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小學(xué)音樂教學(xué)校本研修范文第1篇

一、 中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)中存在的問題

通過筆者和項目組對某市中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校的音樂教師校本培訓(xùn)開展情況還是比較樂觀的，教師的教學(xué)觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)基本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中，中小學(xué)在完成音樂校本培訓(xùn)的過程中，也存在著一些問題和不足。

1.校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一化

目前基于學(xué)校的音樂教師校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式：教研組內(nèi)教師自學(xué)自研、新老教師結(jié)對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據(jù)學(xué)校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓(xùn)的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓(xùn)內(nèi)容，已經(jīng)不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學(xué)音樂教師大多具有較高的學(xué)歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)內(nèi)容和手段來培訓(xùn)，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同?；蛘咄貐^(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學(xué)音樂教師的工作性質(zhì)，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。

2.校本培訓(xùn)過程缺乏學(xué)術(shù)性

中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中，無論是本校內(nèi)的，還是校際間的，通常的交流和培訓(xùn)都是就課論課，對新的教學(xué)理念和教學(xué)前沿發(fā)展，雖然有些學(xué)校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓(xùn)的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學(xué)專家、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家的指導(dǎo)，使培訓(xùn)更具學(xué)術(shù)化、科學(xué)化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進(jìn)教學(xué)理論與方法的把握和對自身教學(xué)的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)過程雖然重視挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，但在培訓(xùn)的學(xué)術(shù)化方面還有待進(jìn)一步提高。

3.校本培訓(xùn)考核的片面性

中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的考核多數(shù)是以以下一些方面進(jìn)行的：對于自學(xué)式培訓(xùn)的考核，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定一學(xué)期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會和讀書筆記，以篇數(shù)來衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式，一方面很機(jī)械，另一方面必然會造成質(zhì)量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學(xué)校只對教師參加培訓(xùn)的情況，如出勤率和到場率進(jìn)行評價，還有一些中小學(xué)只把培訓(xùn)停留在相互間的經(jīng)驗交流上，對于培訓(xùn)效果的考核體現(xiàn)不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學(xué)音樂教師在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導(dǎo)、提煉，并對最終取得的成果進(jìn)行科學(xué)考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的主觀能動性，促進(jìn)中小學(xué)音樂教科研的發(fā)展。

二、 加強(qiáng)中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的策略

以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的主要形式。雖然這種形式的培訓(xùn)對于提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓(xùn)的相關(guān)專家認(rèn)為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓(xùn)向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓(xùn)是理論指導(dǎo)下的實踐活動。因此，構(gòu)建一種在高師引領(lǐng)、支持下的中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)就很有必要。

1.進(jìn)行“一對一”的研討

這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓(xùn)中新老教師結(jié)對、與優(yōu)秀教師結(jié)對有所差別，主體不再是一個學(xué)校內(nèi)部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學(xué)音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學(xué)音樂教師，首先要有一個共同的探討目標(biāo)，達(dá)成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學(xué)方法指導(dǎo)，也不是口傳心授去教中小學(xué)音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)音樂教師和高師音樂教師一同來設(shè)計教學(xué)過程。在中小學(xué)音樂教師將設(shè)計的內(nèi)容付諸課堂教學(xué)時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結(jié)束后，中小學(xué)音樂教師從自身上課角度提出問題，并進(jìn)行反思，高師教師從聽課角度提出教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，雙方進(jìn)行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運(yùn)用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機(jī)地結(jié)合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學(xué)音樂教師的理論認(rèn)知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。

2.共同組成課題研討小組進(jìn)行課題式研修

以解決中小學(xué)音樂教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔(dān)任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作，對問題進(jìn)行提煉并設(shè)計出相應(yīng)的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學(xué)音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學(xué)音樂教學(xué)更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的角色，管理設(shè)計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學(xué)教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結(jié)束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強(qiáng)，所選的每一個課題都是本學(xué)校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應(yīng)用并產(chǎn)生效果，對于中小學(xué)音樂教師的教法、專業(yè)技術(shù)甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。

3.共同參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

這種形式要求要有網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，所以一般由研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持。通過網(wǎng)絡(luò)，高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，二者不存在教授與被教授的關(guān)系，都可以成為“老師”或者“學(xué)生”，同時“老師”的擔(dān)當(dāng)者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學(xué)音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領(lǐng)域的專家來擔(dān)任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學(xué)音樂教師就可運(yùn)用在日常教學(xué)中，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時在實踐中產(chǎn)生新的問題和想法，及時地反饋到網(wǎng)絡(luò)上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結(jié)果寫成書面分析報告，對于研究和總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內(nèi)展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.積極開展互助互學(xué)

高師音樂教師與中小學(xué)音樂教師的互助互學(xué)建立在充分了解和信任的基礎(chǔ)上，課前中小學(xué)音樂教師承擔(dān)設(shè)計教學(xué)的任務(wù)，高師音樂教師也可以參與和支持教學(xué)設(shè)計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學(xué)活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達(dá)到教學(xué)相長的目的，獲得教學(xué)上的雙贏。互助互學(xué)不僅在高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師之間展開，也可在中小學(xué)音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學(xué)的特色所在。互助互學(xué)實際上搭起了教學(xué)合作及增進(jìn)教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁鋼.從國際教育發(fā)展看“創(chuàng)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式”.廣西教育，2004（1）.

小學(xué)音樂教學(xué)校本研修范文第2篇

一、切實加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進(jìn)一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團(tuán)隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標(biāo)、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進(jìn)一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，經(jīng)費須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項目實施流程，落實“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐有機(jī)結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合的機(jī)制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。

小學(xué)音樂教學(xué)校本研修范文第3篇

如何創(chuàng)新校本研訓(xùn)形式，拓展研訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大研訓(xùn)影響力，凸顯它在學(xué)校發(fā)展中的綜合帶動作用？本文試以長沙市育才學(xué)校的校本教研為例予以探討。

一、研訓(xùn)方式的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢在于它的即時互動性。它對于現(xiàn)實時空的超越與突破，從根本上改變了傳統(tǒng)人際的分布與結(jié)構(gòu)，結(jié)成不同的精神群落。網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)正是利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)教師同在一個網(wǎng)絡(luò)平臺交流、學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)中，教師研修活動的邊界大大擴(kuò)展，不同的人共同研究，共享成果，實現(xiàn)了跨區(qū)域共享、互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，每一個教研參與者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，真正做到人人參與，人人發(fā)表意見。

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂。自2010年始，長沙市芙蓉區(qū)建成全省首家教育城域網(wǎng)，開辟了一個優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享平臺，全區(qū)教師足不出戶就可以在網(wǎng)上進(jìn)行研討、交流。長沙市育才學(xué)校率先在全區(qū)開展了“整合課程資源，豐富語文課堂”和“聚焦課堂、同課異構(gòu)、互動研討”的網(wǎng)絡(luò)課堂活動，別具一格的視頻研訓(xùn)，成為學(xué)校教師專業(yè)成長的全新平臺。

建設(shè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站。數(shù)學(xué)組結(jié)合學(xué)校的特點，提出以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，資源建設(shè)為載體，側(cè)重通過學(xué)科網(wǎng)站的開發(fā)與利用來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)。通過三年的實踐研究，全體數(shù)學(xué)教師在電子集體備課模式、電子期刊、網(wǎng)校等幾個項目的研究上取得了不同的收獲，數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討的課題獲得了湖南省優(yōu)秀成果獎。

豐富班級建設(shè)網(wǎng)頁。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的育人功能，我們搭建了一個家校、師生、生生交流的平臺——“班級網(wǎng)頁”。在這里，我們開設(shè)了“班集榮譽(yù)、最新紀(jì)事、留言專欄、最新作品、活動攝影”等板塊。通過網(wǎng)頁的豐富與更新，師生受益，家校牽手。

創(chuàng)建教師個人博客。在網(wǎng)絡(luò)研修中，學(xué)校人人建立了教師個人博客、個人網(wǎng)頁，以網(wǎng)絡(luò)作為教師的研修平臺，促進(jìn)教師自主研修。博客大體分為“我的榮譽(yù)、網(wǎng)上隨筆、留言天地、我的作品”等幾個大板塊，教研室定期檢查，保質(zhì)保量。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。我們在校園網(wǎng)站上建立了“育才學(xué)校課程整合課件集”，不同學(xué)科的教師向校網(wǎng)和局資源網(wǎng)提交原創(chuàng)課件、教案3000多個。

二、研訓(xùn)主題的課題化

校本研訓(xùn)必須立足于教師的專業(yè)發(fā)展。校本研訓(xùn)活動如何吸引教師參與，如何提高校本研訓(xùn)的實效？一個重要的因素在于，研訓(xùn)的主題一定要貼近教師的教學(xué)實際，一定得從教師自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)真實且具有一定普遍性的問題，亦即研訓(xùn)必須做到“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”。正是從這種理念出發(fā)，我們建立健全了“研訓(xùn)問題化—問題專題化—專題課題化—課題課程化”的教研機(jī)制，提倡教師做“微型課題”。學(xué)期初收集教育教學(xué)問題，集中篩選，找出帶有普遍性和本質(zhì)性的問題加以持續(xù)關(guān)注和認(rèn)真研討，將疑難問題轉(zhuǎn)化為課題，制定解決方案，確立課題研究，避免了課題的“全、大、深”。

在長沙市級課題《高效課堂，和諧發(fā)展》的帶動下，育才學(xué)校各學(xué)科組均提出不同的研究主題。數(shù)學(xué)組根據(jù)中小學(xué)銜接活動中學(xué)生暴露出的計算質(zhì)量差的問題，有針對性地開展了“如何進(jìn)行計算教學(xué)”的研究；英語組根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異大的現(xiàn)象開展了“分層教學(xué)”的研究與實踐；語文組針對學(xué)生不愛寫作，寫作就頭痛的問題開展了《豐富習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生樂寫》的實踐操作研究；科學(xué)組針對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的情況，確定了《學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》的研究主題；信息學(xué)科針對大班額現(xiàn)象，確定了《如何做好大班額的信息課堂教學(xué)組織》的研究主題；綜合實踐學(xué)科的研究主題是《綜合實踐活動與各學(xué)科相結(jié)合的實踐研究》；美術(shù)學(xué)科的研究主題是《兒童畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的研究》，體育學(xué)科的研究主題是《如何培養(yǎng)小學(xué)女學(xué)生體育運(yùn)動的興趣》；音樂學(xué)科的研究主題是《加強(qiáng)課堂常規(guī)，提高教學(xué)效率》。

三、研訓(xùn)活動的開放化

在互動中交流，在開放中提升。我們通過開放課堂、網(wǎng)絡(luò)交流、創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)基地等多種途徑和形式搭建交流平臺，多次向區(qū)、市、省乃至國際各兄弟學(xué)校展示學(xué)校校本研訓(xùn)特色和課程改革取得的成果經(jīng)驗，將校本研訓(xùn)引向更大的對話空間。

多學(xué)科主題研訓(xùn)的開放。我們以開放的心態(tài)，推出一系列獨具特色的主題研討。我們創(chuàng)新校際交流形式，分別向省、市、區(qū)各級進(jìn)行了多門學(xué)科的主題研訓(xùn)開放教研活動。其中，數(shù)學(xué)、語文、英語、心理健康教育、品德與生活/社會、綜合實踐等學(xué)科還進(jìn)行了多次特色研訓(xùn)活動展示。

新型學(xué)科主題研訓(xùn)的開放。心理健康教育是我校的特色項目，育才學(xué)校“小雨點開心屋”也是長沙市第一個小學(xué)心理咨詢室。2008年5月,我校面向部分家長、長沙地區(qū)各兄弟學(xué)校、社會各界進(jìn)行了一次心理健康教育的開放活動。為充分發(fā)揮綜合實踐活動基地的示范作用，探索綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”之路，2009年6月和2010年4月，學(xué)校成功主辦了市級綜合開放活動并順利承辦海峽兩岸綜合實踐活動、研討活動。

開放的形式，開放的平臺，專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，同行的交流與分享，不斷打造著學(xué)校學(xué)科組的團(tuán)隊研訓(xùn)實力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研訓(xùn)主體的聯(lián)動化

為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，不斷優(yōu)化和鞏固研訓(xùn)成果，最大程度地發(fā)揮學(xué)校的輻射作用，學(xué)校始終堅持和多所兄弟學(xué)校開展校際聯(lián)動活動，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、合作共贏。

育才學(xué)校先后與長沙市雨花區(qū)天華教育集團(tuán)、砂子塘小學(xué)、長塘里小學(xué)實現(xiàn)校際聯(lián)合，就“怎樣提高課堂教學(xué)的實效性”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”等各種主題開展了深入而有效的研訓(xùn)活動，取長補(bǔ)短，教師們獲得了快速的成長。此外，我們與英國牛津郡漢博納曼娜小學(xué)校際連線，學(xué)生就我國傳統(tǒng)節(jié)日、育才特色活動與英國小學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)連線，書信交流。

小學(xué)音樂教學(xué)校本研修范文第4篇

以黨的十六大精神和三個代表重要思想為指針，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“辦群眾滿意的教育、創(chuàng)磨口窗口小學(xué)”為核心，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實中心校工作要點，轉(zhuǎn)變觀念，深化校本教研和校本研修工作，突出抓好學(xué)洋思、新課改工作，積極實施素質(zhì)教育，內(nèi)抓教學(xué)質(zhì)量，外樹學(xué)校形象。 

二、工作總體目標(biāo)與要求： 

1、貫穿一個主題：提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭當(dāng)質(zhì)量排頭兵。 

2、體現(xiàn)兩個重點：一是六年級教學(xué)與復(fù)習(xí)；二是培養(yǎng)學(xué)生多種好習(xí)慣，注重“合格+特長”。 

3、促進(jìn)三個提高：⑴通過養(yǎng)成教育和豐富多彩的實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵通過扎實有效的教學(xué)教研活動，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。⑶通過內(nèi)抓教學(xué)質(zhì)量，外樹學(xué)校形象，提高學(xué)校的知名度。 

4、       落實四項工作：⑴學(xué)校管理規(guī)范化。⑵校本研修，提高教師素質(zhì)。⑶提高教學(xué)質(zhì)量。⑷重視學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成。 

一、  主要工作及措施： 

（一）          德育工作 

德育是塑造學(xué)生心靈的工作，要高標(biāo)準(zhǔn)完全完成這項工作，對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法等教育，幫助學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣。 

1、構(gòu)建德育工作機(jī)制。做到四有（有領(lǐng)導(dǎo)小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規(guī)有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細(xì)則》綜合考核，每期評選優(yōu)秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機(jī)制。 

2、       利用重大節(jié)日、國旗下講話、少先隊活動，開展感恩教育、信心教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并落實“五個一”活動，積極開展“三理”教育。 

3、開展“養(yǎng)成做人好習(xí)慣”活動，通過行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的行為、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊、學(xué)習(xí)、禮貌等習(xí)慣，由德育領(lǐng)導(dǎo)小組、值周教師進(jìn)行檢查評比，對學(xué)生的各種習(xí)慣作出評價，在班內(nèi)對表現(xiàn)好的學(xué)生插小紅旗，評選文明小學(xué)生 

   4、建立健全學(xué)生管理制度，改革和完善學(xué)生評價制度，學(xué)生的評價由自我評價收獲、學(xué)生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學(xué)生作出合理評價，肯定成績與進(jìn)步，激勵學(xué)生成長。召開必要的家長會，對表現(xiàn)好的學(xué)生向家長發(fā)出喜報。 

（二）規(guī)范管理，完善管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長。 

1、推行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制，積極落實工資二次分配方案。 

2、建立健全兩免一補(bǔ)機(jī)制，作好檔案管理，利用好有限資金。 

3、開齊開足課程，重視體育音樂美術(shù)工作，組建特長興趣小組。 

4、加強(qiáng)教師、學(xué)生管理，促使良好的“三風(fēng)”形成。 

5、加強(qiáng)過程管理，經(jīng)常性對教案復(fù)備、作業(yè)、三清等常規(guī)工作的檢查，重點作好天天清、周周清、月月清和補(bǔ)考制度。 

6、以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)、寫字、作業(yè)、復(fù)習(xí)等。 

7、加強(qiáng)畢業(yè)班管理和尖優(yōu)生學(xué)習(xí)管理，搞好課堂教學(xué)，落實培優(yōu)補(bǔ)差制度。⑴對尖子生、優(yōu)秀生、及格生，實行目標(biāo)責(zé)任制，分解到教師，責(zé)任到人。⑵鎖定尖優(yōu)生培養(yǎng)對象，抓好邊緣生，強(qiáng)化培養(yǎng)。⑶做好學(xué)生的思想工作，定期進(jìn)行階段性考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。⑹加強(qiáng)學(xué)科試題研究。 

8、建立一套學(xué)習(xí)競爭制度，人人有學(xué)習(xí)目標(biāo)，競爭對象；廣泛開展讀書活動，定期進(jìn)行檢查。 

9、開展豐富多彩的綜合實踐活動：語文嘗試進(jìn)行階段性“四個百”活動（記住百首古詩詞、百句名言警句，百個歇后語，百篇習(xí)作）；數(shù)學(xué)實行每月百道習(xí)題競賽活動。 

9、制定遠(yuǎn)程教育制度，用好各種遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源，實行簽名學(xué)習(xí)制度，力爭使每個教師都會用設(shè)備，促進(jìn)教師成長。 

（三）、積極開展校本教研工作，提高教學(xué)水平。 

1、建立以校為本的教研機(jī)制，立足實際開展活動。 

2、落實13344教研活動管理制度。 

組織教師學(xué)習(xí)新課改理論書籍，及時了解課改新動向，并作好記錄。 

‚教研活動定時間、定主題、定中心發(fā)言人。 

ƒ上好三種課：公開課、課改研究課、匯報課。 

„立足四項研究：研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；研究學(xué)生實際；研究教學(xué)方法；研究考試評價。 

…人人有優(yōu)化課堂教學(xué)專題，有方案，有總結(jié)，有交流。 

3、強(qiáng)力推行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色，立足學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)及評價的指導(dǎo)性意見，積極探索高效率的教學(xué)方法。 

4、抓好“說、聽、評”三位一體教研活動。 

（四）落實校本研修制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 

1、積極開展校本研修工作，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結(jié)、教學(xué)成果。 

2、作好反思與交流工作。 

（五）做好后勤工作，抓好安全管理。 

小學(xué)音樂教學(xué)校本研修范文第5篇

一、了解與搜集鄂溫克族的資料

首先了解了鄂溫克族的歷史，鄂溫克族是我國人口較少的一個民族，據(jù)1990年統(tǒng)計，共有26315人。主要分布在呼倫貝爾市的鄂溫克族自治旗、鄂倫春自治旗、莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾自治旗、阿榮旗、扎蘭屯市、根河市（額爾古納左旗）、陳巴爾虎旗、黑龍江的納河縣等地。

鄂溫克旗語言屬阿爾泰語系，滿洲――通古斯語族，有輝河、莫日勒河和敖魯古雅三種方言。沒有文字，信奉薩教，也有信奉喇嘛教和東正教的鄂溫克人。

鄂溫克族的民間音樂主要是民間歌曲，鄂溫克民歌是歷代人民創(chuàng)作的本民族的“百科全書”。鄂溫克民歌《內(nèi)胡楞》，勾勒出鄂溫克民族近代的歷史足跡和勇敢彪悍的民族性格。

《希溫與娜吉》是一首反映鄂溫克人原始狩獵生活和古老神話的民歌。近代的鄂溫克民歌反映了他們被征調(diào)，前夕和征戰(zhàn)的動蕩生活，反映了他們在各種天災(zāi)人禍中遭受的苦難，反映了他們渴求自由幸福的愿望和不屈的斗爭精神，如《海蘭察之歌》、《我們大家實在可憐》等。

鄂溫克族民間歌曲包括：扎恩達(dá)拉嘎、努克勒歌曲、薩滿調(diào)，猶豫鄂溫克三種人群在歷史進(jìn)程、地域、文化上的差異，鄂溫克族民歌實際上存在著兩種風(fēng)格。1、農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的鄂溫克歌。2、敖魯古雅地區(qū)的鄂溫克歌。民歌襯詞用“噢好日岱哎呀呀”等。努克該勒歌曲的結(jié)構(gòu)方整對稱，節(jié)奏性強(qiáng)，和舞蹈動作緊密配合。鄂溫克努克該勒歌曲如《仿照喜鵲的嘴》、《姑娘們的舞》等。

二、發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)本地鄂溫克民族資源

以課題為紐帶開發(fā)鄉(xiāng)土資源是走進(jìn)鄂溫克旗音樂的切入點。在市教研室和旗教研室老師的指導(dǎo)下，成立了《三少民族走進(jìn)課堂研究》總課題，并在總課題的統(tǒng)一部署下形成了《歌》、《俗》、《舞》、《服飾》子課題研究小組，并制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題方案和課題計劃。

鄂溫克旗是全國唯一的鄂溫克自治旗，人口雖不多，剛剛26315人，但它的資源豐富，土地遼闊，以鄂溫克民族為主題民族，為了發(fā)揮本地鄂溫克主題民族音樂的優(yōu)勢，由音樂教師為研究小組，以當(dāng)?shù)囟鯗乜藢W(xué)生和南北輝鄂溫克學(xué)生會說民族語言，為語言小老師，因南輝、北輝屬于是當(dāng)?shù)囟鯗乜?、語言環(huán)境好，受當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響，南、北輝的孩子都能說出非常流暢的鄂溫克語言，還有另一種鄂溫克是來自外地，從小沒有語言環(huán)境，那么這次校本教研在語言方面就利用南北輝鄉(xiāng)的學(xué)生做拐杖，在進(jìn)行學(xué)唱鄂溫克歌曲中他們充當(dāng)了小小老師解決了語言方面的障礙。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生全方位的貫注鄂溫克的各項活動，在所有的活動中你最喜歡什么項目，每年6月18日是鄂溫克“瑟賓節(jié)”，在這節(jié)日里你都發(fā)現(xiàn)了什么？無論體育項目，還是音樂方面，服飾表演中你都看到了什么？通過問答的形式讓學(xué)生更加重視和了解鄂溫克這個民族。力求多渠道的挖掘鄉(xiāng)土文化和資源。本次的調(diào)研，是結(jié)合當(dāng)?shù)囟鯗乜说拿褡鍌鹘y(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源，重點把散落在生活中常有鄉(xiāng)土氣息的鄂溫克族音樂、舞蹈整理并開發(fā)出來，整合到中小學(xué)音樂教學(xué)的校本教研中，使學(xué)生在原教材的基礎(chǔ)上領(lǐng)會民族音樂的風(fēng)格、特點、促進(jìn)學(xué)生對鄂溫克音樂的了解和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的視野，同時也提高民族地區(qū)的音樂教師對鄂溫克民族特色音樂的理論的認(rèn)識，使學(xué)生了解和認(rèn)識鄉(xiāng)土音樂文化打下良好的基礎(chǔ)。

三、了解現(xiàn)狀、深入生活、克服困難

目前，傳統(tǒng)民族民間音樂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，近十幾年受外來文化和市場經(jīng)濟(jì)的影響，各種媒體播放民族音樂比例比較小，流行音樂所占比例較大，港臺、流行音樂推波助瀾，使得流行音樂充斥中小學(xué)音樂課堂，而民族音樂教育被忽視，致使我們成長起來的青少年一代追星越來越多，而民族音樂愛好者卻越來越少。小學(xué)生只知道超級女聲，歌壇流行新秀，對民族音樂知識可以說了解甚少，更令人心痛的是多數(shù)學(xué)生都不會欣賞民族音樂的美，甚至對教材中民族民間音樂排斥態(tài)度，針對這種現(xiàn)狀，做為民族地區(qū)的音樂教師拯救民族民間音樂而且能很好地去傳承民族文化勢在必行，重任在肩，挖掘民間音樂義不容辭，至此首先教育者認(rèn)清現(xiàn)狀，明確音樂文化必須靠后天有組織有目的的音樂教育行為才能習(xí)得的道理。

為了更好地開展民族民間歌曲的教學(xué)工作，了解我們當(dāng)?shù)囟鯗乜俗瀣F(xiàn)有人數(shù)，會說鄂溫克語言的學(xué)生有多少，會唱“原汁原味”的鄂溫克民歌有多少？還有教師了解鄂溫克族的居住和人口、民俗習(xí)慣，服飾文化等，但在教學(xué)中也會出現(xiàn)很多思考與困惑，如：讓地方民族音樂進(jìn)入課堂必須有全新的教育理念來支撐。學(xué)校教育的終極目的不僅要傳授科學(xué)文化知識。還必須擔(dān)負(fù)起直接傳承文化的重任。教育者中有把它提升到民族文化全新建構(gòu)的高度，讓地方民族音樂進(jìn)入中小學(xué)課堂才會跨越重重障礙，做為音樂教師必須意識到自己在民族文化的傳承上責(zé)無旁貸。

再者讓地方民族音樂進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂渴盼教學(xué)形式的改革。封閉式學(xué)校管理再也不能搞封閉式教學(xué)，學(xué)生必須關(guān)心社會，關(guān)心地方民族的精神文化生活狀態(tài)，把民間音樂請到音樂課堂，讓部分特長生深入南輝、北輝訪問民間藝人都應(yīng)該稱為課堂教學(xué)的新形式。

四、運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

課堂里很少會涉及到課本以外的知識和內(nèi)容，也較少接觸到民間文化。而民間的音樂對于學(xué)生來說是既陌生又比較好奇，教師可以通過在課堂里融入民間的一些藝術(shù)和文化，讓學(xué)生看到和感受到更多的知識，產(chǎn)生對地方民間音樂的興趣。地方音樂是書本以外的延伸。書本音樂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，因此學(xué)校開展校本教研有校本，課程為學(xué)生提供更多的選擇。每個人都有一顆好奇心，特別是孩子都比較喜歡稀奇古怪的東西，總有一種想體驗?zāi)吧挛锏挠?。情景教學(xué)的最大特點就是讓學(xué)生能夠先感受后表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，并可以讓他們在輕松，恰當(dāng)?shù)姆諊型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。所以通過多媒體課件的運(yùn)用，鄂溫克服飾道具的展示、試穿等活動，而且在表演環(huán)節(jié)中穿著鄂溫克民族服飾，給他們創(chuàng)設(shè)一個聲像結(jié)合的欣賞空間，還將五彩呼倫貝爾合唱團(tuán)演唱的鄂溫克歌曲和一些鄂溫克古老的民間歌曲帶到課堂當(dāng)中為他們欣賞，同時還搜集到了用鄂溫克語演唱歌曲的歌碟給他們聽，這樣類似的舉動，引起他們的好奇心，從而活躍了學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的求知欲。

五、研究實驗的成果

1、課堂教學(xué)是實施藝術(shù)教育的主渠道，而教育則是藝術(shù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量。因此，要提高音樂課堂教學(xué)水平，首先必須提升音樂教師的自身素質(zhì)。我們在實驗研究中，重視校本研修工作，用科研提高效益，開展了集體備課活動。我們幾個音樂教師人人參與教育。搜集資料、圖片、制作課件等。并積極撰寫教學(xué)案例及反思，在三少民族的研討課中，幾位音樂教師分別選擇了鄂溫克的民間歌曲《仿照那喜鵲的嘴》、《歌唱海蘭察》、《鄂溫克祝酒歌》《馴鹿》等，并在課堂中一種日常生活方式，促進(jìn)了教師的可持續(xù)發(fā)展，營造了一個濃厚的研修的教學(xué)氛圍。

4、在教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解的全面些，利用了多媒體教學(xué)，為我們的教學(xué)提供了很大的方便，我們用圖片的形式給學(xué)生出示了鄂溫克族的服飾、手工藝品、體育項目等，通過多媒體的直觀形象，活潑生動的畫面了解了鄂溫克民族的生活，風(fēng)土人情及民族的服裝和舞蹈，深深吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也樹立了用現(xiàn)代技術(shù)提高教育效率的觀念。