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化工的專業(yè)知識范文第1篇

專業(yè)實驗教學(xué)是培養(yǎng)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要手段。實驗教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握實驗的基本技能，提高實際操作能力，而且能使學(xué)生的理論與實踐結(jié)合得更加緊密，有利于結(jié)合生產(chǎn)實際，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實踐綜合素質(zhì)得到普遍的提高。然而，長期以來，高職煤化工專業(yè)實驗教學(xué)卻被單一的一種固定的模式所束縛，即教師按每門課程中規(guī)定的實驗題目和內(nèi)容講解實驗?zāi)康?，實驗器材的使用方法，實驗方法和步驟，學(xué)生只要按照教師講解的方法按部就班地去做，總能得到比較滿意的實驗結(jié)果。這種實驗教學(xué)模式使學(xué)生共性多、模仿多、被動多、個性少、創(chuàng)新少、主動少，這種狀況沿襲到今天，已越來越引起業(yè)內(nèi)人士的普遍擔(dān)憂，因此，在實驗教學(xué)中，深化煤化工專業(yè)實驗改革已迫在眉睫。

高職煤化工專業(yè)實驗教學(xué)存在的弊端

實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系，既有一定的聯(lián)系，又存在一定的相對獨立性。但目前多數(shù)的實驗教學(xué)，無論從內(nèi)容上還是形式上都附屬于理論教學(xué)，沒有單獨設(shè)課、單獨考核，實驗課時相對較少，各門實驗課程、各實驗之間缺少聯(lián)系和配合，未能使之形成一個有機的整體，體現(xiàn)不出實驗教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不能得到有效的培養(yǎng)，無法適應(yīng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要。

實驗教學(xué)內(nèi)容的陳舊。目前在煤化工專業(yè)的實驗教學(xué)中，內(nèi)容滯后，傳統(tǒng)的、陳舊的實驗內(nèi)容較多，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實驗很少；認(rèn)知性、驗證性實驗所占的比例偏高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性和職業(yè)性實驗偏少，而且實驗環(huán)節(jié)偏重于理論，突出煤化工專業(yè)特點的實驗太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法。傳統(tǒng)的煤化工實驗教學(xué)是學(xué)生“照單抓藥”[1]。實驗前教師把實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器使用方法、測試方法、實驗步驟和數(shù)據(jù)記錄表格及數(shù)據(jù)處理方法等進(jìn)行詳細(xì)的集中講解，學(xué)生只需按教師指導(dǎo)的過程按部就班。這種統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求、齊步走的教學(xué)方法，一方面造成了學(xué)生對教師的過分依賴，另一方面抑制了學(xué)生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)效果欠佳。

教學(xué)模式的單一化。煤化工專業(yè)實驗教學(xué)模式一直以來都只注重驗證性實驗，因為驗證性實驗?zāi)軌虻玫胶芎玫膶嶒炐Ч蛯嶒灲Y(jié)果，但是，驗證性實驗滿足不了綜合性實驗對課程交叉知識的理解與鞏固。同時，高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生單獨操作的職業(yè)能力實驗顯得尤為重要。只有將驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和職業(yè)性實驗合理的配制，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

煤化工專業(yè)實驗教學(xué)改革的探索

實驗教學(xué)的獨立性。實驗教學(xué)是一種與理論教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗活動，有其自身的內(nèi)在規(guī)律性。實驗教學(xué)新體系的建立，必須徹底摒棄實驗教學(xué)僅是理論教學(xué)從屬地位的觀念，建立以理論教學(xué)為依托，以實驗理論為基礎(chǔ)，相對獨立的實驗教學(xué)體系。

實驗教學(xué)內(nèi)容相互融合。在構(gòu)建新的煤化工專業(yè)實驗教學(xué)體系時，要克服以往實驗教學(xué)的內(nèi)容常從屬于某一門課程，各自獨立、零散、重復(fù)、儀器設(shè)備利用率低的弊端，既要注重縱向知識體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識的相互滲透，將幾門課程的實驗內(nèi)容相互融合，重組實驗課程教學(xué)內(nèi)容。

分層次實驗教學(xué)體系的構(gòu)建。構(gòu)建以專業(yè)職業(yè)崗位要求為核心的三層次實驗教學(xué)體系[2]。

第一層次基礎(chǔ)性實驗。將無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗等專業(yè)基礎(chǔ)課實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，分層次按比例分配到基礎(chǔ)實驗和專業(yè)基礎(chǔ)實驗中。基礎(chǔ)實驗主要訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作技能、認(rèn)知實驗現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力，為以后的專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗奠定基礎(chǔ)。

第二層次專業(yè)基礎(chǔ)實驗。將煤化學(xué)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，建立包括煤質(zhì)分析實驗、煤氣分析實驗、流體流動實驗、傳熱實驗等新的專業(yè)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知以及基本專業(yè)技能的掌握。在基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗中間起到承上啟下的作用。

第三層次專業(yè)實驗。將化工原理、甲醇生產(chǎn)工藝、煤化工工藝學(xué)等專業(yè)課實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，建立課程設(shè)計、化工單元操作等綜合性、職業(yè)性、設(shè)計性實驗的專業(yè)實驗體系。訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的綜合技能。

實驗教學(xué)模式的優(yōu)化。改變認(rèn)知驗證為主要目的實驗比例，優(yōu)化驗證性、綜合性、設(shè)計性、職業(yè)技能性實驗的比例，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)實驗中以驗證性實驗為主。

在驗證性實驗中教師設(shè)計實驗，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的操作步驟一步一步觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、整理實驗報告。它對于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本理論、基本知識、基本操作和基本儀器等這些必會的基本實驗技能起到必不可少的作用。

專業(yè)基礎(chǔ)實驗由驗證性實驗、綜合性實驗[3]和設(shè)計性實驗構(gòu)成。其中驗證性實驗占比例50%、綜合性實驗占比例30%、設(shè)計性實驗占比例20%。在驗證性實驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合性、設(shè)計性實驗技能。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某門課程的綜合知識或與該課程相關(guān)多門課程知識的實驗。開展綜合實驗，有助于學(xué)生更深地了解多個學(xué)科知識點，并把握它們相互之間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更全面、更具體，對所學(xué)專業(yè)的了解更透徹。

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。主要以課程設(shè)計為主。設(shè)計性實驗往往需操作者有較深的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，而且要有創(chuàng)新的頭腦，因此設(shè)計性實驗有一定難度。但設(shè)計性實驗增加了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生對書本知識的理解和實驗動手的能力都達(dá)到一個更高的高度。

專業(yè)實驗由綜合性實驗、設(shè)計性實驗和職業(yè)性實驗構(gòu)成。其中綜合性實驗占比例20%、設(shè)計性實驗占比例30%、職業(yè)性實驗占比例50%。專業(yè)實驗是在基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

職業(yè)性實驗主要對本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)技能進(jìn)行訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)崗位的熟悉、崗位性質(zhì)以及崗位操作能力的培養(yǎng)，以單元操作為主，重點培養(yǎng)學(xué)生對單元操作中的操作技能、操作中出現(xiàn)問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎(chǔ)優(yōu)化單元操作。在單元操作中可以將基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗中的操作技能很好的加以應(yīng)用，同時可以將本專業(yè)課中的理論知識很好的融合與鞏固，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（作者單位：1.七臺河職業(yè)學(xué)院；2.黑龍江科技學(xué)院）

[1]李志英.大學(xué)化學(xué)實驗改革構(gòu)想[J].山西教育學(xué)院學(xué)報.2002.01

化工的專業(yè)知識范文第2篇

摘要：優(yōu)化化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，設(shè)置化工設(shè)計和工藝研發(fā)兩個培養(yǎng)模塊，將研究生的專業(yè)課分為兩個教學(xué)班授課，強調(diào)實踐的重要性，設(shè)置實驗性（實踐性）課程，積極探討和建立適合浙江地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；課程設(shè)置；實踐性課程；化工類

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0222-02

一、國內(nèi)外同類研究工作現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在較大差異。從檢索到的公開資料來看，有些高校有相應(yīng)培養(yǎng)方案，有些與傳統(tǒng)全日制碩士學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)方案區(qū)別不大；也有的單位在培養(yǎng)方案中有明顯變化，如對公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課都做了較大幅度縮減（小于23學(xué)分），增加了實踐性彈性學(xué)分（7學(xué)分）：科學(xué)社會主義和自然辯證法各縮減為1學(xué)分，英語縮減為2學(xué)分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)包括兩門課4學(xué)分。在實踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面雖有定性描述，但缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容；更多的學(xué)校大都還沒有配套的培養(yǎng)方案，基本沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)套路。這些情況都充分說明，各高校對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識還很模糊，管理上大多借用過去碩士研究生的一套操作辦法，還沒有形成獨立的管理運作體系，尤其是涉及與企業(yè)的合作與實踐基地的建立等方面，更覺得無從著手。在教學(xué)上確實已經(jīng)與學(xué)術(shù)型研究生完全分離了，形成了自己的特色。但在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)還沒有統(tǒng)一，表現(xiàn)在有的學(xué)生確實進(jìn)入企業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)效果很好；有的還沒有真正進(jìn)入實習(xí)崗位，基本在校內(nèi)導(dǎo)師實驗室進(jìn)行科研工作，與學(xué)術(shù)型雷同而學(xué)術(shù)要求卻享受專業(yè)學(xué)位型，沒有達(dá)到培養(yǎng)計劃的要求。

二、課題指導(dǎo)思想

以教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，滿足企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求，發(fā)揮化工學(xué)院在浙江省的社會影響力。

專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士研究生則主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才。兩者培養(yǎng)方式不同。專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要求有為期至少半年（應(yīng)屆本科畢業(yè)生實踐教學(xué)時間原則上不少于1年）的實踐環(huán)節(jié)。而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程設(shè)置側(cè)重于加強基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)。

三、化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

以強化實踐環(huán)節(jié)為主線，區(qū)別全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與全日制碩士學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)格。首先設(shè)計由實踐主導(dǎo)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士研究生的培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別，強調(diào)應(yīng)用型、實用性和適應(yīng)性；其次，要建立穩(wěn)定的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐基地，保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生能有充分的時間接觸實際生產(chǎn)，加深感性認(rèn)知。

（一）設(shè)計化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案

首先將走訪企業(yè)了解對人才需求的信息，另一方面，對其他學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，廣泛收集材料。我們認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)以實踐為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，提高實踐性課程的比例。適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)，增加應(yīng)用技術(shù)性課程，安排一定實踐性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術(shù)，強調(diào)工程工藝過程的學(xué)習(xí)和單元操作的學(xué)習(xí)；在公共基礎(chǔ)課方面，引導(dǎo)公共英語教學(xué)向提高聽、說、讀、寫應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變；壓縮政治理論課學(xué)時，增開專利法、民法等法律方面的通識類課程。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置方案

在課程設(shè)置上應(yīng)適時減少純理論型課程及其課時，如高等有機化學(xué)、現(xiàn)代色譜分析技術(shù)、有機結(jié)構(gòu)分析、高等化工熱力學(xué)、催化作用導(dǎo)論、雜環(huán)化學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)、綠色化學(xué)等，精減學(xué)時，由48學(xué)時精簡到32學(xué)時；精中取優(yōu)，組成專業(yè)基礎(chǔ)課。在上述課程中，可以借鑒我國多年實行且成熟的二級學(xué)科課程體系制度，把目前化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系做一個超二級學(xué)科的課程體系調(diào)整，就是將蘊含量寬大的原化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科課程體系變更為兩個超二級學(xué)科課程體系，形成兩個專業(yè)模塊，即化學(xué)工程模塊和化學(xué)工藝模塊，將學(xué)生分成兩個教學(xué)班。依據(jù)專業(yè)模塊的要求對各自課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，即工程設(shè)計型模塊和工藝研究型模塊，兩個模塊分別按照各自知識結(jié)構(gòu)設(shè)置工程設(shè)計類課程或工藝研發(fā)類課程，同時允許學(xué)生跨模塊選課。

化工類全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生應(yīng)該具備的最直接的實踐技能就是實驗操作技能。在本領(lǐng)域的實踐體系設(shè)計中，增加一項實驗技能訓(xùn)練，此項訓(xùn)練可以開放選修實驗或創(chuàng)新實驗的形式開課，內(nèi)容不同于研究生的畢業(yè)論文，主要集中本專業(yè)方向的典型成熟實驗，如化學(xué)工程模塊的化工基本單元操作實驗和化學(xué)工藝模塊的熱點產(chǎn)品合成及其三廢控制處理實驗等，通過這類課程可拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，增加實驗操作技能的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式改進(jìn)等協(xié)調(diào)進(jìn)行

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以其課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)以應(yīng)用和實踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，并由有豐富實踐經(jīng)驗的教師主講?，F(xiàn)階段開設(shè)的多數(shù)理論課程對專業(yè)學(xué)位研究生而言理論知識偏深，并且工程實用性不強。近二十年來化工科技發(fā)展的結(jié)果證明，傳統(tǒng)教科書中的很多理論都存在缺陷，不夠完善。這就要求授課教師既要掌握深厚的理論知識，又要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，能把課程有關(guān)理論與當(dāng)前的最新研究進(jìn)展結(jié)合起來，對課程內(nèi)容進(jìn)行補充，把最新的科研成果充實到課堂上。課程學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)，分析問題中找到正確的方式方法，進(jìn)行多角度、多層次的專業(yè)性互動交流，多舉例分析從而加深研究生們對某一專業(yè)領(lǐng)域里的相關(guān)知識的認(rèn)識。教師要增加生產(chǎn)實例討論等實踐性環(huán)節(jié)，這種實踐型教學(xué)方式可以進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)工程實踐能力，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的課程體系還應(yīng)增加實踐教學(xué)、專業(yè)課程實習(xí)實踐、專業(yè)實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)。通過實踐，使學(xué)生把從書本上學(xué)到的知識與實際研發(fā)工作結(jié)合起來，將解決實際問題作為突破口，在實踐過程中，強調(diào)了解其中的科學(xué)原理，擯棄其中的不科學(xué)的成分，為提升產(chǎn)品的軟實力發(fā)揮作用。如：解決生產(chǎn)過程中的不合理過程、或減少能耗、或減少三廢排放等。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時間要求半年至一年。時間培養(yǎng)年限占據(jù)了重要環(huán)節(jié)，深入實際生產(chǎn)把書本上的理論知識和產(chǎn)品研發(fā)活動有效連接，讓專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)得到了更好的運用貫通，能提高學(xué)生工程實踐水平奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中存在的問題創(chuàng)造條件。

四、結(jié)論

關(guān)于課程設(shè)置方面，在實際操作層面上已經(jīng)逐步實施，經(jīng)過幾年來的實踐檢驗，從學(xué)生和企業(yè)的反饋情況來看效果良好。我們強調(diào)以實踐為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)，增加應(yīng)用技術(shù)性課程，安排一定實踐（實驗）性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術(shù)，強調(diào)工程工藝過程的學(xué)習(xí)和單元操作的學(xué)習(xí)。從實際情況看，這樣的操作方法確實收到了很好的效果。限于資金、場地、設(shè)備等條件的制約，實驗類課程還未實施，有待今后進(jìn)一步發(fā)展完善。

化工的專業(yè)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

2006年，教育部16號文件明確提出了高職院校教學(xué)應(yīng)遵循“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將高職教育與行業(yè)工作的過程結(jié)合起來。在新的歷史時期，高職院校應(yīng)深入領(lǐng)會教育部的指導(dǎo)精神，將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式引入到高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中來，真正體現(xiàn)出高職院校的“職業(yè)”特性，提高高職教育的教育質(zhì)量。

一、“工學(xué)結(jié)合”的基本概念

所謂“工學(xué)結(jié)合”，主要是指課堂理論學(xué)習(xí)與實際定崗工作的結(jié)合?！肮W(xué)結(jié)合”理論的提出基礎(chǔ)是高職教育，高職教育的“職業(yè)”性決定了“工學(xué)結(jié)合”理論的可行性和必要性。這一新的教學(xué)模式也得到了廣大專家學(xué)者的認(rèn)可，馬樹超指出：“在辦學(xué)上強化校企合作，在教學(xué)培訓(xùn)上加強工學(xué)結(jié)合”。同時，周濟(jì)也強調(diào)要以校企合作作為高職教育人才培養(yǎng)的新模式，積極引進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，深化職業(yè)教育體系改革。

與一般的教學(xué)不同，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式強調(diào)的是在真實的企業(yè)環(huán)境中獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗，因此，企業(yè)在此過程中扮演著重要的角色。企業(yè)能夠提供給高職學(xué)生真實的實踐機會，縮短了高職院校與社會的距離，對企業(yè)和高職院校都具有十分積極的意義。

二、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下存在的問題

就我國現(xiàn)階段的高職教育而言，越來越多的高職院校認(rèn)識到“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要性，也都根據(jù)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)資源積極探索高職教育“工學(xué)結(jié)合”的新模式，在推動高職教育不斷發(fā)展的同時，也存在著諸多亟待解決的問題：

1.教學(xué)管理難度較大

由于高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，勢必需要學(xué)生走出校門，進(jìn)入到化工企業(yè)的各個部門中打造錘煉，因此，高職院校教學(xué)管理也被分成兩大部分，一部分是在學(xué)校的教學(xué)管理，另一部分則是企業(yè)實踐過程中的管理。

2.“訂單式”的人才培養(yǎng)模式影響教學(xué)質(zhì)量

由于高職院?；瘜W(xué)等專業(yè)的特殊性，很多高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”采取“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，還出現(xiàn)了所謂的“訂單班”，就是指用人單位根據(jù)自身的實際需求和高職院校簽訂委托協(xié)議，以班級為單位進(jìn)行人才委托培養(yǎng)，等所有化工技術(shù)專業(yè)方面的知識學(xué)習(xí)完成以后，解決大部分學(xué)生的就業(yè)問題。

3.學(xué)校與企業(yè)存在銜接難題

高職教育連接著學(xué)校和社會，高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的實用性和操作性又比較強，學(xué)生在企業(yè)中既是企業(yè)的員工，同時還沒有完全脫離學(xué)生的身份，這種身份的特殊性造成了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的銜接難題。對于高職院校而言，學(xué)校沒有及時調(diào)動出具備雙重管理辦法的管理人員，而且所有學(xué)生不可能在一個企業(yè)中頂崗實習(xí)，在管理制度和管理人員上，大多數(shù)高職院校往往采取固有管理制度，不能采取根據(jù)具體企業(yè)不同對待的管理制度；對于企業(yè)而言，追求利益最大化是其最終目標(biāo)，很多企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)新職員既浪費成本又需要承擔(dān)責(zé)任，更何況還是在校學(xué)生。

三、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的對策分析

針對高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中存在的問題，可以從以下方面著手：

1.校企共同制定“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)規(guī)劃

職業(yè)院校在制定“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)規(guī)劃時，一定要與校內(nèi)外實訓(xùn)基地尤其是生產(chǎn)型化工企業(yè)的生產(chǎn)特點相結(jié)合，校企共同商量制定出靈活的專業(yè)規(guī)劃，形成由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程組成的課程體系。學(xué)生的校外實訓(xùn)，既要考慮化工企業(yè)的實際運轉(zhuǎn)狀況，又要確保企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)。

2.高職院校整合應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容

高職院校整合應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教材應(yīng)更加注重職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識的交叉和融合，把握最先進(jìn)的化工技術(shù)方面的信息，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，增強學(xué)生對于化工企業(yè)的適應(yīng)能力。就高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)而言，要引領(lǐng)專業(yè)和課程改革，建立符合“市場職教”的課程體系，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.政府的支持

高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利開展離不開政府的支持，政府的支持主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從政策法規(guī)上保障工學(xué)結(jié)合的可操作性，在國際上，成功的工學(xué)結(jié)合模式都有政策法規(guī)強有力的保障。

四、結(jié)束語

總之，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是新形勢下現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式也逐漸得到了廣大師生的認(rèn)可。但是，在實際的教學(xué)過程中仍存在著一些問題亟待解決，如何解決這些問題，積極探索“工學(xué)結(jié)合”的新路徑，必將成為高職教育未來發(fā)展的新方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克勤，王碧秀.工學(xué)結(jié)合在高職教育中的問題與改進(jìn)策略[J].中國高等教育，2010（6）

[2]李宇偉，連瑞麗.基于工學(xué)結(jié)合構(gòu)建高職中草藥開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010 （01）

化工的專業(yè)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職化工專業(yè) 實踐教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中職化工專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，必須鼓勵學(xué)生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對中職化工專業(yè)技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握中職化工專業(yè)知識和技能。任務(wù)驅(qū)動法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在通過使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識與技能的目的；而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學(xué)生通過對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的主動分析與探索，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的過程與方法，培養(yǎng)獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養(yǎng)。而且，在完成一個一個任務(wù)的過程中，學(xué)生會不斷獲得滿足感，從而轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，最終形成一個認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)讓學(xué)生在有意義的情境下主動地建構(gòu)知識。因此任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)同樣強調(diào)讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。

2.任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動法是教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的知識點設(shè)計并提出任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是建立在“傳遞—接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，它既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個教學(xué)過程中，教師有時處于中心地位，學(xué)生有時處于“傳遞—接受”學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進(jìn)行主動的思考與探索，從而在教學(xué)過程中形成有機的統(tǒng)一體。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職化工專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)情境。

在實踐教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。教師為學(xué)生提供完成任務(wù)所用到所有實驗藥品和實驗儀器。如在“環(huán)氧樹脂膠黏劑的配制與應(yīng)用”教學(xué)過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實驗儀器和設(shè)備；提供鹽酸、丙酮、標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實驗藥品。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中探索實踐、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能。

3.2教師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)。

在創(chuàng)設(shè)的情境下，呈現(xiàn)任務(wù)。要求學(xué)生用課堂上提供的藥品和實訓(xùn)儀器、設(shè)備完成配制環(huán)氧樹脂膠黏劑、黏結(jié)兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務(wù)。任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不講解應(yīng)該怎么做，而是指導(dǎo)學(xué)生分組、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，利用已掌握的知識分析問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)。小組成員通過對任務(wù)的分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)和幫助、同伴的共同協(xié)作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。每小組根據(jù)自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報告或任務(wù)表，在自己動手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。

3.3效果評價，歸納總結(jié)。

評價是對實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進(jìn)行的價值判斷，任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要環(huán)節(jié)，一方面，將學(xué)生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導(dǎo)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，對學(xué)生完成的任務(wù)及時客觀地加以評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。教師評價的內(nèi)容包括對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間的相互協(xié)作能力，等等。教師可以根據(jù)課程特點，對各組同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，也可以對完成任務(wù)的小組成員單獨評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，客觀評價學(xué)生的能力。教師的評價內(nèi)容包括對學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程與結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，還包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評價。

4.結(jié)語

隨著中等教育改革的不斷深入與發(fā)展，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、工程實踐能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題?；瘜W(xué)實驗平臺的建設(shè)在這個轉(zhuǎn)型的新時期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現(xiàn)代化儀器設(shè)備的引進(jìn)、教學(xué)理念與手段的改革，為學(xué)生建立了一個系統(tǒng)、先進(jìn)的實踐平臺。

參考文獻(xiàn)：

［1］董玉琦主編.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.電子工業(yè)出版社，2009.06.

化工的專業(yè)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動化；高職；工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣自動化技術(shù)成為當(dāng)今工業(yè)發(fā)展的主流，該專業(yè)人才需求缺口大，尤其是應(yīng)用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才的主要輸出地，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，但該行業(yè)普遍存在普通勞動力多，高素質(zhì)專業(yè)技能型人才少的現(xiàn)象，這就牽涉到教學(xué)質(zhì)量問題。在高職院校的電氣自動化專業(yè)，課程開發(fā)對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有基礎(chǔ)性、長期性作用。高職院校只有認(rèn)清人才培養(yǎng)形勢，深刻領(lǐng)悟課程開發(fā)的內(nèi)涵，才能形成課程開發(fā)的基本思路和方法，開展課程開發(fā)和建設(shè)，既體現(xiàn)出本校教育特征，也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.1 基本內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速融入就業(yè)崗位。同時，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進(jìn)行課程開發(fā)的依據(jù)。

課程開發(fā)是一種特殊的課程形態(tài)，與學(xué)生經(jīng)驗、社會需要密切聯(lián)系。具體來說，課程開發(fā)就是教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個過程。工學(xué)結(jié)合模式下的課程開發(fā)是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容這幾個方面進(jìn)行的開發(fā)活動，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 原則

高職院校的專業(yè)目標(biāo)已經(jīng)確定，就必須圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)，緊扣市場發(fā)展形勢，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，開展多元化教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，為社會輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在三個方面的問題：開發(fā)動力不足、開發(fā)環(huán)境差、開發(fā)系統(tǒng)差。

第一，開發(fā)動力不足。課程開發(fā)是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學(xué)生特點、社會發(fā)展趨勢、課程目標(biāo)、教學(xué)情況等，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進(jìn)行課程開發(fā)。教師的開發(fā)動力不足，課程開發(fā)效果差。在這個過程中，學(xué)校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師投入大量時間和精力做好課程開發(fā)工作。

第二，開發(fā)環(huán)境差。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是以崗位需求為根本，以職業(yè)能力為課程內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識、深化理論知識、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果一體的一種的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課程開發(fā)也要以崗位需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，課程開發(fā)人員不僅是專業(yè)教師，還有企業(yè)人員，但企業(yè)投入到課程開發(fā)中的人力、物力、財力都偏少，開發(fā)環(huán)境差。

第三，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的問題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門類、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少，系統(tǒng)性不強。

3 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢和策略

3.1 發(fā)展趨勢

3.1.1 開發(fā)主體的多元化

前文已提到過，工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。所以說，未來的課程開發(fā)主體應(yīng)是專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專家等人組成，共同進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發(fā)的一項重要內(nèi)容，而評價是一種價值判定，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的評價要從社會需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求結(jié)合起來，從學(xué)生專業(yè)知識掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力、隨機應(yīng)變能力等方面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價主體既是專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，同時也是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。而評價結(jié)果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)良來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點，看到自己今后努力方向，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對性提高。

3.1.3 開發(fā)內(nèi)容的針對性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動化專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須將理論知識與生產(chǎn)崗位實際結(jié)合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學(xué)生看到知識的應(yīng)用，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互滲透的，開發(fā)的內(nèi)容從生產(chǎn)崗位實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使電氣自動化專業(yè)的課程內(nèi)容變得更加生動、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開發(fā)策略

3.2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點和教學(xué)深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。簡單來說，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握扎實的電氣自動化專業(yè)基本理論知識和良好職業(yè)技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業(yè)電氣自動化設(shè)備及系統(tǒng)的制造、安裝、調(diào)試、運行與維護(hù)等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求學(xué)校重視學(xué)生的實訓(xùn)，重視實習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間去實習(xí)，在實習(xí)中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進(jìn)行生產(chǎn)崗位分析，確定電氣自動化專業(yè)的典型工作任務(wù)。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產(chǎn)品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產(chǎn)品是用什么工具制成的、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、勞動者的行為。結(jié)合本校電氣自動化專業(yè)面向的生產(chǎn)崗位群，開展調(diào)研活動，深入調(diào)查行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務(wù)。比如說：電氣維修工的典型任務(wù)有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護(hù)、電力系統(tǒng)操作、總線控制設(shè)備操作等。

3.2.3 歸納典型任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

每一個崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來開展教學(xué)活動。因此，課程開發(fā)中的課程內(nèi)容開發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動領(lǐng)域。由專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家共同探討典型任務(wù)，并將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單歸類，比如說，將本專業(yè)的課程內(nèi)容分成公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有明確的理論知識和實習(xí)任務(wù)。

3.2.4 編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學(xué)與生產(chǎn)活動的結(jié)合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經(jīng)驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構(gòu)原則。

3.2.5 在課程開發(fā)中進(jìn)行課程評價

課程評價貫徹教學(xué)過程始終，在教學(xué)活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應(yīng)積極實現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會化，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合結(jié)合起來，將評價內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學(xué)生的頂崗實習(xí)做出專業(yè)的工作鑒定書評價，在教學(xué)活動中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發(fā)的內(nèi)容之一，也是課程開發(fā)順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學(xué)生提高職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識到課程開發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量高級技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與實踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導(dǎo)向的高職校本課程開發(fā)：以電氣自動化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：188-189.