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體育學(xué)科的個性化教育范文第1篇

摘要以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，表現(xiàn)了教育對新一代青少年的關(guān)心，它充分體現(xiàn)了以人為本的精神，對進一步推進體育課程改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量將發(fā)揮重大的作用。

關(guān)鍵詞高中體育個性化教學(xué)

如何實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”、“以生為本”呢？我認為關(guān)鍵是高中體育教學(xué)的個性化。

高中體育教學(xué)中，要實施個性化的教學(xué)，必須把長期性放在首位。學(xué)生在體院方面的個性不是一朝一夕能凸顯的，培養(yǎng)學(xué)生體育的積極性，提高學(xué)生體育運動的能力及體育鍛煉習慣，是個長期的過程，需要尊重學(xué)生的情感與體驗，給學(xué)生留有充分的時間自主參加體育活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行體育鍛煉。其次，應(yīng)突出學(xué)生的自主性。體育學(xué)習的內(nèi)容、進度、方法和學(xué)習伙伴的選擇權(quán)都交給學(xué)生自己。允許學(xué)生在基本教學(xué)內(nèi)容內(nèi)選擇學(xué)習進度，允許學(xué)生在基本學(xué)習內(nèi)容外選擇個性化活動項目，這將使學(xué)生擁有較高的學(xué)習內(nèi)在動力，具有自主學(xué)習的精神態(tài)度和行為。第三，注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。學(xué)生在活動中不斷體驗挫折和困難，也不斷體驗到進步和成功的喜悅，自尊心和信心得到增強，思維不斷活躍，這樣創(chuàng)造性就得到了有效發(fā)展。

我在教學(xué)中，緊扣這三個注意點，采取如下措施：

一、強化學(xué)生的主體地位，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”

以籃球教學(xué)為例?；@球運動的突出特點之一就是實踐性強。同學(xué)、隊友之間的互助和反饋表現(xiàn)特別明顯。學(xué)生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，只有通過自身的主動、自覺的活動，才能將知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的認知與行為方式。我們應(yīng)該在遵循籃球運動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，有的放矢地指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，盡可能地讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，自由展示、張揚個性，并為他們提供更多的引導(dǎo)和幫助，把籃球運動變成他們終身受益的一個健身項目。例如，我們可以用少量課時進行基本技術(shù)教學(xué)，而更多的時間是讓學(xué)生自由組合進行教學(xué)比賽。因為學(xué)生的興趣在于玩球，如果用過多的時間去練習基本功，學(xué)生們反而不滿。在教學(xué)比賽中，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己技術(shù)上的不如意時，如投籃不準、走步、防守漏人等，他們就會主動跑到你面前，請教這請教那，這時候就把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”了，從而有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

二、營造氣氛，為學(xué)生提供充分舒展個性的心理空間

課堂氣氛影響著學(xué)生的集體精神、價值以及每一個學(xué)生個體的內(nèi)心世界。體育教師的觀念與行為決定了體育課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習的興趣、師生的信息交流和整體的課堂效果。毋庸置疑，良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有助長課堂效果，促進個性健康發(fā)展的作用。因此，在籃球課中，教師應(yīng)以發(fā)展而非保守的眼光，積極創(chuàng)設(shè)一種恬靜而活躍、寬松而嚴謹?shù)牧己谜n堂氣氛，讓學(xué)生從緊張拘謹、沉悶單調(diào)的課堂中解脫出來。營造平等尊重、寬松和諧的課堂氣氛，要求我們必須認真識別并承認個性差異的存在，尊重每個學(xué)生的個性。在籃球運動中，學(xué)生最能表現(xiàn)出自己的個性。合作與單打獨斗、好動與好靜、理智與沖動、進攻與防守都可以一覽無遺。對此，我們應(yīng)該認真地思考、分析。由于學(xué)生的個性不同，在籃球運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學(xué)生的要求不應(yīng)強求一致，而應(yīng)分類施教，只有在認識學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有個性特點的運動技術(shù)。例如，課堂練習時，教師可先給出練習內(nèi)容和練習原理，而練習方法由學(xué)生自己去選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，有針對性地采用不同方法進行練習，使課堂所學(xué)的知識在自我設(shè)計中達到自動化程度。

三、鼓勵參與，尊重和保護學(xué)生個性發(fā)展的獨立性和創(chuàng)造性

教學(xué)本來是一個師生共同參與的過程，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂管理由于沒有給學(xué)生足夠參與的機會，嚴重限制了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生也總是喜歡按照自己的意愿去活動，學(xué)生就有更多的時間去練習自己喜歡的體育項目，興趣提高了練習的效果也就會大大提高，例如：在籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教法是先由教師講解、示范，把動作要領(lǐng)講得細而又細，而此時學(xué)生的注意力又怎么樣呢?通過我們多年的體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，此時的學(xué)生早已把注意力放在哪個籃球好，哪個籃球不好，我應(yīng)該搶哪個等等問題上了，根本沒有聽教師在講什么。如果在教學(xué)中讓學(xué)生參與教學(xué)，先由學(xué)生自己自由練習，教師只是在一邊簡單引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對于大部分同學(xué)出現(xiàn)的問題集中解決，這時因為是學(xué)生的需要，他們就會認真聽，就會記得牢，學(xué)習效果就會好。在這個過程中同時形成了自覺鍛煉的良好習慣，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

四、建立科學(xué)的課堂評價，尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性和獨特性

體育學(xué)科的個性化教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育課堂；個體差異；分層；有效；實踐；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-056-04

一、問題的提出

體育教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進每一位學(xué)生的健康發(fā)展，使每一個學(xué)生都具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識、運動技能和能力，以及具有終身體育鍛煉的意識。每個學(xué)生個體都存在不同程度的差異性，主要表現(xiàn)在：

1、不同學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運動項目中所表現(xiàn)的能力方面的差異。

2、不同學(xué)生在不同身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)出的不同個性心理特征。

3、同一學(xué)生在不同的運動項目上表現(xiàn)各項身體素質(zhì)的不均衡性。

在這些個體差異的影響下，使學(xué)生的綜合能力又有了不同，從而形成了不同的自我意識、興趣、愛好、個性等等。針對以上種種原因，本人在教學(xué)實踐中根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，提出不同的學(xué)習目標、學(xué)習方法，使各小組學(xué)生在教師不同的要求下進行自主的探究性學(xué)習，充分發(fā)展學(xué)生的個性，創(chuàng)新能力和實踐能力，從而優(yōu)化教育過程，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、研究對象與方法

1、研究對象

實驗班：高一（1）、一（3）、一（5）、一（7）、一（9）、一（11）共365人

對照班：高一（2）、一（4）、一（6）、一（8）、一（10）、一（12）共353人

2、研究方法

采用文獻資料法、實驗研究法、問卷調(diào)查法、對比研究法

三、個性化發(fā)展的概念界定

本文所指的“個性化發(fā)展”就是學(xué)生個體差異性發(fā)展，也就是客觀上承認學(xué)生的個體差異（個體差異的存在主要是遺傳和環(huán)境造成的，每個人獲得的遺傳和面對的環(huán)境都不同，因而其發(fā)展就必然存在差異），并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的生理、心理、運動技能等方面的差異，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取有效的差異性分層教學(xué)的對策，使每一個學(xué)生在學(xué)習中找到適合自己的位置提供必要的條件，通過調(diào)動積極性、主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”、“一刀切”的做法，讓學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成， 感受到成功的愉悅，每個個體都得到充分發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效。

四、操作程序與實踐過程

1、操作程序

著眼差異，分層定標面向差異，分層施教針對差異，分層練習根據(jù)差異，分層評價矯正調(diào)節(jié)，分層提高

2、實踐過程

（1）設(shè)計不同的學(xué)練目標

長期以來，中學(xué)體育教學(xué)由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，中等生很難提高，而且極大地限制了學(xué)生的學(xué)習積極性?！皩W(xué)生的差異是一種可以開發(fā)的教育資源”，在這一教育理念的觸動下，本人在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類，全班分成學(xué)優(yōu)生（A層）、學(xué)中生（B層）、學(xué)困生（C層）三層。以課程標準及教材要求作為基本目標，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點，采取定量和定性指標相結(jié)合，確定每層學(xué)生的學(xué)習可能性想適應(yīng)的分層目標。在教材達成度上，要求A層為100%，B層為85%，C層為60%以上，；體育知識掌握要求A層為理解，B層為基本理解，C層為了解；分值評定上，要求A層為85-100分，B層為75-84分，C層為60-74分；練習內(nèi)容上，A層學(xué)生增加發(fā)展目標內(nèi)容如發(fā)展專項運動能力等，B層增加選擇性目標內(nèi)容如參與專項訓(xùn)練，C層為完成基本目標內(nèi)容；在完成練習次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量要求上做到A、B層學(xué)生上不封頂?shù)恍U干，盡可能達到選擇性發(fā)展目標，C層學(xué)生下要保底、拒絕拖欠地達到基本目標。

當然，教師對教材的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生不是固定的。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，使“A層、B層不掉隊，C層慢慢沖上來”，同時分階段做好每一輪次的分層工作，通常是6-8周為一輪次。

（2）實施手段

①因能分組，因能選材。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異、生理差異、愛好的差異及學(xué)習方法、學(xué)習習慣、能力上的差異對學(xué)生進行分組。同時根據(jù)他們不同的差異，選擇有針對性、適合他們需要的教材內(nèi)容，但是教學(xué)過程結(jié)束后全體學(xué)生總的教學(xué)任務(wù)必須全部完成。比如說，身體素質(zhì)好，運動能力強，樂觀頑強，積極參與，自我意識強的學(xué)生，為提高組，在選材和教學(xué)任務(wù)上適當加大難度，提高要求；身體素質(zhì)中等，運動能力一般，較踏實、能參與，有一定自主意識的學(xué)生為中等組，在選材和教學(xué)任務(wù)上難度適中；運動能力一般，較踏實能參與，有一定意識的學(xué)生為拼搏組，在選材和教學(xué)上適當降低要求；身體素質(zhì)運動能力較差，被動參與，自制能力差，依賴性強的學(xué)生為躍進組，在教師幫助下逐步完成教學(xué)任務(wù)。這樣分組后，還可以根據(jù)學(xué)生生理差異再分為若干小組，以后還可依照學(xué)生的各項分類編組因素和教學(xué)內(nèi)容的變化，對學(xué)生進行“動態(tài)管理”，即根據(jù)各分組因素的變化，對各組進行微調(diào)，或上調(diào)或下調(diào)。分組前后要對學(xué)生做深入細致的思想工作，使學(xué)生明白分組的意圖，消除顧慮，樹立信心，確保全體學(xué)生愉快積極地配合教學(xué)活動的開展，同時體育教學(xué)內(nèi)容要為每位學(xué)生而選擇，要創(chuàng)新適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，豐富我們的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上要體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導(dǎo)思想，要使教學(xué)內(nèi)容貼近培養(yǎng)每位學(xué)生的健康意識，終身鍛煉意識，與人交往合作意識等等，具體更好地體現(xiàn)新標理念，實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育教學(xué)必須合理選擇、安排教學(xué)內(nèi)容。針對不同小組不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。聯(lián)想動物形態(tài)摸仿其典型特征，如從羚羊想到跑的方法；聯(lián)想生活實際模擬實效動作，如跌倒后的滾動；聯(lián)想相關(guān)的知識，遷移、運用、體驗。除用現(xiàn)有的方法外，教師要注意啟發(fā)學(xué)生動腦運用聯(lián)想，擴大教學(xué)效益，發(fā)展擴散性求異思維能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)造自己見過或超越現(xiàn)有能力的動作方法，以此來對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自主學(xué)習的能力。

②因組定標，同時小組間進行合作交流。在分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力以及個體差異，合理確定各層次、各組學(xué)生的教學(xué)目標。各層次、各組學(xué)生的學(xué)習目標應(yīng)該是通過努力就可以達到的目標，也就是跳一跳能摘到桃子。如提高組，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習基礎(chǔ)知識，練習基本技能，教學(xué)目標為熟練掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。鼓勵“學(xué)困生”向“學(xué)中生”分化，“學(xué)中生”向“學(xué)優(yōu)生”的過渡。另外，我們開放探究的環(huán)境，適時引導(dǎo)學(xué)生組成各種練習小組，開展合作，互相交流、爭辯，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)共同進步這一目標。例如，在前滾翻教學(xué)時，有翻不過去，或者翻過去不能成蹬撐，或滾出墊子。針對這些學(xué)生的錯誤動作我沒急著告訴學(xué)生糾正的方法，分成若干個學(xué)習小組，每一個小組承擔一個錯誤動作的任務(wù)，通過集體思考與體驗找出解決錯誤動作的方法。在每個學(xué)習的過程中大家沒有差異，他們積極開展討論與練習，找出存在錯誤動作的原因與解決的方法，我作為學(xué)習的指引者，在巡視時對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點。最后讓每個小組都針對自己一組的問題告訴同學(xué)錯誤原因與解決方法，讓其它的同學(xué)在學(xué)習過程中能夠避免。通過小組間合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，凝聚集體的智慧，活躍了氣氛也培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。

③因材施教，創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同層次、不同小組設(shè)置不同分類指導(dǎo)方法，有效地實施個性指導(dǎo)。對學(xué)優(yōu)生主要以創(chuàng)造性學(xué)習為主，培養(yǎng)動腦，想象和自學(xué)能力；學(xué)中生主要是培養(yǎng)觀摩，理解和動眼動手能力；學(xué)困生主要以模仿學(xué)習為主，通過簡單的模仿和舉一反三的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。要引導(dǎo)鼓勵學(xué)優(yōu)生主動地幫助，指導(dǎo)學(xué)中生、學(xué)困生掌握教學(xué)內(nèi)容，通過各種指導(dǎo)使學(xué)困生能完成基本的學(xué)習目標，使學(xué)優(yōu)生在能力上得到更大提高，使拼搏組向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。探究興趣，使學(xué)生帶著明顯的問題進入探究過程，在創(chuàng)設(shè)情境時我引用了這樣一些方法：首先借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教授滾翻動作時，用球和方塊直接做演示，讓學(xué)生在觀看時做比較球滾的快還是方塊滾快，通過比較學(xué)生很快找到答案。其次聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，在學(xué)習立定跳遠時，我先讓學(xué)生想象一下青蛙是怎樣跳的？你用什么方法能和青蛙一樣跳的遠嗎？學(xué)生通過想象理解動作的過程。另外借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題。如在學(xué)習“后滾翻”時，我給他們講小刺猬摘果子的故事情節(jié)提出問題，要學(xué)生描述出小刺猬是如何摘果子的，你們能像小刺猬一樣去摘果子嗎？另外還可以利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境，如學(xué)習投擲壘球時，聯(lián)系投擲輕物與沙包的投擲動作，從而找到共同點的動作。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟和體會探究性學(xué)習的意識和方法。

④因組測試，積極評價，享受探究樂趣。為了了解學(xué)生完成學(xué)習目標的程度，要根據(jù)各層的實際情況，對學(xué)生“自主學(xué)習、分層探究”的結(jié)果及時評價，在評價時靈活評價方式，在課程中強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。同時教師要制定不同的評價規(guī)則，或者調(diào)控技術(shù)難度系數(shù)或改變器械高度及重量等等，將幾組測試的難度從整體上相對分為難、較難、適中、容易等，這樣，雖然表面看起來幾個小組之間的差距比較大，但由于評價尺度有差別，各層次學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的難度基本處于同一起跑線，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

3、實施策略

（1）注意“分”“合”并用。教學(xué)過程中的“分”是基于學(xué)生個體素質(zhì)差異而設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括精講導(dǎo)學(xué)、定向自學(xué)、分層練習等操作環(huán)節(jié)。

①精講導(dǎo)學(xué)：以思維性訓(xùn)練為核心（講究技巧性即非純體力性的內(nèi)容），針對以上“定向自學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的學(xué)習障礙，重視方法與知識的和諧同步發(fā)展。體育課堂教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造討論問題、辯論問題、表達問題的條件和時機，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目標進行思維和技能的訓(xùn)練，將學(xué)生帶入適合其發(fā)展的最近區(qū)。此環(huán)節(jié)操作時要注意講“四點”（重點、難點、疑點、興奮點），講方法（科學(xué)的思維方法和練習方法），講結(jié)構(gòu)（知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系）。②定向自學(xué)：定向，就是指在分層課堂教學(xué)進程中要求教師把分層目標的確定視為備課的重點，必須制定以思維和“動起來”為核心的目標，措施得當，要求具體；學(xué)生知道學(xué)完后能說什么和能做什么。同時，體育課堂教學(xué)要求應(yīng)與各層次學(xué)生實際相結(jié)合，不輕易用含混的“掌握”一詞。另外，課堂教學(xué)目標條目不能過多，每個層次課堂教學(xué)目標應(yīng)盡可能具體、明了、突出重點，對那些經(jīng)常性的培養(yǎng)目標可以略寫，教師利用小黑板（理論課用投影儀）出示課堂教學(xué)目標和導(dǎo)學(xué)問題，使教材結(jié)構(gòu)清晰，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習誘因。自學(xué)是學(xué)生主動獲取知識、技能的重要手段。由于課堂自學(xué)時間有限，自學(xué)環(huán)節(jié)最好出示自學(xué)提綱和要求，讓學(xué)生按自學(xué)提綱和要求自學(xué)。自學(xué)提綱和要求基本成分包括知識點提示、學(xué)習思想同時和對需要思考問題的提示、技能掌握的要點和注意事項，這實際上是課堂教學(xué)的全程和概括，提綱內(nèi)容應(yīng)循序漸進，做到“放中有扶”，體現(xiàn)學(xué)習自主性。③分層練習：依據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，教師依據(jù)體育課堂教學(xué)目標精心設(shè)計3個層次：A層學(xué)生增加發(fā)展目標內(nèi)容如發(fā)展專項運動能力等；B層增加選擇性目標內(nèi)容如參與專項訓(xùn)練；C層為完成基本目標內(nèi)容。

教學(xué)過程中的“合”主要分為兩次。第一次合為集體同授，旨在為以后的分組學(xué)習（練習）提供方法上的示范、思想上的指引、目標上的定向。第二次合主要是反饋、提高、互動、整合、同授。反饋，即通過反饋掌握學(xué)生的學(xué)練情況，特別是了解學(xué)生的學(xué)習情況。提高，即對中高層次學(xué)生學(xué)練的情況給予點評，使低層次學(xué)生也有提高，受到啟發(fā)?；?，即為克服分組、分層帶來的負面效應(yīng)而進行互評，“互評”是“合”時互動的常規(guī)方法。同授，即對“合”中反映出的共性問題組織補償教學(xué)。

（2）靈活運用非常規(guī)的教學(xué)方法

①有償教學(xué)法。所謂有償教學(xué)法，就是教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的具體情況，主動或被動地通過運動量的調(diào)整或內(nèi)容的修改，以質(zhì)代量、以質(zhì)償量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的一種有效的方法。有償教學(xué)法，突出一個“質(zhì)”，以“質(zhì)”代量，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。有償教學(xué)法，在以下幾種情況下采用效果極佳：A、學(xué)生一時性缺乏自我要求。B、身體情況差時。C、出現(xiàn)新異刺激時。D、在特殊要求下。E、用于集體練習時。

②結(jié)對子教學(xué)法。由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)中生和學(xué)困生糾正動作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當學(xué)中生和學(xué)困生與教師、同學(xué)產(chǎn)生思想隔閡時，可以通過優(yōu)等生交換看法，消除誤解。教學(xué)實踐中，特別在復(fù)習練習技術(shù)動作課上，我經(jīng)常讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生形成伙伴關(guān)系，相互交流學(xué)習運動體驗，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生糾正錯誤動作，這樣學(xué)困生不但進步較快，而且同學(xué)間建立了很好關(guān)系。

③困難教學(xué)法。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)置不同程度的障礙，增加動作難度，使各層次的學(xué)生通過一定的努力都能完成教學(xué)任務(wù)。

④內(nèi)外教學(xué)法。把課堂教學(xué)內(nèi)容在課外活動中進一步提高的一種方法。鼓勵學(xué)生體育課外活動參加弱項輔導(dǎo)，進一步掌握動作技能，縮短各層次間的動作技能掌握的差距。

⑤競賽教學(xué)法。按規(guī)定人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的技能進行相互競爭以決勝負的一種方法。如分層次教學(xué)時的競賽教學(xué)法按身高進行籃球比賽，增加獲獎面，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習積極性。

（3）進行有效分組

①按自我體能素質(zhì)進行分組

根據(jù)項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學(xué)生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學(xué)生的心理健康的成長起到一定的作用。

（2）按興趣自選項目進行分組

以前上球類課，不管你喜歡不喜歡，一個不能少，必須進行同樣內(nèi)容的學(xué)習，否則認為是學(xué)習的態(tài)度不認真。學(xué)生被動的接受教育。新的課程標準要求積極發(fā)揮學(xué)生的主動能力，關(guān)注個體差異的不同需求，確保每個學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神，我依據(jù)改革的主體思想，變換教學(xué)的方式。如在球類教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生根據(jù)自身的特點選擇不同技術(shù)動作進行練習。

③按比賽的內(nèi)容自行進行分組

學(xué)生通過體育課的學(xué)習，掌握了動作技術(shù)，檢驗動作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進行比賽，通過比賽可以了解自己，可以評價自己在比賽中對動作技術(shù)的運用是否得當。學(xué)生在分組比賽時一般采用實力平均進行分組，也可采用弱組向強組挑戰(zhàn)的方式進行分組。通過不同的分組，學(xué)生在比賽中所獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課學(xué)習的熱情逐步提高。

④按體質(zhì)測試的情況進行分組

這種分組方式主要在新生剛到校，對他們不太了解時運用，針對學(xué)生的體質(zhì)測試的內(nèi)容來分組，具體內(nèi)容是：身高、體重、肺活量等內(nèi)容來進行分組。

五、研究結(jié)果與分析

實驗前，隨機抽取實驗班一（1）班，對照班一（4）班，全班人數(shù)均為36人。對兩班學(xué)生的10m×4往返跑、前滾翻技評成績進行測試，并通過問卷的形式請學(xué)生對各自課堂教學(xué)進行評價調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)差異不具明顯性，說明兩班學(xué)生素質(zhì)基本相同。通過一學(xué)期的實驗，再次對兩班學(xué)生以上內(nèi)容進行了測試和問卷調(diào)查，通過分析論證，發(fā)現(xiàn)原來基本相同的兩個班實驗后出現(xiàn)較大差異。

實驗前后，分別對身高、體重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）等指標進行測試。檢驗結(jié)果表明，經(jīng)過兩年教學(xué)實驗后見（表3），除男女身高無顯著性差異外，各項指標均有顯著差異。這說明學(xué)生在興趣相一致的情況下，教師根據(jù)同一專項班學(xué)生客觀存在的差異性，設(shè)置不同難度的情境實施教學(xué)，體現(xiàn)了確保每個學(xué)生受益的課程理念。不僅使學(xué)生容易接受而且能夠嘗試到成功樂趣，并隨興趣的遷移，經(jīng)常在課外進行專項鍛煉，因此，體質(zhì)健康狀況得到改善。

六、結(jié)論與建議

1、結(jié)論。課堂上實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展使學(xué)生的活動面寬了，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會。所有學(xué)生都能在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習習慣和能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來。

2、建議。在教學(xué)過程中教師應(yīng)對各層次的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生樹立起良好的學(xué)習信心，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)中生得過且過和學(xué)困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，教師要及時做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計，對學(xué)生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進行指導(dǎo)。對學(xué)生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學(xué)內(nèi)容變化而變化，隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所處的層次。此外，教學(xué)還需要有一定的教學(xué)條件、對體育場地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡易器材的能力。

參考文獻：

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[2] 楊明才《體育課分層次遞近教學(xué)法初探》中國學(xué)校體育，2001（4）

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[4] 林 勇 潘樹坤《體育課分層教學(xué)法“四忌”》中國學(xué)校體育，2001（4）

[5] 毛振明《論體育教學(xué)的真義：用什么教什么》[J].中國學(xué)校體育，1995（5）

體育學(xué)科的個性化教育范文第3篇

大學(xué)教育是一個多專業(yè)和多學(xué)科的系統(tǒng)，而大學(xué)體育教育是這些專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，它直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，也是大學(xué)實施素質(zhì)教育的有力的手段之一。體育教育是學(xué)校全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，也是切實貫徹黨的教育方針政策的需要。大學(xué)體育教育面對的是每一個在校學(xué)生，使每一個在校學(xué)生的個性得到個性充分發(fā)展，即是國家教育方針的明確要求，也是大學(xué)每一個體育教育工作者的責任和義務(wù)。因此，大學(xué)體育教育的發(fā)展狀況，對發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，具有重要的意義和價值。對此，在新形勢和新課程教育理念及背景下，如何加強大學(xué)體育教育的個性化發(fā)展，無疑是大學(xué)體育教育研究者們需要重視的重要課題。為了深化高校體育教育改革，樹立科學(xué)的體育教育觀，推進體育教育工作的健康發(fā)展以促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會個性化發(fā)展的需要。本文針對目前大學(xué)體育教育中存在的個性發(fā)展問題，進行了深入地分析和探討，企圖形成體育教育個性化發(fā)展策略，以真正地適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。

1 體育教育個性化詮釋

1.1 個性與個性化教育。所謂個性，是指一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)，它表現(xiàn)共性并豐富著共性。在心理學(xué)上的個性，是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，主要包括個性傾向性和個性心理特征。前者主要是包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等，而后者是個體在行為方式上的個人特征，主要包括人的氣質(zhì)、能力和性格等。因此，人的個性發(fā)展離不開心理學(xué)的研究。在教育學(xué)中，個性主要是通過教育的作用，形成有利于健康的獨特整體，即個體素質(zhì)的整合與提升。所謂個性化，主要是指事物的個性或特殊性的發(fā)展變化，形成事物的特有狀態(tài)。從教育學(xué)上，個性化教育強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘的發(fā)展，弘揚教育的特色化。個性化教育一般包括確定主體意識、培養(yǎng)獨立人格和發(fā)展個性才能。這要求教師應(yīng)當使所教內(nèi)容要盡可能符合學(xué)生個人的需要，強調(diào)素質(zhì)教育和個性化的發(fā)展。

1.2 體育教育個性化與學(xué)生個性化的發(fā)展。體育教育個性化是以個性化教育為指導(dǎo)思想，主要是指學(xué)校體育教育特色化、體育教學(xué)個性化以及體育教育培養(yǎng)學(xué)生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想，是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此，體育教育個性化發(fā)展的關(guān)鍵是要尊重學(xué)生和學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生個性潛能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好個性素質(zhì)發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)校體育教育的特色化，使得體育教育本身具有針對性。由此可見，體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進學(xué)生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)

展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的個性化體育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的體育個性。

2 目前大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的狀況

2.1 體育教育個性化認識狀況。大學(xué)體育教育改革個性化，首先要對其進行充分的思想認識和科學(xué)的分析，只有對體育教育個性化進行認識和了解，才能繼續(xù)深化大學(xué)體育教育課程改革。例如，在對其體育教育思想的認識方面，有的師生認為要以健身教育為指導(dǎo)思想；有的師生要以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想；而有的要以終身體育為指導(dǎo)思想。除此之外，有的師生認為大學(xué)體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想，等等。這些多樣化的指導(dǎo)思想，即是思想進步的表現(xiàn)，同時也當前體育教育指導(dǎo)思想仍存在較大的差異，反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實踐證明，無論是健身教育，還是全面教育，無論是終身體育還是快樂體育，都應(yīng)該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學(xué)體育教育的多樣化教學(xué)和個性化教學(xué)。與此同時，在對體育教育個性化的認識狀態(tài)方面，也是呈多樣化的觀點。例如，體育教育個性化是指學(xué)校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調(diào)個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學(xué)生個性等?？梢?，當前大學(xué)對體育教育個性化的認識有一定的視角，但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質(zhì)和深刻性方面還不足。因此，未來大學(xué)體育教育個性化需要進一步加強研究，也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2 體育課程個性化的實踐狀況。體育實踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內(nèi)容，主要是指學(xué)校向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運動技術(shù)。對此，有必要對大學(xué)體育顯性課程個性化的實踐現(xiàn)狀進行認識和概括。有研究表明，目前多數(shù)學(xué)校的體育課程安排合理、有一定學(xué)校特色，也基本上符合學(xué)校的實際，但也有不少的學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容安排的隨意較大。同時，有的大學(xué)加大了大綱規(guī)定的彈性，重視教學(xué)大綱的彈性化指導(dǎo)作用，有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學(xué)校沒有進行教學(xué)大綱的修定，體育教學(xué)內(nèi)容改革力度還不夠。除此之外，在實踐課程的教學(xué)方法上，絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運動技術(shù)教學(xué)形式，不斷改變技能教學(xué)方式和教學(xué)方法。但也有不少的教師在實踐中，忽視體育教學(xué)方法對育人的作用，缺乏因材施教，其教學(xué)組織形式也缺乏多樣化。由此可見，目前大學(xué)體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度，但是也有不少的大學(xué)在此方面比較忽視，未采取有效措施，真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時，也說明了個別大學(xué)還沒有真正適應(yīng)個性教育發(fā)展的需求。

2.3 學(xué)校體育隱性課程個性化的現(xiàn)狀。學(xué)校體育課程除了顯性的實踐課程外，還包括隱性的課程和要素，如體育學(xué)習環(huán)境、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。這些課程內(nèi)容具有隱蔽性特點，但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學(xué)生的體育行為、觀念和態(tài)度等?？梢姡訌妼@些課程內(nèi)容的認識，無疑有利于促進學(xué)生個性化的發(fā)展。例如，現(xiàn)有學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象，在一定程度上無不說明了大學(xué)體育教育還存在各種問題，有的來源于教師自身，有的來源于學(xué)校環(huán)境，有的來源于學(xué)生自己，等等，但不管何種來源于何種因素，都說明了現(xiàn)在的大學(xué)體育教育在這些方面發(fā)展和重視還不夠好，與學(xué)生的心理需求還存在著一定的差距。比如，通過訪談，有不少的學(xué)生認為在體育教學(xué)中有的教師的熱情細致不夠，師生互動關(guān)系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學(xué)生教師和學(xué)生認為，學(xué)校在校園體育文化建設(shè)方面的力度還不夠，等等。這些隱性的內(nèi)容和要素，在不同程度上都或多或少地影響著學(xué)生的體育態(tài)度和、認識和參與，影響著學(xué)生個性的充分發(fā)展。

3 加強大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的主要策略

3.1 構(gòu)建特色化的國家、地方和校本體育課程體系。大學(xué)體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體系，有利于加強大學(xué)體育教育個性化發(fā)與改革。尤其是校本課程，最能體現(xiàn)學(xué)校自身的實際和特色實際，是教育個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)和主要表現(xiàn)形式。體育校本課程建設(shè)是個性化人才培養(yǎng)的需要，它以其鮮明的個性特征，實現(xiàn)具有特色的個性化教育。因此，各個大學(xué)的體育課程體系的構(gòu)建應(yīng)在遵守國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校自身的課程體系，來實現(xiàn)大學(xué)體育教育特色化和個性化。

3.2 加強體育教學(xué)過程要素的個性化。首先，體育教學(xué)目標個性化。體育教學(xué)目標決定著體育教學(xué)改革的實施過程，也是評價教學(xué)的依據(jù)。構(gòu)建體育教學(xué)個性化目標體系，有利于大學(xué)體育教育個性化發(fā)展。因此，體育教學(xué)目標的制定必須以人為本，關(guān)注學(xué)生的心理需求和發(fā)展等。同時，實施體育教學(xué)目標個別化、特色化和具體化，這就要求體育教學(xué)目標必須有明確的方向性和實踐的操作性，才能促進學(xué)生身心健康的充分發(fā)展。其次，體育教學(xué)內(nèi)容個性化。體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得體育知識和技能的主要來源，直接影響著學(xué)生體育意識的培養(yǎng)和身心的發(fā)展。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的個性化發(fā)展必須體現(xiàn)在內(nèi)容編制與選擇上，體現(xiàn)在實踐計劃與安排上。只有這樣，才能體現(xiàn)不同課堂的特點，不同教學(xué)特點和學(xué)習特點。也只有這樣，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容才能真正體現(xiàn)其特色和個性。再次，加強教學(xué)組織與方法個性化。組織與方法是完成教學(xué)任務(wù)的實施辦法。學(xué)生的身心特點差異、體育教學(xué)設(shè)施器材等條件不同、教學(xué)目標與內(nèi)容的不同等，決定著教學(xué)組織與方法的不同。這些方面都體現(xiàn)出體育教學(xué)組織與方法的個性化特征。因此，體育教師應(yīng)該加強這方面能力的提升和積累。

體育學(xué)科的個性化教育范文第4篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)；個性化；策略

由于社會的不斷進步，社會對人才的需求越來越多元化。我國教育事業(yè)也要緊隨時代的腳步對學(xué)生實行個性化教育，拓展素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生的“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”。關(guān)于初中的體育教學(xué)也要向著個性化培養(yǎng)方向前進?！皞€性發(fā)展”指的是學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。體育是學(xué)生進行文化學(xué)習的基礎(chǔ)，體育教學(xué)的個性化改革可以提高學(xué)生們對體育運動的興趣和動力。

如何實施及發(fā)展初中體育個性化教學(xué)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，針對這一方面提出了粗淺的認識。

一、新課標教材體現(xiàn)健康第一的育人思想

新課標教材的編寫以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學(xué)生的身心素質(zhì)為根本宗旨。教材以課程標準的五個方面為目標，按照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點，根據(jù)社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新、改革，適合學(xué)生、教師的發(fā)展需要。

例如，新的體育教材圍繞課程標準的五個方面的具體目標將內(nèi)容一共分為“你的身體健康”“積極自覺地參與體育鍛煉”“體育與心理健康”“體育與社會適應(yīng)”，以及田徑、體操、球類、武術(shù)、健美操、游泳、野外活動等內(nèi)容。

新教材的內(nèi)容和課程設(shè)計是將體育與健康理論知識的學(xué)習和鍛煉緊密結(jié)合起來，這樣既將學(xué)生學(xué)習文化知識和鍛煉身體緊密結(jié)合又注重了對學(xué)生體育情感、態(tài)度和體育能力的培養(yǎng)。通過體育教學(xué)個性化培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生良好的意志品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，也為學(xué)生的健康發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、拓展體育教學(xué)的知識面，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展

以往傳統(tǒng)體育教學(xué)都只是注重學(xué)生的身體鍛煉，在一味的體育鍛煉之外再無其他知識的傳輸，這樣造成了學(xué)生對體育知識認知的淺薄和輕視，讓體育教學(xué)發(fā)展被其他文化教學(xué)所掩蓋。新課標提出的體育教學(xué)個性化改革就是突破了傳統(tǒng)的局限，將體育知識融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保障、環(huán)境、社會、安全等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識旨在關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

例如新的體育教材中編寫了：脈搏檢測、科學(xué)減肥、營養(yǎng)學(xué)與平衡膳食、不吸煙、不酗酒、遠離，提高學(xué)生的抗打壓能力和情緒調(diào)節(jié)能力，不斷增強自信和遵守規(guī)則。

體育知識的拓展是響應(yīng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的號召。將生理、心理及體育知識相結(jié)合能讓學(xué)生從小就有一個正確的知識結(jié)構(gòu)和對自身的正確認識。對生理的正確認知也能避免學(xué)生在青春發(fā)育期容易出現(xiàn)的心理問題，讓他們能有更加健康的生活態(tài)度，這樣也能使學(xué)生在身心健康的條件下更好的投入文化學(xué)習當中。

三、教學(xué)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性學(xué)習

學(xué)生是學(xué)習的主體，每個學(xué)生之間是存在著差異性并且都是具有發(fā)展?jié)撃艿?。以學(xué)生為主體的前提就得尊重學(xué)生，要使學(xué)生主動參與學(xué)習并且對體育產(chǎn)生興趣，興趣是主動參與學(xué)習的原動力。

例如在教材中一種新型的學(xué)習方法――自主、探究、合作融合在新教材中。通過設(shè)置學(xué)生樹洞參與、親身實踐、獨立思考、合作探究等教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生收集及處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。

再如教科書中體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)會體育知識、技術(shù)、技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習實踐，體驗、感悟體育對自身成長的價值提供了學(xué)習的策略、內(nèi)容和多種學(xué)習方法。

用學(xué)生感到親切的語言，用學(xué)生周圍的人和事作為實例編寫如教材能夠更加貼近學(xué)生學(xué)習，鍛煉實際，能使知識學(xué)以自用，從而能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在教科書的篇章結(jié)構(gòu)上有了很大改變。開篇提出問題引出問題和主題同時引起學(xué)生的興趣，篇中提出問題幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，學(xué)會自我分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最后提出問題提高學(xué)生課后思考能力。

要做到以學(xué)生為主就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：由重教授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由同一規(guī)格教育向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)構(gòu)向重過程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變最后還有師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

總結(jié)：初中體育教學(xué)實施個性化培養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對推進體育教學(xué)的改革及提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重大作用。體育教學(xué)的個性化發(fā)展不僅有利于更好的幫助老師們完成教學(xué)內(nèi)容而且也有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，學(xué)生們的個性都各有不同，針對不同學(xué)生的需求進行教學(xué)因人而異可以培養(yǎng)學(xué)生們的獨特個性改善了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，使得社會人才更加多元化。

總之體育教學(xué)的實踐性、競爭性和公開性等特點就決定了對學(xué)生個性化發(fā)展起到了特殊的作用。體育教學(xué)的因人施教，促進了學(xué)生的運動能力的提高，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，磨礪了學(xué)生的意志。

參考文獻：

體育學(xué)科的個性化教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育個性化思考

一、問題的提出

隨著體育新課程改革的深入，關(guān)于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面，成為國人特別是每一個中小學(xué)體育教師極度關(guān)注的焦點。長期以來我國學(xué)校體育在傳統(tǒng)觀念的影響下，過分強調(diào)技術(shù)動作規(guī)格、運動負荷、練習密度等生理學(xué)指標，使學(xué)校體育教育帶有過多的強制性，一招一式，一板一眼的進行教育，導(dǎo)致教學(xué)過程趨于集體化、統(tǒng)一化、程式化，忽視或壓抑學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，因而降低了學(xué)校體育的育人效果。正是這種傳統(tǒng)體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索學(xué)校體育改革的新路子。學(xué)校體育對學(xué)生實施“個性化教育”正是在這樣的背景下進行的，其獨有的優(yōu)勢在我國學(xué)校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學(xué)科，開展體育個性化教育有著獨特的優(yōu)勢，但也容易存在著片面的認識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育活動才能順利的開展。從而，探索一條充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生個性得到充分發(fā)展的有利途徑。

二、對體育個性化教育的概念理解

法國教育家弗雷內(nèi)說：“學(xué)生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發(fā)展人的個性特長，往往能最有效地開發(fā)一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發(fā)展，會促使他在其他方面獲得成功。體育與健康個性化的教育首先要承認學(xué)生個體存在的差異性，承認學(xué)生發(fā)展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎(chǔ)，以學(xué)生的體育活動內(nèi)心的需求為核心，在教師引導(dǎo)、幫助下找到“表現(xiàn)自我”的領(lǐng)域，讓學(xué)生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，以相同興趣、愛好的學(xué)生形成學(xué)習團隊，通過自主、合作、探究式的學(xué)習、多元的評價、教師的指導(dǎo)，以促進學(xué)生的運動興趣、個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，形成“終身體育”作為目標的學(xué)習。整個教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識、集體精神，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

三、體育個性化教育的特征分析

個性化人具有的特征是：創(chuàng)造性、獨特性、和諧性和主體性。體育個性化教育具有的特征為：

1、公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應(yīng)并促進個性發(fā)展的方式，實現(xiàn)具有完善個性的人的培養(yǎng)。比統(tǒng)一的、一刀切的、統(tǒng)一進度的體育教育更具公平性。

2、主導(dǎo)性。體育教育中，教師在促進學(xué)生個性發(fā)展的過程中，占有主導(dǎo)性作用，學(xué)生的個性發(fā)展，離不開教師的施加各種因素的導(dǎo)引。主導(dǎo)性表現(xiàn)在體育教育活動是學(xué)生在一定目標下的活動，有內(nèi)容框架的活動，有各種評價的活動。

3、多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設(shè)置、體育教學(xué)的組織形式、教學(xué)模塊的構(gòu)建、體育評價機制等各方面全方位地兼容，以適合個性不同的學(xué)生發(fā)展的需要。

4、全面性。全面發(fā)展即指和諧發(fā)展。體育個性化教育要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，強調(diào)諸要素和諧發(fā)展。使學(xué)生在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過體育個性化教育，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)（體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等）融合而成的全面的和諧的獨特整體。

5、社會適應(yīng)性。社會適應(yīng)是體育新課程的五大目標之一，學(xué)生的個性發(fā)展要符合社會發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)實社會的發(fā)展。社會的任何進步都是個人發(fā)展的結(jié)果。人的個性化過程同時也是社會化過程。

6、主體性。在體育教育過程中，要確立學(xué)生主體地位，提升學(xué)生的主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現(xiàn)在體育教育是學(xué)生自主的活動，創(chuàng)造的活動，自我教育的活動。

四、體育個性化教育應(yīng)該注意的幾個問題

1、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

體育個性化教育離開不了教師的主導(dǎo)作用，也離不開學(xué)生的主體參與。正如蘇聯(lián)學(xué)者科恩指出的，“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動。同樣《學(xué)會生存》中也指出：這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的問題。

2、搭建學(xué)生個性發(fā)展的平臺

多提供空間和時間，讓學(xué)生自我發(fā)揮。準備活動的小組自主練習，小組學(xué)習方式的自選，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)器材，一物多用等等，將有利于學(xué)生的個性培養(yǎng)。學(xué)生們性格各異，在課上表現(xiàn)及反映也有所不同，個性化教學(xué)不是盲目的順從學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤任其自流。如果那樣，勢必會影響整個班的教學(xué)秩序和效果，但如果看見學(xué)生稍微有點分心，就用斥責與懲罰來集中學(xué)生的注意力，則容易產(chǎn)生相反的效果。

3、注重因材施教。

因材施教是教育、教學(xué)的基本原則，其思想基礎(chǔ)是個性的差異。從不同學(xué)生的實際出發(fā)進行教育。課堂組織應(yīng)依據(jù)課的內(nèi)容、學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中建議多采用以下組織形式：①興趣分組。按照學(xué)生的興趣選擇，組織成多種班組或組別。由于整體的成員，都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的，所以他們的學(xué)習動機無疑是積極的。這樣教師在課上的組織與安排，都會得到學(xué)生的全力配合，易于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們也能夠盡情地運動、享受，心情格外開朗。②性格分組。這種方法是將一個班級的學(xué)生，在進行技術(shù)學(xué)習和練習時，按照兩種性格類型（內(nèi)、外向型），結(jié)合他們的運動能力，分組教學(xué)。這種分組教學(xué)方法，是從學(xué)生的性格特點出發(fā)，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷，避免傷害事故的發(fā)生，讓全體學(xué)生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學(xué)班內(nèi)讓學(xué)生自愿組合分組。教師注意宏觀調(diào)整，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣有利于組內(nèi)的互幫互學(xué)以及組間的公平競爭。分組時，要設(shè)立組長、副組長，平時注重對組長的能力的培養(yǎng)，使之能成為教師的得力助手。

4、改革傳統(tǒng)評價學(xué)生的方式。

要改變過去那樣以幾個競技運動項目的成績作為統(tǒng)一的評價指標的情況，轉(zhuǎn)以注重目標全面系統(tǒng)的評價。注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結(jié)合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學(xué)生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更應(yīng)巧妙地運用評價使學(xué)生體驗到老師地期望，以便使學(xué)生進而轉(zhuǎn)化為一種積極行動。

5、要注重教師的個性影響。

在學(xué)校體育教育中，教師具有良好的個性對學(xué)生個性的形成和發(fā)展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養(yǎng)，真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上，而不只是口頭上的口號。

6、注意良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。

師生關(guān)系問題是教育教學(xué)過程中的核心問題之一。要把傳統(tǒng)的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認識過程。切實確立學(xué)生在整個教育中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動中的能動作用，體現(xiàn)學(xué)生在評價教育效果中的主人權(quán)利。在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。在教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一個學(xué)生。

7、處理好全面性培養(yǎng)和個性全面發(fā)展的關(guān)系。

在重視個性全面發(fā)展的同時，還要明確社會性培養(yǎng)和個性全面發(fā)展的辨證關(guān)系，將二者統(tǒng)一起來，避免從一個極端走向另一個極端。當前，在一些地方的教育實踐中，人們只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律；不分場合地肯定學(xué)生個性極度張揚；教學(xué)中有章不循，有綱不依，一味迎合學(xué)生的興趣，放棄對學(xué)生意志的培養(yǎng)；取消學(xué)生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學(xué)任務(wù)的完成情況，不作全面地分析，簡單的以學(xué)生喜歡不喜歡，主動不主動來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學(xué)正名。這些現(xiàn)象應(yīng)引起高度重視。

8、處理好教學(xué)過程中學(xué)生個性與共性的矛盾。

現(xiàn)在新課改建議打亂行政班，按學(xué)生的興趣選項編班，教師在這種前提下發(fā)展學(xué)生的個性得到了很大的提高。在充分了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，及時給學(xué)生個別指導(dǎo)和提出不同要求，逐漸促進學(xué)生個體的發(fā)展。國家對人才的要求規(guī)定了學(xué)生個性發(fā)展的基本方面，學(xué)生的體育學(xué)習動機和興趣的發(fā)展必然受社會需要的限制，而不能任其自由發(fā)展，不能在強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性時，忘記了共同前提是培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的人。

9、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

進行個性化體育育人的同時，也不能全盤否定傳統(tǒng)的體育教學(xué)，而應(yīng)在繼承中進行創(chuàng)新。教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系在新課程實驗區(qū)或全國性的課堂教學(xué)比賽中，我們注意到，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學(xué)時陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好。其實，無論課程怎樣改革，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。

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