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初中生物的教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

    [關(guān)鍵詞]:課堂提問(wèn)、積極思維、優(yōu)化設(shè)計(jì)

    問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中,課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力,充實(shí)思維的材料,且要善于引導(dǎo)、疏通思路,教給學(xué)生思維的方法,提高駕馭知識(shí)的能力,為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

    讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件,而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展,還有賴(lài)于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境,有計(jì)劃地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵,立即反思,對(duì)癥下藥,改進(jìn)教學(xué)。

    1、課堂教學(xué)中要善問(wèn)

    問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用,教師提出什么樣的問(wèn)題,意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息,為了啟動(dòng)學(xué)生的思維,需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。

    比如,蘇教版《生物》七年級(jí)上冊(cè)的《我們周?chē)纳铩芬还?jié)中先提容易的問(wèn)題:坐在教室里,我們所看見(jiàn)的有哪些生物?(人、樹(shù)、小鳥(niǎo)、蜜蜂等)哪些是非生物?(桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等),從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手,啟動(dòng)思維,然后提問(wèn):珊瑚是生物嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉,有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲(chóng)混淆,激發(fā)學(xué)生的思維,最后,讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片,提出問(wèn)題:生物有哪些共同特征?學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師,就好象對(duì)待撞鐘一樣,如果學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答,如果學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì),透徹理解,才算結(jié)束。比如,在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生問(wèn)什么是鼠婦?教師只要出示抓到的鼠婦,解釋鼠婦是身體略扁、長(zhǎng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物,又叫潮蟲(chóng)就可以了。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)問(wèn)怎樣才算是探究實(shí)驗(yàn)?那么,教師需要引導(dǎo)學(xué)生作好探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟,最后歸納出探究實(shí)驗(yàn)通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六步。從教師的角度而言,掌握提問(wèn)的技巧,在教學(xué)中能夠"善問(wèn)"和"善待問(wèn)",并從多角度、多層次展開(kāi)進(jìn)行,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

    2、對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的思考

    提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則,但在提問(wèn)時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。

    (1)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

    教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平,即提出的問(wèn)題最好是介于"已知、已學(xué)"和"未知、未學(xué)"之間,并且能夠使學(xué)生意識(shí)到"已知"和"未知"之間、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的連接,產(chǎn)生"已知"和"未知"、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的矛盾。也就是說(shuō),質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有"跳一跳,摘桃子"的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō),教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類(lèi):一種是事實(shí)的問(wèn)題,另一種是思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶,只需要用"是"或"否"來(lái)回答,比如,這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)?草履蟲(chóng)是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎?等等。而思考的問(wèn)題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等,比如,動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同?為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠?為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明?請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧?花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要?為什么?等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只有一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn),關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書(shū)本上有明確答案的具體信息,而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題,很少提出書(shū)本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì),前一類(lèi)問(wèn)題一般要占到2/3。這一類(lèi)問(wèn)題不能夠形成知識(shí)間的組織和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書(shū)本上找答案的問(wèn)題,容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣,而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上,久而久之,養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。

    (2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

    每一個(gè)不同的問(wèn)題,選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答,教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣,都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外,教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面,不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題,也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生,對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生,尤其需要注意引導(dǎo)。

    (3)讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

    有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的:提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去,提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中,學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)",只有這樣的提問(wèn),才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則,如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度,就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性,影響思維向深度發(fā)展,使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。例如,在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中,關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容,教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn):水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的?促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu),對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究,使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

    (4)對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作必要的反饋

    教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問(wèn)中,學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià),大多數(shù)心情比較緊張,教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì),一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

    3、教學(xué)中提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

    (1)就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)

    就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式,具有簡(jiǎn)潔,明了,直奔主題的特點(diǎn),這樣使學(xué)生的思維一步到位,適合于比較簡(jiǎn)單,學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如,在《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中,教師提出問(wèn)題:同學(xué)們見(jiàn)過(guò)許多不同的花的開(kāi)放了,哪怎樣才是開(kāi)花呢?教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程,學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考,描述花的開(kāi)放。

    (2)使用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn)

    使用反問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如,在引入《神奇的微生物----病毒和細(xì)菌》一課時(shí),學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的,最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞,在此前提下,教師可以反問(wèn)學(xué)生:有沒(méi)有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢?在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中,學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后,知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,教師提出:具備這些外界條件,種子就能萌發(fā)了嗎?通過(guò)反問(wèn),使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程:按理說(shuō)具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,種子應(yīng)該萌發(fā),可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌發(fā)呢?引起更進(jìn)一步的思考或探究:種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

    (3)結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)

    探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的,因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施,教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中,引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中,身體結(jié)構(gòu)有什么特征?”引起學(xué)生觀察思考,再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問(wèn)“活動(dòng)結(jié)束,我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?”探究問(wèn)題的提出,假設(shè)的形成,計(jì)劃的制定,結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),易于形成創(chuàng)新精神,提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng),與科學(xué)家的探究過(guò)程是不同的,探究性學(xué)習(xí)必須滿(mǎn)足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu),所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化,比如,提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié),在大部分的教學(xué)活動(dòng)中,都是由教師提出問(wèn)題或由教材提出問(wèn)題,教師就要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題作好導(dǎo)向,從而使探究活動(dòng)落到實(shí)處。

初中生物的教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【摘要】學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不例外，因此我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)且包含“智·能·情”三個(gè)維度，為了保證三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我們必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；任務(wù)；主體

在任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生的主體地位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何落實(shí)和體現(xiàn)，是目前初中化學(xué)教師需要探究的實(shí)踐內(nèi)容。教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，在“生本”的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量課堂的好壞。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，嘗試在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先最重要的要明確教學(xué)目標(biāo)，基于以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文選擇“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)”為切入口談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先要分析教學(xué)目標(biāo)。在分析過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學(xué)生做表面文章，而是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中感悟體會(huì)到的知識(shí)。在這個(gè)任務(wù)意識(shí)上制定教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不走彎路。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”被定位為教學(xué)目的的對(duì)象，這與過(guò)去把“教師教學(xué)”作為對(duì)象定位截然不同，更突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。在教學(xué)中，教師的一切行為更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，也就對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從以下幾個(gè)方面關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)：

1援提高學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者一開(kāi)始就注意讓學(xué)生處于主體地位。在學(xué)習(xí)初三化學(xué)“過(guò)濾”這一部分內(nèi)容時(shí)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)。首先上課時(shí)教師進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意點(diǎn)，這個(gè)直觀感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后讓學(xué)生完成“模仿實(shí)驗(yàn)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)完成模仿和探究，并要求完成具體的實(shí)驗(yàn)操作，記錄具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學(xué)習(xí)積極性提高，也產(chǎn)生了獲得知識(shí)的。

2援培養(yǎng)探究能力

初中化學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也處于起步階段。此時(shí)教師不能要求過(guò)高，要有耐心，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄烤?。教師完成最初的?shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生通過(guò)觀察理解和總結(jié)。那么教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)很熟悉，操作又十分簡(jiǎn)單，那么得出結(jié)論也就比較容易。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的主要手段，在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中需要明確指出希望學(xué)生達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有怎樣的操行表現(xiàn)。所以目標(biāo)的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎(chǔ)，滲透新課程倡導(dǎo)的理念，同時(shí)結(jié)果具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情制定。筆者建議制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從以下兩方面考慮：

1.理論要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段的要求作了新的規(guī)定，不再是單純的讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握初步的化學(xué)技能；通過(guò)逐步深入的化學(xué)探究過(guò)程，感受科學(xué)探索的精神和態(tài)度，提高學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)式培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神的源泉。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的化學(xué)學(xué)科特征，并且構(gòu)建了以此為基礎(chǔ)的教學(xué)總目標(biāo)———“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，以及“實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能"、“實(shí)驗(yàn)探究能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)分目標(biāo)。這三個(gè)維度也是教師制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

2.實(shí)踐要求

教師在制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，考慮教材中的要求究竟是否適合當(dāng)前學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。

三、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求組織和選擇課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的理解幫助對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的重組和調(diào)整。將文字的實(shí)驗(yàn)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要完成的課堂任務(wù)，是教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的，此時(shí)需要選擇合適的任務(wù)場(chǎng)景和任務(wù)途徑。

1.選擇任務(wù)場(chǎng)景

教師在明確任務(wù)內(nèi)容之后，還需要選擇適合學(xué)生的任務(wù)場(chǎng)景。場(chǎng)景的引發(fā)可以利用的素材很多，但是好的情景應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、同時(shí)真實(shí)且生動(dòng)。教師可以從生活中選擇具有這些特點(diǎn)的情景，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)與自己并不陌生，很多化學(xué)知識(shí)隱藏在自己身邊，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)期下來(lái)，能夠?qū)⒁婚_(kāi)始的這種學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愿意主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。

2援落實(shí)任務(wù)途徑

化學(xué)的很多基礎(chǔ)知識(shí)可以依靠動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成，而具體完成任務(wù)需要依靠任務(wù)途徑。途徑的選擇就是教學(xué)活動(dòng)的選擇，按照活動(dòng)的方式可以把任務(wù)活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、交流類(lèi)等等。不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不通的活動(dòng)方式，當(dāng)然學(xué)校的教學(xué)資源、教師本身的設(shè)計(jì)里面以及學(xué)生的基本學(xué)情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動(dòng)方式都應(yīng)該多樣化，且適合課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)新精神，形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎良枝，吳俊明.探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].化學(xué)教育，2004，(01)

初中生物的教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞:多媒體;優(yōu)化;初中生物;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0077-01

一、運(yùn)用多媒體便于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,即使如此,由于認(rèn)知手段的單一性,學(xué)生仍然感觸不深,易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。因?yàn)樗蜗缶唧w,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?。比如講“血液循環(huán)”時(shí),心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn),心臟的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,涉及到的血管很多,學(xué)習(xí)起來(lái)容易混亂,特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象,不易理解。用多媒體課件演示各個(gè)腔連接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。對(duì)于循環(huán)過(guò)程及血液成分的變化,用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色表示靜脈血,分別將體循環(huán)和肺循環(huán)的flas課件演示,再將整個(gè)循環(huán)演示循序漸進(jìn),依次顯示,學(xué)生思路就比較清晰了。通過(guò)反復(fù)操作,印象加深,最后再通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生鞏固練習(xí),取得了較好的課堂教學(xué)效果。所以只要恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體便于突破知識(shí)的抽象化為形象化

采用多媒體技術(shù),可以給學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動(dòng)過(guò)程,利用放大、重復(fù)、慢放、定格特技手段來(lái)使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象化,對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激,從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,從一定程度上消除聽(tīng)課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系很密切,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)能夠很好的理解,但畢竟還有一部分很抽象的知識(shí),光靠教師的口頭講解,學(xué)生是很難理解的,必須要配有一定的動(dòng)畫(huà)效果,通過(guò)感官的認(rèn)識(shí),才能更好的理解這部分抽象知識(shí)。特別是生理方面的知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體便于突破時(shí)空的限制

在生物教學(xué)中常常有因受地理分布區(qū)域的限制而無(wú)法觀察到的動(dòng)植物,或因節(jié)令、時(shí)間的限制而難以與教材同步的動(dòng)植物,就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空的限制,把各種生物及現(xiàn)象搬到課堂上,這樣有利于學(xué)生直觀形象地觀察。如在嚴(yán)寒的冬天,很難尋找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很難見(jiàn)到一些名貴的植物品種,學(xué)習(xí)保護(hù)動(dòng)物儒艮時(shí),學(xué)生多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種海洋生物,教師可通過(guò)多媒體技術(shù)將遼闊的海洋、生物的形態(tài)特征展示在我們的學(xué)生面前;學(xué)習(xí)企鵝時(shí),教師不可能帶學(xué)生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關(guān)南極洲的光盤(pán),同學(xué)們一看,企鵝的生境、形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、孵卵、育雛等一目了然,形象直觀生動(dòng)。

四、運(yùn)用多媒體便于突破觀察范圍的限制

有些生物的生理活動(dòng)過(guò)程是微觀的、連續(xù)的,因而用常規(guī)的教學(xué)手段無(wú)法直觀地、科學(xué)地展示。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù),可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了抽象思維能力。如學(xué)習(xí)病毒相關(guān)知識(shí)時(shí),病毒個(gè)體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見(jiàn)。教師可以通過(guò)多媒體播放一段利用超微攝影技術(shù)記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結(jié)構(gòu)中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學(xué)生很難看清,通過(guò)實(shí)物投影,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。再如,講“分析尿液的形成”時(shí),其中腎小球的濾過(guò)作用整個(gè)過(guò)程是微觀的生理過(guò)程,常規(guī)教學(xué)無(wú)法直觀地、科學(xué)地展示出來(lái),我在搜索到相關(guān)的一個(gè)課件,它采用了三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),制作一個(gè)腎小管的模式圖,用不同顏色的小圓圈代表水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等,用大些的圓圈代表蛋白質(zhì)、用更大的圓圈代表血細(xì)胞,用以說(shuō)明腎小球過(guò)濾的原理。當(dāng)動(dòng)畫(huà)播放時(shí),學(xué)生猶如親臨其境,目睹了整個(gè)微觀動(dòng)態(tài)的生理過(guò)程,對(duì)內(nèi)容有了很好的理解、記憶。

五、運(yùn)用多媒體突破生物變化速度的限制

初中生物的教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

一、遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則

遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來(lái)。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生借助顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問(wèn)等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性的提出問(wèn)題，并與學(xué)生一起展開(kāi)討論，弱化指?jìng)魇谡叩纳矸?，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí)，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。

二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容

初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過(guò)程，并不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過(guò)這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對(duì)一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一開(kāi)始會(huì)抱有熱情，但是過(guò)后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制，通過(guò)移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂中滲透游戲化學(xué)習(xí)理念

初中生物的教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化模式；生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)；六步教學(xué)法；評(píng)估

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)生物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改良，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能知識(shí)，由原來(lái)的被動(dòng)模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計(jì)、自主生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專(zhuān)生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，我院以五個(gè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個(gè)崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個(gè)模塊組成，即第一步：必備知識(shí)；第二步：做計(jì)劃；第三步：實(shí)施；第四步：評(píng)價(jià)反饋。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當(dāng)前高職高專(zhuān)院校強(qiáng)調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

五個(gè)特點(diǎn)：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實(shí)驗(yàn)室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）通過(guò)校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)多家行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，根據(jù)藥廠實(shí)際生產(chǎn)情況及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進(jìn)行細(xì)分，分為理解、掌握、熟練掌握三個(gè)層次。

（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識(shí)。原則是從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過(guò)程中應(yīng)有聘請(qǐng)的專(zhuān)家參與。

2.采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化

（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實(shí)一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合進(jìn)行，在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢(xún)問(wèn)法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯(cuò)誤，給出意見(jiàn)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)際工作中的一個(gè)情境，自我設(shè)計(jì)工作方案，認(rèn)識(shí)和解決工作問(wèn)題，反思實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，組成小組實(shí)施工作方案，并學(xué)會(huì)總結(jié)不足。

3.強(qiáng)化能力考核，重視技能培養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了過(guò)程性考核來(lái)約束學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來(lái)體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式，保證成績(jī)的真實(shí)性。

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，得到了用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，仍需要我們不斷提高，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：