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科學(xué)史研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)史；教科書(shū)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0045-06

在科學(xué)教育中，科學(xué)史是一種重要的課程資源，具有重要的教育價(jià)值。許多國(guó)家將科學(xué)史內(nèi)容融入到科學(xué)課程和教科書(shū)中 [1 ]。本研究主要從科學(xué)史內(nèi)容的視角分析我國(guó)和美國(guó)高中生物學(xué)教科書(shū)中“分子與細(xì)胞”部分內(nèi)容，探討中美高中生物學(xué)教科書(shū)在科學(xué)史內(nèi)容呈現(xiàn)方式、類(lèi)型和維度分布等方面的特點(diǎn)和差異，以期為我國(guó)教科書(shū)編寫(xiě)和修訂提供參考。

一、教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的類(lèi)型及呈現(xiàn)方式

在分析教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容時(shí)，首先要確定最基本的分析單元，本研究以一個(gè)完整的自然段落或意群作為一個(gè)分析單元。

1. 科學(xué)史分析單元的判定標(biāo)準(zhǔn)

在教科書(shū)中，科學(xué)史內(nèi)容常常與科學(xué)家的事跡或工作緊密相連，在判定相關(guān)內(nèi)容是否屬于科學(xué)史分析單元時(shí)，根據(jù)是否出現(xiàn)科學(xué)家的姓名確定了如下四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，只要符合其中一項(xiàng)，即可判定為科學(xué)史分析單元 [3 ]。

標(biāo)準(zhǔn)1：包含科學(xué)家的姓名，并且至少同時(shí)包含以下信息中的一條。

（1）科學(xué)家生活的年代，或者科學(xué)理論或模型等的提出時(shí)間；（2）對(duì)科學(xué)家生活時(shí)代的描述，或者對(duì)其朋友同行的描述；（3）科學(xué)家國(guó)籍、職業(yè)或職位；（4）對(duì)科學(xué)家的貢獻(xiàn)、發(fā)明或出版物等的描述；（5）描述科學(xué)家研究過(guò)程的行為動(dòng)詞，如提出、觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)等；（6）科學(xué)家投入研究事業(yè)的時(shí)間；（7）科學(xué)研究發(fā)生的地點(diǎn)；（8）科學(xué)家的語(yǔ)錄或者書(shū)信；（9）科學(xué)家或科學(xué)研究相關(guān)的圖片；（10）科學(xué)家的故事或傳記；（11）科學(xué)家的性格、獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)。

標(biāo)準(zhǔn)2：不包含科學(xué)家姓名，但相應(yīng)的內(nèi)容描述歷史上的一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)、理論或概念的發(fā)展過(guò)程或影響（意義），不同觀點(diǎn)間的相互作用，面臨的科學(xué)挑戰(zhàn)，起主導(dǎo)作用的科學(xué)觀點(diǎn)等。

標(biāo)準(zhǔn)3：不包含科學(xué)家姓名，但相應(yīng)的內(nèi)容描述一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)被科學(xué)家、公眾、社會(huì)或政府命名、接受、廣為人知或應(yīng)用的過(guò)程。

標(biāo)準(zhǔn)4：不包含科學(xué)家姓名，但相應(yīng)的內(nèi)容描述一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器或工具（技術(shù)），描述其在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用或在科學(xué)歷史上的作用。

2. 科學(xué)史分析單元的類(lèi)型

根據(jù)以上科學(xué)史單元的判定標(biāo)準(zhǔn)，及其呈現(xiàn)的內(nèi)容特性，可以將科學(xué)史單元分為以下四種類(lèi)型。

類(lèi)型Ⅰ：描述科學(xué)家的生平、性格、愛(ài)好等；

類(lèi)型Ⅱ：描述科學(xué)想法、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、理論或概念的發(fā)展過(guò)程或其影響；

類(lèi)型Ⅲ：描述科學(xué)術(shù)語(yǔ)的命名過(guò)程或被公眾接受的過(guò)程；

類(lèi)型Ⅳ：描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置或原理。

3. 科學(xué)史分析單元的呈現(xiàn)方式

教科書(shū)在版塊構(gòu)成方面，除了最重要的正文版塊外，通常還包括多個(gè)輔助版塊或欄目，如“科學(xué)家的故事”“資料分析”等。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方面，除了文字，還包括圖片、表格等形式。根據(jù)科學(xué)史分析單元在教科書(shū)中出現(xiàn)的位置以及內(nèi)容構(gòu)成要素，可以分為六種呈現(xiàn)方式（表1）。

二、教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的分析維度

將科學(xué)史融入到科學(xué)課程中，能夠促進(jìn)學(xué)生的概念建構(gòu)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，改進(jìn)他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的視野，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)與人文交流的理解 [2 ]?；诖?，在分析教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容時(shí)，可以從三個(gè)維度（表2）進(jìn)行解讀：對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)探究的理解和對(duì)科學(xué)情境的理解 [3 ]。

三、教科書(shū)樣本的選擇

在選擇教科書(shū)樣本時(shí)，共選擇了三套高中生物學(xué)教科書(shū)。中國(guó)的兩套《生物》教科書(shū)是依據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的，美國(guó)的一套《生物》教科書(shū)是依據(jù)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的。這些教科書(shū)在兩國(guó)的用量相對(duì)較廣，具有一定的代表性。教科書(shū)的基本信息如表3所示。

四、研究結(jié)果

1. 中國(guó)教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容所占的比例高于美國(guó)教科書(shū)

根據(jù)科學(xué)史單元的判定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)中的分析單元進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)科學(xué)史單元的數(shù)目，并計(jì)算其所占的比例，以及每頁(yè)教科書(shū)中的平均科學(xué)史單元數(shù)目，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4可以看出，在科學(xué)史單元所占比例方面，最高的是人教版，為15.6%，浙科版和美版比例接近，人教版遠(yuǎn)高于另外兩個(gè)版本。從總體上看，中國(guó)的兩個(gè)版本中科學(xué)史單元所占的比例平均為13.2%，高于美國(guó)教科書(shū)（8.7%）。在每頁(yè)教科書(shū)中平均的科學(xué)史單元數(shù)量方面，最高的仍為人教版（0.55個(gè)/頁(yè)），其次為美版和浙科版。從總體上看，中國(guó)教科書(shū)中平均每頁(yè)的科學(xué)史單元數(shù)目為0.42個(gè)/頁(yè)，高于美國(guó)教科書(shū)。由此可以看出，中國(guó)高中生物學(xué)教科書(shū)中“分子與細(xì)胞”部分比美國(guó)教科書(shū)更重視科學(xué)史的滲透和教育，符合我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求――注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí) [4 ]。

從科學(xué)史分析單元所分布的內(nèi)容主題來(lái)看，兩國(guó)教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容主要分布在細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、光合作用等重要內(nèi)容主題中，對(duì)于幫助學(xué)生理解重要概念，并掌握科學(xué)研究方法具有重要教學(xué)價(jià)值。

2. 中國(guó)教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容在正文和特定欄目中的比例約各占一半，而美國(guó)教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容主要分布在正文中

通過(guò)對(duì)各版本教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析，結(jié)果如圖1所示。

根據(jù)圖1可以看出，人教版教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式涵蓋了所有6種方式，其中分布在正文（T或T+F）中的科學(xué)史內(nèi)容約占40%，分布在特定版塊或欄目（B和B+F）中的科學(xué)史內(nèi)容約占56%，后者高于前者，這與人教版教科書(shū)中版塊或欄目的類(lèi)型多有很大的關(guān)系。在正文中出現(xiàn)的科學(xué)史大都是與學(xué)科重要概念直接相關(guān)的內(nèi)容，例如與光合作用、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞學(xué)說(shuō)等相關(guān)的科學(xué)史研究素材。而在其他欄目中涉及的科學(xué)史內(nèi)容大都屬于拓展閱讀性質(zhì)的材料，可以拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)史的了解，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“科學(xué)史話(huà)”欄目中“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，“資料分析”欄目中的“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”，“科學(xué)家的故事”欄目中的“細(xì)胞世界探微三例”，“科學(xué)前沿”欄目中的“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”等。

浙科版只有3種呈現(xiàn)方式，正文中約占58%，特定版塊或欄目中的占42%。與人教版不同的是，科學(xué)史的內(nèi)容比例明顯偏低，許多重要的科學(xué)史內(nèi)容在教科書(shū)中未提及，如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的提出過(guò)程，還有一些科學(xué)史內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)在正文中，而是出現(xiàn)在“小資料”或“課外讀”等欄目中，如關(guān)于光合作用的研究歷史等。

對(duì)于美版教科書(shū)來(lái)講，科學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要涉及4種，以正文文字（T）和旁注或腳注（S/F）為主，不包括正文圖文配合（T+F）、特定版塊或欄目圖文配合（B+F）兩種形式。雖然美版的教科書(shū)欄目較多，但教科書(shū)從編寫(xiě)體例上來(lái)講更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，在素材的選擇方面，更多地以知識(shí)性描述和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式呈現(xiàn)。所以，一些重要的科學(xué)史內(nèi)容并未出現(xiàn)在教科書(shū)中，如光合作用和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型等內(nèi)容均未涉及科學(xué)史的內(nèi)容。這一點(diǎn)與浙科版教科書(shū)非常相似。

通過(guò)中美比較，兩國(guó)教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都以正文為主，約占一半，美國(guó)（55%）略高于中國(guó)（46%）。這與教科書(shū)的編排方式和體例是一致的，即正文是教科書(shū)的主體內(nèi)容。

3. 中美教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容都涵蓋了四種類(lèi)型，美國(guó)教科書(shū)各類(lèi)型比例相對(duì)均衡，而中國(guó)教科書(shū)中反映關(guān)于科學(xué)術(shù)語(yǔ)命名或被公眾接受過(guò)程的科學(xué)史比例偏低

教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容共分為四種類(lèi)型，不同的類(lèi)型具有不同的教育價(jià)值。類(lèi)型Ⅰ是對(duì)科學(xué)家生平、性格、愛(ài)好等方面的描述，能夠幫助學(xué)生了解科學(xué)家與普通人并無(wú)二致，只是從事的職業(yè)不同，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類(lèi)型Ⅱ主要是描述科學(xué)想法、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、理論或概念的發(fā)展過(guò)程或其影響，這是科學(xué)發(fā)展史的核心所在，能夠幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建關(guān)于科學(xué)概念或理論的認(rèn)識(shí)和理解。類(lèi)型Ⅲ是關(guān)于科學(xué)術(shù)語(yǔ)的命名過(guò)程或被公眾接受的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的傳播過(guò)程可能會(huì)受到諸多因素的限制，從而使其更好地理解科學(xué)與社會(huì)、人文等之間的關(guān)系。類(lèi)型Ⅳ主要是關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置或原理的描述，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的過(guò)程，以及科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)三套教科書(shū)中科學(xué)史單元的類(lèi)型進(jìn)行分析，結(jié)果如圖2所示。

根據(jù)圖2可以看出，人教版教科書(shū)中有一半科學(xué)史單元是描述科學(xué)家生平、性格或愛(ài)好的（類(lèi)型I），其次為描述科學(xué)想法、理論或概念等的發(fā)展過(guò)程或其影響（類(lèi)型II，占1/4），所占比例最少的是描述科學(xué)術(shù)語(yǔ)的命名過(guò)程或被公眾接受的過(guò)程（類(lèi)型III），只占6%。浙科版教科書(shū)與人教版中科學(xué)史單元的類(lèi)型特點(diǎn)比較相似，只是類(lèi)型I和IV的比例接近，都占1/3略多。

從中美教科書(shū)的比較來(lái)看，科學(xué)史單元的類(lèi)型分布方面存在較明顯的差異。中國(guó)教科書(shū)中科學(xué)史單元的類(lèi)型以類(lèi)型I為主，約占一半；類(lèi)型II和類(lèi)型IV比例相當(dāng)，各約占1/4；比例最少的為類(lèi)型III，僅為6%。這說(shuō)明我國(guó)的教科書(shū)在科學(xué)史內(nèi)容的類(lèi)型方面，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解科學(xué)家的生平等個(gè)人信息，注重通過(guò)科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，對(duì)于科學(xué)術(shù)語(yǔ)或理論的被認(rèn)可過(guò)程描述相對(duì)較少，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程的全面了解。

在美國(guó)教科書(shū)中，類(lèi)型I和IV的比例比中國(guó)教科書(shū)都有所下降，而類(lèi)型III的比例（36%）則明顯高于中國(guó)教科書(shū)，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的命名和被認(rèn)可的過(guò)程。由此可以看出，相對(duì)中國(guó)教科書(shū)而言，美國(guó)教科書(shū)中科學(xué)史單元的類(lèi)型分布更為均衡，有助于發(fā)揮科學(xué)史的多重教育功能。

由于科學(xué)史不同于一般的歷史材料，在科學(xué)教育中具有多重作用，所以教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容不僅僅是呈現(xiàn)科學(xué)家的傳記（類(lèi)型I）和科學(xué)想法、概念或原理的發(fā)展過(guò)程（類(lèi)型II），還應(yīng)充分體現(xiàn)其區(qū)別于其他歷史材料的特點(diǎn)――科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究（類(lèi)型IV）。此外，還應(yīng)特別注意體現(xiàn)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的命名過(guò)程或被認(rèn)可的過(guò)程，這是我國(guó)教科書(shū)在融入科學(xué)史內(nèi)容時(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)的一個(gè)方面，盡量做到不同類(lèi)型的科學(xué)史材料之間保持一定的均衡性，從而更有利于發(fā)揮科學(xué)史教育的多重價(jià)值。

4. 中國(guó)教科書(shū)中的科學(xué)史內(nèi)容更注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而美國(guó)教科書(shū)則同時(shí)注重科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)情境的均衡體現(xiàn)

根據(jù)科學(xué)史內(nèi)容的分析框架，對(duì)三套教科書(shū)中的科學(xué)史單元?jiǎng)澐譃榭茖W(xué)史、科學(xué)探究和科學(xué)情境三類(lèi)，結(jié)果如圖3所示。

從圖3可以看出，浙科版與美版教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的維度分布比例非常接近，較為均衡。不僅讓學(xué)生從科學(xué)史內(nèi)容中習(xí)得科學(xué)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的方法和歷程，以及影響科學(xué)研究的諸多因素（社會(huì)因素，科研人員的心理因素等），從而幫助學(xué)生全方位地綜合理解科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到催化劑的作用。

人教版教科書(shū)中科學(xué)史單元在科學(xué)知識(shí)維度的分布比例最大，占71%，科學(xué)探究和科學(xué)情境維度的分布比例分別為17%和12%。由此可以看出，中國(guó)的教科書(shū)更注重通過(guò)科學(xué)史呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，而對(duì)科學(xué)探究和科學(xué)情境的重視程度不夠，反映出教材編寫(xiě)者在科學(xué)史素材教育價(jià)值的知識(shí)本位思想，這也是在課程和教學(xué)中應(yīng)該警惕的環(huán)節(jié)。

從中美的比較來(lái)看，我國(guó)教科書(shū)的科學(xué)史內(nèi)容在科學(xué)知識(shí)維度的分布比例為62%，其次為科學(xué)探究和科學(xué)情境。而美國(guó)教科書(shū)在三個(gè)維度上的分布相對(duì)均衡。這說(shuō)明我國(guó)教科書(shū)非常重視通過(guò)科學(xué)史媒介，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

從科學(xué)史內(nèi)容的維度分布比例來(lái)看，我國(guó)的教科書(shū)更加注重強(qiáng)調(diào)其體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的屬性，對(duì)于科學(xué)探究和科學(xué)情境的體現(xiàn)不足。而美國(guó)教科書(shū)中這三個(gè)維度的比例分布相對(duì)均衡。但是這并非意味著三個(gè)維度的比重各占1/3，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這一維度所占的比重可能會(huì)高于另外兩個(gè)維度。這一觀點(diǎn)與教科書(shū)中科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)主題的比重有類(lèi)似之處 [5 ]。

從科學(xué)史服務(wù)于教科書(shū)的角度來(lái)看，科學(xué)知識(shí)的傳授是第一位的，也是最容易做到的，但是要讓學(xué)生更好地理解科學(xué)本質(zhì)，僅僅了解科學(xué)知識(shí)是不夠的，他們還應(yīng)理解這些科學(xué)知識(shí)是如何提出和不斷發(fā)展的（科學(xué)探究，動(dòng)態(tài)性），以及這些科學(xué)知識(shí)是在何種背景下被提出和得以不斷發(fā)展的。因此，這三個(gè)維度分布均衡時(shí)，才能更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)是如何運(yùn)作的，從而更好地構(gòu)建相關(guān)的科學(xué)概念，有效地達(dá)到科學(xué)教育的三維目標(biāo)。

五、討論及啟示

1. 教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的分析維度與學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，符合當(dāng)前課改的理念和要求

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，將其作為課程的DNA。學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。這些素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，同時(shí)有助于形成運(yùn)作良好的社會(huì) [6 ]。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，其核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四方面。

生命觀念是學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的學(xué)科認(rèn)識(shí)，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。在教科書(shū)科學(xué)史內(nèi)容的分析框架中，科學(xué)知識(shí)這一維度包括重要的科學(xué)概念、原理、理論或?qū)W說(shuō)，它們都是形成生命觀念的重要基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，生命觀念是科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步升華。

理性思維是一種科學(xué)思維方式，要求學(xué)生能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推力、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。而科學(xué)探究則要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生命科學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案以及結(jié)果的交流與討論。而在教科書(shū)科學(xué)史內(nèi)容的分析框架中，科學(xué)探究這一維度既涉及認(rèn)知層面的科學(xué)思維習(xí)慣，又涉及實(shí)踐層面的探究技能。由此可以看出，教科書(shū)科學(xué)史內(nèi)容分析框架的科學(xué)探究維度與生物學(xué)科的理性思維和科學(xué)探究這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)高度一致。

社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事物的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要理解科學(xué)研究的影響因素，包括科學(xué)家的個(gè)人心理素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、技術(shù)等，在此基礎(chǔ)上才能形成對(duì)科學(xué)研究的情境認(rèn)知，這對(duì)其進(jìn)行社會(huì)決策和行使社會(huì)責(zé)任都將產(chǎn)生直接的影響。因此，學(xué)生對(duì)科學(xué)情境的理解是發(fā)展其社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

基于以上分析可以看出，本研究中提出的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)情境三個(gè)維度的教科書(shū)科學(xué)史內(nèi)容分析框架與生物學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)是高度一致的，因此，分析框架符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求。

2. 教科書(shū)科學(xué)史內(nèi)容的選擇應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

作為重要課程資源形式的教科書(shū)來(lái)講，其中的科學(xué)史內(nèi)容也應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。那么，在科學(xué)史素材的選擇方面，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。

不同的科學(xué)史內(nèi)容承載的學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)不同。對(duì)于涉及重要概念的科學(xué)史內(nèi)容，通常能夠落實(shí)生命觀念的核心素養(yǎng)，這些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該呈現(xiàn)在正文中。例如，關(guān)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的科學(xué)史素材，重點(diǎn)闡明細(xì)胞學(xué)說(shuō)是如何逐步被提出的，有助于幫助學(xué)生掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，并最終促進(jìn)學(xué)生關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能觀這一生命觀念。通過(guò)對(duì)中國(guó)浙科版、中國(guó)人教版和美國(guó)版高中生物教科書(shū)相應(yīng)內(nèi)容的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)的科學(xué)史材料都呈現(xiàn)在正文中，這為上述觀點(diǎn)提供了充足的證據(jù)支持。

有些科學(xué)史內(nèi)容從科學(xué)知識(shí)的角度來(lái)看，并不是教學(xué)重點(diǎn)，但是可以拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解科學(xué)家的形象，進(jìn)而使其理解科學(xué)家所從事的職業(yè)特點(diǎn)，最終幫助學(xué)生將來(lái)作出職業(yè)判定和選擇，從這一點(diǎn)上來(lái)看，這些科學(xué)史素材可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)。例如，人教版的教科書(shū)中在“細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)內(nèi)容的最后安排了一個(gè)欄目“科學(xué)家的故事”，其主題為“細(xì)胞世界探微三例”，主要介紹科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)的一些經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解科學(xué)家的相關(guān)工作，進(jìn)而為他們將來(lái)的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

3. 教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的選擇需服務(wù)于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇

學(xué)生對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)存在刻板印象，例如他們認(rèn)為科學(xué)家大多是白種人，身著白色實(shí)驗(yàn)服，整天在實(shí)驗(yàn)室工作，他們身邊圍繞許多實(shí)驗(yàn)器材，而且工作具有一定的危險(xiǎn)性 [7 ]。因此，在將來(lái)的職業(yè)選擇時(shí)，由于對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同度低，同時(shí)對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致他們不愿意選擇科學(xué)家這一職業(yè)。在諸多影響因素中，教科書(shū)是其中之一。

科學(xué)史內(nèi)容承載著多重教育功能，由于科學(xué)史內(nèi)容本身就是介紹科學(xué)家的相關(guān)工作，科學(xué)家是科學(xué)史的核心人物主體，因此科學(xué)史將擔(dān)負(fù)著向讀者傳達(dá)真實(shí)科學(xué)家形象的使命。在選擇科學(xué)史素材時(shí)，應(yīng)充分展示科學(xué)家作為普通人和專(zhuān)業(yè)研究人員的雙面形象，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)家這一職業(yè)，并進(jìn)一步為其將來(lái)的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的設(shè)計(jì)決定了科學(xué)教育向?qū)W生傳達(dá)何種關(guān)于科學(xué)、科學(xué)家和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形象。為了更好地發(fā)揮科學(xué)史的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)情境的多重理解，教科書(shū)中科學(xué)史內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)和組織方式都應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)，既能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和最新趨勢(shì)，同時(shí)也能為新課程的有效實(shí)施提供有利的資源保障。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)史研究范文第2篇

一、新課程教育時(shí)期的科學(xué)課理念

新課程教育是我國(guó)在九年義務(wù)教育的過(guò)程中一種全新的素質(zhì)教育培養(yǎng)方式，注重課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，全面落實(shí)課程教育的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)科的全面理解，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面熱愛(ài)，在抓緊學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣?？茖W(xué)課作為一種基礎(chǔ)學(xué)科、總結(jié)性的學(xué)科，其更多注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面理解，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

二、科學(xué)課的教學(xué)實(shí)用性

科W課在學(xué)生教育的過(guò)程中有著重要的地位，在全面落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)性的實(shí)踐思維，換言之，科學(xué)課更加注重的是學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和實(shí)踐能力。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，單純具備較高的理論認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備較高的實(shí)踐能力，理論加實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究可以更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，新課程教育當(dāng)中的科學(xué)課正是應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)認(rèn)知，但是在科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中單純具備學(xué)科本身所倡導(dǎo)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)踐認(rèn)知的過(guò)程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的應(yīng)用，通過(guò)探究式的課程教育方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐滿(mǎn)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提升自己的實(shí)踐性思維，探究式學(xué)習(xí)的教育方式注重的是學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間彼此的共同動(dòng)手配合來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)合老師的正確指導(dǎo)來(lái)得出正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)論，共同保障探究式教育方式的質(zhì)量。教育方式的普及一方面來(lái)源于教育手段的運(yùn)用，一方面來(lái)源于教育理念的提升，通過(guò)對(duì)不同教育手段的優(yōu)化組合來(lái)匯聚成獨(dú)特的教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)課教育理念來(lái)完善課堂教學(xué)體系，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生心理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)課學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式智能型課堂建設(shè)

科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)模式要借助于信息產(chǎn)品的特點(diǎn)來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的，在熟練掌握信息產(chǎn)品操作特性的同時(shí)，對(duì)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的調(diào)查分析，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣，選取適合學(xué)生的信息產(chǎn)品結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的信息操作模式來(lái)建立多元互動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)性課堂，全方位提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的多元化了解，幫助學(xué)生建立抽象性的美術(shù)意識(shí)思維，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然在集中化的美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，單純借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或者是注重信息操作模式的教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需要的，在借助信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化教學(xué)的過(guò)程中還要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，結(jié)合什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過(guò)什么樣的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在確立課堂教學(xué)主題的時(shí)候，要選取適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息接收模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識(shí)認(rèn)知，理解課堂知識(shí)，了解知識(shí)原理，形成科學(xué)化思維，提高知識(shí)的接受意識(shí)。同時(shí)，教師在了解課堂教學(xué)不足的情況下，提升自身的理論水準(zhǔn)，擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，滿(mǎn)足于知識(shí)原理認(rèn)識(shí)需要的前提下，開(kāi)拓自身的眼界，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的信息教學(xué)資源，打造信息立體化科學(xué)課教學(xué)課堂。

四、學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)

實(shí)踐性知識(shí)教育的科學(xué)課不僅能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)。從而形成教學(xué)方式的兩相對(duì)比，實(shí)驗(yàn)性素質(zhì)環(huán)境教學(xué)下的學(xué)生邏輯思維能力更強(qiáng)，表達(dá)能力更強(qiáng)，性格更為開(kāi)朗，交際能力更是明顯。由此可見(jiàn)，建立立體化高效率的課堂基本實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度，促進(jìn)學(xué)生形成正確語(yǔ)言邏輯有著重要的影響。歷史發(fā)展的過(guò)程中實(shí)踐價(jià)值形態(tài)的形成一方面是由于勞動(dòng)實(shí)踐的產(chǎn)生而促進(jìn)的，一方面是由于歷史的過(guò)渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間總是發(fā)生著奇妙的變化，經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的發(fā)展與過(guò)度正是這種奇妙原因的另類(lèi)表現(xiàn)方式。在充斥著勞動(dòng)與生產(chǎn)的歷史動(dòng)態(tài)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)意識(shí)總是在人們信仰過(guò)度的情況下發(fā)生著質(zhì)的變化，導(dǎo)致了實(shí)踐意識(shí)形態(tài)在意識(shí)形態(tài)中具有特殊性：它一方面被看作意識(shí)形態(tài)中的富于勞動(dòng)特性的種類(lèi)，但另一方面又滲透著社會(huì)生活以及其他意識(shí)形態(tài)的因子，與它們復(fù)雜地交織在一起。因此，勞動(dòng)意識(shí)形態(tài)不是主觀與意識(shí)形態(tài)的簡(jiǎn)單相加，而是指在實(shí)踐表現(xiàn)過(guò)程中主觀經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。實(shí)踐意識(shí)形態(tài)屬性從歷史的角度進(jìn)行分析具有相當(dāng)大的獨(dú)立性，勞動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程與意識(shí)形態(tài)相互浸染，因此在學(xué)生的科學(xué)課課堂教育的過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的哲學(xué)性理解，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的實(shí)踐價(jià)值觀念，從勞動(dòng)和實(shí)踐本身重視實(shí)踐調(diào)查的重要性，滿(mǎn)足實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

科學(xué)史研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；硬件配備；教學(xué)觀念

隨著新課程改革的深入，及時(shí)研究新課程教學(xué)中的新特點(diǎn)、新規(guī)律，推廣教學(xué)活動(dòng)中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，對(duì)推進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革的順利深入就顯得尤為重要。下面就我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)方法提出幾點(diǎn)看法。

一、新課程下小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)狀

1.教師綜合素質(zhì)不足

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，因此教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握是保障科學(xué)課程順利推進(jìn)的一個(gè)重要條件，這就要求教師有較高的科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)只有53%的教師認(rèn)知到科學(xué)課程的最基本理念。

2.學(xué)校的硬件設(shè)施較差

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門(mén)啟蒙課程，要求學(xué)生親自動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這就要求學(xué)校能夠提供一定的實(shí)驗(yàn)條件，但是在我國(guó)的一些學(xué)校由于資金限制導(dǎo)致硬件設(shè)施較差。尤其是在中西部和農(nóng)村，這方面的缺陷更嚴(yán)重。

3.教學(xué)觀念跟不上課程改革后的需要

教學(xué)觀念是指教師對(duì)教育及教學(xué)過(guò)程中重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還在沿用一些原來(lái)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，跟不上教學(xué)課程改革后的需要。

二、針對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)方法

1.提高教師綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)是科學(xué)課程順利實(shí)施的保障，這就要求教師有較為寬廣的科學(xué)知識(shí)。針對(duì)我國(guó)教師綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，要及時(shí)吸收新鮮血液，引進(jìn)具有較高學(xué)歷的教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有教師安排進(jìn)修、培訓(xùn)等，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

2.提高學(xué)校的硬件配備

針對(duì)小學(xué)硬件設(shè)施不足的現(xiàn)狀，有條件的地方要積極聯(lián)系社會(huì)力量進(jìn)行改善。對(duì)沒(méi)有條件或者條件不足的，我們要充分利用現(xiàn)有條件，同時(shí)采用其他的替代辦法，鼓勵(lì)教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、收集資料、豐富教學(xué)資源，同時(shí)可以和當(dāng)?shù)馗咝＝⒑献?，盡可能地為學(xué)生提供更多的動(dòng)手條件。

3.改變現(xiàn)在的教學(xué)觀念

小學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力，這就要求教師隊(duì)伍摒棄原來(lái)的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方式，變教師為主導(dǎo)為學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)參觀、實(shí)驗(yàn)的方式在動(dòng)手中掌握知識(shí)，教師起引導(dǎo)、解答的作用。

總之，隨著教學(xué)課程改革的深入，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中暴露出的問(wèn)題不斷進(jìn)行改進(jìn)，我國(guó)的教育事業(yè)必然越來(lái)越好。

科學(xué)史研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備器材；設(shè)計(jì)方案；多看；善做；樂(lè)說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0078-02

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，《小學(xué)科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如何在科學(xué)課中提高實(shí)驗(yàn)效率，下面談一些自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、實(shí)驗(yàn)前，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材

目前，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材方面還存在著很多不足，有數(shù)量上的不足、質(zhì)量上的不足、品種上的不足等。因此，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材上，我們可以采取以下措施。

1.充分利用廢舊器材，變廢為寶。最近幾年，科學(xué)教材的變動(dòng)比較大，很多實(shí)驗(yàn)也發(fā)生了變動(dòng)，原有的實(shí)驗(yàn)器材不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)要求，面對(duì)這么多的廢舊器材，我們不能讓它們長(zhǎng)年“躲”在櫥中，應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。對(duì)那些舊器材，由于教材中已經(jīng)沒(méi)有安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，我們科學(xué)教師不妨在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些“新內(nèi)容”，比如《靜電》現(xiàn)象，現(xiàn)行科學(xué)教材中沒(méi)有安排，而大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中都有很多這方面的器材，筆者覺(jué)得，我們不妨在研究“電和磁”這一單元的時(shí)候，穿插一下靜電的實(shí)驗(yàn)，讓這樣的舊器材發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

2.自制教具，補(bǔ)充器材的不足。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，很可能會(huì)遇到器材不足的問(wèn)題，這時(shí)，教師要能夠利用身邊的材料加以改進(jìn)、組合，自己制作一些教具，一方面補(bǔ)充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學(xué)生像老師這樣進(jìn)行一些科學(xué)小發(fā)明、小制作。比如在研究《空氣的性質(zhì)》時(shí)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓探究壓縮空氣的力量。教學(xué)中，我制作了一個(gè)教具：把一個(gè)吹大的氣球固定在玩具賽車(chē)上，打開(kāi)氣球的扎口，賽車(chē)被氣球反沖的力量推了出去。這個(gè)教具所用的材料很簡(jiǎn)單，效果卻很明顯，尤其是學(xué)生在看了以后，有自己的想法，他們模仿老師的制作，自己也提出了許多新的方案，這不正是我們科學(xué)教育所期待的結(jié)果嗎？

二、實(shí)驗(yàn)初，制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)的科學(xué)課是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有科學(xué)課。科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定要有計(jì)劃、有目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種方式來(lái)制訂實(shí)驗(yàn)方案。

1.填空式。這種方式主要針對(duì)剛涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，他們還不太會(huì)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需要以教師的引導(dǎo)為主。比如，在研究“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的填空題，讓學(xué)生去交流、完善、形成實(shí)驗(yàn)方案。

問(wèn)題：小車(chē)的運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)？

假設(shè)：與拉力大小有關(guān)。拉力 ，走得越

，拉力越 ，走得越 。

保持不變的是 ，需要改變的是 。

經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備后，學(xué)生在操作時(shí)，就有了目的性，實(shí)驗(yàn)就會(huì)有序，不會(huì)亂來(lái)。

2.表格式。在科學(xué)探究的過(guò)程中，有時(shí)一組實(shí)驗(yàn)器材，可以同時(shí)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果安排得好的話(huà)，課堂會(huì)很有秩序。比如，在研究“磁鐵的性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生提供的材料很豐富，一個(gè)磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒，學(xué)生拿到器材后，該研究些什么呢？怎樣研究呢？我們可以幫學(xué)生制作一個(gè)表格，明確實(shí)驗(yàn)方法，使探究變得有序。

三、實(shí)驗(yàn)中，多看、善做、樂(lè)說(shuō)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種行之有效的好方法，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，動(dòng)手又動(dòng)腦，個(gè)個(gè)興高采烈，求知欲望特別強(qiáng)烈，作為科學(xué)教師，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多看、勤做、樂(lè)說(shuō)，提高實(shí)驗(yàn)探究的效率。

1.多看。一看老師的演示，學(xué)會(huì)正確的實(shí)驗(yàn)操作方法；二看自己的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，要看清、看全事物的真實(shí)面貌，要能發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)注意到的一些現(xiàn)象，比如在讓學(xué)生觀察樹(shù)葉時(shí)，教師準(zhǔn)備了許多不同樹(shù)木的葉子，學(xué)生通過(guò)“看”，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這是由學(xué)生自己通過(guò)觀察得出的結(jié)論，其效果與老師直接告訴你答案是不可比擬的；三看相鄰?fù)瑢W(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)?！叭诵校赜形?guī)煛?，學(xué)生間相互交流，可以更好地完善自己的實(shí)驗(yàn)操作。

2.善做?！白鲋袑W(xué)”是目前比較流行的科學(xué)探究的一種方式，離開(kāi)了“做”，就不成“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠親身親歷一次科學(xué)探究的全過(guò)程。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，由于受到時(shí)間和空間的限制，當(dāng)學(xué)生的探究涉及到一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題時(shí)，教師往往一句話(huà)一帶而過(guò)、一觸即退。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的探究環(huán)境，要么不做，要做就要做好、做實(shí)，不必為了完成教材任務(wù)而教學(xué)。

案例：《電磁鐵》一課中探究影響電磁鐵磁力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，由于涉及的因素較多，有線(xiàn)圈的匝數(shù)、電力的大小、有無(wú)鐵芯等因素。到底哪些因素對(duì)電磁鐵的磁力大小有影響，要在短短的一節(jié)課中探究出結(jié)論，難度不小。學(xué)生在預(yù)測(cè)出以上方法后，教師有意向地安排不同的組各自研究其中的一個(gè)假設(shè)，要求學(xué)生在探究前先拿出實(shí)驗(yàn)方案：你研究的問(wèn)題是什么？你的假設(shè)是什么？準(zhǔn)備怎么操作？可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？接著讓學(xué)生帶著方案有目的地去探究自己的假設(shè)，最后交流匯總，得出結(jié)論。

科學(xué)史研究范文第5篇

我們先來(lái)看看大科學(xué)家愛(ài)因斯坦是如何做科學(xué)研究的。1900年，愛(ài)因斯坦進(jìn)入瑞士專(zhuān)利局任三級(jí)鑒定員，在瑞士專(zhuān)利局的七年是他輝煌的科學(xué)創(chuàng)造時(shí)期，分子的布朗運(yùn)動(dòng)、光電效應(yīng)及狹義相對(duì)論就是在這個(gè)時(shí)期誕生的科學(xué)成果。但如此震驚全球科學(xué)界、開(kāi)創(chuàng)物理學(xué)新紀(jì)元的成果，卻是在沒(méi)有花費(fèi)瑞士國(guó)一分錢(qián)經(jīng)費(fèi)的情況下做出來(lái)的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)立者亞當(dāng)·斯密也是如此，1751年～1764年他在格斯哥大學(xué)擔(dān)任哲學(xué)教授。在此期間發(fā)表了他的第一部著作《道德情操論》，確立了他在知識(shí)界的威望。1764年他辭去大學(xué)教授的職務(wù)，專(zhuān)心于著書(shū)立學(xué)，經(jīng)過(guò)12年的艱苦研究，1776年他的偉大著作《國(guó)家康富的性質(zhì)和原因的研究》（簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)富論》）發(fā)表了，該書(shū)一舉成功，給他帶來(lái)了不朽的名聲，使他在余生中享受著榮譽(yù)和愛(ài)戴。如此重大的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，他并沒(méi)有向國(guó)家、大學(xué)和其他人申請(qǐng)一分錢(qián)經(jīng)費(fèi)，但卻做出了杰出的成果。

聯(lián)想到當(dāng)今從事科學(xué)研究的一些人，他們作研究的路線(xiàn)卻和愛(ài)因斯坦和亞當(dāng)·斯密截然相反，他們作研究的目的不是為了分析和解決問(wèn)題，而是和評(píng)獎(jiǎng)，說(shuō)直白點(diǎn)，就是為了評(píng)職稱(chēng)和出名，獲得金錢(qián)財(cái)富和名譽(yù)。

中國(guó)目前的現(xiàn)狀是，科研者先擬定一個(gè)大家都在研究的熱門(mén)題目，然后大吹特吹，寫(xiě)成洋洋灑灑的課題申請(qǐng)書(shū)，再向國(guó)家經(jīng)費(fèi)管理部門(mén)獅子大開(kāi)口，伸手就是成百萬(wàn)上千萬(wàn)，甚至上億元的人民幣，而不管科研項(xiàng)目是否真正需要那么多錢(qián)，是否能做出成果。他們心中想的是先把錢(qián)弄到手再說(shuō)。也有一些科研項(xiàng)目，完全可以自己一個(gè)人完成，根本不需要經(jīng)費(fèi)或僅僅需要少量的經(jīng)費(fèi)，但申請(qǐng)者大筆一揮，寫(xiě)上一長(zhǎng)串合作者的名字，申請(qǐng)一筆不菲的經(jīng)費(fèi)。如社會(huì)科學(xué)的一些研究項(xiàng)目，根本是在書(shū)齋中就可以獨(dú)立完成的，不需要什么經(jīng)費(fèi)，研究者往往羅列一大筆開(kāi)支，要到多少算多少。