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小學(xué)教學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門(mén)課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動(dòng)化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動(dòng)物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如：有脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見(jiàn)到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量?；顒?dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間便能全程參與到探究中來(lái)，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來(lái)整堂課都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來(lái)了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開(kāi)始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來(lái)越臟？學(xué)生很好奇的開(kāi)始提問(wèn)。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓?zhuān)珜?shí)質(zhì)上對(duì)這堂課堂效率的提高沒(méi)有起到多大的作用，提不起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開(kāi)始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力

表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過(guò)程。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽(tīng)，不但可以聽(tīng)得明白，還可以鼓勵(lì)說(shuō)的人越說(shuō)越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的意見(jiàn)，邊聽(tīng)邊想，吸取他人之長(zhǎng)，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問(wèn)題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

在以往的教學(xué)中教材被奉為經(jīng)典，不可動(dòng)搖、不容質(zhì)疑、不容挑戰(zhàn)，許多教師在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，教材上怎么寫(xiě)教師就怎么講，不敢越雷池半步，更不要說(shuō)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，是單純的教材復(fù)制者。要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，我們首先就要擺正教材在教學(xué)中的關(guān)系。要知道教材是最主要的教學(xué)資源，教材在編排上非常重視小學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容的選擇與順序上都充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。盡管目前的教材有好幾個(gè)版本，但是還是存在一定的不足。這主要表現(xiàn)在：

1.教材所考慮的是學(xué)生的一般性。

學(xué)生并不是機(jī)器、零件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命與個(gè)體，存在著明顯的不同，雖然教材編排者充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，但畢竟只是兼顧學(xué)生的一般性，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的差異性，教材并不是適合所有的學(xué)生。

2.教材在時(shí)間上的滯后性。

數(shù)學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，其與生活的密切關(guān)系決定了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的與時(shí)俱進(jìn)。在這一點(diǎn)上教材盡管每隔幾年都會(huì)更新，但依舊具有相對(duì)的滯后性，并不能即時(shí)反映生活。新課改提倡尊重學(xué)生間的差異性，提出了因材施教、生活化教學(xué)的理念。這些都決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是一味地照搬教材，而是要將教情與學(xué)情結(jié)合起來(lái)，立足教材，整合多種教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用，使教師由以往教材的單純復(fù)制者轉(zhuǎn)化為教材的開(kāi)發(fā)者，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。

二、由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

以往的教學(xué)完全由教師一個(gè)人控制，教師是高高在上的教者，擁有至高無(wú)上的權(quán)利，整個(gè)課堂教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演，學(xué)生淪為課堂的附屬，沒(méi)有參與的空間與權(quán)利。而在新課改下教師要由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。要站在學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮如何為學(xué)生的主體參與、主動(dòng)思考來(lái)提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下展開(kāi)以學(xué)生學(xué)為中心的自主探究。

1.需要教師在思想上重視學(xué)生的主體地位。

觀念是行動(dòng)的向?qū)?，觀念直接決定著教師的教學(xué)行為。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生平等權(quán)，要從高高在上的教者走下來(lái)，成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行。

2.為學(xué)生提供主體參與的時(shí)間與空間。

教師不要盲目追求快節(jié)奏，而是要學(xué)會(huì)留白，要為學(xué)生預(yù)留充足的思考的時(shí)間與自主參與的空間，教師要站在調(diào)控的角度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)。

三、由“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的扶持者

小學(xué)教學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。據(jù)此，我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始。在說(shuō)話課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察事物，怎樣看圖說(shuō)話，然后怎樣看圖寫(xiě)話，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。說(shuō)話課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生愿意說(shuō)，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學(xué)生自己觀察，說(shuō)心里話，寫(xiě)心里話。在進(jìn)行說(shuō)話課的教學(xué)時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生既覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)，又感到有興趣，這就要求教師在上說(shuō)話課時(shí)，要與學(xué)生讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，教師還應(yīng)該按照低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，補(bǔ)充、選擇一些合適的圖畫(huà)。教師還可以用運(yùn)用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學(xué)手段組織說(shuō)話教學(xué)。說(shuō)話課的訓(xùn)練方式，應(yīng)該按照說(shuō)寫(xiě)要求的不同采取多樣化手段。此外，在說(shuō)話課上，刻意通過(guò)口答、朗讀和復(fù)述等途徑，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)上述的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的說(shuō)話基礎(chǔ)，就應(yīng)該寫(xiě)話過(guò)渡。過(guò)渡的方式多種多樣，可以在學(xué)生動(dòng)筆之前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，以此引路，然后再寫(xiě)，這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展總是先于書(shū)面語(yǔ)言之前，所以在說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生盡量放開(kāi)說(shuō)，多說(shuō)點(diǎn)，寫(xiě)的時(shí)候，讓學(xué)生放低寫(xiě)，按一定順序扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察、想象、說(shuō)話和寫(xiě)話的能力，還要讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察日記，但不一定天天寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)寫(xiě)觀察日記時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，可以布置同一個(gè)觀察內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘挠^察結(jié)果，同時(shí)教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當(dāng)他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時(shí)候，就要讓他們選擇自己的觀察對(duì)象，運(yùn)用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學(xué)生管得太死，要使學(xué)生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。

二、中年級(jí)的作文教學(xué)

經(jīng)過(guò)低年級(jí)兩年的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說(shuō)話寫(xiě)話的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對(duì)詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，要有條理。要用詞準(zhǔn)確，并且還要注意每段有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨(dú)立成篇的作文過(guò)渡。在中年級(jí)開(kāi)始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點(diǎn)要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時(shí)間，到中年級(jí)后期，學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫(xiě)的文章加個(gè)題目，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過(guò)渡，然后再逐步練習(xí)寫(xiě)?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、高年級(jí)的作文教學(xué)

中年級(jí)通過(guò)段的訓(xùn)練，高年級(jí)就應(yīng)該過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練時(shí)，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點(diǎn)讀的內(nèi)容充分運(yùn)用到重點(diǎn)寫(xiě)的實(shí)踐中。作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要通過(guò)學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來(lái)，但教師在圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)出作文題目時(shí)，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫(xiě)某一個(gè)內(nèi)容，遇到個(gè)別情況，可以允許學(xué)生另?yè)Q題目，寫(xiě)他們自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達(dá)他們自己獨(dú)特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，表達(dá)他們真實(shí)的感情。高年級(jí)在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練時(shí)，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時(shí)，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達(dá)的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實(shí)例。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考，積極動(dòng)筆，寫(xiě)成文章。學(xué)生只有有所作為，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來(lái)源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來(lái)說(shuō)說(shuō)課前的生活情境應(yīng)用，說(shuō)到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書(shū)，看懂書(shū)上所寫(xiě)的什么的，而是說(shuō)的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到三角形時(shí)，教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí)，“你們周?chē)心男〇|西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí)，是將數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，不會(huì)讓小學(xué)生太有負(fù)擔(dān)，也能激起他們的興趣，同時(shí)，也會(huì)提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。

二、課中生活情境應(yīng)用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)學(xué)到時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看手表等等，還有就是可以展開(kāi)一些活動(dòng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)時(shí)間，探討時(shí)間。比如跳繩的活動(dòng)，同學(xué)自愿跳繩，跳100個(gè)或拍皮球100個(gè)，另外的同學(xué)計(jì)時(shí)，最后看該同學(xué)用時(shí)多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時(shí)間。例如，學(xué)到圓時(shí)，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤(pán)來(lái)，先讓同學(xué)們?cè)囍嫱嫔渲酗w盤(pán)的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識(shí)，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時(shí)，老師也可以帶個(gè)呼啦圈來(lái)，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問(wèn)，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動(dòng)呢，輪胎為什么又能滾動(dòng)呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識(shí)。這種情景創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會(huì)引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂(lè)而又實(shí)用。同時(shí)這樣也會(huì)讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周?chē)氖挛锖团c該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應(yīng)用是非常必要的，我們?cè)賮?lái)多舉幾個(gè)例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)學(xué)到人民幣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貨幣的概念比較復(fù)雜，所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買(mǎi)方，令一方是賣(mài)方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交易，這樣兩方都能通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識(shí)，如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)平均數(shù)時(shí)，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個(gè)同學(xué)17顆糖，另一個(gè)同學(xué)只給3顆糖，老師問(wèn)同學(xué)們，這公平嗎，你們認(rèn)為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問(wèn)了同學(xué)們會(huì)提出自己的各種見(jiàn)論，比如老師應(yīng)再給另一個(gè)同學(xué)14顆糖啊，第一個(gè)同學(xué)應(yīng)分給另外一個(gè)同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的課堂情景

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)課堂教學(xué)已收到一半的效益，另一半就看教師如何運(yùn)作了。課堂教學(xué)中教師要善于設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生疑；要善于利用不同事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，甚至比較抽象，一般教學(xué)輔助器材難以作出形象生動(dòng)的演示，讓學(xué)生具體理解真理，這就需要發(fā)揮多媒體的巨大功能。

如在教授“圓柱和圓錐”的內(nèi)容時(shí)，圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形，圓錐的母線相當(dāng)于展開(kāi)圖中扇形所在圓的半徑，圓錐底面的周長(zhǎng)相當(dāng)于扇形的弧長(zhǎng)。這一點(diǎn)許多學(xué)生不理解，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體輔助教學(xué)，在大屏幕上畫(huà)出一個(gè)扇形和圓錐，向?qū)W生提出問(wèn)題：看看這兩個(gè)圖形有什么不同之處？（一個(gè)是平面圖一個(gè)是立體圖）當(dāng)把扇形卷起來(lái)又能成為什么圖形？學(xué)生在動(dòng)手操作后，得出的圖形是圓錐；既然扇形和圓錐有一定的聯(lián)系，那么如果要求圓錐的側(cè)面積，應(yīng)該如何思考。這一問(wèn)題一提出，很多同學(xué)肯定會(huì)陷入困窘中。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題興趣的產(chǎn)生，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫(huà)過(guò)程：讓圓錐的側(cè)面慢慢展開(kāi)，時(shí)停時(shí)展把整個(gè)過(guò)程清晰地展示給學(xué)生看，同時(shí)在圓錐上用不同顏色標(biāo)出母線及圓錐的底面，從動(dòng)態(tài)的角度讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一過(guò)程，生動(dòng)形象的展示很明白地告訴學(xué)生：圓錐的側(cè)面積就是展開(kāi)的扇形的面積。在輕松愉快的課堂中，學(xué)生既學(xué)到到了數(shù)學(xué)知識(shí)，有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探索欲望

每個(gè)人都會(huì)有一種探索精神，就看它是睡眠在這個(gè)人心中還是活躍于他（她）的腦門(mén)之外。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，如何喚起學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙世界的欲望，比數(shù)學(xué)教學(xué)本身更加重要，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引路人。使用多媒體教學(xué)，能夠更容易更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。