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繼續(xù)教育課程范文第1篇

論文摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對(duì)幼兒教師的教育觀念和教育行為提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的中心任務(wù)是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，拓寬知識(shí)面，掌握新技術(shù)，而幼兒教師繼續(xù)教育必須體現(xiàn)教育教學(xué)的新思想、新觀念，選擇創(chuàng)新性、研究性、開(kāi)拓性的課程內(nèi)容，為幼兒教師提供所需要的素材，使之適應(yīng)新時(shí)代對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)以及幼兒教育改革的深人發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的要求日益提高。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對(duì)幼兒教師的教育觀念和教育行為提出了新的挑戰(zhàn)。教育觀念的更新、教學(xué)方式的日益進(jìn)步和教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化，都要求教師不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的教育教學(xué)水平。要成為一名能適應(yīng)新時(shí)展需要的優(yōu)秀教師，參加繼續(xù)教育是一種必然的選擇。

一、目前幼師繼續(xù)教育課程內(nèi)容存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)發(fā)展迅猛，根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，各省市已將幼兒教師的繼續(xù)教育納人了當(dāng)?shù)刂行W(xué)繼續(xù)教育規(guī)劃。但由于我國(guó)幼兒教師的繼續(xù)教育起步較晚、起點(diǎn)較低，在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容上都存在著許多啞待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為重知識(shí)輕能力，重技能輕師德。就繼續(xù)教育內(nèi)容而言，存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題:

1.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。目前，我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的一般做法是上級(jí)培訓(xùn)部門先制定培訓(xùn)方案，然后下發(fā)通知，各幼兒園根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選派教師參加。培訓(xùn)課程的設(shè)置基本沒(méi)有考慮受訓(xùn)者的來(lái)源和需求。

2.課程安排具有隨意性。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育主要采用的是“講師團(tuán)”作法，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都存在著因師設(shè)課的現(xiàn)象。某些已經(jīng)制定好的計(jì)劃、選定的內(nèi)容，會(huì)由于請(qǐng)不到老師而取消或進(jìn)行調(diào)整。這就導(dǎo)致了幼兒教師繼續(xù)教育內(nèi)容的不確定性和隨意性。

3.課程結(jié)構(gòu)缺乏均衡性。由于理論性課程和藝術(shù)技能課程所占比重較大，而實(shí)用性較強(qiáng)的教育技能(如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師生互動(dòng)能力等)、師德修養(yǎng)以及關(guān)注幼兒心理健康的課程較少，導(dǎo)致培訓(xùn)課程普遍缺乏綜合性內(nèi)容，特別是缺乏人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)內(nèi)容。

4.課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)。絕大部分繼續(xù)教育的課程內(nèi)容理論性、學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，而適用性過(guò)低，與教師工作實(shí)際聯(lián)系不緊密。教師一方面難以深刻理解教育理論的實(shí)質(zhì)，另一方面又難以逾越理論與實(shí)踐的鴻溝。

5.園本化課程內(nèi)容太少。幼兒園園本化課程內(nèi)容較少，園本培訓(xùn)缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)，培訓(xùn)內(nèi)容低水平重復(fù)較多，難以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們知道，在教師繼續(xù)教育體系中，課程的構(gòu)建和內(nèi)容的選擇是重要的一環(huán)。構(gòu)建符合時(shí)展要求、滿足廣大幼兒教師實(shí)際需求的科學(xué)的幼兒教師繼續(xù)教育課程體系是幼兒教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育的內(nèi)容是全面、啟蒙的，它強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的滲透和整合。幼兒教師作為教師中的特殊群體，既有與一般教師相同的共性，又有其特殊性。對(duì)于幼兒教師而言，他們必須具備范圍廣泛的普通知識(shí)，但不必是每一領(lǐng)域的專家，這是由幼兒和幼兒教育的特點(diǎn)決定的。因此，幼兒教師的普通知識(shí)準(zhǔn)備的層次、程度和水平不要求精、深、專，而要在“博”上下功夫，做一個(gè)全科性人才，才能適應(yīng)越來(lái)越高的社會(huì)要求和職業(yè)要求。

二、幼兒教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路

隨著幼兒教師從非專業(yè)化向?qū)I(yè)化的歷史性轉(zhuǎn)變，時(shí)代對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)提出了新的要求。新一代幼兒教師不僅應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、管理能力、研究能力、交往能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及獲取和運(yùn)用信息的素養(yǎng)。因此，幼兒教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋上述幾個(gè)方面。

(一)課程內(nèi)容應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。由于我國(guó)的幼兒師范教育過(guò)去一直是中等學(xué)歷教育，直到1990年代末才相繼升級(jí)為大專層次，導(dǎo)致相當(dāng)多的幼兒教師是初中畢業(yè)直接進(jìn)幼師學(xué)習(xí)的，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著一定的缺陷。因此，幼兒教師繼續(xù)教育涵蓋基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，可以彌補(bǔ)教師們?cè)诼毲敖逃兴纬傻闹R(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

2注重適用性。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路應(yīng)有明確的定位，力求融新知識(shí)、新技能、新觀念為一體，把材和各地方自編教材結(jié)合起來(lái)，把主修課程與適合不同需要的多種選修課程結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、人文社會(huì)和科學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);注重對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能的培養(yǎng)，切實(shí)提高教師獲取信息與知識(shí)、接受新技術(shù)和新方法的能力。

3.體現(xiàn)選擇性。這是針對(duì)不同區(qū)域、園所、教師之間的差異提出來(lái)的。具體而言，就是要根據(jù)參加繼續(xù)教育對(duì)象的來(lái)源和現(xiàn)實(shí)需要，開(kāi)設(shè)具有區(qū)域特色或園本特色的課程，以滿足不同地區(qū)、不同園所、不同層次的教師的繼續(xù)教育需求。同時(shí)開(kāi)設(shè)一定的選修課程，給受訓(xùn)者充分的自由選擇機(jī)會(huì)。

4.突出綜合性。一是要加強(qiáng)各領(lǐng)域間的綜合和相互滲透，注重結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是要強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)踐并重，注重教師的參與式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容板塊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，它對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的要求是多維的、立體的。參考國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的劃分模式，依據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容可分為以下四個(gè)板塊。

1.背景型課程。背景型課程就是把有關(guān)政治思想、職 業(yè)道德的內(nèi)容放在時(shí)代大背景下，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育和職業(yè)道德教育，不斷提高教師的政治覺(jué)悟和師德修養(yǎng)水平。同時(shí)，將有關(guān)的教育政策和法律法規(guī)納人到課程中來(lái)。

2知識(shí)型課程。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、全面系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)。新的教育觀念、五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、新的教育技能和教育技術(shù)，是造就一個(gè)優(yōu)秀教師的必要條件。

3.實(shí)踐型課程。在幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容板塊中，教育實(shí)踐應(yīng)該擺在中心位置。它主要包括教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法、教育科研等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、多媒體課件制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教師需要學(xué)習(xí)并掌握的。

4.綜合型課程。幼兒教師專業(yè)化的特點(diǎn)就是對(duì)各種不同的知識(shí)和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評(píng)價(jià)。因此，繼續(xù)教育內(nèi)容更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育能力的提升和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，以幫助教師打下寬厚的綜合性知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革綜合化的要求。

(三)設(shè)置多元的課程內(nèi)容

由于地區(qū)之間、崗位之間、教師個(gè)體之間都存在著較大的差異，因此，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，采取多元化的課程內(nèi)容，既有必修也有選修的課程，使課程設(shè)置形成靈活、機(jī)動(dòng)、多元化的新格局，以滿足各類學(xué)習(xí)對(duì)象的需求。

1.彰顯區(qū)域特色

要充分考慮城市與農(nóng)村之間的差別。教育觀念陳舊落后、缺乏教育技能以及現(xiàn)代化教育技術(shù)匾乏，是農(nóng)村幼兒教師中存在的共性問(wèn)題。以筆者所在幼兒園對(duì)口扶持的一所鄉(xiāng)中心幼兒園為例:該幼兒園共有200多名幼兒，教師共7名，其中專任教師5名，每名教師各帶1個(gè)班。她們每天工作連軸轉(zhuǎn)，教育保育一肩挑。她們對(duì)孩子的教育僅停留在看護(hù)層面上，教育教學(xué)存在著較強(qiáng)的小學(xué)化傾向。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置，一是要側(cè)重教育觀念的更新，增加兒童心理學(xué)和教育理論的比重。二是要進(jìn)行技能技巧培訓(xùn)，如普通話、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等，以提高她們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作能力。三是要適當(dāng)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)類課程。四是要利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源使繼續(xù)教育課程內(nèi)容充滿鄉(xiāng)土特色，如開(kāi)設(shè)玩具制作、本地區(qū)農(nóng)作物、特色產(chǎn)品和風(fēng)土人情課程等。

2.突出崗位特點(diǎn)

幼兒園有不同的崗位，各個(gè)崗位的職責(zé)要求也不盡相同。因此，不同崗位的人員對(duì)繼續(xù)教育的需求也不會(huì)相同。

(1)園長(zhǎng)參加繼續(xù)教育的主要任務(wù)是掌握幼兒教育的理論及幼兒園管理的基本知識(shí)和方法，熟悉進(jìn)行幼兒園管理的相關(guān)知識(shí)和技能，提高管理水平。培訓(xùn)內(nèi)容主要有:幼兒園政策與法規(guī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與幼兒園發(fā)展、教育哲學(xué)、幼兒園教育、幼兒園管理、幼教科研、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等。 (2)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教育科研方法和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的內(nèi)容，包括研究的設(shè)計(jì)與報(bào)告撰寫(xiě)、多媒體信息技術(shù)、幼兒教育研究方法、教學(xué)活動(dòng)研討等。

(3)班主任參與繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是班級(jí)管理，包括方法、原則和評(píng)價(jià)。如幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)、班級(jí)管理案例分析、各年齡班管理特點(diǎn)及評(píng)價(jià)等。

(4)對(duì)普通教師而言主要是加強(qiáng)教育理論和教育技

能培訓(xùn)，并根據(jù)他們的需求開(kāi)設(shè)某一領(lǐng)域的專門課程，促使他們成為全能型教師和特色教師。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有:現(xiàn)代教育理論、國(guó)內(nèi)外幼教改革動(dòng)態(tài)、幼兒教師能力培養(yǎng)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、幼兒教師職業(yè)技能及應(yīng)用(音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體操)等。

3.體現(xiàn)層次性

(1)根據(jù)教師的成長(zhǎng)階段設(shè)置課程內(nèi)容。教師職業(yè)是一個(gè)連續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程，所以對(duì)教師的培養(yǎng)必須分階段、分層次。在一體化課程設(shè)置上，既要注意不同階段的針對(duì)性，也必須考慮不同教師的水平分層實(shí)施。一般來(lái)講，教師的成長(zhǎng)分為新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型四個(gè)階段，而每個(gè)階段所要關(guān)注和解決的主要問(wèn)題是不同的。

新手型教師繼續(xù)教育的首要任務(wù)是鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)，熟悉幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求。對(duì)她們的培訓(xùn)內(nèi)容主要是:教師職業(yè)道德、教育法規(guī)(突出《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件等)、幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)組織的基本要求、游戲的組織、優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)觀摩、多媒體技術(shù)、基本功訓(xùn)練(包括備課、寫(xiě)教育筆記、教具制作、操作電教儀器、組織教學(xué)活動(dòng))等。

適應(yīng)型教師要不斷完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力。對(duì)她們的培訓(xùn)內(nèi)容主要是:教師職業(yè)道德、教育法規(guī)(突出《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)文件等)、幼兒教育基本理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、幼教科研基本知識(shí)等。

對(duì)成熟型教師來(lái)說(shuō)則應(yīng)該加強(qiáng)師德培養(yǎng)、教育科研指導(dǎo)、新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)、教材教法的研究。培訓(xùn)內(nèi)容主要是:師德研究、法律法規(guī)、幼教科研、當(dāng)代幼教改革思潮、各類幼教專題講座、各類幼兒教育技能(音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈創(chuàng)編等)提高等。

對(duì)專家型教師的培養(yǎng)應(yīng)拓寬和加深教育科學(xué)理論及綜合素養(yǎng)，綜合性、研究性的課程比較適合她們的需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要有:師德研究、幼教法律法規(guī)、幼教科研、當(dāng)代幼教改革思潮、幼兒教育評(píng)價(jià)、創(chuàng)新教育、師生心理衛(wèi)生、各類幼教專題講座、現(xiàn)代教育理論等。

(2)根據(jù)園所的發(fā)展情況設(shè)置課程內(nèi)容

示范性幼兒園與非示范性幼兒園。示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開(kāi)展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起著示范、輻射作用。示范性幼兒園的教師隊(duì)伍與非示范性幼兒園的教師隊(duì)伍相比，整體素質(zhì)占有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，繼續(xù)教育內(nèi)容要有一定的深度和廣度，而非示范性幼兒園教師的繼續(xù)教育內(nèi)容則要側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)和必備的教育技能。

繼續(xù)教育課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)理科教師；繼續(xù)教育課程；需求；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－119－04

繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。為有針對(duì)性地改革和優(yōu)化教師繼續(xù)教育課程體系，課題組編制了《教師學(xué)習(xí)需求新發(fā)展與繼續(xù)教育課程體系創(chuàng)新研究調(diào)查問(wèn)卷》，在河南、浙江和廣西三地的中學(xué)教師中開(kāi)展調(diào)查研究，期望了解目前我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的主觀需求，為提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量提供有益參考。筆者在此僅分析中學(xué)理科教師繼續(xù)教育課程需求調(diào)查結(jié)果，并提出相應(yīng)建議。

一、調(diào)查基本情況

(一)調(diào)查對(duì)象

本次共有河南、浙江和廣西的1710名教師認(rèn)真填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象中任教物理、化學(xué)和生物的中學(xué)理科教師350人，其中男186人、女164人；教齡在5年以內(nèi)的59人，6－10年的79人，11－15年的70人，16－20年的77人，21年以上的65人；中學(xué)高級(jí)職稱115人，中學(xué)一級(jí)職稱111人，中學(xué)二級(jí)職稱106人，中學(xué)三級(jí)及以下18人；高中教師228人，初中教師106人。完全中學(xué)教師16人；參加過(guò)新教師培訓(xùn)的53人，參加過(guò)教師崗位全員培訓(xùn)的210人，參加過(guò)骨干教師培訓(xùn)的59人。

(二)調(diào)查方法和數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查時(shí)間為2010年上半年。經(jīng)初測(cè)和修訂后，形成自編的《教師學(xué)習(xí)需求新發(fā)展與繼續(xù)教育課程體系創(chuàng)新研究調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容包括中學(xué)教師對(duì)國(guó)家培訓(xùn)制度、培訓(xùn)課程的態(tài)度，對(duì)教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和期望等。在調(diào)查實(shí)施時(shí)，按要求統(tǒng)一組織、統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、統(tǒng)一抽樣方法、統(tǒng)一作答時(shí)間和環(huán)境要求，竭力確保調(diào)查的真實(shí)性和公平性。問(wèn)卷測(cè)題編制、實(shí)施和計(jì)分符合標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試要求，以保證該問(wèn)卷有較好的信度和效度。

數(shù)據(jù)處理是將原始數(shù)據(jù)輸入社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSSv.12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果及分析

(一)課程設(shè)置需求：可以自主選擇，主張多種模式相結(jié)合

調(diào)查顯示，65.1％的教師認(rèn)為受培訓(xùn)者應(yīng)該能夠自主選擇課程的權(quán)利，18.6％的教師表示“無(wú)所謂”，15.7％的教師認(rèn)為“沒(méi)必要”。78.9％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)上應(yīng)該做到滿足職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，19.4％的教師認(rèn)為應(yīng)該滿足眼前職業(yè)需要。對(duì)于繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)，意見(jiàn)不一，38.6％的教師同意“基礎(chǔ)15％，教職20％，專業(yè)65％”，30.3％的教師同意“基礎(chǔ)10％，教職15％，專業(yè)75％”，29.4％的教師同意“基礎(chǔ)20％，教職15％，專業(yè)65％”。

在課程設(shè)置方面，73.7％的教師主張開(kāi)設(shè)一定的選修課，13.7％的教師主張全部開(kāi)設(shè)選修課，6.0％的教師主張全部開(kāi)成必修課。在課程開(kāi)發(fā)主體上，87.1％的教師主張國(guó)家、地方、學(xué)校、受培訓(xùn)教師等多方聯(lián)合開(kāi)發(fā)，10.9％的教師主張國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)課程。據(jù)調(diào)查，普遍反映實(shí)施教師繼續(xù)教育課程最合適的模式是高校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)各模式相結(jié)合，有39.1％的教師選擇了此項(xiàng)，有26.6％的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)是最合適的培訓(xùn)模式。

(二)對(duì)繼續(xù)教育課程的集中期望：更新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力

中學(xué)理科教師對(duì)繼續(xù)教育課程有比較集中和鮮明的期望，那就是更新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力。調(diào)查顯示，他們學(xué)習(xí)該類課程的目的依次是了解掌握新教學(xué)手段與技術(shù)、了解掌握新觀念、了解掌握專業(yè)新知識(shí)、提高實(shí)際教學(xué)能力、提高科研能力、為了專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、評(píng)職稱需要、解決自身不適應(yīng)及不合格問(wèn)題和上崗需要，其中64.9％的教師選擇“了解掌握新教學(xué)手段與技術(shù)”，50.7％的教師選擇“了解掌握新觀念”，48.7％的教師選擇“了解掌握專業(yè)新知識(shí)”。教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)的目的選擇見(jiàn)表1。

在時(shí)間上，有34.0％的教師主張以正常工作日和寒暑假相結(jié)合的方式實(shí)施繼續(xù)教育課程，31.7％教師主張?jiān)谡９ぷ魅战邮芾^續(xù)教育，16.3％的教師主張?jiān)诤罴俳邮芾^續(xù)教育。在繼續(xù)教育課程實(shí)施方式上，62.3％的教師主張離職短訓(xùn)、輪訓(xùn)，34.8％的教師主張?jiān)诼毤信嘤?xùn)，30.7％的教師主張以有指導(dǎo)的業(yè)余自學(xué)為主。中學(xué)理科教師最青睞的授課方式依次是參觀考察、專家講座、同行交流、案例分析，分別有43.2％、42.3％、36.5％、31.3％的教師選擇了相應(yīng)選項(xiàng)。最受歡迎的教師繼續(xù)教育課程授課方式見(jiàn)表2。

(三)中學(xué)理科教師最需更新的知識(shí)、能力和理念

中學(xué)理科教師需要更新和拓寬的基礎(chǔ)性通用知識(shí)依次是哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社科類知識(shí)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具類知識(shí)，文理學(xué)科交叉等科技類知識(shí)，藝體類知識(shí)和勞技類知識(shí)，分別有62.2％、42.8％、41.O％、41.O％和7.7％的教師作了相應(yīng)的選擇；中學(xué)理科教師要更新和拓寬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)依次是專業(yè)前沿(新)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展史知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，選擇率分別為69.2％、41.6％和29.6％。需要更新和拓寬的教育專業(yè)知識(shí)依次是現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)，前者的選擇率為70.3％，后兩者的選擇率同為41.5％。教師需要更新的各類知識(shí)詳見(jiàn)表3。

中學(xué)理科教師需要提升的職業(yè)能力依次是新的學(xué)科教學(xué)策略和方法運(yùn)用能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、心理健康教育能力、現(xiàn)代教育管理能力和現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)能力，選擇率分別是58.8％、49.3％、33.9％、31.0％、30.7％和27.5％；需要提升的自我完善與發(fā)展能力依次是教育創(chuàng)新能力、教育研究的能力、終身學(xué)習(xí)能力和交往能力，其中有57.9％的被調(diào)查者選擇了“教育創(chuàng)新能力”，48.8％的教師選擇了“教育研究的能力”，44.4％的教師選擇了“終身學(xué)習(xí)能力”。教師需要更新的各類能力詳見(jiàn)表4。

中學(xué)理科教師最需要提升的專業(yè)理念依次為終身學(xué)習(xí)理念、以人為本理念、民主合作理念、依法施教理念和自我教育理念，其中54.3％的教師選擇了終身學(xué)習(xí)理念，54.0％的教師選擇了以人為本理念，38.1％的教師選擇了民主合作理念，33.1％的教師選擇了依法施教理念。27.9％的教師選擇了自我教育理念。教師最需更新的各類理念詳見(jiàn)表5。

三、對(duì)策和建議

(一)課程目標(biāo)：關(guān)注教師角色變化，滿足專業(yè)成長(zhǎng)需要

課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，也是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體反映。確定課程目標(biāo)，首先要明確課程與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。教師繼續(xù)教育的總體目標(biāo)之一是促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，這就意味著繼續(xù)教育課程目標(biāo)的制定要依據(jù)中學(xué)理科教師的實(shí)際需要。毋庸置疑，當(dāng)今社會(huì)技術(shù)和知識(shí)的更新非常快，教師必須及時(shí)更新自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能滿足教學(xué)的發(fā)展要求。本次調(diào)查顯示，中學(xué)理科教師參加教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)目的的首選項(xiàng)為“掌握新教學(xué)手段與技術(shù)”、“掌握新觀念”、“掌握專業(yè)新知識(shí)”，因此教師繼續(xù)教育首先應(yīng)該把最前沿的教學(xué)技術(shù)、教育觀念和專業(yè)知識(shí)傳遞給受訓(xùn)者。

中學(xué)理科教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求與新課程的時(shí)代性、選擇性、綜合性、融合性特點(diǎn)密切相關(guān)。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了很大變化。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的管理者，更是一個(gè)反思性實(shí)踐者、課程開(kāi)發(fā)者、行動(dòng)研究者，這需要教師更新教育教學(xué)理念，提高和拓寬新的知識(shí)和能力。繼續(xù)教育培訓(xùn)要幫助中學(xué)理科教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，不斷更新教育教學(xué)理念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。結(jié)合本次調(diào)查，教師最迫切需求更新和提升的素質(zhì)包括：與本學(xué)科相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，有關(guān)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)等的工具類知識(shí)，有關(guān)文理學(xué)科交叉、融合的科技類知識(shí)，專業(yè)前沿(新)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展史知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)；新的學(xué)科教學(xué)策略和方法運(yùn)用能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力，教育創(chuàng)新能力、教育研究的能力、終身學(xué)習(xí)能力；終身學(xué)習(xí)、以人為本和民主合作等理念。

(二)課程內(nèi)容：組合多個(gè)課程模塊，科學(xué)構(gòu)建課程體系

課程內(nèi)容是課程體系的基本構(gòu)成元素，是課程體系功能發(fā)揮的基本決定力量。要真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)理科教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)，不僅要選擇合適的課程內(nèi)容，還要在強(qiáng)調(diào)各自功能發(fā)揮的同時(shí)，圍繞共同的目標(biāo)取向加強(qiáng)各門課程間的整合，減少重復(fù)和贅余。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程形式結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)多層結(jié)合，即理論課程與實(shí)踐課相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合、系統(tǒng)課程與專題課程相結(jié)合、自助課程與他助課程相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建課程體系。在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要注重以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.遵循理科知識(shí)的邏輯順序。在邏輯結(jié)構(gòu)上要遵循知識(shí)的邏輯順序，以保證課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性與有機(jī)整體性，幫助教師建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。理科知識(shí)的邏輯性尤其強(qiáng)，不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短而隨意刪減課程內(nèi)容，從而破壞課程內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)，削弱課程的實(shí)際功能。

2.納入教師的已有經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)理解課程和教學(xué)論問(wèn)題是中學(xué)教師提升專業(yè)水平的有效方式。在課程設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)關(guān)注中學(xué)教師體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，將教師的已有經(jīng)驗(yàn)作為基本依據(jù)之一，根據(jù)他們?cè)谀挲g、教齡、所在地區(qū)、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異確定不同的課程模塊。例如，新教師整體上更側(cè)重于熟悉課堂教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)能力；老教師更側(cè)重于掌握新的教學(xué)手段與技術(shù)、理解新的課改理念。因此，繼續(xù)教育課程內(nèi)容的組織要特別注重對(duì)中學(xué)教師已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，以及教育教學(xué)實(shí)際的分析，提高和增強(qiáng)課程的針對(duì)性與實(shí)效性，使課程真正滿足教師各群體的不同發(fā)展需求。

3.考慮教師的學(xué)習(xí)心理。中學(xué)教師是成人群體，學(xué)習(xí)心理大都穩(wěn)定成熟，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的改造與革新。課程內(nèi)容的邏輯順序應(yīng)結(jié)合教師的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，結(jié)合教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，對(duì)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序加以合理改造，使課程內(nèi)容能夠切實(shí)提高他們的專業(yè)發(fā)展能力。

4.遵循教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師具有不同的發(fā)展需求，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)以及職業(yè)情感等方面在不同的專業(yè)發(fā)展階段表現(xiàn)不同。中學(xué)教師在專業(yè)成長(zhǎng)初期開(kāi)始接受各種教育教學(xué)觀念，繼而隨著不斷熟悉教育教學(xué)工作，明確自己教學(xué)實(shí)際中所需的知識(shí)和能力。隨著專業(yè)發(fā)展，他們開(kāi)始總結(jié)和反思，在實(shí)踐中重建自己的觀念與信念。在專業(yè)化發(fā)展成熟階段，他們的教學(xué)觀較為穩(wěn)固，但同時(shí)需要實(shí)現(xiàn)新的突破。因此，繼續(xù)教育的課程組織要遵循教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師的已有水平與實(shí)際需求，力爭(zhēng)組合多個(gè)課程模塊，滿足不同群體的教師專業(yè)發(fā)展需求。只有合理地選擇課程內(nèi)容，合理地建構(gòu)理科課程邏輯結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上納入教師已有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，考慮教師的特殊學(xué)習(xí)心理，遵循教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成多個(gè)可供教師根據(jù)滿足自身需求選擇的課程模塊，才能最終構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)的中學(xué)理科教師繼續(xù)教育課程體系。

(三)課程實(shí)施：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程管理

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在本次調(diào)查中，中學(xué)教師在繼續(xù)教育課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等方面都表達(dá)了自己的愿望。在課程開(kāi)發(fā)主體上，國(guó)家、地方、學(xué)校、受培訓(xùn)教師要多方聯(lián)合，開(kāi)發(fā)出既符合國(guó)家要求又切合各地方實(shí)際的課程；在課程設(shè)置方面，要采取選修課和必修課相結(jié)合的方式，給教師更多的自主選擇權(quán)；在課程結(jié)構(gòu)上，要以合適的比例分配基礎(chǔ)(通識(shí))知識(shí)和能力課程、教職知識(shí)和能力課程，以及專業(yè)知識(shí)和能力課程，滿足受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。

2.豐富培訓(xùn)方式。以改變受訓(xùn)方式為突破口，合理安排授課方式，提供反饋和交流平臺(tái)。調(diào)查顯示，最受教師青睞的繼續(xù)教育模式是高校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)各模式相結(jié)合。時(shí)間應(yīng)該安排在正常工作日和寒暑假，要以離職短訓(xùn)、輪訓(xùn)為主，輔以在職集中培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)，教師自由選擇。授課方式要以參觀考察、專家講座、同行交流和案例分析為主，多種授課形式相結(jié)合，給教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。

3.創(chuàng)新課程管理。建立適合中學(xué)理科教師發(fā)展的高效的課程管理方式，科學(xué)規(guī)定課程開(kāi)發(fā)、教材編制、授課選課等環(huán)節(jié)，在保證統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上。滿足教師多樣化的需求。由于教師繼續(xù)教育課程在直接目標(biāo)和最終結(jié)果上都是促進(jìn)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)更新及發(fā)展，為此，課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教育行政部門、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)教師為共同的目標(biāo)而對(duì)話、協(xié)商、合作的過(guò)程。只有教師參與的課程決策才可能得到教師的普遍理解與認(rèn)同，才可能在教育實(shí)踐中真正推行下去。只有體現(xiàn)繼續(xù)教育課程實(shí)施主體的能動(dòng)性，才能得到中學(xué)教師的認(rèn)同，提高實(shí)施效果。在中學(xué)教師繼續(xù)教育中，要充分體現(xiàn)教師作為課程實(shí)施主體的重要性，主張教師積極參與課程的全過(guò)程，包括課程的決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等。

(四)課程評(píng)價(jià)：發(fā)揮評(píng)價(jià)多種功能，注重評(píng)價(jià)多元化

課程評(píng)價(jià)是中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程的反饋，對(duì)課程實(shí)施具有總結(jié)、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用，對(duì)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育課程的管理具有重要意義。評(píng)價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)，從而最終達(dá)成繼續(xù)教育課程目標(biāo)，因此必須是真實(shí)有效的。為此，改進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)，亟須建立健全繼續(xù)教育課程評(píng)估機(jī)制。積極推進(jìn)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.重點(diǎn)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的反思總結(jié)功能。中學(xué)教師是一個(gè)具有較強(qiáng)反思能力的群體，繼續(xù)教育課程可以采取以自評(píng)為主，授課者、學(xué)校共同參與的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和職業(yè)情感進(jìn)行分析與反思，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐體驗(yàn)中教學(xué)相長(zhǎng)。

2.發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能。教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系要調(diào)動(dòng)各方面的參與者，定期對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行分析評(píng)估，針對(duì)其中的問(wèn)題調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，使外部質(zhì)量監(jiān)控和課程質(zhì)量相結(jié)合，促進(jìn)課程建設(shè)。

3.發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。繼續(xù)教育課程不僅要幫助中學(xué)教師增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、升華情感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還要幫助教師重構(gòu)自我、建立自信。因此，要采取自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、管理性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)教師培訓(xùn)的結(jié)果作出全面、正面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)功能，促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論－－課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：118

繼續(xù)教育課程范文第3篇

烏魯木齊市教育局按照教育部針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定“每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”的要求，制定了烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定。目前，第四輪繼續(xù)教育已經(jīng)結(jié)束，第五輪繼續(xù)教育即將展開(kāi)。作為烏魯木齊市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，有必要探索教師繼續(xù)教育課程體系的建設(shè)，以推動(dòng)烏魯木齊市教師繼續(xù)教育工作深入發(fā)展。

一、課程體系研究的目的與意義

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。一門課程是具體的，就如一棵樹(shù)一樣，而課程體系猶如森林，課程體系是教學(xué)中頭等重要的問(wèn)題，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到怎樣合理組成知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。課程體系的改革似乎是目前教師職后教育改革中的一個(gè)盲點(diǎn)。研究教師繼續(xù)教育的課程體系是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使在職教師在專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面不斷提升，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要[2]。為了更好地提高烏魯木齊市中學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量，我們進(jìn)行了如下的調(diào)查研究。

二、研究方法

研究工具：課題組成員一起編制的烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)試測(cè)，該調(diào)查問(wèn)卷具有較好的信度和效度，滿足大范圍團(tuán)體測(cè)量的要求。

研究方法：在烏魯木齊市來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師當(dāng)中，采用按學(xué)科取樣、實(shí)地發(fā)放、無(wú)記名的問(wèn)卷形式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷320份，回收311份，剔除填寫(xiě)不清楚或不全面的廢卷，最終收集有效問(wèn)卷300份，有效率93.2%。有效被調(diào)查者狀況如下。

■

從表1可以看出，參與調(diào)查者覆蓋面廣，涉及各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)科、學(xué)段。參加問(wèn)卷調(diào)查的教師以女教師居多，教齡偏長(zhǎng)，職稱以中教高級(jí)居多，學(xué)歷大部分為本科學(xué)歷。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查研究的內(nèi)容，主要涉及四個(gè)方面：中學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)因調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的需求調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的需求調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的建議研究調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下。

（一）中學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)因調(diào)查

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，參加培訓(xùn)的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高。在“培訓(xùn)動(dòng)因”選項(xiàng)中，選擇“聽(tīng)從上級(jí)主管部門和學(xué)校安排”來(lái)培訓(xùn)的占到19.7%。晉升職稱需要來(lái)學(xué)習(xí)的占4.3%，這兩項(xiàng)都選的占2.7%。也就是說(shuō)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者占了總比例的26.7%。能主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，選擇“力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人”“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”和“學(xué)習(xí)新知識(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”這三項(xiàng)中一項(xiàng)或多項(xiàng)的占6.2%。其余大部分為主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合。

從選項(xiàng)中可以看出，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性較為明顯。在職教師主動(dòng)要求來(lái)參加培訓(xùn)，提升自己專業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的意識(shí)不夠。還有四分之一左右的學(xué)員就是為了應(yīng)付差事，根本不想認(rèn)真參加培訓(xùn)的教師。

（二）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的需求調(diào)查

目前，我國(guó)中小學(xué)培訓(xùn)模式有很多：有按培訓(xùn)主體分的：如高校模式、校本培訓(xùn)模式、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。依據(jù)對(duì)象劃分：新教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式。依據(jù)培訓(xùn)手段分：微格教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式。依據(jù)管理分：學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式。

我們主要是專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、按學(xué)科分班的培訓(xùn)模式。

研究結(jié)構(gòu)顯示：教師們認(rèn)為我們的培養(yǎng)模式單一，不能根據(jù)教師的年齡、職稱、工作年限及實(shí)際需求來(lái)培訓(xùn)，直接影響培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，選擇“遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式”的排在第一位，達(dá)到19%，選擇“集中面授模式”的占9.7%，選擇“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中面授培訓(xùn)相結(jié)合，以集中面授為主”的占9.7%。而選擇“研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式”的為3.3%。老師們更希望方便自由的遠(yuǎn)程自我學(xué)習(xí)方式，對(duì)集中面授給予肯定，也希望兩者結(jié)合起來(lái)。而對(duì)較高要求的研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式支持率則較低。一方面，反映了教師們對(duì)培訓(xùn)模式多樣化的需求，另一方面，也暴露出教師們對(duì)自己培訓(xùn)的需求低，目標(biāo)定位低的思想。因?yàn)?，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)是有差距的，教師工作段時(shí)間后，應(yīng)該參與集體學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

在分班如何更合理的選項(xiàng)中，有61%的教師選擇了按“學(xué)科”分科培訓(xùn)。10.7%的教師選擇了按“學(xué)習(xí)需要”分班。說(shuō)明我們一直采用的分學(xué)科培訓(xùn)受到了大部分教師的認(rèn)可。而選擇“按教齡、按職稱”分班教學(xué)的需求并不是很多。

（三）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的需求調(diào)查

這主要涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程類型及考核形式四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。

從設(shè)置上看，全市中學(xué)教師繼續(xù)教育課程主要由兩部分組成，即通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)課程。我們?cè)诰唧w的培訓(xùn)中，專業(yè)課與公共課的比例基本上是6.5：3.5。研究結(jié)構(gòu)顯示：參與調(diào)查的教師普遍希望加大“專業(yè)課”的比例，選擇專業(yè)課與公共課比例為8：2的選項(xiàng)高達(dá)59.3%。反映出教師們更希望術(shù)業(yè)有專攻，在自己的學(xué)科領(lǐng)域更好的鉆研與發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

目前，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育意見(jiàn)最多的是培訓(xùn)內(nèi)容，受訓(xùn)教師普遍存在追求實(shí)用性與時(shí)效性的思想，而對(duì)于教育理念的提升、教育視野的開(kāi)闊等理論層面上的內(nèi)容不感興趣。

如“您對(duì)教師繼續(xù)教育課程‘缺啥補(bǔ)啥，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用’這一觀點(diǎn)的態(tài)度是”這一選題中，選擇“同意”的占39.7%；選擇“不同意”占16.3%；選擇“不完全同意”的占42%。調(diào)查結(jié)果顯示出受訓(xùn)教師們的迷惑，因?yàn)?，選擇“不完全同意”占的比例最高，表明實(shí)用主義與理論教育之間的沖突，理論與時(shí)效性之間的矛盾。

有關(guān)課程內(nèi)容具體設(shè)置的選題是多選題，教師的選項(xiàng)比較分散，但相對(duì)較多的是“教師心理健康培訓(xùn)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)”三類。大部分教師希望增加一些選修課，如果能進(jìn)行“菜單式”培訓(xùn)，效果會(huì)更好。有報(bào)道說(shuō)，教師的職業(yè)是心理疾病高發(fā)的職業(yè)，因此，教師的心理調(diào)適、心理健康輔導(dǎo)就顯得尤為重要。我院一直開(kāi)設(shè)有教師心理及學(xué)生心理健康講座和相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，受到了受訓(xùn)教師的肯定。其次，對(duì)于年齡稍大一些的教師，現(xiàn)代教育技術(shù)方面也比較薄弱，這方面，我們開(kāi)設(shè)的課程完全能滿足他們的需求。最后，是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這一板塊一直是我們的重點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)得足，開(kāi)設(shè)內(nèi)容適應(yīng)教師的實(shí)際教學(xué)需求。至于“菜單式”培訓(xùn)，目前，也是我們致力于著手開(kāi)發(fā)的，正在建設(shè)中。

在“您參加培訓(xùn)的主要收獲”這一選題中，由于是多選題，選項(xiàng)比較分散，選擇項(xiàng)“開(kāi)闊了教育視野”“更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)”“更新了教育理念”這三項(xiàng)的比較多。培訓(xùn)效果是顯而易見(jiàn)的。

3.課程類型

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于繼續(xù)教育形式的選擇，盡管各年齡段的教師之間存在一些差異，但主要希望多種形式并存。關(guān)于課程類型的題為多選題，選項(xiàng)很分散，受訓(xùn)教師希望多種類型并存，如傳統(tǒng)的“專題講座、報(bào)告型，與專家研討互動(dòng)，交流對(duì)話型及觀摩名師課堂教學(xué)型”；也有這兩年來(lái)較為推廣的“教育故事型，專題沙龍型”；還有共同發(fā)展的如“同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型”；還有在教科研方面想有所突破的，如“在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究型”等等。

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我們的課程設(shè)置中約三分之一的課程是“校本研修”，因此，培訓(xùn)教師所在任職學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)際開(kāi)展情況就顯得尤為重要了，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我市中學(xué)96.7%的學(xué)校都開(kāi)展有校本培訓(xùn)，而開(kāi)展的頻率比較高，經(jīng)常開(kāi)展的占到61.7%。這樣，我們這一部分的課程就落到了實(shí)處。

（四）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的建議研究調(diào)查

這一部分主要是請(qǐng)受訓(xùn)教師就“培訓(xùn)師資、培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、培訓(xùn)時(shí)間及課程資源開(kāi)發(fā)”這幾項(xiàng)提出寶貴意見(jiàn)。在培訓(xùn)教師的選項(xiàng)中，最受學(xué)員歡迎的培訓(xùn)教師是“一線教師”，依次的是“有專業(yè)背景的相關(guān)人員、區(qū)市的教研員、大學(xué)教師、科研人員”。對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)水平要求較高，希望不斷提高培訓(xùn)者的教學(xué)水平。通過(guò)個(gè)別訪談了解到，受訓(xùn)教師想通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的一線教師的一些經(jīng)驗(yàn)及做法，從而運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。

在“您認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問(wèn)題”有哪些？首先，受訓(xùn)教師對(duì)我們的教學(xué)硬件設(shè)施提出很多意見(jiàn)，如教學(xué)樓破舊、教學(xué)設(shè)備老化，既影響了授課教師的授課效果，也在一定程度上影響受訓(xùn)教師的心情，從而影響了培訓(xùn)的效果。另外，希望承辦培訓(xùn)的院校，能組織專家經(jīng)常深入基層，對(duì)教學(xué)實(shí)際予以切實(shí)有效的指導(dǎo)，使教師們能更快地成長(zhǎng)。還有，就是希望按需開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容，根據(jù)教育教學(xué)的需求培訓(xùn)，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)時(shí)間：教師們大多希望培訓(xùn)時(shí)間放在平時(shí)工作日，這一選項(xiàng)占到52%，其次是平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到27%。最不希望雙休日培訓(xùn)。原因是教師們的工作負(fù)擔(dān)都很重，帶畢業(yè)班的教師們普遍雙休日還要上班；其次，辛苦一周了，要有一點(diǎn)緩沖時(shí)間，自己調(diào)整、休息一下，照顧家人。

“中學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源開(kāi)發(fā)”選題中，選擇“國(guó)家、地方、學(xué)校按比例開(kāi)發(fā)”占43%，選擇“地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)設(shè)”占41.3%。說(shuō)明根據(jù)實(shí)際需要，三級(jí)開(kāi)發(fā)或二級(jí)開(kāi)發(fā)更適合培訓(xùn)。

四、研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們重新審視目前的繼續(xù)教育培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在一些較為突出的矛盾和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）參加培訓(xùn)的積極性不高

目前，教師的工作量普遍較重，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視，學(xué)校教務(wù)上也做了相應(yīng)的時(shí)間調(diào)整，但受訓(xùn)教師培訓(xùn)期間，自己原有的工作量還是未變，繁重的工作壓力使他們無(wú)法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與男教師相比，女教師的這種情況更加突出。因?yàn)?，女教師在繁重的工作之余，還需要處理家務(wù)，教育子女。他們沒(méi)有意識(shí)到，教育的知識(shí)更新非常快，教師是需要終生學(xué)習(xí)的。教師踏上工作崗位后，需要利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽(tīng)課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識(shí)必然會(huì)影響到教育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力沒(méi)有絲毫的幫助。

（二）學(xué)科、年齡、職稱差異顯著

調(diào)查顯示，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等大學(xué)科教師普遍師資水平較高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也強(qiáng)；而體音美等小學(xué)科教師普遍自覺(jué)性較差，自由散漫。在參加培訓(xùn)的次數(shù)上，語(yǔ)數(shù)外與體音美等學(xué)科教師之間存在較為明顯的差異，達(dá)到顯著性水平。前者參加校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的次數(shù)明顯高于后者。年齡、職稱也存在差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中老年教師，上進(jìn)心不足，尤其是已經(jīng)取得高級(jí)職稱的教師，認(rèn)為自己已經(jīng)奮斗到頭了，不需要再學(xué)習(xí)、再努力了。

（三）重實(shí)踐、輕理論

從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，相比較理論的提升，實(shí)踐層面的內(nèi)容更受他們歡迎。教師們大多數(shù)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)和能力方面的內(nèi)容，尤其是對(duì)于能提高分?jǐn)?shù)，速成式的內(nèi)容很感興趣。希望所學(xué)內(nèi)容能為自己所用，追求實(shí)用性。而對(duì)于理論層面、科研層面提升類的知識(shí)，興趣不大。這一方面，反映了教師互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的愿望；另一方面，也反映出教師們功利思想嚴(yán)重。從而會(huì)影響到他們?nèi)轿?、多角度、高層次的發(fā)展，這樣也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)造性勞動(dòng)。他們?cè)谧非髸r(shí)效性，及于借鑒同行的方法時(shí)，沒(méi)有深入思考借鑒知識(shí)是要與自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情相匹配的。導(dǎo)致盲目的全盤吸收，而不是有選擇、有創(chuàng)造的借鑒。其實(shí)，在培訓(xùn)中，我們最看重的就是教育理念的更新、視野的開(kāi)闊，至于具體的如何提高教學(xué)能力、班主任工作等這些需要具體操作的內(nèi)容，是有待于教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思和積累經(jīng)驗(yàn)的，在短期的培訓(xùn)期間是難以一蹴而就的。

（四）教師繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，培訓(xùn)模式單一

在目前的中學(xué)繼續(xù)教育課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新的教學(xué)理念、專業(yè)課程的教學(xué)策略、教學(xué)方法等，而對(duì)教科研、校本研修方法的指導(dǎo)類課程開(kāi)設(shè)較少。在實(shí)際培訓(xùn)中，多采用滿堂灌的教學(xué)方式，缺少互動(dòng)、交流。而有利于提高受訓(xùn)教師教育教學(xué)工作技能的培訓(xùn)方法，如觀摩名師課堂教學(xué)、案例評(píng)析暨參與式培訓(xùn)、與專家研討互動(dòng)并交流對(duì)話、同行介紹經(jīng)驗(yàn)暨教學(xué)展示并共同研討等運(yùn)用較少。培訓(xùn)模式比較單一，如受教師們歡迎的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)等許多模式?jīng)]有采用。

繼續(xù)教育課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;職教師資;繼續(xù)教育;課程模塊

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0023-02

近年來(lái)，在國(guó)家大范圍開(kāi)展職教師資繼續(xù)教育培訓(xùn)的背景下，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育能力需求及相應(yīng)課程模塊設(shè)置的研究，有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、能力目標(biāo)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育的局限

1.培訓(xùn)質(zhì)量與能力導(dǎo)向存在差距。傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)，側(cè)重從職教師資培訓(xùn)的硬件設(shè)施、培訓(xùn)期間及結(jié)束時(shí)所展示的學(xué)習(xí)成果數(shù)量等衡量培訓(xùn)質(zhì)量，雖然在強(qiáng)調(diào)“雙師型”及知識(shí)更新方面得到大家的認(rèn)可，也注重在知識(shí)更新、提倡實(shí)踐環(huán)節(jié)方面設(shè)置繼續(xù)教育內(nèi)容，但在課程設(shè)置中體現(xiàn)職教師資能力導(dǎo)向上仍缺乏針對(duì)性，與教師的后續(xù)培訓(xùn)實(shí)際需求存在脫節(jié)。從滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，職教師資培訓(xùn)應(yīng)是基于能力導(dǎo)向下的“增值作業(yè)”質(zhì)量觀。即：為會(huì)計(jì)職教教師思想理念和教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了哪些變化？教師有什么收獲和能力的提高？培訓(xùn)對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生何種影響？所以，培訓(xùn)應(yīng)滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.培訓(xùn)形式與能力導(dǎo)向需求有偏差。教學(xué)能力應(yīng)是多維度相互關(guān)聯(lián)的，核心思想是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向轉(zhuǎn)化。目前的會(huì)計(jì)職教師資的繼續(xù)教育教學(xué)，形式大多偏重于新知識(shí)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)、同行間的觀摩評(píng)教、企業(yè)參觀等。當(dāng)前比較流行的培訓(xùn)形式，主要有“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“雙證制”、“師徒制”等。從這種培訓(xùn)形式來(lái)看，前沿的理論教學(xué)能力達(dá)成較容易實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)踐能力以及教師隱性能力提升的目標(biāo)確不容易達(dá)成。只是從企業(yè)參觀來(lái)體現(xiàn)對(duì)職教師資繼續(xù)教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)，這大多是走過(guò)場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)踐能力的導(dǎo)向需求。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育能力提升目標(biāo)剖析

會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是維持個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，并且提高個(gè)人完成會(huì)計(jì)教學(xué)工作要求的能力。在職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，理論知識(shí)的教育傳授能力、專業(yè)技能的職業(yè)操作能力和科研學(xué)術(shù)能力是互為整合的三大要素。職教師資的繼續(xù)教育應(yīng)該是理論教育、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)科研三個(gè)方面互補(bǔ)整合的一種培養(yǎng)模式。結(jié)合當(dāng)前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求及職教師資培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)職教師資應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)也呈現(xiàn)出多元化的特征，不僅具備專業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)操作能力素養(yǎng)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，還應(yīng)具備快樂(lè)課堂和彈性教學(xué)素養(yǎng)。因此，在會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育課程模塊設(shè)置時(shí)，應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和快樂(lè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.前沿理論教學(xué)能力提升目標(biāo)。作為一名專業(yè)教師，要了解本專業(yè)的最新研究進(jìn)展，才能及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和相關(guān)財(cái)稅知識(shí)更新的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，理解這些最新專業(yè)理論變化的動(dòng)態(tài)及背景。只有理解和把握了會(huì)計(jì)理念到會(huì)計(jì)操作的一系列變化實(shí)質(zhì)，才能在自己的教學(xué)中很好地傳授給學(xué)生。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育中高校培訓(xùn)教師、業(yè)界專家的解讀及分析，及時(shí)了解變化動(dòng)態(tài)和背景，對(duì)于拓展中職教師的視野及理論水平有很大的好處。前沿理論教學(xué)能力的提升，可以提高課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以為中職師資的科研提供支撐。

2.專業(yè)實(shí)踐能力提升目標(biāo)。中職教師除理論教學(xué)能力之外，更應(yīng)具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即中職教師的“授業(yè)”能力。中職培養(yǎng)目標(biāo)與本科培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別在于，中職更注重動(dòng)手能力，以學(xué)生的操作實(shí)踐作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這就要求中職教師比本科教師有更強(qiáng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)中形象生動(dòng)地講授理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中學(xué)知識(shí)、學(xué)技能。

3.創(chuàng)建快樂(lè)課堂能力提升目標(biāo)。會(huì)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，主要是與數(shù)字打交道，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免情緒不高。所以對(duì)會(huì)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建快樂(lè)課堂是提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，愉快、開(kāi)心的課堂才能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在會(huì)計(jì)職教師資后續(xù)教育培訓(xùn)一般注重理論及實(shí)踐能力項(xiàng)目，其實(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)教育首先要思考如何引發(fā)學(xué)生的興趣，而要讓他們有興趣，就必須創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)的能把學(xué)生激情激發(fā)出來(lái)的氛圍。因此，設(shè)置職教師資繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師思考并學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，將單調(diào)乏味的課堂教學(xué)從愉悅中開(kāi)始，并在輕松的氣氛中結(jié)束。從實(shí)際的訪談及學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)，受歡迎的教學(xué)大多是有職教教師能在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生感到和教師的空間距離與心理距離都在縮短，感到參與其中的快樂(lè)。

三、提升會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育能力目標(biāo)達(dá)成的課程模塊設(shè)置探討

繼續(xù)教育課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程;高校;中小學(xué);繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程制作

1.引言

隨著教育信息化的步伐向中小學(xué)逐步推進(jìn)，中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)與專業(yè)能力方面不適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)象越來(lái)越明顯，教育管理部門提出加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育，提高其綜合能力以適應(yīng)課程改革和信息化教學(xué)的需要。1999年9月13日，教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本含義作進(jìn)一步界定：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)?！?/p>

由于需要接受繼續(xù)教育的教師數(shù)量龐大，而能提供教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的容量有限，因此繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。可是我國(guó)目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源嚴(yán)重匱乏，尤其是缺乏具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、指導(dǎo)性強(qiáng)、理論與實(shí)際結(jié)合的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。而另一方面，大量的繼續(xù)教育課程資源被閑置起來(lái)，如高校的教師資源、中小學(xué)優(yōu)秀教師資源、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的人力資源等。因此，為合理利用和整合繼續(xù)教育資源，部分高等院校對(duì)中小學(xué)各門學(xué)科教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了不同程度的調(diào)研、考察和研究，并依據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》制定了一系列網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程，方便中小學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者以某高校制作的“新理念下的義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系列培訓(xùn)課程”為例，淺談中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作方法與實(shí)踐過(guò)程中得到的一些啟示。

2.繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作過(guò)程

該項(xiàng)目中，高校教授和教師經(jīng)過(guò)調(diào)研和考察，聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)與建議，準(zhǔn)備制作一系列針對(duì)初中化學(xué)教師培訓(xùn)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。以理論聯(lián)系實(shí)踐和校本教研為出發(fā)點(diǎn)，本項(xiàng)目邀請(qǐng)了數(shù)名高?；瘜W(xué)專業(yè)的專家、資深教授經(jīng)驗(yàn)豐富的一線化學(xué)課教師共同擔(dān)任課程的培訓(xùn)者和講授者。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程制作大致分為以下三個(gè)階段：

2.1 前期準(zhǔn)備階段

這一階段主要是為正常拍攝做好一切準(zhǔn)備工作。主要包括以下三個(gè)方面：文稿和課件的制作與修改;聯(lián)系主講教師協(xié)商和確定錄課時(shí)間;錄課場(chǎng)地的選擇與布置以及相關(guān)設(shè)備的調(diào)試。

2.1.1 文稿和課件的制作與修改

文稿主要是以文檔的形式通過(guò)文字、圖片等敘述錄課的內(nèi)容。其制作主要是由高校資深教授帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研和考察，擬定出一個(gè)大概的內(nèi)容提綱，交由專家審核提出修改意見(jiàn)，然后對(duì)綱要整體框架進(jìn)行修改，再根據(jù)修改后的提綱填充詳細(xì)內(nèi)容，然后與優(yōu)秀的一線教師探討并交換彼此的意見(jiàn)和建議，對(duì)文稿進(jìn)行修改，如此反復(fù)直至各方意見(jiàn)基本達(dá)成一致。

課件主要是以PowerPoint的形式將文稿中具有綱要性和概括性的內(nèi)容展示在PPT上，每一頁(yè)P(yáng)PT只有六、七行精練的文字和少量的圖片或圖表。除此之外，課件中涉及到的網(wǎng)頁(yè)鏈接、文件鏈接（如音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)鏈接）一定要保證鏈接路徑正確，或者將PowerPoint進(jìn)行打包保存，避免錄課過(guò)程中出現(xiàn)課件不全導(dǎo)致錄課被迫中斷的狀況。

2.1.2 聯(lián)系主講教師協(xié)商和確定錄課時(shí)間

在正式錄課開(kāi)始之前，應(yīng)提前與主講教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，確定錄課時(shí)間，合理安排錄課時(shí)間表，盡量能在最短的時(shí)間內(nèi)完成全部錄課，否則拖延時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)形之中增加了不必要的開(kāi)銷，如場(chǎng)地租借費(fèi)、設(shè)備租借費(fèi)、人工費(fèi)用等。

2.1.3 錄課場(chǎng)地的選擇與布置以及相關(guān)設(shè)備的調(diào)試

根據(jù)項(xiàng)目要求，選擇純綠色背景攝影棚作為錄課場(chǎng)地，后期再使用視頻處理軟件扣去綠色部分插入合適的背景。這種方法靈活變通、成本低廉，不需要實(shí)體的背景，只需要一張合適的電子圖片即可，而且方便替換。

完成場(chǎng)地選擇之后，就需要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行布置。包括桌椅的位置、燈光的布置、麥克風(fēng)的位置、攝像機(jī)位的擺放等。根據(jù)項(xiàng)目要求，桌椅應(yīng)置于攝影棚中部，避免在拍攝時(shí)拍到無(wú)背景區(qū)域或者角落部分，影響視頻畫(huà)面的整體效果。燈光的布置需注意光線要均勻，亮度要適中，照射在拍攝對(duì)象時(shí)應(yīng)盡量避免陰影和暗部。麥克風(fēng)的位置應(yīng)注意隱蔽性，同時(shí)要保證聲音錄入的效果。攝像機(jī)的擺放，應(yīng)注意把握好與拍攝對(duì)象之間的距離，要既能保證拍攝視頻的清晰度，又能保證對(duì)拍攝對(duì)象造成盡量少的干擾。

相關(guān)設(shè)備的調(diào)試，主要工作就是測(cè)驗(yàn)燈光、攝像機(jī)、麥克風(fēng)等能否正常工作，是否能夠達(dá)到預(yù)期效果。一般情況下，會(huì)由拍攝人員先試錄一小段然后將影片導(dǎo)出到電腦上查看是否有問(wèn)題，若有問(wèn)題，立刻對(duì)相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行調(diào)整，然后再試錄一小段，如此反復(fù)，直到錄制的視頻符合項(xiàng)目要求為止。

2.2 視頻拍攝階段

視頻拍攝階段為繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程制作的核心階段。開(kāi)拍前應(yīng)查看麥克風(fēng)開(kāi)關(guān)是否打開(kāi)、電量是否足夠本次講課的時(shí)間，同時(shí)要測(cè)試攝像機(jī)畫(huà)面構(gòu)圖是否合理、麥克風(fēng)聲音是否正常。正式開(kāi)拍后，現(xiàn)場(chǎng)其他人員應(yīng)保持安靜。拍攝人員以手勢(shì)提示主講教師攝像機(jī)已準(zhǔn)備就緒，可以開(kāi)始講課了。錄制過(guò)程中拍攝人員需要注意養(yǎng)成記錄習(xí)慣，記錄的內(nèi)容有：視頻開(kāi)始錄制和結(jié)束錄制的時(shí)間以及視頻出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)，必要的時(shí)候可以手勢(shì)提示教師暫停講課，并做好相應(yīng)的記錄，方便后期剪輯。

教師穿著方面，應(yīng)自然得體，切忌反光衣服和偏綠色的衣服，會(huì)影響拍攝質(zhì)量以及后期剪輯，授課時(shí)應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行講解，但是切忌對(duì)著文稿照本宣科，要有一定的拓展、發(fā)散和獨(dú)到的見(jiàn)解，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、案例充實(shí)。另外需要注意的一點(diǎn)是，開(kāi)拍后，主講教師需等待拍攝人員開(kāi)始的手勢(shì)后再開(kāi)始講解，拍攝結(jié)束前，主講教師同樣需要等待拍攝人員結(jié)束的手勢(shì)后方可離開(kāi)，以便于后期剪輯。

2.3 后期制作階段

先用Photoshop或AE制作出片頭片尾，注明標(biāo)題、授課教師等信息，若有需要還應(yīng)將每張PPT轉(zhuǎn)化為JPG圖片，以便添加于視頻中。視頻需要添加背景的，應(yīng)制作出與視頻像素匹配的圖片。

選定剪輯軟件，本項(xiàng)目選用Premiere作為主要剪輯軟件。首先將攝像機(jī)拍攝的視頻導(dǎo)入電腦中，然后打開(kāi)Premiere導(dǎo)入拍攝的原始文件和片頭片尾、圖片等素材，并分類保存好。根據(jù)拍攝時(shí)記錄的內(nèi)容選定要剪輯的素材添加到時(shí)間軸上，找到要剪輯的接點(diǎn)進(jìn)行剪接。然后對(duì)視頻進(jìn)行摳圖處理，設(shè)置Premiere中視頻效果里的參數(shù)，將綠色背景從視頻中去掉。視頻摳圖過(guò)程中一定要注意防止摳圖不凈和摳圖過(guò)度。

完成摳圖后，需對(duì)接點(diǎn)進(jìn)行處理，不可讓接點(diǎn)有明顯的跳幀現(xiàn)象，否則會(huì)影響觀看者的舒適度。一般常用的處理手法是加入轉(zhuǎn)場(chǎng)特效或插入PPT進(jìn)行過(guò)渡，根據(jù)本項(xiàng)目視頻制作要求，需在后期制作過(guò)程中在視頻里找到合適的位置插入PPT作為內(nèi)容補(bǔ)充。因此，插入PPT即可解決接點(diǎn)問(wèn)題。

處理好節(jié)接點(diǎn)問(wèn)題后，就可按照要求添加片頭、片尾，在其他軌道加入LOGO、水印等，并再次進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，添加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效、PPT等。剪輯完成后進(jìn)行預(yù)覽審查，無(wú)問(wèn)題即可按標(biāo)準(zhǔn)輸出視頻，輸出的視頻交由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核，有問(wèn)題修改后再輸出視頻，無(wú)問(wèn)題即可形成最終成品，上傳到相應(yīng)的繼續(xù)教育網(wǎng)站供教師研修使用。

3.繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐的啟示

要充分利用高校的師資和技術(shù)資源、發(fā)揮中小學(xué)優(yōu)秀教師的重要作用，整合教育產(chǎn)業(yè)、科研力量和社會(huì)資源，為中小學(xué)一線教師搭建系統(tǒng)的、權(quán)威的、專業(yè)的繼續(xù)教育數(shù)字化資源云服務(wù)平臺(tái)。

要大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，整合天網(wǎng)（衛(wèi)星和廣播電視）和地網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)），建設(shè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放式的繼續(xù)教育支持服務(wù)系統(tǒng)，努力為一線教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師提供不受時(shí)間和空間限制的各種高質(zhì)量的教育學(xué)習(xí)服務(wù)。

高校聯(lián)合中小學(xué)建設(shè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，益采用校企合作的形式。學(xué)校負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，企業(yè)負(fù)責(zé)課程的制作推廣。這種形式不僅能讓學(xué)校減少資金投入，利用專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作出高品質(zhì)的課程資源，而且通過(guò)企業(yè)的參與與推廣，也能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的共享，避免資源重復(fù)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹衛(wèi)真.中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的策略[J].中國(guó)電化教育，2007，04：65-68.