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高三生物教學(xué)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 素質(zhì)教育 新課程 教學(xué)觀念 情景創(chuàng)設(shè)

國家進(jìn)行新課程改革的主要目的是——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者。素質(zhì)教育離開了教師，就談不上如何推行。如果教師不改變思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。脫離實(shí)際的推進(jìn)素質(zhì)教育也是不符合我國國情的。在應(yīng)試教育的今天，如何推進(jìn)素質(zhì)教育，就擺在我們大家的面前。本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考的實(shí)際，淺談在高中生物教學(xué)中，如何推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念

（一）提高業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在探究問題的過程中會(huì)遇到很多問題，需要教師幫助解決。在此，學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，和學(xué)生共同探討問題的原由。

（二）更新教學(xué)觀念

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。高中生物教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)引導(dǎo)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育

推行素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師可以提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)？等等。通過一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)

在新課程實(shí)施中，高中生物教材主要從非生物界到生物界的順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無機(jī)元素組成有機(jī)化合物，有機(jī)化合物有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者――核酸，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性，對(duì)于他們樹立正確的世界觀極為重要。

（三）優(yōu)化教學(xué)方案

1.在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。例如：高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實(shí)驗(yàn) 。基于這些內(nèi)容，教育目標(biāo)可確定為：

（1）理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學(xué)家研究光合作用實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；通過揭示光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（2）明確光合作用的意義。

（3）學(xué)會(huì)用研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素的種類、顏色和作用。

2.巧析高考題，做到舉一反三

如：《基因的分離定律》是高考考察的重點(diǎn)知識(shí)之一，在復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該部分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拿出近幾年的高考題，在講解高考題時(shí)，不要就題論題，而是去分析、去預(yù)測，進(jìn)行實(shí)效性的訓(xùn)練。今年考的判斷顯隱性，那我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，除了把判斷顯隱性的知識(shí)弄懂外，再去復(fù)習(xí)判斷基因的位置。

3. 精選鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對(duì)所做的每一道題，認(rèn)真精選，題量嚴(yán)格控制。學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點(diǎn)，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過實(shí)踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

縱觀近幾年的生物高考題，可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力，運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在課堂上，采取多變的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的情景（也就是說，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景），引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.采用直觀教具和直觀的教學(xué)手段

高三生物教學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高三生物；作業(yè)；有效性

作業(yè)對(duì)于幫助學(xué)生回顧、理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)有著重要的意義，是高中學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有著承上啟下和反饋教學(xué)質(zhì)量等多種重要的功能?？茖W(xué)地布置作業(yè)和批復(fù)作業(yè)，對(duì)于提升高中生物教學(xué)成效有著重要的意義。新課程改革下的高中生物教學(xué)，已不再一味關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，機(jī)械的作業(yè)形式逐漸被淘汰，而與此同時(shí)，高中生的升學(xué)壓力并沒有真正減輕，在此背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與批復(fù)，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，幫助其打好基礎(chǔ)，成為高三生物教學(xué)中必須思考的問題。

1 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

高三學(xué)生課程緊張，復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，生物作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過多，且應(yīng)注意難度，同時(shí)豐富作業(yè)形式，從而在提升作業(yè)完成率的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.1 作業(yè)量要適中

高三教學(xué)中，一些教師認(rèn)為加大作業(yè)量，就能使學(xué)生延長對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而獲得更好的教學(xué)成效，這導(dǎo)致很多生物教師布置大量的作業(yè)來擠占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，而高三學(xué)生面臨著高考這一重要使命，“題海戰(zhàn)術(shù)”、繁多的作業(yè)只會(huì)徒增學(xué)生的心理壓力和恐懼感，如果每門課程都布置大量的課外作業(yè)，學(xué)生更是無法完成，相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，布置作業(yè)根本達(dá)不到本來的目的。因而，要提升高三生物作業(yè)的有效性，就要首先控制好作業(yè)的量，具體來說，應(yīng)減少那些難度較低或重復(fù)書寫過多的作業(yè)，盡可能地在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的前提下減輕其課外負(fù)擔(dān)。

1.2 合理設(shè)定作業(yè)難度

過于簡單的作業(yè)，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，太難的作業(yè)完成起來又十分困難，會(huì)給學(xué)生造成較大的壓力，同時(shí)也浪費(fèi)了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)高三階段的學(xué)生來說尤其不利。有效性較強(qiáng)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是具有合理的難度層次的，既要考慮到大部分學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的需要，又要兼顧部分對(duì)生物知識(shí)掌握程度較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，既要布置常規(guī)性的作業(yè)內(nèi)容，又要布置適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性題目來適應(yīng)不同層次學(xué)生的興趣和需要。

1.3 豐富作業(yè)形式

通常，高三生物作業(yè)形式僅限于課后作業(yè)，這種作業(yè)形式通常僅能起到復(fù)習(xí)回顧的作用，為了使作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)用的功能，我們應(yīng)積極實(shí)施多元化的作業(yè)。如：1）預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)習(xí)新課前，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并聯(lián)系生活舉出例子，還可布置結(jié)合相近章節(jié)，梳理知識(shí)體系的作業(yè)，使學(xué)生更系統(tǒng)、更有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)；2）課堂作業(yè)。高考中答題時(shí)間是有限的，為了使學(xué)生形成時(shí)間觀念，教師可有計(jì)劃地布置課堂作業(yè)，限制完成時(shí)間。這需要教師聯(lián)系 近年來的高考趨勢對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃。

2 豐富批改方式

作業(yè)批改通常會(huì)占據(jù)高三生物教師較長的工作實(shí)踐，許多教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)采取全批全改的方式，這樣的批改方式雖然能較好地使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，卻也帶來了較大的工作壓力。此情況下，教師通常僅僅采用劃勾或打叉的方式來進(jìn)行作業(yè)批改，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤無法進(jìn)行詳細(xì)地批注，這樣一來作業(yè)批改的有效性也十分受限制。為了減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有效性，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自我批改，同學(xué)之間交換批改，學(xué)習(xí)小組間交換批改等方式對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查。這種自我批改、交換批改的方式更有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的不足，從而自我改進(jìn)。而需要注意的是：高三生物教學(xué)中，教師需要全面地了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握程度，因而全批全改的方式仍然不能完全丟棄，切不可單純?yōu)榱藴p少自身工作而避免采用全批全改的方式，而是應(yīng)多管齊下，多種批改方式相結(jié)合，從而更好地提升作業(yè)批改的有效性。

3 強(qiáng)化復(fù)批

復(fù)批是高中生物課乃至所有課程教學(xué)中，教師常常忽略的一個(gè)問題，許多教師對(duì)第一次作業(yè)的批改十分重視，通常能準(zhǔn)確地找出學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題。作業(yè)講解以及今后的教學(xué)過程中，許多教師都能針對(duì)這些錯(cuò)誤和問題進(jìn)行詳細(xì)地講解，旨在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。而學(xué)生是否真正了解了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，是否認(rèn)真糾正了自身的錯(cuò)誤，卻難以體現(xiàn)出來。在作業(yè)錯(cuò)誤處進(jìn)行改正，并再次上交由教師進(jìn)行復(fù)批，不失為檢驗(yàn)學(xué)生改進(jìn)成果的重要途徑。因此，要提升高三生物作業(yè)的有效性，教師就要將復(fù)批環(huán)節(jié)重視起來，將其落實(shí)到每一次作業(yè)中，可以視工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理采取同學(xué)間、小組間復(fù)批的形式，在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作溝通能力和自主探究能力。

3 總結(jié)

綜上所述，優(yōu)化作業(yè)是提升高三生物教學(xué)有效性的重要途徑，要使作業(yè)充分發(fā)揮其反饋、溝通、鞏固的作用，一方面要對(duì)作業(yè)題目、內(nèi)容本身進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面也要強(qiáng)化對(duì)批改、復(fù)批等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而確保高三生物作業(yè)有效性得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙劍梅、孫丙耀.高中生物教學(xué)中作業(yè)本的思考與實(shí)踐[J].新課程：教育學(xué)術(shù).2012（11）：95

高三生物教學(xué)課程范文第3篇

一、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1.研究高考生物試題。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

3.熟悉考試說明。開始教學(xué)前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：迷戀復(fù)習(xí)資料，陷入題海。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

⑵、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，

⑶、通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng); ②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng); ③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng); ④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b實(shí)驗(yàn)專題。例如： ①對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);②糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn);③設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn);④對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng);②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng);③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng);④數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

d、熱點(diǎn)專題

以上專題教學(xué)應(yīng)有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學(xué)應(yīng)以知識(shí)體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，在最后復(fù)習(xí)階段要留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從高考生物復(fù)習(xí)的思路的角度來說，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)。 本學(xué)期主要進(jìn)行的是第一輪復(fù)習(xí)，主要以能力的培養(yǎng)為主。

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來源進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。 高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

高三生物教學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞:高三生物;復(fù)習(xí)方法;重點(diǎn)

本人任教的云南省永善一中地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校條件差，生物實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)無法開展，學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復(fù)習(xí)顯得尤為重要。針對(duì)這種情況，我通過總結(jié)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要搞好偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生高三生物總復(fù)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一、查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在高三之前的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)校條件差，無法做實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生只好以記憶為主，到高三時(shí)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)幾乎忘記。所以在總復(fù)習(xí)時(shí)一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)瀏覽一遍，把已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)印入學(xué)生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，所以在第一輪復(fù)習(xí)中一定要做到認(rèn)真細(xì)致。要求學(xué)生查缺補(bǔ)漏，將已經(jīng)遺忘的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢牢記住?？梢酝ㄟ^各種方法幫助學(xué)生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)病毒的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，繁殖和對(duì)其他生物和人的危害等的學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生就會(huì)記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強(qiáng)記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學(xué)生很快就能記住了。

二、第一輪復(fù)習(xí)緊扣教材，以教材為本

“教科書是是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的依據(jù)”，如果復(fù)習(xí)脫離了教材，學(xué)生將無法應(yīng)對(duì)高考?，F(xiàn)在雖然提倡新課程改革，認(rèn)為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據(jù)。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。

三、第二輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)系統(tǒng)化

在細(xì)致地完成第一輪復(fù)習(xí)后進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。主要目的是將高中三年學(xué)習(xí)的全部生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，以便弄清一些容易混淆的概念?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納為幾個(gè)板塊，將高中全部知識(shí)歸納為“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫”“生物的生殖與發(fā)育”“生物的新陳代謝”“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“生物的遺傳變異與進(jìn)化”等專題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，對(duì)知識(shí)的掌握有很大的好處。

四、第三輪復(fù)習(xí)分析高考題特點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來的高考題，抓住特點(diǎn)，多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識(shí)點(diǎn)在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點(diǎn)。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的高考是很有利的。

五、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

每個(gè)班的學(xué)生的成績都分好中差三個(gè)層次，在每一個(gè)層次的學(xué)生中每個(gè)學(xué)生的情況又不相同。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該照顧絕大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)入第二、三輪復(fù)習(xí)后就可以將學(xué)生分為好中差三個(gè)層次來分別輔導(dǎo)?？刹捎貌贾貌煌鳂I(yè)的方式來進(jìn)行，對(duì)于成績特別突出和特別差的個(gè)別學(xué)生可采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。如2005年的畢業(yè)生中有一個(gè)男生成績?cè)谌昙?jí)總是第一，但生物學(xué)科在理綜考試中只能考55分左右。我就對(duì)他單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學(xué)，可見對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)是有成效的。

六、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)

高三生物教學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 新課程 高三生物復(fù)習(xí) 備考策略

一、認(rèn)真研讀考試大綱，明確復(fù)習(xí)備考目標(biāo)

新課程背景下，高考內(nèi)容逐漸趨于科學(xué)化和多元化，考試題目不僅局限于教材上的固定內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了多種情境，將生物知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)際案例中，考查學(xué)生的問題分析能力和思維發(fā)散能力。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)前，必須認(rèn)真研讀和分析考試大綱、考試說明，從而熟知高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在今后的復(fù)習(xí)中做到有針對(duì)性地講解。事實(shí)上，通過橫向比較歷年考試大綱中的增減變化，就可以大致推斷出當(dāng)年高考的必考內(nèi)容，這一規(guī)律不僅在生物學(xué)科中得到了驗(yàn)證，在其他高考科目中也有明顯體現(xiàn)。例如在2013年《山東高考說明》，通過對(duì)比往年的考試大綱，其中增加了“典型題示例”，并明確提出該部分考察內(nèi)容涉及“在觀察細(xì)胞中染色體行為并計(jì)數(shù)時(shí)使用光學(xué)顯微鏡的方法、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”，而在當(dāng)年的高考第18題中就有該方面知識(shí)的考查。

雖然近幾年高考內(nèi)容都有小幅度調(diào)整，但是總體的考試綱要并沒有發(fā)生變化，教師只要做好提前的備考分析，熟知高考重點(diǎn)、難點(diǎn)和變化點(diǎn)，明確生物復(fù)習(xí)備考的計(jì)劃和目標(biāo)，并在后期知識(shí)講解、模擬考試中有針對(duì)性地體現(xiàn)，就能夠做到有的放矢，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、了解學(xué)生實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

不同學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都存在較大差異，這些差異化因素都有可能影響到考生最終的復(fù)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從教學(xué)“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，主動(dòng)融入學(xué)生的圈子，通過交談?wù)莆彰课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，并盡可能地制訂出具有廣泛適用性的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃。通常情況下，高三生物備考分為三大階段：

第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，基本上消除課本內(nèi)容的盲點(diǎn)，即我們通常所說的章節(jié)復(fù)習(xí)。該階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容要緊密結(jié)合考試大綱的具體要求，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，按部就班地完成知識(shí)點(diǎn)講解，由于內(nèi)容相對(duì)簡單，務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生都做到熟練掌握。同時(shí)，教師要合理把握教學(xué)進(jìn)度，在一些常識(shí)性問題上可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，在一些易考點(diǎn)、重難點(diǎn)等方面可以適當(dāng)增加講解時(shí)間?；A(chǔ)知識(shí)在高考中占據(jù)比重較大，通過這一階段復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生做到“能拿的分一分不丟”。

第二階段主要是專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，要求教師在復(fù)習(xí)中串聯(lián)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)問題的綜合分析和理解能力。在習(xí)題的選取上要研究歷年高考組卷特點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)重組，抓重點(diǎn)，精心編寫專題，在教學(xué)中要放眼全套教材，深挖情境，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從全卷的、全局的角度出發(fā)找到考題的設(shè)置技巧，以精致的知識(shí)主干帶動(dòng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠科學(xué)地熟練駕馭各類試題的答題技巧，此輪復(fù)習(xí)的時(shí)間一般不超過五月初。

第三階段目的是提高應(yīng)用能力，重點(diǎn)工作是綜合運(yùn)用以前掌握的知識(shí)、能力解決新遇到的問題，將專題復(fù)習(xí)和高考模擬測試交替進(jìn)行，特別是在后期要加強(qiáng)學(xué)生答題技巧、方法指導(dǎo)，所以每次測試均要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情境，讓學(xué)生在心理上和知識(shí)儲(chǔ)備上形成良好的個(gè)性品質(zhì)。此階段教師一方面要開發(fā)潛在的考查元素，另一方面要科學(xué)地整合雙基知識(shí)，合成運(yùn)用，研修臨場技巧，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，然后選取小而精的專題予以強(qiáng)化，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題、科學(xué)表述的能力，增強(qiáng)防錯(cuò)能力，提高得分率。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)

近年來的生物高考試卷中實(shí)驗(yàn)技能的考查所占比例逐年增加，其中不僅有對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的原型考查、變式考查，而且創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的活學(xué)活用，并進(jìn)一步考查學(xué)生將來從事專業(yè)提高和研究所需的實(shí)驗(yàn)思想、開放性思維的培養(yǎng)，更立足于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培育。

探究實(shí)驗(yàn)是歷年高考的重點(diǎn)，命題走向多瞄準(zhǔn)當(dāng)年或近期生物、化學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大成就。教師在復(fù)習(xí)過程中，要立足教材和考綱中的實(shí)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注科技前沿，不斷捕捉有用信息，自主開發(fā)命題材料，并針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論的培養(yǎng)，使學(xué)生從心理上和知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)到有備而戰(zhàn)，在考場上能沉著應(yīng)對(duì)，心中有底，筆下有神。

參考文獻(xiàn)：