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管理會計的的課程范文第1篇

管理會計是一門應(yīng)用型新興學(xué)科，目前在許多高校，它已經(jīng)被列為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一。但就我國管理會計在實(shí)踐中的應(yīng)用廣度與深度而言，目前我國高校管理會計的教育已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)管理和社會發(fā)展的需要。相關(guān)統(tǒng)計表明，目前我國管理會計的人才缺口約有300多萬。依據(jù)我國高校的管理會計教學(xué)現(xiàn)狀，管理會計課程在實(shí)踐化的過程中并沒有得到充分的重視，具體體現(xiàn)在課程的內(nèi)容設(shè)置不合理、課程教學(xué)缺少經(jīng)典案例、專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚不健全、考核方式傳統(tǒng)單一等方面。

1.1 課程的內(nèi)容設(shè)置不合理

目前高校使用的多數(shù)管理會計教材均以傳統(tǒng)的管理會計內(nèi)容為主，主要包括變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算等內(nèi)容，只有部分教材淺顯地涉及了近年來管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域，如作業(yè)成本法、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計分卡等內(nèi)容。而關(guān)于其前沿學(xué)科中如理論、組織行為學(xué)等相關(guān)內(nèi)容卻很少涉及。同時，由于管理會計同傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程內(nèi)容存在重合現(xiàn)象，如成本會計在管理會計中也是重要組成部分之一，多數(shù)高校在課程設(shè)置上刪減了管理會計課程中的這部分相關(guān)內(nèi)容，由此導(dǎo)致了各學(xué)科間系統(tǒng)性紊亂。此外，目前的管理會計課程在內(nèi)容上未能與時俱進(jìn)，體現(xiàn)管理會計職能的拓展，缺少目前先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理軟件的相關(guān)應(yīng)用問題。

1.2 課程教學(xué)缺少經(jīng)典案例

由于我國的管理會計教材多是依據(jù)西方管理會計體系編寫的，在實(shí)踐中，這些教科書上的方法并不能完全適用于我國企業(yè)的實(shí)際情況。比較好的管理會計的案例大都來自國外，缺乏適應(yīng)性，而一些由我國企業(yè)在長期經(jīng)驗(yàn)積累中創(chuàng)造的實(shí)際運(yùn)用方法，并沒有在管理會計的課程教學(xué)中被采用。

同時，在管理會計的課堂上，教師主要以課堂授課的方式為主，僅僅是對課本知識的梳理和講解，很少采用案例教學(xué)、課堂討論交流的方式，這不利于學(xué)生對本課程興趣及課堂積極性的開發(fā)。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚不健全

我國管理會計的后續(xù)教育同西方發(fā)達(dá)國家相比，存在諸如尚未推行管理會計職業(yè)化資格證書考試、尚未建立完善的管理會計師資格認(rèn)證制度等問題。目前國際上針對管理會計的資格考試，如美國注冊管理會計師證(CMA)在我國尚缺乏普及，知名度不高，報考的人數(shù)較CPA偏少。由于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的欠缺，我國高校目前也缺乏具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和管理會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，從而很難在學(xué)生中有效開展管理會計實(shí)踐活動指導(dǎo)。

1.4 考核方式傳統(tǒng)單一

在管理會計的課程考核方式上，目前我國高校還是較多地采用傳統(tǒng)的期末筆試考試形式，這樣容易促使學(xué)生產(chǎn)生平時不學(xué)習(xí)考前突擊復(fù)習(xí)的消極應(yīng)試心理。這樣，即使在課程上取得了優(yōu)異的成績，但由于是憑借短時記憶，學(xué)生們并不能真正掌握和理解這些知識。

2 管理會計課程教學(xué)改革的構(gòu)想

2.1 進(jìn)一步完善教學(xué)改革機(jī)制

在這一方面可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法，調(diào)動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學(xué)改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關(guān)企業(yè)間的定向合作關(guān)系。這種方式一方面有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)際接觸到企業(yè)管理會計的實(shí)際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐創(chuàng)新能力上來。

2.2 開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學(xué)

管理會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，它的教學(xué)重心應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。通過在課堂上加入引導(dǎo)性案例的形式，能夠使學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節(jié)中，則可以增強(qiáng)教材的生動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。本文將在第三部分詳細(xì)闡述案例教學(xué)在管理會計教學(xué)應(yīng)用中的意義。

此外，通過增加軟件化教學(xué)的方式，能夠豐富管理會計的授課內(nèi)容，使得授課方式更加多元化，同時也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，跟上時代的步伐。如教會學(xué)生如何運(yùn)用ERP財務(wù)軟件及Excel來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，正確快速地計算出凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率等指標(biāo)，既可以避免復(fù)雜的計算、節(jié)省時間，同時又有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后更加高效地進(jìn)行企業(yè)預(yù)測決策、控制、規(guī)劃、業(yè)績評價等實(shí)踐活動服務(wù)。

2.3 提升教師隊伍的素質(zhì)

面對日益激烈的人才競爭，高校在教育活動中應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能兩方面的教學(xué)力度，而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，離不開一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍。就目前我國的現(xiàn)狀而言，由于尚未建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，管理會計方面的專業(yè)型人才不足，各高校管理會計教師隊伍的素質(zhì)還有待提高?？梢酝ㄟ^實(shí)現(xiàn)人才持證上崗、給予教育工作者更多再學(xué)習(xí)再深造的機(jī)會、加大對于專業(yè)型管理會計人才的聘用力度等方式來提高教師隊伍的素質(zhì)。

2.4 改革成績考核制度

我國高校目前的成績考核方式多偏重于期末筆試考試，這一方式容易忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力。為了實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，高校應(yīng)當(dāng)改革成績考核制度。可以依據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度及社會實(shí)際應(yīng)用需求建設(shè)題庫，從而使得考試內(nèi)容與實(shí)際工作需求密切集合。在考核周期上應(yīng)該將期末考試的內(nèi)容融入到日常教學(xué)活動中，使學(xué)生隨學(xué)隨用，不斷鞏固所學(xué)知識。在考核形式上可以增加課堂PPT展示、案例分析、小論文寫作等方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力和自己動手解決實(shí)際問題的能力。

3 案例教學(xué)在管理會計教學(xué)應(yīng)用中的意義

管理會計的的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞:管理會計 成本會計 財務(wù)管理 整合

會計人才的培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷推出優(yōu)秀的會計教材,然而會計專業(yè)相關(guān)課程之間經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象。其中,最為嚴(yán) 重的是管理會計、成本會計和財務(wù)管理內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。我國注冊會計師資格考試中也把成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并起來形成一門《財務(wù)成本管理》科目。以上種種都給會計專業(yè)的學(xué)習(xí)帶來不便和困惑,因此有必要對其內(nèi)容體系設(shè)置現(xiàn)狀,內(nèi)容交叉原因進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出整合思路,以期促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容合理分布,提高教學(xué)效率。

一、管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容交叉的現(xiàn)狀

1.財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系。財務(wù)管理是對企業(yè)財務(wù)活動的管理,其目的是用最少的企業(yè)資金為股東創(chuàng)造最大的財富,同時還需要對企業(yè)利益相關(guān)者的利益進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。財務(wù)管理以資金運(yùn)動為主線,進(jìn)行有關(guān)資金的預(yù)測、計劃、控制、分析、檢查,對資金運(yùn)動進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)以及監(jiān)督,以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金的流向與流量。其課程教學(xué)內(nèi)容歸納如下:①財務(wù)管理總論(包括財務(wù)管理概念、目標(biāo)、原則、環(huán)境);②財務(wù)分析(即財務(wù)報表分析);③財務(wù)管理價值觀念(包括時間價值、風(fēng)險與收益、證券估價);④資本成本;⑤長期籌資(包括資金需要量的預(yù)測、增長率與資金需求、股權(quán)籌資、債券籌資);⑥短期籌資(包括商業(yè)信用、短期銀行借款);⑦長期投資(即資本預(yù)算或項目投資);⑧流動資產(chǎn)管理(包括現(xiàn)金與有價證券管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理);⑨資本結(jié)構(gòu)和股利政策(包括杠桿原理、資本結(jié)構(gòu)理論、股利政策);⑩財務(wù)預(yù)算;{11}邏輯化財務(wù)管理專題。

2.管理會計課程教學(xué)內(nèi)容體系。管理會計在實(shí)質(zhì)上是利用財務(wù)會計資料及其他相關(guān)資料,采用會計、統(tǒng)計和數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制,并對實(shí)際執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評估與考核,其目的是最大限度地調(diào)動各方面的積極因素,從而取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。其課程教學(xué)內(nèi)容歸納如下:①管理會計概論(包括管理會計概念、形成與發(fā)展及其與財務(wù)會計的關(guān)系);②成本形態(tài)分析;③變動成本法;④本量利分析(含敏感性分析);⑤經(jīng)營預(yù)測(包括銷售預(yù)測、成本預(yù)測、利潤預(yù)測、資金需要量預(yù)測);⑥經(jīng)營決策(包括定價決策、生產(chǎn)決策、成本決策);⑦投資決策(包括資金時間價值、現(xiàn)金流量分析、評價指標(biāo)與決策分析);⑧全面預(yù)算(含財務(wù)預(yù)算);⑨標(biāo)準(zhǔn)成本法;⑩責(zé)任會計(含責(zé)任中心業(yè)績考核);以及邏輯化存貨控制、邏輯化作業(yè)成本法、理論化財務(wù)分析、理論化戰(zhàn)略管理會計等內(nèi)容。

3.成本會計課程教學(xué)內(nèi)容體系?，F(xiàn)代成本會計是成本會計與管理學(xué)的直接結(jié)合,它根據(jù)成本核算和其他資料,采用現(xiàn)代數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計的原理方法,建立起數(shù)量化的管理技術(shù),用來幫助人們按照成本最優(yōu)化的要求,對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策、控制、分析、考核,促使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化運(yùn)轉(zhuǎn),以提高企業(yè)的市場適應(yīng)能力和競爭能力。其課程教學(xué)內(nèi)容體系如下:①成本會計導(dǎo)論;②成本核算(含變動成本法、作業(yè)成本法);③成本控制:成本控制工具(包括成本預(yù)測、決策、計劃)、預(yù)算控制(含財務(wù)預(yù)算)、定額成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨控制;④成本報表分析;⑤成本考核;⑥成本會計專題(含戰(zhàn)略成本會計)。三學(xué)科內(nèi)容自成體系,教學(xué)過程中任課教師在沒有充分有效溝通的情況下,為了保持課程內(nèi)容的完整性,一般不會減少或簡化各自的教學(xué)內(nèi)容,這樣就不可避免地會在同一專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

二、管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容交叉的原因

1.管理會計、成本會計內(nèi)容交叉的歷史原因在于成本會計的產(chǎn)生先于管理會計。20世紀(jì)初,受泰羅科學(xué)管理思想的影響,在會計領(lǐng)域出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)成本制度,幾乎同時又出現(xiàn)了預(yù)算控制制度,標(biāo)志著管理會計的原始雛形的形成。二戰(zhàn)后,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況,成本會計內(nèi)容不斷完善,出現(xiàn)了成本的預(yù)測和決策、責(zé)任成本的核算等,從而形成了以成本核算為基礎(chǔ),重在管理的經(jīng)營型成本會計。與此同時,管理會計也不斷與現(xiàn)代科學(xué)管理的最新成就相融合,成為一門以預(yù)測為基礎(chǔ)、以決策為重心、注重內(nèi)部控制的綜合性邊緣學(xué)科。近年來,以計算機(jī)技術(shù)為代表的高科技成果引入企業(yè),與其相適應(yīng)的會計概念和方法也大有發(fā)展,這些方法的出現(xiàn)一方面表現(xiàn)為成本管理系統(tǒng)的拓展,另一方面也標(biāo)志著企業(yè)內(nèi)部控制方法的變革,從而使成本會計和管理會計的研究領(lǐng)域與內(nèi)容更趨同一。綜上所述,我們不難得出以下結(jié)論:成本會計與管理會計是密不可分的。

2.相同的研究對象導(dǎo)致了管理會計與財務(wù)管理的交叉。管理會計與財務(wù)管理均以資金運(yùn)動或價值運(yùn)動為研究對象,其具體范疇涵蓋資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會計要素,并且均以定量分析為主要研究方法。相同的內(nèi)容,采用相同的方法,由此導(dǎo)致的交叉重復(fù)無法避免。

3.理論工作者不斷拓展各自的研究領(lǐng)域,從而使成本會計、管理會計、財務(wù)管理三科職能不斷擴(kuò)大。目前成本會計已不再是單單為財務(wù)會計而進(jìn)行的產(chǎn)品成本核算,它還包括成本的預(yù)測、決策、控制、分析、考核以及目標(biāo)成本管理等。與此同時,管理會計理論工作者以加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理為目的,也在不斷地擴(kuò)展其研究領(lǐng)域,把觸角伸到成本會計的各個部分,造成了其內(nèi)容與成本會計的重疊。另外財務(wù)管理以加強(qiáng)企業(yè)資金管理為目的,其工作環(huán)節(jié)不僅包括財務(wù)的預(yù)測、決策、規(guī)劃,同時還包括財務(wù)的控制、分析及考評。顯然這三科的部分職能明顯一致,由此導(dǎo)致的教材內(nèi)容重復(fù)在所難免。

三、管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容整合的思路

1.保留管理會計課程,目前,高校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)主要表現(xiàn)為,管理會計的很多內(nèi)容與成本會計和財務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。有學(xué)者主張將管理會計課程取消。我個人認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會計課程,不能簡單地將其取消。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,競爭日益激烈,單是財務(wù)會計已無法滿足企業(yè)的需求,企業(yè)要想及時、準(zhǔn)確地做出決策和有效地進(jìn)行管理控制,就必須擁有實(shí)時性、前瞻性的管理會計信息。管理會計在西方企業(yè)組織中得到了更為廣泛地應(yīng)用,世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會,如美國注冊管理會計師協(xié)會(IMA)、英國特許管理會計師協(xié)會(CIMA)和加拿大注冊管理會計師協(xié)會(CMAs)等,CIMA甚至已經(jīng)進(jìn)入我國吸納人才。

2.三門課程重復(fù)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與劃分,筆者認(rèn)為,成本核算可以作為成本會計課程內(nèi)容的核心,而成本管理則可以放在管理會計中進(jìn)行介紹;財務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動為主線,以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容構(gòu)建教材 體系;管理會計應(yīng)以其職能(規(guī)劃和控制)為主線,以經(jīng)營決策為核心構(gòu)建教材體系。根據(jù)上述原則,我們可以將管理會計、成本會計和財務(wù)管理的重復(fù)內(nèi)容有一個比較好的協(xié)調(diào)與劃分。具體如下:(1)成本會計作為財務(wù)會計與管理會計的基礎(chǔ)課程(也是財務(wù)管理的基礎(chǔ)課程),應(yīng)以成本核算、成本報表、成本分析為主,其中成本核算應(yīng)重點(diǎn)講述制造企業(yè)成本核算,并兼顧其他行業(yè)企業(yè)的成本核算,而有關(guān)成本管理的內(nèi)容并入管理會計課程。其中,作業(yè)成本計算作為作業(yè)成本管理的基礎(chǔ)可以在管理會計中講。(2)預(yù)算管理是財務(wù)管理與管理會計課程的一個重復(fù)點(diǎn)。管理會計課程可以從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算(包括財務(wù)預(yù)算)的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開,使學(xué)生對預(yù)算管理有一個較全面的認(rèn)識。(3)投資管理是財務(wù)管理與管理會計課程的重要重復(fù)之處。筆者認(rèn)為,財務(wù)管理課程應(yīng)以證券投資為主,管理會計課程應(yīng)以項目投資為主。由于管理會計課程先于財務(wù)管理課程學(xué)習(xí),因此,二者的時間價值基礎(chǔ),可以在管理會計中學(xué)習(xí)。(4)存貨管理的內(nèi)容主要是存貨資金的管理與運(yùn)用,應(yīng)將其列入財務(wù)管理課程,作為營運(yùn)資金管理的重要組成部分,不再歸屬于管理會計。(5)責(zé)任會計應(yīng)屬于管理會計的特定內(nèi)容,不必在財務(wù)管理課程中進(jìn)行專門敘述。(6)標(biāo)準(zhǔn)成本制度作為成本控制的重要方法,同時也是預(yù)算管理的必要手段,應(yīng)歸屬于管理會計課程,不再納入成本會計和財務(wù)管理課程。(7)資金需要量的預(yù)測屬于財務(wù)管理籌資的范疇,經(jīng)營杠桿放在資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中加以講述,學(xué)生可以對財務(wù)管理中的杠桿原理有一個全面認(rèn)識,不必再在管理會計中予以闡釋。

參考文獻(xiàn):

管理會計的的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理會計課程；教學(xué)改革

目前，在高校管理會計課程教學(xué)改革的過程中，部分教師已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并且對其進(jìn)行了良好的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的會計專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)流程，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂參與者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一定程度上，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，使教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橹R傳授的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識，而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動者變成主動者，能夠自主學(xué)習(xí)與探究課堂知識內(nèi)容，成為教學(xué)中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業(yè)的競爭能力產(chǎn)生直接聯(lián)系，可以促使企業(yè)利用會計技能與知識體系，形成企業(yè)特有的文化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使企業(yè)在未來發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于管理會計課堂教學(xué)具有較為良好的影響[1]。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)模式中，教師只能機(jī)械性的對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，并且教學(xué)方式較為單一，不能督促所有學(xué)生提升管理會計專業(yè)素質(zhì)，同時，部分教師不能根據(jù)學(xué)生的需求提高教學(xué)質(zhì)量，無法全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生最終依靠死記硬背應(yīng)付考試，在教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，可以提高自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生管理會計職業(yè)能力得以提升，培養(yǎng)社會需要的管理會計人才[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會計教學(xué)改革中的設(shè)想

高校管理會計專業(yè)教師要想提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，保證能夠科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、引進(jìn)教學(xué)案例等，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮其在管理會計教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會計教學(xué)改革中的設(shè)想結(jié)構(gòu)包括以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，高校管理會計教師要對學(xué)生的專業(yè)能力加以重視，保證能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將管理會計課堂教學(xué)知識整合在一起制作成為教學(xué)課件，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)知識展示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學(xué)內(nèi)容模塊化的優(yōu)勢，科學(xué)、合理的劃分視頻內(nèi)容，教師按照實(shí)際教學(xué)流程劃分知識點(diǎn)，保證在講解每一個知識點(diǎn)的時候，都能將理論知識與操作示范聯(lián)系到一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性[3]。

高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統(tǒng)知識模塊與實(shí)踐模塊，并且詳細(xì)的劃分模塊內(nèi)容，比如將知識模塊繼續(xù)細(xì)分為預(yù)測模塊、決策模塊、規(guī)劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠?qū)⒏黝愔R點(diǎn)作為教學(xué)視頻，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的知識理解效率，使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。同時，高校管理會計專業(yè)教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結(jié)尾部分設(shè)置精選習(xí)題，使學(xué)生可以積極練習(xí)管理會計知識，有利于教師在實(shí)際教學(xué)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價[4]。

高校管理會計專業(yè)教師可以將教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，并配備音樂文件與解說，使學(xué)生隨時可以觀看教學(xué)視頻，學(xué)專業(yè)知識。同時，為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的分析，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，或是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自身的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)動高校管理會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備出自主學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

高校管理會計教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，必須要對教學(xué)方式的創(chuàng)新加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極拓展課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上與課堂下的教學(xué)。

在課堂上，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)工具對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的教授，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：高校管理會計專業(yè)教師在講解《成本管理系統(tǒng)》專業(yè)知識的過程中，可以先對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中的解答，然后設(shè)置課堂章節(jié)測試，全面評價學(xué)生的測試結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以重視，不可以將管理會計教學(xué)作為計算方式的教授，而是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進(jìn)而提高學(xué)生的管理素養(yǎng)[6]。

在課堂下，教師要安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，形成良好的自主學(xué)習(xí)模式，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點(diǎn)與見解，學(xué)生的疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教師相互交流，例如：學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)過程中，對《成本性態(tài)》知識內(nèi)容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學(xué)生專業(yè)的答復(fù)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外，高校管理會計專業(yè)教師可以在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置針對性的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠積極面對管理會計知識的學(xué)習(xí)[7]。

（三）制定小組案例分析教學(xué)模式

高校管理會計專業(yè)教師必須要對小組案例分析教學(xué)模式加以重視，主要因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能達(dá)到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學(xué)生的記憶能力，使其充分掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，高校管理會計人員在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢良好發(fā)揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設(shè)計與選擇要重視以下幾點(diǎn)：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據(jù)企業(yè)管理會計的實(shí)際情況，對案例進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際管理會計工作緊密聯(lián)系到一起，達(dá)到時效性目的。第二，遵循啟發(fā)性原則。高校管理會計專業(yè)教師在設(shè)計案例期間，必須要結(jié)合企業(yè)管理會計問題設(shè)置案例內(nèi)容，利用企業(yè)管理會計實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過小組案例分析教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的管理會計問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導(dǎo)學(xué)生的分析方式，避免出現(xiàn)盲目分析討論的現(xiàn)象，使每個小組成員都能提出自己的觀點(diǎn)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能潛移默化的提高學(xué)生管理會計職業(yè)素養(yǎng)。

（四）制定小班化教學(xué)模式

目前，部分高校在為學(xué)生分配班級的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)每個班級人數(shù)過多的現(xiàn)象，甚至可以達(dá)到80人，這就導(dǎo)致教師無法全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生的互動機(jī)會少，使教師不能將因材施教作為教學(xué)原則。在調(diào)查人員調(diào)查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學(xué)生不超過25名，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，互動空間大，能夠有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此，高校管理會計專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要將小班化教學(xué)模式作為課堂教學(xué)基準(zhǔn)，無論是課堂教學(xué)時間還是空間，都要加強(qiáng)優(yōu)化力度。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就可以為學(xué)生提供良好的技術(shù)知識與實(shí)踐機(jī)會，使其管理會計素質(zhì)得以提升。

（五）優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，無法全面了解學(xué)生的不足之處，這也是導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新管理會計專業(yè)評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設(shè)置為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、理論知識評價與實(shí)踐知識評價”，并且根據(jù)各個系統(tǒng)的重要性設(shè)置分?jǐn)?shù)，以便于全面評價學(xué)生專業(yè)能力。

三、結(jié)語

高校管理會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還能更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價機(jī)制，使教師認(rèn)識到學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并且科學(xué)、合理的設(shè)置課后作業(yè)，使學(xué)生的管理會計專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]麥海娟，麥海燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].商業(yè)會計，2014（23）：106-108.

[4]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究――以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（8）：58-61.

[5]范淑鳳.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校會計課程教學(xué)探究[J].中外企業(yè)家，2016（14）：178.

[6]李淑瑞.項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用――以應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（9）：187-188.

管理會計的的課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]管理會計學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價值鏈

管理會計學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會計學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對管理會計學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會計學(xué)之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會計的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會計課程體系。

作為企業(yè)會計兩大分支之一的管理會計在當(dāng)代會計實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會計學(xué)納入到高校會計專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會計的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》

（一）背景資資料

管理會計的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會計向管理會計過度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會計的起點(diǎn),因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競爭日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計學(xué)對成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會計的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計。

（三）我認(rèn)為本教材從中國實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對于傳統(tǒng)的管理會計教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會計體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會計的基本框架

會計與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計對企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會計的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對一個嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會將從工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息社會，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對市場變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評估、培植和提升，構(gòu)架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會計的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會計會計主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會計的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對質(zhì)量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業(yè)激勵機(jī)制與經(jīng)理人激勵報酬設(shè)計等進(jìn)行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會計制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績評價制度并從財務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長等四個方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對于21世紀(jì)的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會計體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個企業(yè)都是用來進(jìn)行設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業(yè)的經(jīng)營活動分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對企業(yè)的價值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動的有機(jī)聯(lián)系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業(yè)內(nèi)部價值鏈。

縱向價值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部價值鏈?zhǔn)强v向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認(rèn)識使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會計分為戰(zhàn)略管理會計和戰(zhàn)術(shù)管理會計兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容，內(nèi)部價值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會計內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會計部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會計報告和業(yè)績評價。

（三）作者發(fā)展了波特的價值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部價值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會計學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對上述不同管理會計學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會計學(xué)的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會計學(xué)的課程體系。我個人認(rèn)為在目前管理會計學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會計方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會計的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005

管理會計的的課程范文第5篇

政府及非營利組織會計屬于一門新興課程，與其相近的課程主要是預(yù)算會計（又稱政府與事業(yè)單位會計），由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的差異，這兩門課程在內(nèi)容上既相互交叉又相互矛盾，造成政府與非營利組織會計課程內(nèi)容體系設(shè)置的一些障礙和困惑。MPAcc教育在我國剛剛處于起步階段，規(guī)范大綱的編寫和教材建設(shè)迫在眉睫。所以，厘清政府與非營利組織會計課程和預(yù)算會計課程內(nèi)容體系的關(guān)系，既具有理論價值，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、預(yù)算會計、政府會計和非營利組織會計

（一）預(yù)算會計（Budgetary Accounting）

我國和西方國家都有預(yù)算會計的概念，但二者的含義不同。美國也有如同我國的預(yù)算會計（Budgetary Accounting）名稱，但涵義不同。美國的預(yù)算會計是指記錄預(yù)算的會計。預(yù)算會計是政府預(yù)算與政府會計結(jié)合，通過預(yù)算賬戶記錄和報告預(yù)算執(zhí)行情況的控制程序。

我國現(xiàn)行的預(yù)算會計是我國特有的會計術(shù)語。預(yù)算會計是各級政府財政部門和行政事業(yè)單位采用一定的技術(shù)方法核算、反映、監(jiān)督國家預(yù)算執(zhí)行情況及其結(jié)果的一種專業(yè)會計。預(yù)算會計與國家預(yù)算緊密相連，有國家預(yù)算的單位、組織就有預(yù)算會計；沒有預(yù)算的單位，也就無所謂預(yù)算會計。我國現(xiàn)行的預(yù)算會計都與國家預(yù)算有著不同程度的關(guān)系，有的是直接為國家預(yù)算的執(zhí)行和管理服務(wù)的，有的是在其發(fā)展中起源或脫胎于執(zhí)行國家預(yù)算。我國現(xiàn)行的預(yù)算會計組成體系與國家預(yù)算體系相一致。國家預(yù)算按照預(yù)算收支范圍，可分為總預(yù)算和單位預(yù)算兩類，各級總預(yù)算由各財政部門負(fù)責(zé)組織執(zhí)行，各級單位預(yù)算由各級行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)執(zhí)行。預(yù)算會計也相應(yīng)地由總預(yù)算會計和單位預(yù)算會計組成，其中，單位預(yù)算會計包括行政單位會計和事業(yè)單位會計。財政總預(yù)算會計是用來核算、反映、監(jiān)督國家（政府）預(yù)算執(zhí)行情況和財政周轉(zhuǎn)金等各項財政性資金活動情況的會計。行政單位會計是各級各類行政單位核算、反映和監(jiān)督單位預(yù)算執(zhí)行情況和結(jié)果的會計。事業(yè)單位的活動目的是為社會公益服務(wù)，資金來源是國有資產(chǎn)。行政單位和事業(yè)單位在單位性質(zhì)、職能、預(yù)算管理辦法等方面存在明顯的區(qū)別，故區(qū)分為行政單位會計和事業(yè)單位會計。另外，中國人民銀行在辦理國庫業(yè)務(wù)過程中設(shè)立的國庫會計、中國銀行在辦理基建撥貸款過程中設(shè)立的基本建設(shè)撥貸款會計以及稅務(wù)部門在辦理稅款征解過程中設(shè)立的稅收會計也屬于預(yù)算會計的范圍。

（二）非營利組織會計（Not-for-profit Organization Accounting）

國外非營利組織區(qū)分為公立和私立兩種。公立非營利組織（類似于我國的事業(yè)單位）主要依靠政府撥款運(yùn)營，視同公務(wù)單位，納入政府會計體系；私立非營利組織（我國稱為民間非營利組織）的財務(wù)收支活動因具有特殊性而自成體系，它們采用的會計稱為非營利組織會計。在美國，非營利組織會計根據(jù)國家法律、資源提供者的財務(wù)約定和財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會（FASB）制定的公認(rèn)會計原則進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告。

（三）政府會計（Government Accounting）

政府會計是從西方國家引進(jìn)的概念。政府會計主要用于確認(rèn)、計量、記錄和報告政府和政府單位財務(wù)收支活動及其受托責(zé)任的履行狀況。西方政府會計是一個廣義的概念，其主體既可以是一級政權(quán)政府，也可以是公務(wù)單位和公立非營利組織甚至公營企業(yè)。如果按照功能進(jìn)行劃分，則可以認(rèn)為政府會計主要包括財務(wù)會計、成本會計和管理會計等。

（四）從上述分析中可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論

1.政府會計本身并不等同于預(yù)算會計：從組織核算的角度看，政府會計是根據(jù)財務(wù)分類組織的，而預(yù)算會計是根據(jù)預(yù)算分類組織的；從反映交易的范圍看，預(yù)算會計賬戶相對簡單，覆蓋的交易范圍相對狹窄；從財務(wù)報表角度看，政府財務(wù)報告不等同于預(yù)算報告，報告的側(cè)重點(diǎn)會有所不同。簡言之，預(yù)算會計并不能代替或代表政府會計。2.我國預(yù)算會計與西方國家的預(yù)算會計并不是同一層次的概念。從會計主體范圍角度看，更接近于西方國家的政府會計。進(jìn)一步講，我國預(yù)算會計實(shí)際上也承擔(dān)了政府會計的職能，不僅反映預(yù)算執(zhí)行情況，而且也反映了政府的資產(chǎn)負(fù)債信息，盡管后者不夠完整。所以筆者認(rèn)為，我國目前的預(yù)算會計無論從主體還是核算內(nèi)容角度都更接近于西方的政府會計。由于我國理論界目前關(guān)于政府會計的定位尚未形成一致意見，這僅代表筆者個人的觀點(diǎn)。

二、預(yù)算會計和政府與非營利組織會計課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀

（一）預(yù)算會計課程內(nèi)容體系

由于預(yù)算會計在我國有著特定的含義，所以預(yù)算會計課程不涉及中外差異比較問題，一般主要介紹我國的財政總預(yù)算會計、行政單位會計和事業(yè)單位會計。

實(shí)質(zhì)上，預(yù)算管理是一個嚴(yán)密的體系，除了財政部門、行政單位和事業(yè)單位執(zhí)行政府預(yù)算外，預(yù)算資金管理過程還需要其他相關(guān)部門的參與。例如，預(yù)算資金的收納、入庫、劃分和報解等，并不是由財政部門直接進(jìn)行的，而是分別由國庫、稅收征管部門進(jìn)行的。所以，國庫會計、稅收征解會計和基本建設(shè)撥貸款會計都是預(yù)算會計的有機(jī)組成部分。實(shí)際情況雖然如此，但是在預(yù)算會計課程內(nèi)容中，除了偶爾提及國庫會計之外，稅收會計和基本建設(shè)撥貸款會計則基本被排除在外。

（二）政府與非營利組織會計課程內(nèi)容體系

政府及非營利組織會計的稱謂源于西方，所以這門課程從頭至尾都會貫穿中西比較的問題，基本上采用了“中國＋西方”的模式。從基礎(chǔ)理論開始，就要以西方的政府會計理論為基礎(chǔ)；在實(shí)務(wù)部分，不僅要介紹西方政府及非營利組織會計的一般做法，也要介紹我國的預(yù)算會計（相當(dāng)于政府會計）。西方政府會計部分不僅包括政府和公務(wù)單位會計，也將公立非營利組織會計和公營企業(yè)會計納入到政府會計中。非營利組織會計部分通常介紹的是民間非營利組織會計。

因?yàn)槲鞣秸c非營利組織會計體系相對穩(wěn)定，各種觀點(diǎn)的差異主要表現(xiàn)在對“我國”政府與非營利組織會計理解的不同上，以我國民間非營利組織會計制度的頒布為界限，產(chǎn)生了兩種模式。前者（主要在制度頒布前）將財政總預(yù)算會計和行政單位會計作為政府會計體系的內(nèi)容，而將事業(yè)單位劃分為非營利組織，相應(yīng)地，事業(yè)單位會計就作為我國的非營利組織會計（詳見圖1）；后者（主要在制度頒布后）將財政總預(yù)算會計、行政單位會計和事業(yè)單位會計都作為政府會計的內(nèi)容，而將民間非營利組織會計作為非營利組織會計部分的內(nèi)容（詳見圖2）。很顯然，第二種劃分方式與西方是趨同的。

（三）兩門課程內(nèi)容體系的比較分析

由于我國的預(yù)算會計接近于西方的政府會計，自然可以認(rèn)為政府及非營利組織會計課程內(nèi)容體系中包含了預(yù)算會計課程的內(nèi)容，事實(shí)也正是如此。二者的主要差異則表現(xiàn)為西方政府及非營利組織會計部分，預(yù)算會計中并不涉及這個問題。

如果不強(qiáng)調(diào)中西比較問題，對于預(yù)算會計和政府及非營利組織會計課程體系的關(guān)系可以從兩個角度來確定：如果按照前述第一種模式來設(shè)置“我國”政府及非營利組織會計的內(nèi)容體系，則在我國政府會計部分就是完全照搬了預(yù)算會計課程的內(nèi)容，只不過將事業(yè)單位會計作為我國的非營利組織會計罷了。這樣，實(shí)質(zhì)上混淆了政府會計和非營利組織會計的內(nèi)涵，會造成形式上的誤導(dǎo)。所以課程名稱就應(yīng)改稱為“我國政府會計”。如果按照上述第二種模式來設(shè)置“我國”政府與非營利組織會計體系，則包括預(yù)算會計（“我國政府會計”）和“我國民間非營利組織會計”。

三、關(guān)于政府與非營利組織會計課程體系設(shè)計的構(gòu)想

（一）MPAcc課程體系設(shè)置的基本原則

MPAcc作為會計專業(yè)教育，大部分學(xué)員來自于實(shí)際工作部門，具有一定的實(shí)踐背景。以此作為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為政府與非營利組織會計這門課程內(nèi)容體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1.目標(biāo)性原則

MPAcc課程內(nèi)容體系設(shè)計必須緊緊圍繞會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)展開。即：要利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能在有限的時間里建立其合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等，使其綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和全面提高。這是貫穿課程體系構(gòu)建始終的最基本的指導(dǎo)原則。

2.發(fā)展性原則

課程內(nèi)容體系構(gòu)建要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府和非營利組織所承擔(dān)的受托責(zé)任日益廣泛化和規(guī)范化，支配的財務(wù)資源規(guī)模也不斷擴(kuò)大，政府和非營利組織會計的反映和控制作用的重要性是不言而喻的。這樣，在課程體系中，不僅要考慮整體性，更需要突出政府會計和非營利組織會計各自的獨(dú)立性和特殊性。市場經(jīng)濟(jì)是開放的經(jīng)濟(jì)，課程內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)國際化精神，以利于培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)交流能力和應(yīng)變能力。課程設(shè)置要適應(yīng)教育發(fā)展的要求，課程體系設(shè)計本身要有利于培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和能力，尤其是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，課程內(nèi)容不能過多、過細(xì)。

3.實(shí)用性原則

理論和實(shí)踐相結(jié)合、教育服務(wù)于實(shí)踐是MPAcc教育的宗旨，政府與非營利組織課程內(nèi)容體系設(shè)計應(yīng)該以此為指導(dǎo)，以我國政府會計理論和會計方法為核心，突出課程的實(shí)用性。

（二）政府與非營利組織會計課程體系設(shè)計構(gòu)想

基于前文的分析，筆者認(rèn)為，目前政府與非營利組織會計課程體系設(shè)計在認(rèn)識上沒有達(dá)成統(tǒng)一，而且既有的兩種模式都不盡合理。由此，筆者提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：

1.規(guī)范課程名稱

規(guī)范課程名稱能達(dá)到雙重效果：（1）避免對課程內(nèi)容產(chǎn)生歧義和混淆。比如“預(yù)算會計”和“我國政府會計”以及“政府與事業(yè)單位會計”等課程內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性差異，各行其是只能增加學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱資料的障礙和困惑；（2）體現(xiàn)國際化精神。西方國家的教材一般都稱為“政府與非營利組織會計”，并未見其他特殊稱謂，所以，MPAcc課程名稱應(yīng)定名為“政府與非營利組織會計”、“政府會計”、“非營利組織會計”、“我國政府與非營利組織會計”、“西方政府與非營利組織會計”和“中西政府會計比較”等等，都是可行的，也是通用的。

2.課程體系應(yīng)重新劃分，不宜用一本教材來囊括所有相關(guān)課程

政府與非營利組織會計課程從名稱到大綱都體現(xiàn)出一種“大而全”的特征。在一門課程中，不僅包括西方政府會計，也包括我國政府會計；不僅介紹西方非營利組織會計，也詳細(xì)講解我國非營利組織會計的現(xiàn)狀和發(fā)展；不僅羅列知識，還要進(jìn)行中西比較分析。內(nèi)容過多，不僅使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，還極易造成知識混淆，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者建議應(yīng)將課程體系重新進(jìn)行劃分，主要有兩條思路：一條是將政府與非營利組織會計直接拆分為兩門課程，即“政府會計”和“非營利組織會計”。前者包括我國政府會計和西方政府會計，后者包括中西方非營利組織會計的內(nèi)容。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于會計分類明顯，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但其缺陷在于學(xué)員必須選修兩門課程才能了解政府和非營利組織會計的全貌，不利于提高學(xué)習(xí)效率。第二條思路是分清中外，將原課程拆分為“我國政府與非營利組織會計”和“西方政府與非營利組織會計”。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)員可以有選擇性地學(xué)習(xí)，課程體系也能體現(xiàn)出層次性。

3.課程體系設(shè)計可以循序漸進(jìn)，不必一步到位