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自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】文科學(xué)生 自然科學(xué)素養(yǎng) 自然科學(xué)史

【中圖分類(lèi)號(hào)】W420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0168-02

國(guó)內(nèi)高中開(kāi)始的文理分科和大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，使大多文科學(xué)生很少接觸理、化、生等自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了文科學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)的不足，造成其科學(xué)思維與科學(xué)精神的缺失，嚴(yán)重制約了文科學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前部分高校在文科學(xué)生課程體系中增加了“自然科學(xué)基礎(chǔ)”類(lèi)課程，但由于文科學(xué)生的理科基礎(chǔ)薄弱和個(gè)人興趣等原因，往往不能取得好的效果。

自然科學(xué)史是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展及其與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系的學(xué)科，是描述和解釋自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和系統(tǒng)化進(jìn)程的歷史學(xué)科。1917年，自然科學(xué)促進(jìn)會(huì)在其年會(huì)上認(rèn)為：“科學(xué)史是一種溶劑，它能溶解由學(xué)校課程表帶來(lái)的文學(xué)和科學(xué)之間人為的壁壘?！盵1]在高校文科學(xué)生中開(kāi)展自然科學(xué)史教育，對(duì)于提高文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自然科學(xué)素養(yǎng)、培育懷疑與批判精神、創(chuàng)新與開(kāi)拓思維具有重要價(jià)值和意義。但是，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)文科教育中還極少將“自然科學(xué)史”列入教學(xué)內(nèi)容中。探討“自然科學(xué)史”課程的教育目的、意義和方法是當(dāng)前的重要研究課題。

一、通過(guò)自然科學(xué)史教育提高文科學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的可能性

科學(xué)史作為人類(lèi)文明史的一個(gè)重要組成部分，是研究科學(xué)發(fā)生和發(fā)展歷史的一門(mén)學(xué)問(wèn)，立足于從歷史的角度研究諸多科學(xué)事實(shí)本身及其相互間的關(guān)系[2]。要實(shí)現(xiàn)高等教育階段科學(xué)和人文的融合，提高文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在高校廣泛地開(kāi)展自然科學(xué)史教育是一條重要的途徑。這是由自然科學(xué)史的科學(xué)與人文的雙重屬性決定的。

自然科學(xué)史是描述和解釋自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和系統(tǒng)化進(jìn)程的歷史學(xué)科，包括它的通史、斷代史、國(guó)別史和部門(mén)科學(xué)史[3]。從它的含義來(lái)看，一方面，雖然它著眼于自然科學(xué)，卻立足于歷史?？茖W(xué)史如同經(jīng)濟(jì)史、政治史、文學(xué)史和藝術(shù)史一樣，本質(zhì)上也是一門(mén)歷史學(xué)科，它屬于人文科學(xué)研究領(lǐng)域，具有濃厚的歷史感[4]。所以自然科學(xué)史從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)歷史學(xué)科，歷史學(xué)科又從屬于人文學(xué)科，這就決定了自然科學(xué)史的人文屬性。另一方面，它不是關(guān)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或人類(lèi)的歷史，它是一部關(guān)于自然科學(xué)的歷史，具有明確的指向性。這決定了它的科學(xué)屬性。所以說(shuō)自然科學(xué)史具有科學(xué)與人文的雙重屬性。

文科學(xué)生的思維方法更偏向于形象思維，而自然科學(xué)知識(shí)的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，如果單純的傳授自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)于文科學(xué)生而言接受起來(lái)比較困難。自然科學(xué)史簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是自然科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，學(xué)生可以在歷史的脈絡(luò)中學(xué)習(xí)到豐富的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維方法。所以通過(guò)自然科學(xué)史教育來(lái)提高文科學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)是可能的也是必要的。

二、在高校中開(kāi)展自然科學(xué)史教育的意義

（一）促進(jìn)文科學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才

復(fù)合型人才指的是那些在各種社會(huì)活動(dòng)中，具有一二門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且知識(shí)面較為廣泛，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，在廣泛領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)適應(yīng)性和較高水平，并以自己創(chuàng)造性勞動(dòng)在社會(huì)中做出某種貢獻(xiàn)的人[5]。社會(huì)科學(xué)的發(fā)展與自然科學(xué)密切相關(guān)，如果文科大學(xué)生不了解基本的自然科學(xué)知識(shí)，不了解科學(xué)研究的方法，那么全面發(fā)展就無(wú)從談起。在文科學(xué)生中開(kāi)展自然科學(xué)史教育，有利于學(xué)生知識(shí)的全面滲透，不僅使學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，也提高了科學(xué)知識(shí)水平，彌補(bǔ)了自身知識(shí)單一的缺陷，拓展了其知識(shí)面，促進(jìn)文科學(xué)生向復(fù)合型人才邁進(jìn)。

（二）培養(yǎng)文科學(xué)生的探索和批判精神

人文學(xué)科的知識(shí)具有較為穩(wěn)定的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中大多只需要有選擇的接受即可。而自然科學(xué)知識(shí)卻是迅速發(fā)展變化的，這就需要一代代的人們不斷地探索、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)自然科學(xué)史的學(xué)習(xí)，相信文科學(xué)生會(huì)理解自然科學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)到科學(xué)家們孜孜不倦的求知精神和科學(xué)的批判精神。從學(xué)生的整個(gè)人生的發(fā)展來(lái)看，既有利于養(yǎng)成他們以科學(xué)精神看待人文社會(huì)科學(xué)的習(xí)慣，也有利于他們形成以人文社會(huì)科學(xué)的思想來(lái)反思科學(xué)技術(shù)發(fā)展的批判意識(shí)[5]。這樣不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，更為全社會(huì)形成良好的學(xué)風(fēng)提供基礎(chǔ)。

（三）提高文科學(xué)生辨別是非的能力

現(xiàn)代公民要舒適的生活，更要科學(xué)理性的生活。這不僅需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)以從事相關(guān)職業(yè)，而且需要科學(xué)的精神來(lái)辨別社會(huì)生活中的是非。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，但是公民的科學(xué)素養(yǎng)卻跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，一些人由于科學(xué)知識(shí)缺乏，辨別是非能力不強(qiáng)，從而相信封建迷信，輕者影響自身生活，重則影響社會(huì)安定。在文科生中普及自然科學(xué)史，有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神，提高辨別是非的能力，幫助學(xué)生更加科學(xué)理性的生活，從而帶動(dòng)社會(huì)上的科學(xué)之風(fēng)。

三、在高校文科學(xué)生中開(kāi)展自然科學(xué)史教育的途徑

（一）高校要對(duì)文科生的自然科學(xué)史教育給予足夠的重視

在大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的背景下，許多高校只把目光放在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育上，而對(duì)學(xué)生的綜合教育關(guān)注甚少。這就造成了一些文科學(xué)生雖然具有較高的專(zhuān)業(yè)水平，但是卻對(duì)自然科學(xué)知識(shí)了解甚少，例如不知道“光年”是長(zhǎng)度單位等。要改變這一現(xiàn)狀就需要高校對(duì)文科學(xué)生的自然科學(xué)史教育給予足夠的重視，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在西方，很多國(guó)家關(guān)心學(xué)生的科學(xué)史教育，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了科學(xué)史課程。美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)20年代就較為系統(tǒng)地面向各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程，其科學(xué)史的師資隊(duì)伍也一直保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)趨勢(shì)。在法國(guó)的大學(xué)教育中，科學(xué)史也很受重視[4]。我國(guó)高校應(yīng)該借鑒國(guó)外高水平大學(xué)的做法，重視文科學(xué)生的自然科學(xué)史教育，這樣才能更有效率地提高文科學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。

（二）適當(dāng)改革課程設(shè)計(jì)體系，增加科學(xué)教育比重

大學(xué)實(shí)行專(zhuān)業(yè)教育，這一方面確實(shí)有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展輸送各方面所需的專(zhuān)業(yè)人才；另一方面這種專(zhuān)業(yè)教育卻忽視了人才的全面發(fā)展。大學(xué)的課程安排多是按照本專(zhuān)業(yè)需要而設(shè)定，課程設(shè)置比較單一。例如一個(gè)新聞專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，學(xué)校可能為其開(kāi)設(shè)了新聞理論、傳播理論、中外新聞史等各種專(zhuān)業(yè)課程，但是他們卻很難接觸到有關(guān)高等數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等各種理科性的知識(shí)。大學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的課堂，應(yīng)盡力改變課程設(shè)置的單一，增加科學(xué)教育的比重。例如，一方面可以增加有關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)的選修課，并且可以選擇一到兩門(mén)作為考試或考察的科目；另一方面可以增加學(xué)校的科技活動(dòng)，并且多多鼓勵(lì)文科學(xué)生參與，加強(qiáng)文科和理科學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在大學(xué)這個(gè)開(kāi)放的課堂中得到全面發(fā)展。

（三）開(kāi)展豐富多彩的自然科學(xué)史講座

毫無(wú)疑問(wèn)，課程的學(xué)習(xí)是增加學(xué)生知識(shí)的重要手段，但是校園中豐富多彩的講座是學(xué)生獲得知識(shí)的又一條捷徑。在高校中開(kāi)展形式多樣的自然科學(xué)史講座，聘請(qǐng)各個(gè)自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，在一定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)一幅學(xué)科發(fā)展的精品畫(huà)卷，這對(duì)提高文科學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)具有極大幫助。另外，每個(gè)老師都有自己不同的講課風(fēng)格，這種內(nèi)容豐富、形式多樣的校園講座有助于提高文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣中提高自身的自然科學(xué)素養(yǎng)。

（四）開(kāi)設(shè)《自然科學(xué)史》課程

選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地質(zhì)、生物、醫(yī)學(xué)、能源、機(jī)械、材料等各個(gè)學(xué)科的知名教師以聯(lián)合授課的形式在文科學(xué)生中開(kāi)設(shè)《自然科學(xué)史》課程，重點(diǎn)講述各個(gè)學(xué)科的重要發(fā)現(xiàn)、科學(xué)思維和歷史進(jìn)程。在課程基礎(chǔ)上組織編寫(xiě)針對(duì)大學(xué)文科教育的《自然科學(xué)史》教材，讓學(xué)生可以在課下鞏固所學(xué)知識(shí)。以課外閱讀的形式要求學(xué)生閱讀一些能夠看懂的經(jīng)典論著，如哥白尼的《天體運(yùn)行論》，伽利略的《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對(duì)話(huà)》，哈唯的《心血運(yùn)動(dòng)論》，達(dá)爾文的《物種起源》等。通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)文科學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)自然科學(xué)的興趣和了解自然科學(xué)各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)和重要?dú)v史事件，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)需要綜合型人才，高校在著力培養(yǎng)文科學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)把眼光放在提高文科學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)上。通過(guò)自然科學(xué)史教育提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)探索與批判精神、增強(qiáng)辨別是非、正誤的科學(xué)能力，文理滲透、融合，為社會(huì)輸送全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育;大學(xué)生;科學(xué)素質(zhì);培養(yǎng)

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育師資的搖籃,今日音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)上的藝術(shù)教育主力軍,他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂(lè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,其綜合素質(zhì)與社會(huì)要求存在明顯差距。因此,大學(xué)音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)人才。

一、要著力培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過(guò)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶,使人類(lèi)優(yōu)秀的人文知識(shí)成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此,在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育的同時(shí),必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂(lè)本身就是文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門(mén)類(lèi),加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,我們?cè)诖髮W(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,應(yīng)該突出師范性特點(diǎn),本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則,減少專(zhuān)業(yè)必修課,增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課,增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀(guān),為社會(huì)輸送高素質(zhì)的合格的音樂(lè)基礎(chǔ)教育工作者。

二、要著力培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué),自然科學(xué)素質(zhì)沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng),而現(xiàn)代音樂(lè)人才不能不具備一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能,音樂(lè)教師更不能是科盲的。提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課,將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以達(dá)到良好的效果?，F(xiàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)聲學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)、電腦動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)課件制作、電腦音樂(lè)創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用等課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,是大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力,就能夠在藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)中將創(chuàng)新意識(shí)貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個(gè)過(guò)程中,運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,能夠從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技巧,并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況,提出新問(wèn)題,產(chǎn)生新的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。因此,我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合音樂(lè)教育學(xué)科的特點(diǎn),以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ),以加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn),將理論知識(shí)與實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測(cè)檢查結(jié)合起來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)課程架構(gòu),是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置,要與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)。

大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì),應(yīng)該包括教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來(lái)設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)語(yǔ)文、體育等公共必修課;二是在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下,規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個(gè)系列的課程群,即音樂(lè)理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂(lè)表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂(lè)課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程,如音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程,如美術(shù)、寫(xiě)作、教師語(yǔ)言藝術(shù)、電化教育、意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、音樂(lè)美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂(lè)文化史、音樂(lè)學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺(tái)藝術(shù)、教師口語(yǔ)、中學(xué)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育管理等。

自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：自然科學(xué)知識(shí)；診斷學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0096-03

為進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，教育部、衛(wèi)生部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中明確要求：要積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。

《診斷學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的“橋梁”課程，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求高，知識(shí)點(diǎn)多，并且要求學(xué)生培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，為在今后臨床各學(xué)科學(xué)習(xí)中廣泛、合理地應(yīng)用打下基礎(chǔ)。單純的理論講解，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)的理解不透，即使通過(guò)死記硬背，暫時(shí)能記住一些基礎(chǔ)知識(shí)，今后也容易忘記或混淆，更不可能在臨床應(yīng)用中做到有條理地分析、判斷。

筆者在多年的《診斷學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，大膽嘗試將自然科學(xué)知識(shí)，特別是將日常生活常識(shí)融入教學(xué)，把深?yuàn)W而復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的自然科學(xué)知識(shí)或耳熟能詳?shù)纳畛ＷR(shí)，以淺顯的常識(shí)性知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和診斷學(xué)知識(shí)的理解、記憶、應(yīng)用，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能提升教學(xué)質(zhì)量，事半功倍。

就如何將自然科學(xué)知識(shí)融入《診斷學(xué)》教學(xué)，筆者舉出以下三個(gè)實(shí)例。

以自然科學(xué)知識(shí)固化學(xué)生記憶

膠體滲透壓與晶體滲透壓的作用 在生理學(xué)課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)膠體滲透壓與晶體滲透壓。但是，在學(xué)習(xí)《診斷學(xué)》課程“水腫” 章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)膠體滲透壓與晶體滲透壓的作用仍然認(rèn)識(shí)不清。此時(shí)，以“蛋糕吸水”和“食鹽滲水”的生活常識(shí)為例：將蛋糕放在桌面上，可以把桌面的殘水吸進(jìn)去；用報(bào)紙包住食鹽，過(guò)一段時(shí)間報(bào)紙會(huì)變濕。以此類(lèi)推：膠體滲透壓—蛋白質(zhì)—蛋糕—吸水作用；晶體滲透壓—鈉鹽—食鹽—排水作用。應(yīng)用肝源性和腎源性水腫的分析：肝硬化—蛋白質(zhì)合成能力下降—血管（外周血）中蛋白質(zhì)不足—膠體滲透壓下降—從血管外（組織液）吸收水分能力下降—組織液回流少—組織液增多（水腫）；腎小球腎炎—尿量減少—血管（外周血）中水鈉潴留—晶體滲透壓增加—往血管外（組織液）滲水增多—組織液增多（水腫）。

支氣管呼吸音與肺泡呼吸音的特點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)“三種呼吸音”時(shí)，往往會(huì)把支氣管呼吸音和肺泡呼吸音到底誰(shuí)是“夫”音誰(shuí)是“哈”音混淆。此時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：先張大嘴巴呼氣，聽(tīng)聽(tīng)是什么聲音；再縮唇呼氣，聽(tīng)聽(tīng)是什么聲音。張大嘴巴呼氣只能是“哈”音，縮唇呼氣一定是“夫”音。以此類(lèi)推：支氣管呼吸音—?dú)饬魍ㄟ^(guò)大管腔—張大嘴呼氣—“哈”音；肺泡呼吸音—?dú)饬魍ㄟ^(guò)小管腔—縮唇呼氣—“夫”音。甚至還可以再讓學(xué)生撅嘴呼氣（吹口哨），這就是氣體通過(guò)狹窄氣道產(chǎn)生的聲音（干啰音）。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)哪個(gè)是“夫”音哪個(gè)是“哈”音加深印象。

以自然科學(xué)知識(shí)

加深對(duì)理論知識(shí)的理解

心臟雜音的形成機(jī)制 首先告訴學(xué)生：雜音的形成機(jī)制與河道中形成漩渦的機(jī)制是一樣的。當(dāng)河水平緩流動(dòng)時(shí)，柔和水流聲就如同正常血流循環(huán)的血流聲，當(dāng)河道中形成漩渦后產(chǎn)生異常響度的聲音就好比心臟雜音。此時(shí)，可以讓學(xué)生先討論，河道在什么情況下可以產(chǎn)生漩渦？然后根據(jù)學(xué)生的思路，加以歸納總結(jié)，完成對(duì)心臟雜音形成機(jī)制的理解。例如：水流越急，越容易形成漩渦；那么，血流速度越快（運(yùn)動(dòng)后、貧血、甲亢），越容易產(chǎn)生雜音。河道突然變窄，漩渦越多；那么，瓣膜口狹窄，越容易產(chǎn)生漩渦。河道中間的大石頭旁漩渦很多；那么，血管內(nèi)有漂浮物、贅生物可形成雜音。有水流返流或異常水流的河道口漩渦最明顯；那么，瓣膜關(guān)閉不全、室間隔缺損等亦可形成雜音。

呼氣相與吸氣相的時(shí)相長(zhǎng)短 當(dāng)平靜呼吸時(shí)，由于吸氣是呼吸肌運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)過(guò)程，所以氣體進(jìn)入人體時(shí)急而快，而呼氣主要是靠肺泡表面的彈性作用被動(dòng)壓縮，所以氣體排出人體時(shí)緩而慢。因此，對(duì)于一次正常的呼吸運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，不管聽(tīng)診部位在什么地方，它的吸氣時(shí)相均短于呼氣時(shí)相。

但是，為什么在體格檢查時(shí)會(huì)出現(xiàn)“支氣管呼吸音的吸氣相短于呼氣相，而肺泡呼吸音的吸氣相大于呼氣相”呢？此時(shí)，可以讓學(xué)生回憶并描述自行車(chē)輪胎或籃球放氣時(shí)的情景：氣門(mén)芯一拔，“瞿”的放氣聲音很響，然后隨著輪胎或籃球癟下去后，“瞿”的聲音越來(lái)越小，甚至聽(tīng)不到。但此時(shí)，如果沾點(diǎn)水涂在氣門(mén)口上，會(huì)發(fā)現(xiàn)還有小氣泡形成，這說(shuō)明還有漏氣存在。為什么有漏氣卻聽(tīng)不到聲音？是氣流較弱造成的?；氐胶魵庀嗯c吸氣相的時(shí)相長(zhǎng)短問(wèn)題上：當(dāng)我們?cè)诜谓M織處進(jìn)行聽(tīng)診時(shí)（肺泡呼吸音），小肺泡排出部分氣體后，肺泡變松弛，呼出的氣流逐漸變得越來(lái)越小，產(chǎn)生的呼氣音也就越來(lái)越弱，甚至聽(tīng)不到。所以，對(duì)于聽(tīng)診者來(lái)說(shuō)，肺泡呼吸音的呼氣時(shí)相“聽(tīng)”起來(lái)要比吸氣相短。而大支氣管部位是整個(gè)呼吸氣體進(jìn)出的總關(guān)口，所以在喉部等大氣管處聽(tīng)到的呼吸音（支氣管呼吸音）是所有肺泡呼氣的總和，所以它的呼氣相“聽(tīng)”起來(lái)就要長(zhǎng)很多。

以自然科學(xué)知識(shí)

提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力

第一心音改變的臨床意義 先讓學(xué)生明確：第一心音是由二尖瓣、三尖瓣同時(shí)關(guān)閉時(shí)所產(chǎn)生的聲音，正如教室前后有兩扇門(mén)，當(dāng)這兩扇門(mén)同時(shí)關(guān)閉時(shí)，人們聽(tīng)到的關(guān)門(mén)音。所以，第一心音的強(qiáng)弱與關(guān)門(mén)聲音的大小同理。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，這關(guān)門(mén)聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)呢？根據(jù)學(xué)生的思路，加以歸納總結(jié)，給出影響第一心音強(qiáng)弱的因素：（1）門(mén)的質(zhì)地。同等條件下，彈性好的鐵門(mén)要比爛木頭門(mén)產(chǎn)生的聲音要大。所以，瓣膜彈性降低，第一心音會(huì)減弱。（2）力量的大小。一個(gè)3歲的孩子和一個(gè)年輕力壯的青年人，同樣用自己最大的力量去關(guān)門(mén)，誰(shuí)關(guān)門(mén)的聲音大，誰(shuí)關(guān)門(mén)的聲音小，這是毋庸置疑的結(jié)論。所以，心肌收縮力越大，第一心音越強(qiáng)。（3）關(guān)門(mén)時(shí)遇到的阻力大小。當(dāng)一個(gè)人在用最大力量關(guān)門(mén)時(shí)，門(mén)遇到了一股很強(qiáng)的逆風(fēng)（阻力），這時(shí)，關(guān)門(mén)的聲音肯定會(huì)弱。所以，當(dāng)心室舒張末期的充盈度增多時(shí)，心室肌收縮后受到的阻力增大，瓣膜關(guān)閉產(chǎn)生的聲音就變小，第一心音減弱；反之，第一心音增強(qiáng)。最后，學(xué)生需注意一點(diǎn)：在以上三個(gè)因素中，“門(mén)的質(zhì)地（瓣膜彈性）”和“力量大?。ㄐ募∈湛s力）”相對(duì)比較穩(wěn)定，即時(shí)變化比較大的往往是“遇到的阻力（心室舒張末期的充盈度）”。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生完成以下討論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速、并且牢固地判斷第一心音改變的臨床意義：（1）為什么二尖瓣狹窄時(shí)，第一心音增強(qiáng)？當(dāng)二尖瓣狹窄時(shí)第一心音減弱，又說(shuō)明什么情況？（2）早搏時(shí)第一心音有何變化？（3）心房纖顫時(shí)第一心音有何變化？

肺部呼吸音聽(tīng)診的臨床意義 在“肺部呼吸音聽(tīng)診”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感到疑惑：肺實(shí)變時(shí)密度增大，呼吸音增強(qiáng)，但為什么胸腔積液時(shí)密度也增大，呼吸音卻減弱？同樣，胸腔積氣時(shí)密度減小，呼吸音也是減弱？此時(shí)，讓學(xué)生先思考三個(gè)自然現(xiàn)象：（1）實(shí)驗(yàn)者用手指敲桌子，甲站在桌子旁1米聽(tīng)聲音，乙離敲擊點(diǎn)1米用耳朵緊貼桌面聽(tīng)聲音，哪個(gè)人聽(tīng)到的聲音更大？為什么？——乙聽(tīng)到聲音更大，因?yàn)樽雷咏橘|(zhì)的密度比空氣介質(zhì)的密度大，聲波在桌面的傳播比聲波在空氣中的傳播強(qiáng)。（2）實(shí)驗(yàn)者在河岸邊喊話(huà)，甲在岸上2米處聽(tīng)，乙在水面下2米處聽(tīng)。哪個(gè)人聽(tīng)到的聲音更大？為什么？——甲聽(tīng)到聲音更大，因?yàn)槁暡ㄒ獋鞑サ剿嫦?，?jīng)過(guò)了空氣和水兩種介質(zhì)，在進(jìn)入水介質(zhì)時(shí)，聲波經(jīng)過(guò)了反射和折射，導(dǎo)致聲波減弱。（3）實(shí)驗(yàn)者在教室內(nèi)喊話(huà)，甲在教室內(nèi)3米處聽(tīng)，乙在教室外3米處聽(tīng)（隔著一層玻璃），哪個(gè)人聽(tīng)到的聲音更大？為什么？——甲聽(tīng)到聲音更大，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一層玻璃的反射后，雖然都是經(jīng)空氣傳播，但聲波已經(jīng)被大大減弱。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就分別是肺實(shí)變、胸腔積液、胸腔積氣呼吸音的臨床變化。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇。在復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論中，有很多原理、特點(diǎn)與自然科學(xué)規(guī)律是相通的。作為醫(yī)學(xué)教育工作者，課堂教學(xué)不單單是講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，同樣是一個(gè)重要任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然科學(xué)知識(shí)通俗易懂，好理解、好記憶、好應(yīng)用。將自然科學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，可以舉一反三，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文彬，潘祥林.診斷學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：2-3.

[2]徐澤宇.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職人才培養(yǎng)模式研究[D].東華理工大學(xué)，2012：39-40.

[3]李廣元.診斷學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：39-40.

自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第4篇

2、自然科學(xué)經(jīng)理可以使用生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向科學(xué)家推薦各種分析其特定數(shù)據(jù)集的方法，通過(guò)合作來(lái)共同完成一個(gè)項(xiàng)目。自然科學(xué)經(jīng)理負(fù)責(zé)監(jiān)督科學(xué)家的工作，包括化學(xué)家，物理學(xué)家和生物學(xué)家。他們指導(dǎo)與研究和開(kāi)發(fā)相關(guān)的活動(dòng)，并協(xié)調(diào)測(cè)試，質(zhì)量控制和生產(chǎn)等活動(dòng)。

3、而一般管理崗位的話(huà)，都需要更好的學(xué)位，且專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能差，否則無(wú)法勝任。因此，生物信息學(xué)碩士學(xué)位正好足夠。該學(xué)位2018統(tǒng)計(jì)平均薪資$123,860，預(yù)計(jì)2016-2026就業(yè)增長(zhǎng)10%，大體數(shù)量上其實(shí)比計(jì)算機(jī)科學(xué)家增長(zhǎng)的還要多。

4、微生物學(xué)家要求最低為該領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，但擁有生物信息學(xué)碩士學(xué)位就擁有更高的薪資，更高的發(fā)展起點(diǎn)。該職業(yè)主要是進(jìn)行各種研究實(shí)驗(yàn)來(lái)研究微生物，如細(xì)菌、病毒、真菌、寄生蟲(chóng)等。

自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第5篇

1何謂科研合作

所謂的科研合作，按照科學(xué)計(jì)量學(xué)家凱茲(J.Katz)和馬丁(B.Martin)的說(shuō)法，認(rèn)為科研合作就是研究者為生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)這一目標(biāo)而在一起工作［3］。這種說(shuō)法可以說(shuō)是通常意義上的科研合作。從這個(gè)定義來(lái)看，科研合作是有目標(biāo)的，其目標(biāo)是給人類(lèi)的知識(shí)寶庫(kù)貢獻(xiàn)新的內(nèi)容。但是，科研合作是否一定在一起工作，在一起工作是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室還是一個(gè)研究機(jī)構(gòu)里，這是值得探討的。如果科研主體各自擁有自己的實(shí)驗(yàn)室，在科研方面互相幫助，難道就不能是開(kāi)展合作嗎?很顯然，該科研合作概念不能概括科研合作的方方面面?？蒲泻献鞑粦?yīng)狹隘地限制在一起工作之范圍內(nèi)，只要科研主體為達(dá)到增加人類(lèi)的新知識(shí)而互相交流、互相幫助、相互切磋地探討自然奧秘，就應(yīng)該稱(chēng)之為科研合作，而不一定限制在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或研究機(jī)構(gòu)，特別是現(xiàn)代科研的國(guó)際性合作、跨學(xué)科研究的科研合作，都不一定非把科研主體限制在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研。所以，在這里探討的科研合作，更多的是廣義上的科研合作，或者說(shuō)是現(xiàn)代意義上的科研合作?？蒲兄黧w開(kāi)展良好的科研合作，卻不在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室工作的典型是2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的3名科學(xué)家，他們的獲獎(jiǎng)成果是對(duì)端粒的研究。從該科研合作來(lái)看，紹斯塔克(JackSzostak)和布來(lái)克苯(ElizabethBlackburn)進(jìn)行科研合作，緣由1980年他在一個(gè)會(huì)議上聽(tīng)了布來(lái)克苯的報(bào)告，并對(duì)端粒研究發(fā)生了濃厚的興趣，決定與布來(lái)克苯合作，看看端粒是否在酵母中起作用。紹斯塔克有自己的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，他在布來(lái)克苯的幫助下在酵母中鑒別出端粒，他們共同提出了一個(gè)科學(xué)猜想，認(rèn)為細(xì)胞必然會(huì)擁有一種特定的酶，這種酶重復(fù)地將端粒片段加入染色體末端，以補(bǔ)償DNA復(fù)制酶不完全的工作。1984年，他們的研究在《細(xì)胞》雜志上。格雷德(CarolGreider)和布來(lái)克苯是師生關(guān)系，在博士階段，格雷德是在布來(lái)克苯的指導(dǎo)下進(jìn)入到端粒研究，兩位女科學(xué)家在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科研合作，布來(lái)克苯和紹斯塔克提出的猜想是由格雷德加以驗(yàn)證的［4］。很顯然，這3位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的合作研究，是科研合作成功的典范。

2近三年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)成果的科研合作現(xiàn)狀

從2008年到2010年3年來(lái)，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者共有23位自然科學(xué)家。因?yàn)槊磕甑闹Z貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)只有3項(xiàng)，分別是物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)(生理學(xué))，按照諾貝爾的遺囑，每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都不能超過(guò)3人，這使諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)的遞增每年都是有限的。2008年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了8名科學(xué)家，其中4人是因科研合作成果而獲得諾獎(jiǎng)。2008年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)由3名法國(guó)科學(xué)家包攬，其中蒙塔尼和巴爾－西諾西兩人是在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展合作研究發(fā)現(xiàn)了愛(ài)滋病病毒。2008年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)由3名科學(xué)家獲得，其中兩位日本科學(xué)家小林誠(chéng)和益川敏英在日本京都大學(xué)的合作研究成果得獎(jiǎng)。2009年的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了9名科學(xué)家，其中5名科學(xué)家的獲獎(jiǎng)成果是典型的科研合作的結(jié)果。2009年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的3名科學(xué)家———布來(lái)克苯(ElizabethBlackburn)和格雷德(CarolGrei-der)、紹斯塔克，他們的成果是端粒研究。2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的研究成果之一是電荷耦合器件(CCD)圖象傳感器，這是貝爾實(shí)驗(yàn)的兩位科學(xué)家威拉德?博伊爾和喬治?史密斯通力合作的成果。2010年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)授予了6名科學(xué)家，其中4名科學(xué)家的科研合作成果獲得諾獎(jiǎng)。2010年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)是由英國(guó)生理學(xué)家羅伯特?愛(ài)德華茲因體外受精技術(shù)的研究而得獎(jiǎng)，但是他的合作研究者帕特里克?斯特普托在2010年頒獎(jiǎng)時(shí)已經(jīng)去世，非常遺憾未能與他的合作者分享諾獎(jiǎng)。2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者安德烈?海姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫是師生關(guān)系，也是長(zhǎng)期的科研合作者，他們共同的研究成果石墨烯被授予了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

在這里，我們僅僅從獲獎(jiǎng)研究成果來(lái)考察23位科學(xué)家的科研是單一科研主體開(kāi)展的、還是科研合作的形式下進(jìn)行的，從中洞察科研合作在現(xiàn)代科研的普遍性(見(jiàn)表1)。在這里僅僅對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的獲獎(jiǎng)成果是否在科研合作形式下進(jìn)行加以比較，至于這些獲獎(jiǎng)?wù)咴诓煌瑫r(shí)期在其他方面的科研合作，不在本文的討論范圍。從表1中可以看出，近3年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)研究成果的獲得者有一半以上是在科研合作的形式下進(jìn)行的。因此可以說(shuō)，科研合作是現(xiàn)代科研主體之間促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要形式之一，同時(shí)也說(shuō)明現(xiàn)代科研合作的普遍性。

3從諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)成果看科研合作動(dòng)機(jī)

近3年的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)科研成果的合作率在50%以上，在這里要探討獲獎(jiǎng)科學(xué)家的科研合作的動(dòng)機(jī)是什么，或者說(shuō)他們?yōu)槭裁撮_(kāi)展科研合作。從近3年來(lái)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)成果來(lái)看，這些科學(xué)家們的科研合作動(dòng)機(jī)可以大致概括為兩種:興趣主導(dǎo)下的科研合作和知識(shí)互補(bǔ)主導(dǎo)下的科研合作。

3.1興趣主導(dǎo)下的科研合作

科研合作能夠愉快地進(jìn)行，動(dòng)機(jī)可能是多方面的，比如大家之間的性格合得來(lái)、能夠很好地進(jìn)行溝通和交流、彼此能夠互相欣賞等，但是在科研合作中，更多的是科研工作者對(duì)所研究的科學(xué)問(wèn)題發(fā)生了濃厚的興趣，科研動(dòng)機(jī)的主要因素是興趣占了主導(dǎo)地位，稱(chēng)為興趣主導(dǎo)下的科研合作動(dòng)機(jī)。近3年來(lái)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者中在興趣主導(dǎo)下開(kāi)展科研合作的有如2008年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的2位科學(xué)家蒙塔尼和巴爾－西諾西。在1982年，蒙塔尼組建研究團(tuán)隊(duì)研究愛(ài)滋病，巴爾－西諾西進(jìn)入蒙塔尼領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室，共同的興趣使兩人開(kāi)始了愉快的科研合作旅程，他們的合作動(dòng)機(jī)是基于學(xué)術(shù)興趣的需要而開(kāi)展的［5］。另外，如2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，對(duì)端粒研究的濃厚興趣使3位科學(xué)家進(jìn)行了愉快的合作;2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者貝爾實(shí)驗(yàn)室的威拉德?博伊爾和喬治?史密斯兩人很合得來(lái)，共同對(duì)科研課題感興趣，一起作出了重大的科學(xué)發(fā)明。

3.2知識(shí)能力互補(bǔ)主導(dǎo)下的科研合作

現(xiàn)代科學(xué)專(zhuān)業(yè)化的分工，使得每位科學(xué)家的知識(shí)不可能是牛頓時(shí)代的全才，而科研創(chuàng)新需要具備多方面的知識(shí)和能力，科學(xué)家們自然而然地就選擇了科研合作。近3年來(lái)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的一些科學(xué)家們?cè)谥R(shí)、能力互補(bǔ)的動(dòng)機(jī)下開(kāi)展科研合作的有4位科學(xué)家，如2008年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者、日本科學(xué)家小林誠(chéng)和益川敏英，他們從同一所大學(xué)畢業(yè)、在同一所大學(xué)工作，開(kāi)展科研合作研究的動(dòng)機(jī)是他們的知識(shí)能力互補(bǔ)。小林誠(chéng)性格好靜，思維縝密，長(zhǎng)于動(dòng)手;川敏英性格好動(dòng)，思維開(kāi)闊，長(zhǎng)于創(chuàng)意［5］。從中可以看出，兩位科學(xué)家的科研合作動(dòng)機(jī)是彼此在性格、能力和知識(shí)方面能夠做到很好的互補(bǔ)，從而達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)彼此的科研創(chuàng)新能力。同樣，2010年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者羅伯特?愛(ài)德華茲是一位生理學(xué)家，他的諾貝爾獎(jiǎng)成果的合作者是帕特里克?斯特普托，一位婦產(chǎn)科醫(yī)生，兩人在知識(shí)、能力的互補(bǔ)使他們合作獲得了重大的科研成果。

4諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)科研合作的方式

綜觀(guān)3年來(lái)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者研究成果的合作情況，根據(jù)他們?cè)诤献髦嘘P(guān)系的密切程度，可以大致分為兩種合作方式，即在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室合作的緊密型的科研合作方式和彼此合作卻并沒(méi)有在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究的松散型科研合作方式。

4.1緊密型的科研合作方式

近3年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的科學(xué)家的科研合作，大多是在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研合作，屬于緊密型的科研合作方式。近3年12位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者是在科研合作方式下進(jìn)行，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研合作的有2008年的獲獎(jiǎng)?wù)呙伤岷桶蜖枺髦Z西、小林誠(chéng)和益川敏英，2009年的布來(lái)克苯和格雷德，2010年的羅伯特?愛(ài)德華茲和他的合作者，安德烈?海姆和康斯坦丁?諾沃肖洛，他們都是密切的科研合作伙伴。

4.2松散型科研合作方式

從科學(xué)家們是否在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研來(lái)看，不在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究的科研合作的，從近3年的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的科研合作情況來(lái)看，占了少數(shù)，只有1例。2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的3位科學(xué)家中，布來(lái)克苯和格雷德在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展端粒研究，另一位獲得者紹斯塔克擁有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，由于對(duì)端粒研究的濃厚興趣，在布來(lái)克苯的幫助下，在自己的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究，兩人提出一個(gè)大膽的猜想，被后來(lái)加入到布來(lái)克苯實(shí)驗(yàn)室的格雷德對(duì)這個(gè)大膽猜想進(jìn)行了驗(yàn)證。從諾貝爾獎(jiǎng)成果的科研合作方式來(lái)看，緊密型的合作研究占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。這種密切合作，也反映了現(xiàn)代科研方式的轉(zhuǎn)變。在探索自然奧秘的道路上，孤獨(dú)探索者的力量是有限的，在合適的時(shí)間選擇合適的科研合作者進(jìn)行科研合作，不失是增強(qiáng)個(gè)體科研創(chuàng)新能力的一種重要手段，也是大科學(xué)時(shí)代的要求。

5科研合作對(duì)創(chuàng)新的作用

從近3年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)成果的科研合作情況來(lái)看，科研合作能夠提高科研個(gè)體的科研能力，彌補(bǔ)個(gè)體知識(shí)的不足，在增強(qiáng)個(gè)體科研創(chuàng)新能力等方面起到了重要作用。具體來(lái)說(shuō)，科研合作對(duì)科研創(chuàng)新的作用為:

(1)合作使科研個(gè)體之間相互啟發(fā)思維，提高個(gè)體創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代科研是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，充滿(mǎn)著復(fù)雜性、不確定性，而一個(gè)人的時(shí)間、精力和能力都是有限的，科研個(gè)體單槍匹馬進(jìn)行研究不能很好地滿(mǎn)足現(xiàn)代科研復(fù)雜性的要求，科研合作使科研個(gè)體之間相互啟發(fā)，使個(gè)體的科研創(chuàng)新能力在科研合作中得到最大限度的發(fā)揮。如2008年物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者小林誠(chéng)和益川敏英充分利用思維方式的不同，相互啟發(fā)，共同完成了諾獎(jiǎng)研究成果。同樣還有2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的威拉德?博伊爾和喬治?史密斯，兩人是在1969年10月的一個(gè)下午，在威拉德?博伊爾的辦公室展開(kāi)了他們的科學(xué)問(wèn)題的討論，在黑板上比劃著，一個(gè)想法進(jìn)入他們的腦海，“如何做成一個(gè)成像裝置”。這個(gè)想法是在思維的碰撞中產(chǎn)生的，之后，他們共同努力作出重大的發(fā)明———CCD圖象傳感器。

(2)合作彌補(bǔ)科研個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，促進(jìn)科研創(chuàng)新。

學(xué)科的分化導(dǎo)致科研個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的狹窄，這對(duì)科研創(chuàng)新是不利的。為了提高科研創(chuàng)新能力，更多的科學(xué)工作者開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)互補(bǔ)型的科研合作。如2010年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的羅伯特?愛(ài)德華茲，他的合作者是帕特里克?斯特普托，羅伯特?愛(ài)德華茲發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)受精原理，但是在具體操作中遇到了棘手的技術(shù)難題，這時(shí)候，他讀到了婦產(chǎn)科醫(yī)生帕特里克?斯特普托的相關(guān)論文，了解他的合作者具有相關(guān)的知識(shí)，有助于解決相關(guān)難題，然后他們?nèi)〉昧寺?lián)系并進(jìn)行科研合作，最終兩人在合作中取得重大成果。

(3)合作使科研創(chuàng)新的連續(xù)性增強(qiáng)。

科研合作可以增強(qiáng)科研創(chuàng)新的連續(xù)性，如2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果是3位科學(xué)家在科研合作中互相幫助、互相啟發(fā)、互相銜接中進(jìn)行持續(xù)科研創(chuàng)新。布來(lái)克苯的端粒研究取得了一定的成果，紹斯塔克在1980年聽(tīng)了布來(lái)克苯的一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告后對(duì)端粒研究發(fā)生了濃厚的興趣，和布來(lái)克苯開(kāi)展了“端粒是否在酵母中起作用”的合作研究，他們兩人共同提出了科學(xué)猜想，在1982年發(fā)表;1984年格雷德在布來(lái)克苯的實(shí)驗(yàn)室決定驗(yàn)證這種猜想是否正確［4］，他們?cè)诤献餮芯恐腥〉昧藰O大的成功。三人的科研合作使端粒研究創(chuàng)新成果不斷，演奏了一曲科研合作的完美樂(lè)章。

6對(duì)提高我國(guó)科研創(chuàng)新能力的啟示

通過(guò)對(duì)近3年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中12位科學(xué)家的科研合作情況進(jìn)行考察，這些科學(xué)家在科研道路上的合適時(shí)間選擇了合適的人進(jìn)行了成功的科研合作，并取得重大科研成果，他們的科研合作對(duì)提高我國(guó)科研創(chuàng)新能力提供了一些借鑒和啟發(fā)。

6.1鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，更要提倡合作

科學(xué)界存在著激烈的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，這是科學(xué)界的奧林匹克精神。但是近3年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的一半以上是科研合作的典范，他們的合作取得了科研的輝煌成果，這說(shuō)明在科研創(chuàng)新方面要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，更要提倡合作。目前，科研競(jìng)爭(zhēng)是世界范圍內(nèi)的，科研合作也可以是國(guó)際性的。為了提高我國(guó)科研工作者的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)他們參與科研競(jìng)爭(zhēng)，更要促成他們開(kāi)展科研合作，充分借鑒諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家成功合作的經(jīng)驗(yàn)，提高科研效率，在科研合作中做到互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，使科研個(gè)體的創(chuàng)新能力在科研合作中得到最大限度的發(fā)揮。

6.2為科研合作創(chuàng)造良好的外部條件

科研合作是建立在一定的主觀(guān)條件上，如在性格、性情相投，興趣一致，有合作的意愿等主觀(guān)因素，要真正地開(kāi)展科研合作還需要一定的客觀(guān)條件，需要良好的科研合作環(huán)境和條件，如2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)科學(xué)家安德烈?海姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫的合作。最初康斯坦丁?諾沃肖洛夫在荷蘭是以博士生的身份與他的老師安德烈?海姆進(jìn)行科研合作的，在隨后的日子里，他的老師到曼徹斯特大學(xué)，他也隨著老師到了曼徹斯特大學(xué)繼續(xù)和老師開(kāi)展科研合作，在獲獎(jiǎng)后他們?cè)诿襟w上公開(kāi)提到英國(guó)曼徹斯特大學(xué)為他們的科研合作提供了良好的條件［6］。我國(guó)的科研創(chuàng)新要走在世界的前列，就要在政策上、管理上、實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)等方面為科研人員的科研合作創(chuàng)造良好的客觀(guān)條件。截止目前，雖然我國(guó)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)依然空白，但是諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)每年由哪個(gè)國(guó)家的科學(xué)家獲獎(jiǎng)具有很大的偶然性，何況重大科技成果的獲得是由眾多因素促成的，而其中良好的外部科研環(huán)境是必不可少的因素之一。自然科學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)可以說(shuō)是世界范圍內(nèi)科研工作者夢(mèng)寐以求的“奧運(yùn)金牌”，要使眾多的科研工作者實(shí)現(xiàn)自己“奧運(yùn)金牌”的夢(mèng)想，就要為他們的科研合作創(chuàng)造優(yōu)越條件，使他們的創(chuàng)新能力得到最大限度的釋放，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他們的人生理想和價(jià)值追求。