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動物學與動物科學范文第1篇

關鍵詞 動物學；課程體系；雙創(chuàng)型人才；高等農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號 G462.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0282-02

Abstract Different from current situation that teaching more zoological theory knowledge but lacking of or ignoring zoological experiment and practice course，the trinity of“zoology，zoological experiment，and zoological practice courses” is necessary and feasible for zoological course system in higher agricultural universities，which is considered to be an effective way to mediate in innovative and entrepreneurial talent training pattern by their dynamic interactions during teaching periods. To realize the target of trinity in zoological course system，network test platform was commended to be built relying on internet resources in order to push the students to learn by themselves，the proportion of comprehensive and designing experiments was increased by putting zoological field practice contents into zoological experiment，and the utilization of animal resources and the efficient use of funds was enhanced by strengthening management.

Key words zoology；course system；innovative and entrepreneurial talent；higher agricultural university

高等農(nóng)業(yè)院校肩負著為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型（雙創(chuàng)型）人才的重任[1]。近年來，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相適應，現(xiàn)代農(nóng)場主、卓越畜牧師和卓越獸醫(yī)師等已成為高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)追求的新目標[2-3]。加強涉農(nóng)專業(yè)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，已成為高等農(nóng)業(yè)院校的責任和使命[4-5]。對于剛?cè)雽W的大學生來說，鞏固服務“三農(nóng)”的專業(yè)思想，以及建構(gòu)服務于“三農(nóng)”的知識體系，顯得尤為重要。

在現(xiàn)代生命科學和高等農(nóng)業(yè)教育體系中，動物學、動物學實驗和動物學綜合實習是生科類、動科類、生態(tài)學等專業(yè)大學生接觸到的首門專業(yè)基礎課，也是后續(xù)學習各門課的基礎[6-7]；同時，也是非生物類專業(yè)生命科學通識教育的重要組成部分之一[5]，學生受益面很廣。然而，受制于課程小型化、經(jīng)費條件和師資力量的制約，動物學理論課的課時有限，且一些高等農(nóng)業(yè)院校無力設置相關的實驗課和實習課程[7-8]。近些年，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的增強和本科教學投入的加大，動物學課程體系的教學改革也迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文從依托網(wǎng)絡資源建設學生自主學習和測試平臺，將野外實習內(nèi)容與動物學實驗課有機結(jié)合，提高綜合性和設計性實驗的比例，以及加強管理提高資源利用和經(jīng)費使用效率的角度，探討了在高等農(nóng)業(yè)院校實行動物學、動物學實驗和動物學綜合實習3門課程“三位一體”的必要性和可行性。

1 依托教學網(wǎng)絡資源，籌建網(wǎng)絡測試平臺，督促學生自主學習

安徽農(nóng)業(yè)大學自2011年起，依托Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，建立和運行了全校共享的動物學網(wǎng)絡課程體系和Blackboard網(wǎng)絡測試平臺，連續(xù)應用于2012級、2013級和2014級動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)的本科生，以及2015級動植物檢疫（專升本）專業(yè)的學生[6]。網(wǎng)絡測試平臺含每一講的判斷題和選擇題（各10～20道題）及每一道題的正確答案，學生課后可以通過網(wǎng)絡實時完成測試內(nèi)容，并察看每一講的成績。同時，每一講的完成時間都有固定的設置，學生必須在此前完成測試內(nèi)容，起到了溫故知新的目的，為學生自主學習提供了機會、方向和范例，也間接起到了鞏固專業(yè)思想和避免網(wǎng)絡游戲成癮的作用。網(wǎng)絡測試平臺的運行，為動態(tài)追蹤和監(jiān)測學生的學習狀態(tài)提供了有力支撐，為改進理論課的教學提供了重要的參考數(shù)據(jù)。此外，教師借助網(wǎng)絡平臺，可以設計性實驗和野外實習的相關信息，在教學班分散的情況下，提高了信息資源共享的程度。

從整體上來看，網(wǎng)絡測試平臺的籌建、運行和維護，是動物學課程體系建設的核心工作[6]。其中，籌建階段花費了教師的大量時間，包括判斷題和選擇題的編制、手工錄入和標準答案制定等環(huán)節(jié)；在運行和維護階段，教師相對輕松，只需根據(jù)學生的建議和自己的思考，及時更正錯誤答案，設定答題時間和每一講的截止答題時間，完善網(wǎng)絡測試平臺的微環(huán)境即可。需要強調(diào)指出的是：根據(jù)科研的實時進展，更新或設置新題目也是一項重要的工作。例如，屠呦呦獲得了2015年的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，就可以在原生動物部分，將青蒿素與瘧原蟲的生活史過程相聯(lián)系，設置新的題目，讓學生實時跟蹤新的科研進展，既提高了學生的學習興趣，又拓展了學生的知識面。

2 結(jié)合大綱因地制宜制定教學內(nèi)容，提高綜合性和設計性實驗的比例，增加野外實習時間

以教學大綱為依據(jù)，結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學和合肥市的實際，自編了動物學實驗和動物學實驗報告，經(jīng)連續(xù)2次修訂，提高了綜合性實驗和設計性實驗的比例，兩者總占比達50%。

在綜合性實驗中，結(jié)合合肥市的周邊環(huán)境和野生動物園的資源，把大蜀山野外捕捉昆蟲和參觀合肥野生動物園融入動物學實驗課，形成了實驗課和野外實習交融的格局。自2012級本科生開始，已連續(xù)在動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)實施了3年。在理論課的第一講中，教師就把野外捕捉昆蟲和參觀野生動物園的大體時間安排告知了學生，引起了學生的強烈反響，激發(fā)了學生的求知欲望。理論課、實驗課和野外實習“三位一體”的教學格局，明顯提升了學生的學習興趣和學習熱情。而在具體實施過程中，學生們愿意親近自然，普遍希望增加野外實習的時間，野外調(diào)查雖然很辛苦，但苦中有樂，且樂在其中。學生們也深刻體會到了“書到用時方恨少”的境界，促進了理論課教學效果的提升。

設計性實驗是滿足學生的好奇心，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的有效途徑[7]。當代大學生思維活躍，知識面廣，常有奇思妙想，但動手能力偏弱。學生從千奇百怪的想法中通過查閱文獻去偽存真，通過與教師的交流甄別實驗的可行性，通過實驗小組的協(xié)作體會團隊合作的重要性，分析實驗失敗的原因，分享實驗成功的喜悅，加強了師生之間交流和學生之間的友誼。在設計性實驗實施過程中，建立了24 h開放的動物學實驗室，充分為學生實驗提供方便條件，已完成設計性實驗報告200余篇。這些實驗報告質(zhì)量參差不齊，除少量有抄襲嫌疑外，絕大部分為學生在教師指導下自主完成，培養(yǎng)了學生初步的科研素質(zhì)。一些表現(xiàn)出科研潛質(zhì)的學生，在教師的進一步指導下，成功申請到了校級和國家級大學生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目，同時也出色完成了項目內(nèi)容，多人有科研。

3 向管理要效益，提高資源利用和經(jīng)費使用效率

3.1 加強管理，提高儀器設備的使用效率

在設計性實驗實施期間，建立了全天候24 h開放的動物學實驗室，由實驗課指導教師和實驗員共同提供指導和幫助，維護實驗室的正常運轉(zhuǎn)，保障了實驗室的安全，為學生實施設計性實驗提供了優(yōu)質(zhì)的服務，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情[7]。對于大型的儀器設備，教師在現(xiàn)場指導學生使用，保證了儀器設備的安全。對于耗材類小型設備，教師演示后，再由學生來操作，提高了使用效率，避免了誤操作和非正常的損耗，延長了儀器設備的使用壽命。

3.2 合理設置實驗內(nèi)容，高效整合利用現(xiàn)有資源，節(jié)約實驗動物開支

對現(xiàn)有的動物學實驗內(nèi)容進行整合[8]，從整體、器官、組織、生理和生化等不同層次，對耗材和實驗動物進行重復和綜合利用，起到了節(jié)約教學經(jīng)費的作用。例如觀察草履蟲或制作口腔上皮細胞裝片用過的載玻片，經(jīng)清洗、晾干后亦可用于魚類、蛙類血液涂片的制作；在傳統(tǒng)的鯽魚和牛蛙的比較解剖實驗的基礎上，加入心臟采血、血液涂片制作和血清收集等內(nèi)容，不但多項實驗共享實驗材料，而且實現(xiàn)了實驗內(nèi)容的提升和整合，達到了物盡其用的目的。雖然這些耗材價值不大，但由于每一屆學生數(shù)近500人，總量仍很可觀。

3.3 提高認識，加大教學投入

從高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢和理念來看，動物學作為生命科學的二級學科、高等農(nóng)業(yè)院校動物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎課和非生物類專業(yè)生命通識類課程的重要組成部分，牽一發(fā)而動全身[4-6]，是將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念植根于教學實踐，從源頭加快和深化教學改革的基石。鑒于動物學的學科地位，提高認識，加大教學投入，改善教學環(huán)境，必將促進相關學科的建設和發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，在高等農(nóng)業(yè)院校實行動物學、動物學實驗和動物學綜合實習三門課程“三位一體”是可行的，也極其必要。“三位一體”不但為傳統(tǒng)動物學教學體系注入了新的思想，也是教學改革的杠桿，將為介入雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式提供有利的支點，促進現(xiàn)代化高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。

5 參考文獻

[1] 崔保安.農(nóng)科類院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，25（5）：3-5.

[2] 徐家慶.現(xiàn)代農(nóng)場主：農(nóng)科畢業(yè)生重要的職業(yè)目標[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，20（3）：24-27.

[3] 王慧敏，范雙喜，沈文華.創(chuàng)新“3+1”人才培養(yǎng)模式，強化都市農(nóng)業(yè)人才實踐能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，29（10）：3-5.

[4] 溫安祥，解萌，朱廣香，等.農(nóng)業(yè)院校動物學課程改革的研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)科技版，2015（6）：265-267.

[5] 李淑玲，郭自榮.動物學課程建設與人才培養(yǎng)的改革與實踐[J].高校生物學教學研究：電子版，2015，15（3）：17-20.

[6] 張志強.高等農(nóng)業(yè)院校動物學課程教學方法改進與體會[J].生物學雜志，2014，31（4）：110-112.

動物學與動物科學范文第2篇

一 環(huán)境創(chuàng)設蘊含科學性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！彼笥變骸坝泻闷嫘?，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情?！币虼?，在區(qū)域科學環(huán)境的創(chuàng)設應來源于幼兒的現(xiàn)實生活，著眼于幼兒能自發(fā)生成的問題。

1.科學操作材料充足

創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境、配置充足多樣的探索材料有利于開展幼兒的科技活動，有利于滿足幼兒的求知需要。這些供幼兒探索的材料要衛(wèi)生、安全，易于幼師準備、便于幼兒操作。例如，制作泡泡用的飲料瓶、洗衣粉或洗手液；放大鏡及可在放大鏡下觀察的貝殼、布、魚鱗、葉子；各種形狀的磁鐵及做磁化和不能磁化實驗的螺絲釘、塑料紐扣、回形針、玻璃球；可做浮沉實驗的小鐵球、塑料瓶、羽毛、蠟筆、木塊、石子；做溶解實驗用的玻璃杯、鹽、糖、味精、面粉、小沙子；其他諸如缺輪子的玩具、舊鬧鐘、毛線等。

2.材料主題定期更新

除了常態(tài)化的科學探索工具和材料，我們在每個月的班級區(qū)域更新時設置了“觀察角”，鼓勵幼兒將自己覺得有趣或奇怪的物品帶來，跟其他小朋友一起觀察：當雨后漫步校園，看到許多小蝸牛趴在一種葉子上，他們就提出“蝸牛是在吃葉子嗎？”“這種樹葉是什么植物？”“蝸牛的嘴巴是什么樣子的？”這些幼兒自發(fā)生成的問題頗有科學價值，而且植物又是幼兒接觸頻繁，易于觀察的。于是筆者就有意識地移植一棵帶有蝸牛的植物，放在教室里和大家一起細心觀察、積極討論。這樣的過程中，教師關注幼兒在觀察中的提問，把個別幼兒的問題引申為全班同學的興趣，從而使幼兒產(chǎn)生進一步探索植物的興趣。

二 園內(nèi)活動體現(xiàn)科學性

對于幼兒來說，生活中的許多物品和事件都隱藏著科學教育的元素，因此幼兒科學教育更多是日常生活事件中的“靈光乍現(xiàn)”。這就要求教師能敏銳地捕捉到幼兒的探究興趣和關心事物，在園區(qū)活動中善于利用和引導，進而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學的敏銳力、體驗科學的共鳴感、喜歡科學的幸福感。

1.觀察角中的科學活動

觀察角是科學滲透必備的區(qū)域，綠色盆栽、正在生長變化的種子等，都可以成為幼兒觀察的對象。在孩子們精心養(yǎng)護的同時提供觀察的機會，并適當用符號做簡單的記錄，同時還培養(yǎng)了孩子們的愛心和責任感。上述蝸牛的食物觀察過后，孩子們又帶來了更多的綠色植物，認識了常綠植物和落葉植物，知道了喜陰、吸水、耐熱的植物。積極狀態(tài)下的所得所思，自然給孩子們帶來快樂。

2.大自然中的科學活動

大自然的氣象萬千、一草一木，都對孩子有著吸引力。在園內(nèi)生活中，我們應盡可能給幼兒們提供親近自然、與自然親密對話的機會。陽光明媚的春季，在綠油油的草地上放風箏、捉蝴蝶、做游戲；烈日炎炎的夏季，捉幾只蝌蚪帶回教室，讓他們縱觀蝌蚪是怎么樣變成青蛙的；涼風習習的秋季，到菜園里參觀收獲蔬菜、種植蔬菜的過程；寒風凜冽的冬季，找找小動物們都在干什么，體會著動物的冬眠……在這樣的時刻，調(diào)動孩子們的手、眼、口、耳等感官，真實地體驗季節(jié)的更替，這樣既獲得了淺表的科學知識，又開闊了科學視野！

3.游戲中的科學活動

幼兒園的生活離不開深受孩子們喜歡的“游戲”這個主要活動。在游戲中滲透科學教育，能達到事半功倍的教育效果。當我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“光”這一現(xiàn)象很感興趣，就可以安排“看我72變――玩手電筒”的小游戲。準備彩紙或彩色布，討論一開始手電筒的光是什么顏色的？透過這些彩紙或彩布，先猜再看光發(fā)生了什么變化呢？孩子們通過自己和同桌的合作游戲得出結(jié)論：透過彩色布或彩紙，手電筒的光可以改變顏色；這時，繼續(xù)引發(fā)思考，如果是一本厚厚的書，手電筒的光還能透過嗎？順勢提問“還可以改變光的形狀嗎？”有的孩子靈機一動，抓過旁邊的玩具，發(fā)現(xiàn)光變出了一朵朵花。這時孩子們便紛紛找身邊的玩具、文具等物品和手電筒玩起來，發(fā)現(xiàn)手電筒的光透過彩紙、玩具等時，有時顏色會變，有時連形狀也跟著變化；最后，制作彩色燈，既當燈光師，又當小演員，一起隨著音樂表演。

4.角色扮演中的科學滲透

角色扮演也是孩子們喜歡的活動。在這些角色的扮演中，孩子們也能在不經(jīng)意間獲得科學知識。比如，在寒冷的冬天，我們可以開展“我是取暖工具×××”的角色扮演活動。首先讓幼兒裝扮成自己帶的取暖用具，給大家介紹這是什么取暖工具，怎么用；接著介紹“你”是怎樣發(fā)熱的？引導幼兒認識各種取暖用具發(fā)熱的方法的不同；然后教師扮演成幼兒沒有提到過的取暖工具，讓幼兒再認識；接著，根據(jù)“哪些用電發(fā)熱，哪些不是用電發(fā)熱”，給這些取暖工具分分類，從而認識電器類取暖工具和非電器類取暖工具；最后討論每一種取暖用具都有它的優(yōu)缺點，只有多鍛煉、多運動，才是我們最安全的取暖方法，在這種快樂的角色扮演氛圍中，孩子們輕松地獲得了科學知識，真正做到了“玩中學”。

三 學科整合滲透科學性

教育內(nèi)容的整合是幼兒教育的主要表現(xiàn)，科學教育除了體現(xiàn)在科學課上，還應滲透在各門功課中，將科學教育和幼兒的健康、語言、社會、藝術等學習有機地整合在一起。

1.語言中的科學滲透

語言活動包括了講述、閱讀等，在豐富的語言活動中，經(jīng)常融入科學知識，教師應善于利用。故事《傻小熊種蘿卜》，講述了小熊勤勞地種下蘿卜的開心，看到蘿卜葉長大了的高興，看不到果實的難過，招待小伙伴們一起分享的興奮，隱含了某些蔬菜的果實長在地下的科學知識。孩子們在聽了故事后，必然會對果實長在地里、水里、樹上或藤架上的植物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.音樂中的科學滲透

《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，我們根據(jù)幼兒與外部世界的關系和特點，將科學有效地融合在藝術課程中。在上《身體當小鼓》一課中，孩子們用身體的一些部位當小鼓發(fā)出不同的節(jié)奏和聲音時提出疑問：為什么會有聲音呢？老師靈機一動，安排了這樣的一系列科學探索活動：找來一個真正的小鼓，通過讓孩子們看鼓上小米粒的舞蹈，知道了聲音是因為振動而產(chǎn)生的，又回想生活中有哪些是好聽的聲音，哪些是難聽的噪音，再順勢了解噪音給人們帶來的危害等。

3.美術中的科學滲透

美術課中經(jīng)常用到涂色，涂色游戲也能滲透科學。上《心中的彩虹橋》一課，通過涂色，不僅讓孩子們認識了三原色“紅、黃、藍”，還知道了紅與綠混合可以產(chǎn)生黃色或橙色、綠與藍混合可以產(chǎn)生青色、藍與紅混合可以產(chǎn)生紫色、藍加黃會變成綠色、這三種顏色加在一起時還會變成灰色甚至白色等。

4.健康中的科學滲透

動物學與動物科學范文第3篇

關鍵詞：初中生物；活動化教學；研究

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。以下就生物活動教學展開探討。

一、生物學科課堂教學活動化的研究實施

1、尋找“動點”

（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”。

“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性，激發(fā)學生“動點”。

（2）從學生的生活中挖掘“動點”。

學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

2、設計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

（2）制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。

（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。

二、生物課堂活動化教學存在問題

1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3、教師的知識與能力。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經(jīng)驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

動物學與動物科學范文第4篇

兩專業(yè)的四個教學班經(jīng)過相應教學學時學習，改革班的課前提問回答正確率、實驗報告評分、實驗考核成績均高于傳統(tǒng)教學班。其中，動科專業(yè)改革班的實驗報告評分高于傳統(tǒng)教學班(P＜0.01)，但兩個專業(yè)的改革班實驗考核成績與傳統(tǒng)教學班差異不顯著(P＞0.05)，見表2。課程綜合評定成績改革班均高于傳統(tǒng)班，但差異不顯著(P＞0.05)。從表3可看出，動科專業(yè)改革班的不及格率(60分)低于傳統(tǒng)班，優(yōu)秀分數(shù)段(80－100分)的人數(shù)比例高于傳統(tǒng)班;動醫(yī)專業(yè)改革教學班成教2班在良好分數(shù)段(70－79分)、優(yōu)秀分數(shù)段(80－100分)的比例均高于傳統(tǒng)教學班成教1班。

二、分析與討論

本研究中，改革教學班在實驗課前提問、實驗報告、實驗考核、課程綜合成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，可能歸因于改革教學模式強調(diào)學生的自主性學習。課前依托教師提供的網(wǎng)絡教學資源進行自主性學習，改革班的學生獲得較傳統(tǒng)教學班學生更多的優(yōu)勢。首先，實驗自學CAI課件實現(xiàn)了鼠標在圖片上任意移動即刻出現(xiàn)該處結(jié)構(gòu)名稱或鼠標指示圖片旁的文字時圖片中相應的結(jié)構(gòu)變色兩種動態(tài)標示，增強了學生對切片的認識與分析能力、對組織結(jié)構(gòu)的判斷與確認能力。其次，屏幕錄像本身就是教師對實驗課堂講解的再現(xiàn)，使學生在課前已明確每次實驗的任務目標，在實驗時有的放矢，這較傳統(tǒng)教學班學生通常在課堂邊看實驗指導邊實驗更加有學習效率。第三，學生的課前自主學習是一種網(wǎng)絡教學的基本模式，具有網(wǎng)絡平臺的獨特優(yōu)勢。網(wǎng)絡平臺給學習者可充分發(fā)揮學習者的主體作用，實現(xiàn)了單純傳統(tǒng)教學無法具備的資源共享與優(yōu)勢互補，成為學習者自主式、交互式、協(xié)作式學習和個性化、創(chuàng)造性學習的理想平臺［3］。課中的自主學習最大優(yōu)勢在于因取消教師的課堂講授平均每次增加實驗時間30－40分鐘，學生觀察切片更充分，分析思考更透徹，實驗操作更規(guī)范，操作效果更佳。如開設的血液涂片制作與觀察綜合性實驗中，傳統(tǒng)教學班的學生要聽教師講原理與過程，要看教師操作示范，再自己制作涂片，最后再觀察各種血液有形成分。全過程在2學時(80分鐘)內(nèi)完成，難度極大。其次，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的觀點，學生是自主學習活動的積極參與者，是知識的主動建構(gòu)者［4］。改革班學生的學習熱情、思維活力、實踐能力、創(chuàng)新能力均高于傳統(tǒng)教學班學生。課后實驗室定時開放與網(wǎng)絡在線答疑是自主學習的完善與補充。實驗室的開放，為學生提供自主學習、探究式學習和個性發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力［5］。

動物學與動物科學范文第5篇

物理活動設計整合一、引言

隨著2010年國家頒布《幼兒教師專業(yè)標準》及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》以及幼兒園新一輪教育改革的不斷推進，對幼兒園教師的要求越來越高，幼兒園教師的培養(yǎng)應主動參與到這場改革中來，培養(yǎng)更加優(yōu)秀幼兒園教師。

學前專業(yè)《物理教學大綱》指出：物理教學為學生的全面發(fā)展和從事幼兒教育工作的需要服務，使學生自覺地學習必要的物理知識和基本技能，提高在幼教工作中處理與物理學相關問題的能力。幼師物理教學要密切聯(lián)系實際，特別是聯(lián)系社會生活實際和幼兒教育實際。學前科學教育是幼兒園五大領域教育活動之一，是所有的學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，在學前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實踐層面的雙重重要地位，該課程的學習效果將直接關系到學生的專業(yè)素養(yǎng)及其未來的教學實踐能力。

筆者在幼兒師范學校的教學實踐中發(fā)現(xiàn)無論是物理教學還是學前科學教育活動教學都存在不少問題，這些問題具有普遍性。本文將通過對這些問題的具體分析，以期能夠?qū)W前教育專業(yè)建設以及未來幼兒教師的基本素質(zhì)提供借鑒。

二、物理和科學教育課程現(xiàn)狀及存在的問題

在學前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學是安排在中專階段，一般一學年完成；學前科學教育活動設計則是安排在大專階段，一般半學年完成。而三年制大專則沒有開設物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學教育活動設計則由教育學、心理學的老師擔任。

1.課程和教材編排的不合理導致物理教學困難重重

在中專階段物理課程學習中，由于學生的基本素質(zhì)局限，教材和教學中的知識相對過難，而實用性不強。學生便產(chǎn)生了厭學情緒，同時認為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學習就沒有興趣。

在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學的對象。同時物理教材（幼兒師范學校教科書〈試用本〉）在教學內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒有突出學前專業(yè)的特色和實用性。這樣的課程設置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無法教，學生工作后發(fā)現(xiàn)知識儲備嚴重不足。

2.基礎及專業(yè)知識的薄弱導致科學活動設計教學目標難以實現(xiàn)

學前科學教育課程的教學效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業(yè)知識的掌握情況；第二，專業(yè)知識運用情況：科學活動設計；第三，學生在實際工作中運用所學知識的情況。筆者認為要有一個好的教學效果，首先，學生需要有良好的通識課程基礎；其次，需要有扎實的學前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來，運用到實際的幼兒園教學活動當中。

而現(xiàn)實的情況是大多數(shù)學生沒有把中專階段的文化基礎課程掌握好。在學習學前科學教育課程時，薄弱的文化基礎便影響了其學習效果。比如，幼師學生在設計《讓小燈泡亮起來》科學活動中，部分學生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規(guī)律，導致活動設計一開始便夭折。

由于幼師學生對教育學、心理學的專業(yè)理論的學習與研究不夠，加之多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經(jīng)歷，因此在科學教育活動設計過程中，往往對兒童認識停留在感性，而缺乏足夠的對幼兒的理性認識。導致他們在大多數(shù)科學教育活動設計過程中沒有考慮教學對象的實際情況。比如，有學生在設計活動《簡易直流電動機模型》中，設計了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來制作簡易電動機模型。筆者在課程教學中，讓學前教育專業(yè)的學生自己動手來做簡易電動機模型，結(jié)果班級四十幾位同學沒有一個同學能完成。在這一活動中，要求幼兒采取自主探究法制作電動機模型，而老師自己都不知道怎樣制作，很明顯該活動設計并未建立在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。對于此活動設計教師應采取講授傳和引導實驗相結(jié)合的方式遞，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經(jīng)驗的建構(gòu)。同時此現(xiàn)象也反映出幼師學生文化基礎和動手能力的不足。

三、課程整合對學前專業(yè)科學教育的重大意義

物理教學的本身是為了提高幼師學生科學文化素養(yǎng)，使其具有在幼教工作中處理與物理學相關問題的能力。物理課程以及其他基礎課程的學習作為學前科學教育活動設計課程的文化基礎，有著至關重要的作用。在學前教育專業(yè)課程設中怎樣把握它們之間關系，讓物理等基礎課程不在“難學”，讓學前科學教育活動設計不在受到基礎知識匱乏的局限。

1.在物理教學活動中，創(chuàng)設各種環(huán)境，結(jié)合幼兒園的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律的解釋生活現(xiàn)象的能力

在幼師的物理教學中切記不能按照高中的物理的教學模式。教師在講解物理的基礎知識和規(guī)律時，教師應注重培養(yǎng)學生利用所學知識解釋身邊的物理現(xiàn)象、解決常見的簡單的物理問題。在教學過程中，應把幼兒園的科學教育活動教材中涉及到的物理學知識作為切入點，使學生感覺到學習后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學知識結(jié)合起來；天狗吃月亮、會變化的影子、神奇的顏色和光學知識結(jié)合起來等，引導學生分析其中的原理和規(guī)律，為以后幼兒科學教學打下堅實的知識基礎。

在教學實際中，經(jīng)常聽到學生說“只可意會，不可言傳”?？梢娢覀兊奈锢碚n堂除了教授物理知識以外，還得幫助學生提高“教學”能力。教師在課堂教學中要注重自己的課堂基本功的體現(xiàn)，以此來為學生做示范。同時在學生進行見、實習活動時，要求學生觀摩幼兒園科學活動的教學過程，回學校后通過模擬幼兒園課堂，讓學生以幼兒園教師的角色，把課內(nèi)所學知識用通俗、幼兒容易接受的方式表達出來。

2.在科學教育活動設計教學過程中，教師應將活動設計教學和學生需要掌握物理等基礎文化知識相結(jié)合

在學前科學教育活動設計教育中，教師往往比較重視這門課的專業(yè)知識和教育學及心理學方面的知識，而忽略了在教育過程中要用的文化基礎知識。而擔任這門課教學的教師一般都是具有教育學和心理學背景，在教學中，默認學生的文化基礎知識已經(jīng)掌握好。而實際上很多學生在完成活動設計時，往往缺乏的就是某些文化知識。

擔任科學教育活動設計的教師應不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識，同時在課堂教學中一定要提醒學生，在做活動設計之前，一定要通過復習、查閱等手段掌握好需要用到的相關文化知識。

3.改變原有的課程設置，整合基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程，使之相輔相成

要徹底解決現(xiàn)有文化基礎教學以及科學活動設計教學中面臨的困難。就必須優(yōu)化現(xiàn)有學前教育專業(yè)的課程設置，以此來提高學前教育專業(yè)學生的整體科學素養(yǎng)和科學活動設計的教育能力。使學前專業(yè)的學生能夠在幼兒園科學教學中，根據(jù)實際設計出合理的科學活動來幫助幼兒園的孩子認識科學、學習科學、激發(fā)他們探索科學的熱情。比如，幼兒的孩子會告訴老師“老師，我牙疼”，這時老師就應該告訴小朋友“牙疼是因為有齲齒了，我們一定要注意保護我們的牙齒”，孩子又會問“老師我們怎么會有齲齒呢？”這個時候有經(jīng)驗的幼兒園老師就會利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實驗引導幼兒尋找答案。

我們的課程設置應該綜合考慮怎樣將基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程有機整合。使學生通過專業(yè)課程（學前教育學、心理學等）了解兒童的身心發(fā)育；通實踐課程（見習、實習等）了解兒童實際生活和學習環(huán)境；通過基礎課程掌握好必備的基礎知識。讓我們感到欣慰的是，大多數(shù)學?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)的課程設置已經(jīng)開始整合這些教學資源，各種學科教學各自“獨樹一幟”的現(xiàn)象已經(jīng)開始在改善，但是這僅僅是個開始，課程設置的改善還有賴于教育行政主管部門的主導、學前教育專家以及我們學前教育專業(yè)的一線教師的進一步努力。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)的課程設置和改革以及幼兒科學教育的發(fā)展依賴于全社會的共同努力。本文初略的見解是筆者近年在幼兒師范教學和教研中的一些經(jīng)驗和心得。

參考文獻：