(shí)課程開設(shè)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)資深專家審議,審議通過方可開設(shè)。第二,建立教師激勵(lì)機(jī)制。一門優(yōu)秀的通識(shí)課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力,因此可酌情減輕通識(shí)課教師的基本課時(shí)量,并在考核評(píng)優(yōu)中適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR(shí)課教師傾斜。第三,建立課程評(píng)估機(jī)制。對(duì)通識(shí)課程開課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,對(duì)不達(dá)要求的課程予以警示直至停課。第四,建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識(shí)教育建設(shè)???,應(yīng)用技術(shù)型高校可借鑒此法,在人財(cái)物方面對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行支持。3.打造優(yōu)秀通識(shí)課程師資隊(duì)伍打造一支優(yōu)秀的通識(shí)課師資隊(duì)伍,是應(yīng)用技術(shù)型高校提升通識(shí)教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一,建立通識(shí)課教師崗前培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)加強(qiáng)教師對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和理解,并培養(yǎng)教師通識(shí)教育相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。第二,建立通識(shí)課教師準(zhǔn)入制度。在遴選教師時(shí),不應(yīng)只看教師的學(xué)歷職稱,更要看重教師的教學(xué)能力??山M織試講并對(duì)相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行審核,評(píng)估合格的教師才能開設(shè)通識(shí)課。第三,加強(qiáng)通識(shí)課教師的梯隊(duì)建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗(yàn)教授開設(shè),更要依靠一線任教的青年教師。學(xué)校應(yīng)為他們提供校內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì),把他們培養(yǎng)成通識(shí)課程主講教師的梯隊(duì)成員。

(二)從教師層面的優(yōu)化

作為課程的具體實(shí)施者,教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識(shí)教學(xué)質(zhì)量,也是應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識(shí)課程管理的第二步。1.樹立積極的教學(xué)態(tài)度態(tài)度是處事之源,好的教學(xué)態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課教學(xué)效果不佳,主要原因不在于青年教師的教學(xué)能力問題,而在于教學(xué)態(tài)度消極。教學(xué)能力可以在后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升,但教師只有先端正自己的態(tài)度(即使無人監(jiān)督,也能認(rèn)真對(duì)待通識(shí)課程),才可能在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),教師積極的教學(xué)態(tài)度還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2.精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容安排是否合理,直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢,這樣的通識(shí)課既難以引起學(xué)生長久的興趣,也無法達(dá)到通識(shí)教育的目的。所以,在教學(xué)內(nèi)容選擇上,教師一定要結(jié)合通識(shí)理念和課程性質(zhì)進(jìn)行精心挑選,避免教學(xué)內(nèi)容的空泛化和粗俗化,并精心組織教學(xué)內(nèi)容,哪里精講、哪里泛講、哪里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)都要合理安排。3.采用豐富的教學(xué)方法多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),如國內(nèi)外一些名校的通識(shí)課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實(shí)事求是地講,目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課實(shí)行小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí),但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果?!奥斆鞯慕處熢谥v課過程中,有時(shí)通過穿插一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,如運(yùn)用正式或非正式的合作學(xué)習(xí)技巧,那么擴(kuò)展討論也會(huì)取得良好的效果。從而彌補(bǔ)班級(jí)大帶來的缺憾,甚至比在小班或中班型班級(jí)更具活力、更吸引人?!盵3]可見,即使是大班授課,采取豐富多彩的教學(xué)方法也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)從學(xué)生層面的優(yōu)化

學(xué)生既是通識(shí)教育的對(duì)象,也是主要參與者和受益者,因此,應(yīng)用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識(shí)課程管理離不開學(xué)生層面的考慮。1.加深通識(shí)認(rèn)知學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知是保障通識(shí)教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提。但據(jù)課題組對(duì)武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育調(diào)查發(fā)現(xiàn),有高達(dá)59.18%的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵及目標(biāo)表示不太清楚或僅了解一點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生選修通識(shí)課的目的不是出于興趣或是對(duì)專業(yè)有幫助,還有的是為了湊學(xué)分才不得已選修的。在如此求學(xué)心態(tài)下,通識(shí)教育要想取得實(shí)效無異于天方夜譚。解決這一困境,學(xué)生首先要在思想層面加深對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)地參與到通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中來。2.參與課程管理從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的整個(gè)管理過程中,都關(guān)系著學(xué)生的切身利益,學(xué)生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程管理中,學(xué)生除了參與過課程評(píng)價(jià)外,課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施似乎與學(xué)生沒有任何關(guān)系,當(dāng)然,學(xué)生本人也未意識(shí)到有何不妥。而實(shí)際上,學(xué)生對(duì)通識(shí)課管理的參與不足無意中削弱了學(xué)生對(duì)通識(shí)課的熱情和認(rèn)可度,不利于通識(shí)課改革的良性發(fā)展。因此,要優(yōu)化通識(shí)課程管理,不可忽視和剝奪學(xué)生參與課程管理的機(jī)會(huì),讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)當(dāng)中。3.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)空是有限的,但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空是無限的。通識(shí)課程要達(dá)到長期有效的作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。就如《學(xué)會(huì)生存》一文中強(qiáng)調(diào)的:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”[4]學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也成為通識(shí)教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)。因此,新時(shí)代的大學(xué)生要想成為全面發(fā)展的人,適應(yīng)社會(huì)的需求,必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),充分利用大學(xué)里豐富的教學(xué)資源,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、挑選學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而不斷提升自我的綜合素質(zhì),成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者:衛(wèi)鳳嬌 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]課程管理[EB/OL].[2015-11-08]..

[2]雷艷生.淺談教學(xué)態(tài)度影響教學(xué)質(zhì)量[J].黑河學(xué)刊,2012,174(1).

通識(shí)課程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:可視化;遠(yuǎn)程;視頻會(huì)議;天氣會(huì)商

0引言

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展,語音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體,這項(xiàng)技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn),推廣至全國各個(gè)氣象部門,中國氣象局召開視頻會(huì)議,省、市、縣氣象局既可通過PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語音和視頻,也可以通過建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行接收;省氣象局召開視頻會(huì)議,市、縣氣象局通過建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬事通視頻會(huì)議系統(tǒng)接收會(huì)議;每天省局和市局進(jìn)行天氣會(huì)商,參會(huì)的每個(gè)成員都可以發(fā)言,并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會(huì)人員參考。

1系統(tǒng)簡介

1。1覆蓋范圍

視頻會(huì)議系統(tǒng)在各級(jí)氣象部門中日益普及,應(yīng)用范圍和深度也逐步提高??梢暬h(yuǎn)程會(huì)議所涉及的范圍,可以說遍布華夏大地。由國家氣象局發(fā)起,各個(gè)省、市、縣的氣象人員都可以參加。也可以由各個(gè)省氣象局自行組織,參會(huì)人員為市、縣氣象局的有關(guān)人員。也可以由各個(gè)市氣象局組織,與縣氣象局的人員開會(huì)。

1。2傳輸線路

目前所使用的通訊線路有兩種:寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星通訊網(wǎng)。國家氣象局和省氣象局之間通過6Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊,省氣象局和市氣象局、市氣象局和縣氣象局都通過2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊。衛(wèi)星通訊網(wǎng)包括衛(wèi)星數(shù)據(jù)網(wǎng)、衛(wèi)星話音網(wǎng)和PCVSAT單向數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng),在此我們使用其中的PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用PC插卡式衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)作為終端設(shè)備,將PC機(jī)變成了VSAT終端,從而實(shí)現(xiàn)了VSAT通信系統(tǒng)面向網(wǎng)絡(luò)和多媒體的無縫聯(lián)接。

1。3系統(tǒng)功能

可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和圖像傳送功能是傳統(tǒng)會(huì)議不可取代的。它結(jié)合了電話會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方便快捷,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語音和視頻相互交流,不但可以節(jié)省大量成本,而且可以提高工作效率。該系統(tǒng)同時(shí)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)所需要的全部功能,使可視化遠(yuǎn)程會(huì)商管理方便、文件傳送便捷。

參加會(huì)議的各個(gè)會(huì)場間可進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻、音頻交互通訊。由主持會(huì)議的會(huì)場決定發(fā)言會(huì)場,發(fā)言會(huì)場在發(fā)言時(shí),所有參見會(huì)議的會(huì)場都可以看到發(fā)言會(huì)場所發(fā)送的視頻,可以聽到發(fā)言會(huì)場的音頻信息。每個(gè)會(huì)場在本端既可以看到兩個(gè)畫面,即本地會(huì)場畫面和遠(yuǎn)端會(huì)場畫面,也可以只看1個(gè)畫面,在本地會(huì)場畫面和遠(yuǎn)端會(huì)場畫面之間進(jìn)行切換。

可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)還可以傳輸數(shù)據(jù),會(huì)議過程中發(fā)言會(huì)場可以發(fā)送Word、Excel、Powerpoint、圖形圖像等電子文檔,任何1個(gè)分會(huì)場都可以接收到。該系統(tǒng)還具有資源共享功能,將局域網(wǎng)上的文件發(fā)送出去或下載到本地。

2應(yīng)用情況

隨著中國氣象系統(tǒng)信息化建設(shè)的發(fā)展,視頻會(huì)議系統(tǒng)在氣象系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用,除了基本的遠(yuǎn)程會(huì)議外,在遠(yuǎn)程可視天氣會(huì)商中也得到了越來越多的應(yīng)用,通過視頻會(huì)議系統(tǒng)各級(jí)預(yù)報(bào)員之間可以進(jìn)行充分、及時(shí)的交流,天氣預(yù)報(bào)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性都有了提高。2。1天氣會(huì)商

每天早上9:20省氣象臺(tái)和市氣象臺(tái)進(jìn)行天氣會(huì)商,省氣象臺(tái)的主班主持會(huì)議,呼叫所有參會(huì)人員,參會(huì)人員聽到呼叫進(jìn)行應(yīng)答,確保參會(huì)人員到齊后,首先發(fā)送有關(guān)天氣會(huì)商的資料,包括天氣趨勢圖、衛(wèi)星云圖和word文件等,然后結(jié)合天氣圖介紹天氣趨勢,最后得出預(yù)報(bào)結(jié)論。省氣象臺(tái)的主班發(fā)言完畢后,由各個(gè)市氣象臺(tái)的主班輪流發(fā)言,說出自己的預(yù)報(bào)理由并得出預(yù)報(bào)結(jié)論。最后由省氣象臺(tái)的首席預(yù)報(bào)員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,有不同意見的進(jìn)行訂正,提高預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。每逢復(fù)雜天氣過程,隨時(shí)可以進(jìn)行會(huì)商,1旦確定為災(zāi)害性天氣,及時(shí)告知廣大群眾及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位,盡量減少災(zāi)害性天氣所造成的損失。如4月1日預(yù)報(bào)出當(dāng)天晚上至次日白天氣溫下降8℃左右,4月2日晚上至4月3日白天氣溫繼續(xù)下降10℃左右,有霜凍。預(yù)報(bào)員及時(shí)將這1預(yù)報(bào)結(jié)論告知有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位,廣大群眾采取有效措施,減少了災(zāi)害性天氣所帶來的各種損失。

2。2視頻會(huì)議

氣象部門召開“2007年全國氣象業(yè)務(wù)汛前檢查電視電話會(huì)議”,由國家氣象局主持會(huì)議,會(huì)議覆蓋范圍涉及各省(區(qū))、市、縣氣象局,會(huì)議覆蓋范圍廣,參加人員多,各?。▍^(qū))、市、縣氣象局的參會(huì)人員坐在各自的會(huì)議室,就可以看到、聽到會(huì)議實(shí)況,使會(huì)議內(nèi)容及時(shí)、準(zhǔn)確傳達(dá)給相關(guān)人員。

省財(cái)政廳利用氣象局現(xiàn)有設(shè)備、線路、系統(tǒng)召開“山西省‘財(cái)政支農(nóng)資金管理年’活動(dòng)視頻會(huì)議”,財(cái)政廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省農(nóng)口部門財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)同志、各市縣財(cái)政局分管領(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)議。省財(cái)政廳有關(guān)參會(huì)人員在省氣象局會(huì)議室,市財(cái)政局的參會(huì)人員在市氣象局的會(huì)議室,縣財(cái)政局的參會(huì)人員在縣氣象局的會(huì)議室,所有參會(huì)人員就近開會(huì),省去旅途勞頓,節(jié)省時(shí)間,節(jié)約開資,提高工作效率。

利用該系統(tǒng)還可以進(jìn)行教育培訓(xùn),坐在自己的會(huì)議室里可以聽到老師講課,可以看到具體的操作過程,與工作相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)得到更新。

3系統(tǒng)維護(hù)

召開視頻會(huì)議過程中,出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象,聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象,現(xiàn)將處理過程介紹給大家,與大家共同分享。

音頻輸入處進(jìn)行設(shè)置:打開萬視通(WST)視頻會(huì)議系統(tǒng)客戶端程序,出現(xiàn)登錄對(duì)話框,將該對(duì)話框關(guān)閉,點(diǎn)擊系統(tǒng)的“設(shè)置”菜單,選擇“系統(tǒng)設(shè)置”,在“發(fā)送設(shè)置”中選中“啟用靜音檢測(噪音過濾)”,對(duì)噪音進(jìn)行過濾。在“接收設(shè)置”中不要選中“自動(dòng)打開所有用戶接收窗口”,默認(rèn)情況下,自動(dòng)打開六個(gè)用戶接收窗口,打開用戶窗口過多,傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量加大,影響音頻和視頻效果,使聲音斷續(xù)、卡可,畫面出現(xiàn)馬賽克現(xiàn)象,動(dòng)畫起來?!拜斎胍袅俊敝羞x擇麥克風(fēng),點(diǎn)擊“高級(jí)”,進(jìn)入“麥克風(fēng)的高級(jí)控制”,在“其他控制”中取消“1MicBoost(1)”,即取消對(duì)麥克風(fēng)的加強(qiáng)功能,消除回音。

畫面馬賽克現(xiàn)象:可以將傳輸畫面的采樣大小設(shè)置小1些,使得傳輸畫面的字節(jié)流減少,通訊線路中的傳輸量減少,解除畫面馬賽克現(xiàn)象。同時(shí)聲音效果也會(huì)好些。

聲音卡可:將采樣頻率設(shè)置小1些,由5幀/秒改為2幀/秒,可以解決聲音卡可想象。出現(xiàn)嘯叫有可能是地線接觸不好,回音大1般情況是喇叭與麥克風(fēng)距離過近,或麥克風(fēng)質(zhì)量差1些。

這些僅僅是在現(xiàn)有傳輸線路基礎(chǔ)上提出的改進(jìn)意見,當(dāng)然能使傳輸帶寬加寬就更好。

通識(shí)課程論文范文第3篇

歷史上蘇北五市(徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷)同屬淮海文化區(qū)域,中國最早的一部地理著作《禹貢》上記載的“海、岱及淮惟徐州”,與今天的淮海地區(qū)范圍大致相同,它南至淮河,東濱黃海,北到泰山,西臨河南。江蘇省第十二次黨代會(huì)把“支持淮安蘇北重要中心城市建設(shè)”寫進(jìn)了報(bào)告,徐州正向智慧城市建設(shè)邁進(jìn),即將以徐州為中心形成江蘇第三大城市圈,帶動(dòng)蘇北地區(qū)的加速建設(shè)與發(fā)展;于此同時(shí)連云港的海港城市建設(shè)的步伐也在加快。盡管如此,蘇南蘇北的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、梯度特征明顯,這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,與兩地的文化底蘊(yùn)、地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等許多綜合的因素有著不可分割的關(guān)系,兩地差距主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距;二是人民生活水平差距。產(chǎn)生差距的重要因素是蘇南、蘇北兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同,蘇北地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)比重高于蘇南,第二、第三產(chǎn)業(yè)比重低于蘇南??死嗽凇督?jīng)濟(jì)進(jìn)步的條件》中提到了“三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”,并研究發(fā)現(xiàn)了“配第—克拉克定律”:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人均收入水平的提高,勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品缺點(diǎn)是需求收入彈性隨收入的增加而下降,第二第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品則相反。說明在城市群發(fā)展過程中,創(chuàng)建并發(fā)展高收入彈性的二、三產(chǎn)業(yè)更有利于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比較蘇南、蘇北不難發(fā)現(xiàn),目前蘇北地區(qū)的第一產(chǎn)業(yè)所占比例較高,目前已經(jīng)出現(xiàn)需求收入彈性在不斷下降的現(xiàn)象。產(chǎn)生差距的核心要素是蘇南、蘇北城市群空間結(jié)構(gòu)不同。蘇南地區(qū)是發(fā)展比較成熟的多中心城市群。南京、蘇州、常州等大型城市多中心發(fā)展使得蘇南地區(qū)資源配置相對(duì)平衡,經(jīng)濟(jì)增長趨于均衡。從城市群空間結(jié)構(gòu)看,發(fā)展態(tài)勢比較好的蘇南城鎮(zhèn)群,中心城市離散度較低,城市群釋放的能量較大,蘇南支點(diǎn)城市有南京、無錫、常州、蘇州、揚(yáng)州、南通等,這些支點(diǎn)城市技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實(shí)力較強(qiáng),能夠強(qiáng)力支撐城市群的發(fā)展,并能夠拉動(dòng)周鄰腹地發(fā)展。蘇南城市群包含大型中心城市、中型城市和小型城鎮(zhèn),這三級(jí)城市相互聯(lián)系,層次分明,且功能清楚。蘇北地區(qū)相對(duì)于蘇南支點(diǎn)城市較少,且分散。蘇北大型中心城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待于調(diào)整,中型城市與小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不足,造成城市群資源配置不平衡,經(jīng)濟(jì)增長不均衡。

二、蘇北地區(qū)城市群系統(tǒng)功能優(yōu)化

1.優(yōu)化蘇北城市群的幾何形狀

蘇南地區(qū)的發(fā)展演化過程表明城市群存在產(chǎn)生雛形、發(fā)展演化、繁榮穩(wěn)定的過程。蘇北地區(qū)城市群的發(fā)展應(yīng)充分利用該地區(qū)的有利資源,發(fā)展大型中心城市、中型城市,以增加支點(diǎn)城市數(shù)量,使得大、中、小三級(jí)城市相互聯(lián)系,相互貫通,形成以點(diǎn)帶面的圓環(huán)形布局,優(yōu)化蘇北城鎮(zhèn)群的幾何結(jié)構(gòu)。

2.大力發(fā)展蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)

蘇南地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢在于小城鎮(zhèn)星羅棋布,工業(yè)高度發(fā)達(dá)。蘇北地區(qū)致命短板是小城鎮(zhèn)極不發(fā)達(dá),缺乏手工業(yè)作坊和商業(yè)傳統(tǒng),人們創(chuàng)新意識(shí)淡薄,縣域經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)。小城鎮(zhèn)吸納勞動(dòng)的能力較弱,對(duì)大中城市的支撐能力嚴(yán)重不足。調(diào)整城市群的產(chǎn)業(yè)區(qū)域結(jié)構(gòu)。在布局產(chǎn)業(yè),培育產(chǎn)業(yè)集群時(shí),應(yīng)該有計(jì)劃地將勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)布局到蘇北小城鎮(zhèn),使城市建設(shè)的重心逐步由大中城市向小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,加大對(duì)小城鎮(zhèn)建設(shè)的資金投入,加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度。一方面可以使中小城鎮(zhèn)形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模優(yōu)勢、成本優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢,另一方面,也可以引導(dǎo)人口向中小城鎮(zhèn)流動(dòng),使得城市群的結(jié)構(gòu)趨于合理。

3.設(shè)立蘇北城市群建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃結(jié)構(gòu)

針對(duì)本省城市群設(shè)立統(tǒng)一規(guī)劃機(jī)構(gòu),出臺(tái)城鎮(zhèn)建設(shè)長期規(guī)劃。把蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)納入政府的工作計(jì)劃和議事日程??s小大中城市與小城鎮(zhèn)的落差,實(shí)現(xiàn)城市群的均衡發(fā)展。建議對(duì)由本省相關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)劃蘇北小城鎮(zhèn)的建設(shè)與管理,為小城鎮(zhèn)培養(yǎng)人才,加強(qiáng)咨詢和指導(dǎo),促進(jìn)科技創(chuàng)新,發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。

三、科技創(chuàng)新能促進(jìn)蘇北城市群系統(tǒng)功能的優(yōu)化

1.整合、利用頂點(diǎn)城市科技資源,帶動(dòng)周邊城鎮(zhèn)發(fā)展

頂點(diǎn)城市指的是在該城市群內(nèi)具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、科技和文化實(shí)力,能夠輻射整個(gè)城市群的中心城市,該城市具有創(chuàng)新、聚集和擴(kuò)散的功能。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家佩魯提出了增長極概念,指出條件優(yōu)越具有比較優(yōu)勢的少數(shù)地點(diǎn)吸納周圍的生產(chǎn)要素產(chǎn)生極化效應(yīng),形成增長極。增長極具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和增長能力,當(dāng)極化作用達(dá)到一定程度,增長極會(huì)產(chǎn)生向周圍的擴(kuò)散作用,帶動(dòng)周圍區(qū)域增長。江蘇城市群發(fā)展,可借鑒頂點(diǎn)城市理論,在蘇北地區(qū)建設(shè)幾個(gè)頂點(diǎn)城市,并做好規(guī)劃充分利用頂點(diǎn)城市的科技資源,帶動(dòng)周邊城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.推進(jìn)科技人才建設(shè),構(gòu)建蘇北科技創(chuàng)新體系

增長極的形成具有條件性,城市群內(nèi)具有創(chuàng)新能力的企業(yè)及企業(yè)家群體創(chuàng)新活動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力,本省進(jìn)一步推進(jìn)科技人才建設(shè),以城市科技建設(shè)為契機(jī),構(gòu)建新型科技創(chuàng)新體系。以蘇北地區(qū)企業(yè)多元化經(jīng)營為依托,充分發(fā)揮其資本及現(xiàn)有科研資源優(yōu)勢,加快科技新產(chǎn)業(yè)科研人才的培養(yǎng),進(jìn)而產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用,最終在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移,推動(dòng)科研經(jīng)濟(jì)水平的提高。同時(shí),實(shí)施人才引進(jìn)優(yōu)惠政策,拓寬吸納創(chuàng)新人才渠道,優(yōu)化城市群人文環(huán)境,創(chuàng)新人才聚集機(jī)制,提高人才吸引能力。

3.建立城市群內(nèi)資源共享體系

通識(shí)課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:“情境-問題”教學(xué)模式 問題意識(shí) 情境 空中交通管制

一、引言

空中交通管制工作的主要任務(wù)是通過管制員對(duì)飛行員下達(dá)指令,使飛機(jī)之間保持足夠的間隔以防止飛機(jī)之間以及飛機(jī)與障礙物之間發(fā)生相撞,維護(hù)并加快空中交通的有序流動(dòng)。其責(zé)任重大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了對(duì)此項(xiàng)工作的承擔(dān)者――空中交通管制員有著較高的能力要求,既要掌握各種管制規(guī)定,又要具備較強(qiáng)的空間想象能力、快速計(jì)算能力、解決問題能力等等,因此在交通運(yùn)輸專業(yè)空中交通管制方向本科生的培養(yǎng)過程中,除了教授必要的理論知識(shí)外,也必須要著重對(duì)這幾方面能力的培養(yǎng)。

目前所使用的理論課教材內(nèi)容均以國際民航組織以及我國民航的空管規(guī)則、規(guī)定為主,受到教材內(nèi)容的限制,教師在授課過程中容易出現(xiàn)照本宣科,教學(xué)方法機(jī)械、單一的現(xiàn)象,往往導(dǎo)致不能很好地在學(xué)生大腦中形成對(duì)空中飛行態(tài)勢的清晰認(rèn)識(shí),直接影響學(xué)生對(duì)空管規(guī)則的理解和掌握,不利于培養(yǎng)學(xué)生從事空管工作所需的各種能力,因此,將“情境-問題”教學(xué)模式引入空管理論課程中將會(huì)有效的解決這個(gè)問題。

二、“情境-問題”教學(xué)模式概述

“情境-問題”教學(xué)模式來源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)模式,其概念是在教師的引導(dǎo)下,從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā),通過積極思考、主動(dòng)探究、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能、技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí),逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力,不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此模式的最大特點(diǎn)是:把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程。

三、空中交通管制概論課程“情境-問題”教學(xué)模式實(shí)施策略

1.“情境-問題”教學(xué)模式的建立

空中交通管制概論類課程與數(shù)學(xué)課程雖然有很大差異,但在一些內(nèi)容的講授方法上有著本質(zhì)上的相似,因?yàn)閮?nèi)容多涉及三維空間及時(shí)間維度,因此建立情境輔以教學(xué)將是最為有效的講授方法之一。如飛行間隔部分,是課程的重點(diǎn)內(nèi)容,不僅要求學(xué)習(xí)要掌握規(guī)定的間隔標(biāo)準(zhǔn),而且更重要的是要教授學(xué)生如何運(yùn)用這些間隔去解決飛機(jī)之間的沖突,因此要求學(xué)生能夠根據(jù)飛機(jī)諸元(位置、高度、航跡、速度),預(yù)判是否存在飛行沖突,如有沖突,則根據(jù)規(guī)定的間隔標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行計(jì)算,找到解決沖突的調(diào)配方法,從而解決問題,保障飛行安全。在教學(xué)過程中,如果只按照課本中的理論內(nèi)容講解,而不將其放置特定的情境中,學(xué)生是很難理解間隔在實(shí)際工作中是如何應(yīng)用的,造成理論與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤,因此,需要教師設(shè)定相應(yīng)的情境,在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題并解決問題,最終使學(xué)生能夠掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?!扒榫?問題”教學(xué)模式是解決這一問題的最好方式,借鑒“情境-問題”教學(xué)模式,在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上,建立與空中交通管制概論類課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。

在空中交通管制概論類課程中需要學(xué)生思考并解決的問題具有關(guān)聯(lián)性、延展性和復(fù)雜性等特點(diǎn),因此該模式為串聯(lián)并循環(huán)模式,即在設(shè)定好基本情境后會(huì)逐級(jí)變化,問題逐級(jí)提出并解決,這樣可以將一個(gè)綜合問題進(jìn)行分解,體現(xiàn)出在整個(gè)教學(xué)過程中由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系,也更加注重強(qiáng)調(diào)在學(xué)生解決問題過程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),好處在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)問題的脈絡(luò)更加清晰、有序,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

2.空中交通管制概論課程中的“情境-問題”教學(xué)模式舉例

飛行間隔標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程的核心內(nèi)容之一,目的是使學(xué)生熟記民航所規(guī)定的各種間隔標(biāo)準(zhǔn),并且理解在實(shí)際問題中的應(yīng)用,傳統(tǒng)教學(xué)方法是對(duì)各種間隔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一講授,并分別配以案例輔助學(xué)生理解。使用“情境-問題”教學(xué)模式案例如下:

初始情境:程序管制下,兩架分別進(jìn)、離場飛機(jī)分別從兩導(dǎo)航臺(tái)相對(duì)飛行,兩機(jī)分別過兩臺(tái)時(shí)間相同,高度分別為3900米和600米,目標(biāo)高度分別為900米和3600米,兩機(jī)同為波音737型飛機(jī),該型飛機(jī)兩導(dǎo)航臺(tái)之間飛行時(shí)間為8分鐘。

提出問題1:兩機(jī)如按既定目標(biāo)高度的要求分別進(jìn)行下降和爬升,是否存在飛行沖突?如存在沖突,是何沖突?

解決問題1:如按既定目標(biāo)高度,兩機(jī)過臺(tái)后分別下降與爬升,存在相對(duì)沖突,沖突為兩機(jī)穿越對(duì)方高度層時(shí)水平間隔不夠,甚至可能會(huì)相撞。

提出問題2:對(duì)于此沖突,運(yùn)用所學(xué)間隔,管制員應(yīng)如何解決?

解決問題2:常規(guī)解決方法:計(jì)算兩機(jī)相遇時(shí)刻和相遇位置點(diǎn),依次建立垂直間隔,相遇過后再互相穿越。

補(bǔ)充情境1:能見度不好,兩機(jī)報(bào)告無法看到對(duì)方。

提出問題3:將如何解決?

解決問題3:可以用DME間隔方法解決沖突。

補(bǔ)充情境2:兩機(jī)為不同機(jī)型,分別過導(dǎo)航臺(tái)時(shí)間不同

提出問題4:將如何解決?

解決問題4:采用相同方法解決,但機(jī)型不同,飛行速度不同,且過導(dǎo)航臺(tái)時(shí)間不同,根據(jù)計(jì)算得出的相遇時(shí)刻和相遇位置點(diǎn),管制員下達(dá)的高度指令有所不同。

補(bǔ)充情境3:程序管制環(huán)境改為雷達(dá)管制環(huán)境。

提出問題5:可否有其他的解決方法?

解決問題5:側(cè)向間隔,雷達(dá)引導(dǎo)

在此案例中,相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,“情境-問題”模式將孤立的垂直間隔、縱向間隔和側(cè)向間隔對(duì)比學(xué)習(xí)和應(yīng)用,使學(xué)生思考在不同情境下如何使用不同的間隔來解決相同的問題,鍛煉了抽象思維和形象思維,提高了分析問題、解決問題以及將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。

在此教學(xué)模式下,先由教師創(chuàng)設(shè)初始情境,觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題,隨著問題的解決,教師對(duì)初始情境進(jìn)行改變或補(bǔ)充,形成新的情境,用情境串起各個(gè)問題,使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再孤立,形成層次分明、架構(gòu)合理的知識(shí)體系,便于學(xué)生理解并掌握。

四、空中交通管制概論課程“情境-問題”教學(xué)模式應(yīng)用中注意的問題

(1)教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換。在此教學(xué)模式下,教師的角色也發(fā)生了變化,其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識(shí),更重要的是構(gòu)建情境,并根據(jù)情況對(duì)情境加以改變或補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,其教學(xué)引導(dǎo)作用更加突出。

(2)“情境”要具有“問題”導(dǎo)向性。“情境-問題”模式中情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要,它的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)刺激性的背景信息和數(shù)據(jù)信息,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,引發(fā)其認(rèn)知沖突,誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

對(duì)于空中交通管制概論課程,“情境”的創(chuàng)設(shè)是否具有問題導(dǎo)向性主要有四個(gè)關(guān)鍵要素,即所選取的情境是否與當(dāng)時(shí)所講授知識(shí)相緊密聯(lián)系、情境內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能夠引起學(xué)生足夠的興趣、蘊(yùn)藏在情境中的信息能否觸發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”、情境是否具有可延展性。

(3)教學(xué)引導(dǎo)中要把握“方向”。“情境”是學(xué)生“問題”生成的一個(gè)平臺(tái),但能否使學(xué)生的“問題提出”成為一個(gè)具有針對(duì)性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維過程,還有賴于教師的正確引導(dǎo)。

教學(xué)引導(dǎo)中的“方向”把握主要是指在“情境-問題”教學(xué)中,教師的引導(dǎo)應(yīng)處理好“問題提出”、“問題解決”和教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系上,任何問題的提出和解決不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo),否則將會(huì)事倍功半。

參考文獻(xiàn):

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[4]楊孝斌,汪秉彝.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2004,(4):84-87.

通識(shí)課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 本科生畢業(yè)論文寫作 “三位一體”模式 質(zhì)量保障模式

近年來,本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下降問題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。對(duì)于如何提高本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量,學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、即將畢業(yè)的學(xué)生,各有苦衷,到目前為止,尚沒有一套行之有效的改進(jìn)措施。在總結(jié)前人研究成果和自身教學(xué)探索的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為,實(shí)行低年級(jí)課程論文寫作訓(xùn)練模塊、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊“三位一體”,以研究方法和理論類課程及《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段,以大學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)生論文評(píng)優(yōu)為激勵(lì)措施的質(zhì)量保障模式,可以有效緩解目前本科生畢業(yè)論文寫作面臨的尷尬局面。

一、課程論文寫作訓(xùn)練模塊

課程論文是本科生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,在任課教師的指導(dǎo)下完成的跟該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)小論文。文科學(xué)生的課程論文一般要求達(dá)到三千字即可。畢業(yè)論文寫作是專業(yè)學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié),而課程論文寫作則是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓(xùn)練和質(zhì)量要求,不但可以有效地提高畢業(yè)論文的寫作水平,緩解畢業(yè)論文寫作中的諸多矛盾,而且可以使專業(yè)課的授課和作業(yè)質(zhì)量有大幅度的提高,在近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的情況下,顯得尤其重要。

目前很多學(xué)校沒有對(duì)課程論文的制度上的要求,高校教務(wù)部門雖然也注意對(duì)教師平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)的要求,但不少是從數(shù)量上,甚至有的以給學(xué)生布置作業(yè)的次數(shù)來作為對(duì)教師教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付,教師忙于修改,學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是抄來的,教師在沒有充足時(shí)間的情況下無法一一查明,因此只能打分?jǐn)?shù)寫批語,反而讓一部分獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來的作業(yè)寫批語外,幾乎沒有自由支配的時(shí)間,更不用說搞專業(yè)研究了。試想一個(gè)無暇了解專業(yè)研究動(dòng)態(tài)的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)新性的論文撰寫呢?因此,教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)措施,規(guī)范課程論文的寫作過程,提高寫作質(zhì)量,把課程論文質(zhì)量作為平時(shí)教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)來抓。

從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就應(yīng)該在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)術(shù)小論文撰寫的系統(tǒng)訓(xùn)練,各專業(yè)課的任課教師要對(duì)課程論文寫作進(jìn)行規(guī)范要求,給予全程指導(dǎo)。在課程論文寫作過程中,要求學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解,思路清晰,注重學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。同時(shí)也要循序漸進(jìn),從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)和批改,將書面批改與當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合,普遍輔導(dǎo)和重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導(dǎo)和修改,考慮將來畢業(yè)論文選題的需要,力爭部分優(yōu)秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業(yè)論文題目或拓展為畢業(yè)論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ),有效緩解畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間不足的矛盾。從黃山學(xué)院漢語言文學(xué)本科班古代文學(xué)課程的試驗(yàn)情況來看,效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。不少學(xué)生的課程論文題目經(jīng)過擴(kuò)充和調(diào)整后可以作為畢業(yè)論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準(zhǔn)備也就完成了大部分,在撰寫畢業(yè)論文的過程中,不但節(jié)省了時(shí)間,而且提高了質(zhì)

量,在格式的規(guī)范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。

二、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊

以上我們提到了在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行課程論文寫作訓(xùn)練是必要的,但任課教師首先要完成教學(xué)任務(wù),然后才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作給予指導(dǎo),有時(shí)候難免顧此失彼。為了彌補(bǔ)學(xué)生在課程論文寫作中對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的不足,讓學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文的撰寫達(dá)到要求,提高質(zhì)量,還需要專門系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練,這就需要我們?cè)诒究粕呐囵B(yǎng)計(jì)劃中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程。通過該門課程的學(xué)習(xí),高年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)畢業(yè)論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結(jié)構(gòu)的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環(huán)節(jié)和技巧有全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練?!秾W(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》任課教師需要具有較強(qiáng)的科研能力和開闊的學(xué)術(shù)視野,這樣才能讓該課程真正起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練作用。為了讓該門課程起到更好的訓(xùn)練效果,需要伴隨課程進(jìn)度,在課程論文選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成畢業(yè)論文的擬選題及整個(gè)寫作和修改過程的模擬訓(xùn)練,只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。否則,在沒有確定選題的情況下,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握都不夠深入細(xì)致,上課效果也不會(huì)理想。

以黃山學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級(jí)專升本班的學(xué)生為例,《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》每周3課時(shí),基本上采取2∶1的授課模式,即基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講授占2課時(shí),實(shí)踐應(yīng)用占1課時(shí),就是針對(duì)畢業(yè)論文撰寫的各個(gè)環(huán)節(jié)隨進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的完成也需要院系和其他專業(yè)課任課教師的配合,因《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程的任課教師也只是在某一領(lǐng)域具有較高的水平,其他專業(yè)方向的選題在經(jīng)過初選后還需要提交給各專業(yè)教師復(fù)審和修改,以保證學(xué)生論文題目的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。這就需要院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的工作,講明擬選題對(duì)畢業(yè)論文寫作的重要性,從而引起全體指導(dǎo)教師的重視,保證擬選題階段的目標(biāo)順利完成。通過這一輪的選題,在課程論文選題的基礎(chǔ)上,應(yīng)該讓至少80%的學(xué)生確定自己的畢業(yè)論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點(diǎn)和思路,對(duì)論文初稿進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充,為畢業(yè)論文的順利完成打下良好的前期基礎(chǔ)。另外,確定畢業(yè)論文選題不但可以使本門課程的教學(xué)具有更好的效果和更強(qiáng)的針對(duì)性,而且可以讓《中國文學(xué)批評(píng)史》、《中國古典文獻(xiàn)學(xué)》、《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實(shí)用,可以根據(jù)所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)對(duì)課程論文進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充,利用所學(xué)的理論知識(shí)和文學(xué)批評(píng)知識(shí)展開研究,這樣也無形中提高了輔助課程的教學(xué)實(shí)踐效果。當(dāng)然,前兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了緩解畢業(yè)論文寫作過程的矛盾和壓力而服務(wù)的,接下來我們談在“三位一體”模式中畢業(yè)論文寫作過程中應(yīng)注意的問題。

三、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊

畢業(yè)論文寫作過程的指導(dǎo)是多數(shù)高校都比較注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在“三位一體”質(zhì)量保障模式中,應(yīng)該將畢業(yè)論文選題時(shí)間適當(dāng)提前至大四上學(xué)期,最好與《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程同步進(jìn)行。但如果僅僅在這一階段對(duì)教師和學(xué)生加強(qiáng)要求,而沒有前兩個(gè)階段的配合,那么最終也只能是治標(biāo)不治本。這一環(huán)節(jié),我們除了一般的制度和職責(zé)要求外,還需要有一些額外的配套措施。

由于有了前兩個(gè)階段的選題和材料準(zhǔn)備,在第三階段如果還有20%左右的學(xué)生論文沒有確定或者不符合要求的話,院系和指導(dǎo)教師需要在盡快的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成最后的選題。一般采取學(xué)生自選和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先尊重學(xué)生自己的選題,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生無法完成自我選題,那么院系還應(yīng)該提供部分題目供學(xué)生參考,以保證全體學(xué)生的選題質(zhì)量達(dá)到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發(fā)生。當(dāng)然,教師提供參考選題只是最后的補(bǔ)充環(huán)節(jié),而不應(yīng)是多數(shù)學(xué)生的首選方式,如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分,就應(yīng)該逐步取消教師提供參考選題,學(xué)生被動(dòng)選擇的環(huán)節(jié)。這樣,經(jīng)過課程論文選題、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》擬選題、畢業(yè)論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學(xué)生的選題質(zhì)量必然會(huì)最大程度地得到保障,從而為畢業(yè)論文的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在院系層面,在安排畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的過程中,要保證任課教師的前期勞動(dòng)和學(xué)生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的雙向選擇,改變過去隨機(jī)指派的行政命令式的分配指導(dǎo)教師的方法。在畢業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的分配上,應(yīng)該考慮課程論文和《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》論文擬選題階段任課教師和指導(dǎo)教師的前期勞動(dòng),在此基礎(chǔ)上形成的畢業(yè)論文題目,應(yīng)該由原指導(dǎo)教師指導(dǎo),第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導(dǎo)學(xué)生的原則,否則不但打擊教師和學(xué)生的積極性,而且因?yàn)槊總€(gè)教師的研究專長不同,若更換指導(dǎo)教師,最終論文的質(zhì)量就可能達(dá)不到最佳效果。畢業(yè)論文寫作過程不但要有嚴(yán)格的程序規(guī)范要求,而且要實(shí)行獎(jiǎng)懲制度,對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文作者和指導(dǎo)教師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)畢業(yè)論文撰寫不合格的學(xué)生要求限期修改,重新答辯,否則扣發(fā)學(xué)士學(xué)位甚至取消其獲得學(xué)士學(xué)位的資格。對(duì)于不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師,也應(yīng)該減少甚至取消其指導(dǎo)畢業(yè)論文的資格。只有將教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文的寫作績效掛鉤,才能真正促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的重視。

“三位一體”模式對(duì)于保證本科生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量具有可操作的實(shí)際意義,可以有效緩解畢業(yè)論文寫作和學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)之間的矛盾沖突。經(jīng)過第三個(gè)階段的執(zhí)行之后,畢業(yè)論文的選題、收集材料和提綱等完成過程得到分解,畢業(yè)論文質(zhì)量得到保障。在條件允許的情況下,指導(dǎo)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把經(jīng)過多次修改確實(shí)有創(chuàng)新的論文投稿到相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物,爭取能夠?qū)⒊晒l(fā)表。