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職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文第1篇

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)越來(lái)越提倡終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過這些概念的傳播可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展。尤其是即將面對(duì)巨大就業(yè)壓力的學(xué)生，急需要提升自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。本文通過對(duì)一些接受職業(yè)教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，結(jié)合具體的實(shí)際情況，提出一些培養(yǎng)的策略，以期幫助正在接受職業(yè)教育的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育；自主學(xué)習(xí)能力；策略

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，終身學(xué)習(xí)的理念開始逐漸深入人心，被廣大人民群眾所接受。而個(gè)人的主動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，就是很好的應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一種有效方法。對(duì)于那些高等院校的學(xué)生，很快就要面臨就業(yè)的壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已成受到廣大教育工作者的廣泛認(rèn)同和關(guān)注。據(jù)目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏系統(tǒng)的研究，更沒有建立完整的評(píng)價(jià)體系，在接受職業(yè)教育的學(xué)生，急需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)的基本概念。

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合能力。換言之，就是學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且可以自我調(diào)控好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變以往被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，這就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.職業(yè)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

由于中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)實(shí)行的應(yīng)試教育，在教學(xué)的過程中，不太注重學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，而普遍采取的方法是通過傳輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和應(yīng)試技巧，確保學(xué)生在參加中考或高考時(shí)，可以順利通過考試。所以經(jīng)過中小學(xué)十幾年應(yīng)試教育的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力方面，具有明顯的不足。經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)大量的調(diào)查研究表明，我國(guó)高等院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有很大缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程中，不能做到具體細(xì)化，在操作過程中又容易受到外界干擾而發(fā)生變化，結(jié)果很難完成之前制定的任務(wù)。其次，在學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有明確的目標(biāo)，沒有壓力就沒有動(dòng)力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不大，求知欲不強(qiáng)。再次，就是在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用合理的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果不理想的問題。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原因

1.主觀方面的原因。

在中學(xué)的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生面臨很大的升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較好，能夠在老師的監(jiān)督下，完成各種預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得極好的學(xué)習(xí)效果。但是進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，沒有過去的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。一方面由于大學(xué)教育，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)個(gè)性，所以導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不再重視學(xué)習(xí)，久而久之，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.客觀方面的原因。

在中學(xué)的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生都坐在教室，大家還可以安安靜靜聽講，學(xué)習(xí)的氛圍比較好。一旦到了大學(xué)，沒有考試的壓力，生活比較輕松自由，很多學(xué)生曠課嚴(yán)重，影響其他學(xué)生安心學(xué)習(xí)。同時(shí)由于學(xué)校的教育方式使得一部分學(xué)生不適應(yīng)，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，自身也沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，所以漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

1.確立自主學(xué)習(xí)的理念。

在高等院校的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，而且還要改變學(xué)生過去在傳輸式教育中養(yǎng)成的依賴習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，積極投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，堅(jiān)持不懈，努力提高自身的素質(zhì)以及各方面的能力。

2.改變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生通過職業(yè)教育，希望能夠在今后的職業(yè)生涯中學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，謀求所學(xué)職業(yè)的終身發(fā)展，這就更加需要學(xué)校在教學(xué)的過程中，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變過去的教育方式，從知識(shí)和技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胗^念和知識(shí)技能的教育，以滿足不同情況的學(xué)生將來(lái)的發(fā)展需要。

3.通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在職業(yè)院校日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以借鑒國(guó)外的教學(xué)方案，縮減每門課程中的理論授課時(shí)間，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展一些探究性活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在一些需要具體實(shí)踐的課程中，例如大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展以及就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)目，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4.利用現(xiàn)代科技，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益不斷發(fā)展，人與人之間的交流越來(lái)越方便高效，教師可以在課下利用微信、微博、手機(jī)等各種交流方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決遇到的問題，敦促學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也可以利用各種各樣的學(xué)習(xí)資源，來(lái)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且學(xué)生之間也可以開展學(xué)習(xí)交流，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)論

眾所周知，要想在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出，取得成功，必須要掌握各種知識(shí)和技能，而自主學(xué)習(xí)可以幫助社會(huì)上的個(gè)人獲得更多的資源來(lái)發(fā)展自己的事業(yè)。所以在今天的職業(yè)教育中，不僅要注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要轉(zhuǎn)變觀念，改善過去的學(xué)習(xí)方式，多參加社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自身各方面的能力，這樣就不會(huì)在未來(lái)的職業(yè)生涯被輕易淘汰。由此可見，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤為顯得重要。

作者：張延 單位：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉霞.“培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力”教學(xué)案例研究——以陜西省南鄭縣職業(yè)教育中心為例[J].中國(guó)培訓(xùn),2015年10月:41-42.

職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞:主動(dòng)學(xué)習(xí) 被動(dòng)學(xué)習(xí)

職業(yè)教育和初高中教育雖然都屬于教育的范疇,卻有著根本的區(qū)別。僅從目標(biāo)上區(qū)分,初高中教育都是為了能接受更高層次的教育;而職業(yè)教育的目標(biāo)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨。既然在目標(biāo)上有差異,自然在學(xué)習(xí)方式上必然也會(huì)存在差異。

我調(diào)查了一下初中和職中的生活和學(xué)習(xí)的不同之處。

1.時(shí)間

初中:早上6點(diǎn)起床,刷牙洗臉吃早飯。6:50上早課,數(shù)、語(yǔ)、英、物、化、政等輪番上課到中午11:30放學(xué),吃中飯,洗衣服,午休。12:30開始上課,直至下午18:00放學(xué),吃晚飯等。19:00開始晚自習(xí),22:00結(jié)束,回宿舍整理,熄燈,睡覺,第二天重復(fù)。細(xì)算算,在教室的時(shí)間大約是4.5小時(shí)+5小時(shí)+2.5小時(shí)=12小時(shí),占了一天的一半,還有的一半時(shí)間用來(lái)睡覺以及做其他的事情。

職中:就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō),早上6:10起床,洗臉?biāo)⒀?6:30做早操吃早飯。7:30開始晨讀,然后四節(jié)課上到11:30去吃中飯。中午有2個(gè)小時(shí)的時(shí)間午休,13:30上課到15:00就放學(xué)了。然后一直到19:00上晚自習(xí),21:00結(jié)束,回宿舍準(zhǔn)備休息,第二天重復(fù)。再來(lái)做個(gè)加法:4小時(shí)+1.5小時(shí)+2小時(shí)=7.5小時(shí)。也就是說(shuō)固定在教室的時(shí)間減少了30%以上。那就意味著可供自己支配的時(shí)間顯著增多。

2.利用

初中:在教室里的12個(gè)小時(shí)都用來(lái)做些什么呢?我再次向?qū)W生進(jìn)行了調(diào)查。主要是這幾項(xiàng)活動(dòng):上課(新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課),考試,評(píng)講作業(yè)、試卷,課堂練習(xí)等等。晚自習(xí)的時(shí)候全部是用來(lái)做作業(yè),背書。每天都是為了中考那三天而活著,六門課輪流上,輪流考。上課需要高度集中,考試需要嚴(yán)陣以待。布置作業(yè)時(shí),在每個(gè)老師的眼里,他可能只布置了一張?jiān)嚲?可晚自習(xí)的時(shí)候?qū)W生要面對(duì)的可能是四張、五張甚至是六張?jiān)嚲怼Ｒ惶斓臅r(shí)間基本都是老師說(shuō)怎么支配就怎么支配的,唯一的晚自習(xí),看上去是可供學(xué)生自己支配的時(shí)間,也被有形、無(wú)形的作業(yè)蠶食的一干二凈。

在初中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔薪逃媾R著升學(xué)壓力,分?jǐn)?shù)比什么都重要。學(xué)生“不是一個(gè)人”,背后還有老師,家長(zhǎng)。而在職中,壓力從升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)。管理學(xué)生的模式也給了學(xué)生更多自主的機(jī)會(huì)。在職中,一切都靠自己,所以在職業(yè)教育階段的學(xué)生就更要學(xué)會(huì)如何去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

提出了問題,就要給出答案。我歸納了如下幾點(diǎn)可供教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

教師在課堂上應(yīng)少講、要精講;有些問題稍加指點(diǎn),多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、交流、操作,把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方,如果出一道數(shù)學(xué)填空:1+1=______。這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)思維通道是死的,他只能夠填入2。做這道題目時(shí),主人是教師。也不是學(xué)生不想去主動(dòng)思考,而是教師沒有提供給學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。可是換個(gè)方式出題:2=_______。那么學(xué)生的思維通道就被激活了,答案從唯一變成不唯一,學(xué)生的思維就會(huì)得到不一樣的感受。這個(gè)時(shí)候的主人就不再是教師而是學(xué)生了,學(xué)生完全可以填入1+1,4-2,0.5×4或者12÷6等等。這樣自然能夠激發(fā)學(xué)生的欲望,學(xué)習(xí)的空間被放大了,學(xué)生完完全全從被動(dòng)變成主動(dòng)。

2.大膽質(zhì)疑

教師要?jiǎng)?chuàng)造性的提問,更重要的是要教會(huì)學(xué)生提問,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。有疑,才有思,必有得。善問的學(xué)生往往思考問題深刻。提出問題往往比解決問題更重要。解決問題的過程可能是主動(dòng)的,但前提卻是被動(dòng)的。問題并不是隨隨便便就可以提出來(lái)的,不經(jīng)過深思熟慮是提不出有深度的問題的。但有了疑問,并不能說(shuō)思維已到達(dá)終點(diǎn),而是意味著思維找到了一個(gè)新的起點(diǎn)。那就要求學(xué)生在提出疑問后還要進(jìn)一步思考,要自己主動(dòng)釋疑,如此,學(xué)習(xí)才能升華。在教學(xué)中一些學(xué)生常常是“疑而不問”。有的是怕批評(píng),有的是怕嘲笑,有的是不屑問。這時(shí)就需要教師進(jìn)行良性的引導(dǎo),給予安慰和鼓勵(lì),而不是批評(píng)。

二、尊重學(xué)生的人格,建立和諧的師生關(guān)系

1.把愛放在第一位

在各種社會(huì)關(guān)系中,有著積極作用的是“愛尊理寬”。從教師的職業(yè)道德出發(fā),就要求我們要把愛學(xué)生放在第一位,不以學(xué)生的成績(jī)好壞作為唯一的考量標(biāo)準(zhǔn)。如果連愛心都不能夠付出,又何來(lái)對(duì)學(xué)生的尊重,必然會(huì)導(dǎo)致教師的“勢(shì)利眼”。對(duì)學(xué)生都沒有尊重,也就不要指望學(xué)生尊重教師了。那么剩下的理解和寬容就都不用談了。所以無(wú)條件的對(duì)每一個(gè)學(xué)生付出愛是尊重學(xué)生的人格,建立和諧的師生關(guān)系的前提條件。

2.不要“高人一等”,而要“平易近人”

希望與教師建立密切的關(guān)系并渴望得到教師的關(guān)愛,這是每個(gè)學(xué)生普遍的內(nèi)在需要。如果這種需要得到滿足,就會(huì)增加師生感情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度,并促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),“生為知己者學(xué)”嘛。如果教師把自己定位為比學(xué)生“高人一等”,那么學(xué)生肯定是不把這位教師放在眼里的,這樣割裂的是原本可以融洽的師生關(guān)系,導(dǎo)致的必然結(jié)果就是教師看學(xué)生不順眼,學(xué)生看教師也不順眼。而“平易近人”型的教師會(huì)讓學(xué)生有更多的親切感,會(huì)更有溝通交流的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

1.從小的目標(biāo)開始培養(yǎng)

一開始的目標(biāo)不能定大,要根據(jù)學(xué)生力所能及的情況,適量給出目標(biāo),讓學(xué)生知道這樣的目標(biāo)自己是完全可以達(dá)到的。循序漸進(jìn),逐漸提高目標(biāo)的層次,學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。如果一開始就給學(xué)生定出一個(gè)有高度的目標(biāo),學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己根本沒能力達(dá)到,就會(huì)陷入惡性循環(huán)。

2.適度激勵(lì)學(xué)生,給出可以控制的自我滿足感

激勵(lì)學(xué)生不能過度,否則是在培養(yǎng)學(xué)生的驕傲情緒,一旦驕傲自滿慣了,再想往回收,就有困難了。要給學(xué)生一定的自我滿足感,因?yàn)榈玫娇隙ㄊ抢^續(xù)的前提。但是這樣的自我滿足感需要教師因人而異的給出,而且必須是在教師認(rèn)為可以控制的范圍之內(nèi),否則必定適得其反。

3.利用興趣培養(yǎng)興趣

解釋一下:利用學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的興趣,比如說(shuō)喜歡運(yùn)動(dòng),音樂,畫畫等等,來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的興趣。這個(gè)難度較大,需要深入學(xué)生的生活,作出大量的調(diào)查,而不是坐在這里說(shuō)說(shuō)就能解決的。

4.用實(shí)際教育代替理論教育

簡(jiǎn)單點(diǎn),就是說(shuō)把所要傳授的知識(shí)點(diǎn)盡量的跟學(xué)生今后要從事的職業(yè)所要面臨的實(shí)際結(jié)合起來(lái),給出一定的畫面感,真實(shí)感,這樣可能更利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

總之,興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接原因?！芭d趣是最好的老師”,學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài),鼓舞學(xué)生認(rèn)真而愉快地學(xué)習(xí)。所以抓住時(shí)機(jī),采用恰當(dāng)?shù)男问?從關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)募?lì)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該做到明確自己是為誰(shuí)而學(xué),為了什么而學(xué),而不是歸結(jié)為沒有人監(jiān)督,沒有人管著,沒有人看著。教師再注重方式方法,主體還是學(xué)生本身,只有從自身意識(shí)上改變,才能真正去適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。也只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生有質(zhì)的飛躍,真正成人成才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉慧.淺談如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].科教新報(bào)(教育科研).2010.(Z1).

[2]王躍廣.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2009.(05).

職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)技術(shù)與就業(yè)

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

(1)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)。當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題:推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。

(1)近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系

2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

(1)學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場(chǎng)所(企業(yè))

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問題還有待探討。

職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會(huì)中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識(shí)、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個(gè)令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個(gè)重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個(gè)清晰的職業(yè)愿望，更不用說(shuō)職業(yè)認(rèn)識(shí)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對(duì)職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時(shí)，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國(guó)家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對(duì)荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個(gè)性及才能必須要與工作中所需要的知識(shí)和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識(shí)和技能的信息。通過這些信息，學(xué)生就可以對(duì)自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來(lái)越明顯。一個(gè)人的職業(yè)生涯越來(lái)越不可預(yù)測(cè)，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，沒有一個(gè)堅(jiān)持的價(jià)值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時(shí)候，就會(huì)立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個(gè)體及勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來(lái)越過時(shí)。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)生是毫無(wú)益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場(chǎng)系統(tǒng)的選擇也變得越來(lái)越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個(gè)人行動(dòng)的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展飛速，很難使用社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來(lái)準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長(zhǎng)的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。另外，在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過個(gè)體與其他個(gè)體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識(shí)講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時(shí)候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個(gè)人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中也起著重要的作用。首先，個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識(shí)以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來(lái)說(shuō)明人們?cè)鯓永斫庾约旱男袨榕c結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說(shuō)，一個(gè)人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會(huì)說(shuō)，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來(lái)自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個(gè)子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過多個(gè)階段的選拔過程的。在第一個(gè)階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會(huì)議，這個(gè)會(huì)議是由非官方的機(jī)構(gòu)來(lái)組織的。該組織是由教育部來(lái)資助的。參加會(huì)議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國(guó)，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個(gè)列有88條的基于自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個(gè)階段制定出來(lái)的。首先，對(duì)教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測(cè)量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個(gè)階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個(gè)條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請(qǐng)語(yǔ)言專家和方法論專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個(gè)步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評(píng)價(jià)，并對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時(shí)，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時(shí)，把它送給一部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。選出來(lái)的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動(dòng)機(jī)反射構(gòu)成其中的一個(gè)因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個(gè)因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長(zhǎng)的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來(lái)的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測(cè)試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來(lái)收集面向職業(yè)定位、生涯會(huì)談（一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請(qǐng)職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(pdp)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對(duì)話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會(huì)幫助我找到自己將來(lái)的目標(biāo)?！?，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個(gè)人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個(gè)人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個(gè)人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個(gè)條目來(lái)衡量。成績(jī)是作為認(rèn)知能力的一個(gè)指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對(duì)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對(duì)它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個(gè)體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；學(xué)生為主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 11-0000-02

學(xué)生們掌握一門實(shí)用型技術(shù)是為了給自己尋找一個(gè)生存的本領(lǐng)，同時(shí)也是為了國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)著力量，所以，應(yīng)該對(duì)職業(yè)教學(xué)有高度的重視。目前，職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生們掌握實(shí)用型技術(shù)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不是非常好。這說(shuō)明，職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在一定的問題，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該分析影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的主要原因，針對(duì)影響因素找到解決的方法和對(duì)策。下面，我們主要從原因和對(duì)策這兩方面進(jìn)行分析和討論。

一、職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，職業(yè)教育學(xué)院已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，至于教育過程中的硬件和軟件也都有了進(jìn)一步的提升。政府部門對(duì)職業(yè)教育的重視也提高了，提供了更多的人力和物力的支持。從職業(yè)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生們也基本上都能找到專業(yè)對(duì)口的工作。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生們基本上也都能通過相應(yīng)的能力測(cè)試，并獲得相應(yīng)的合格證書。然而，由于社會(huì)的不斷發(fā)展和幾步，社會(huì)上對(duì)人才的渴求也越來(lái)越嚴(yán)重，同時(shí)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。在計(jì)算機(jī)教育過程中，也呈現(xiàn)了一些問題，這就要求職業(yè)教育學(xué)院采取更加有效的措施來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)偏離

目前，在這也教育學(xué)院教學(xué)過程中，存在的首要問題就是教學(xué)目標(biāo)的偏離。這主要表現(xiàn)在，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果與證書等同。只要學(xué)生們能夠拿到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)證書，就能證明這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)效果是良好的。然而，在實(shí)際過程中，學(xué)生們?yōu)榱双@得相應(yīng)的證書，老師們?yōu)榱诉_(dá)到自己的教學(xué)效果，都將計(jì)算機(jī)證書作為了唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能完全掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件學(xué)習(xí)和硬件學(xué)習(xí)都是片面的、肢解的。這就導(dǎo)致了畢業(yè)的學(xué)生們只具有考試的能力，不具備真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，從而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，也無(wú)法找到合適的工作。這是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

在教學(xué)過程中，通常會(huì)遇到這樣的問題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生掌握的很好，有的學(xué)生無(wú)法有效的掌握，這就是由于學(xué)生們的基礎(chǔ)是參差不齊的，對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，掌握的額程度不同。而且，在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生們都以學(xué)生們的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生們的額學(xué)習(xí)效果。注重看，考試成績(jī)，不注重學(xué)生們的的實(shí)踐能力，這是不利于學(xué)生們真正成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件的限制，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)F0xPR0設(shè)計(jì)軟件或者學(xué)習(xí)W0RD2000、ExcEL2000的時(shí)候，如果軟件不到位，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的東西也只不過是紙上談兵，無(wú)所謂真正的掌握知識(shí)。對(duì)于本來(lái)就參差不齊的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法充分的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新能力不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，也需要學(xué)生們利用自己的思維能力和分析能力，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新知識(shí)。通過老師的正確引導(dǎo)，能夠舉一反三，這才能保證學(xué)習(xí)效果的良好。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們舉一反三的能力較弱，創(chuàng)新能力較差，這也嚴(yán)重的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師角色沒有轉(zhuǎn)變

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。以教師為主導(dǎo)無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生們產(chǎn)生以聽為主的學(xué)習(xí)方式，離開了教師的講解，學(xué)生們已經(jīng)無(wú)法掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以，這也是一個(gè)非常重要的問題。

二、促進(jìn)學(xué)生們提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

（一）提高實(shí)用型課程教育的比例

由于社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求不僅僅是表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的基本理論或者是計(jì)算機(jī)維修上，還表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的各種軟件的應(yīng)用上。所以，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，首先應(yīng)該合理安排計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。加大實(shí)用型課程教學(xué)的比例，比如，增加網(wǎng)頁(yè)制作的課程，增加網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的成成，增加計(jì)算機(jī)實(shí)際安裝與維修的課程，增加模擬電路的課程等等。在這些課程學(xué)習(xí)中也應(yīng)該增加學(xué)生們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不要讓學(xué)生們指掌握學(xué)習(xí)的理論性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。

（二）增加上機(jī)的時(shí)間

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不僅需要理論的支撐，更需要實(shí)踐的配合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于上機(jī)時(shí)間太短，學(xué)生們無(wú)法深刻的理解老師所講的內(nèi)容，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生們的上機(jī)時(shí)間，不要以老師的講解為主，學(xué)生們的上機(jī)時(shí)間才是學(xué)生們真正的去理解和消化的過程。所以，應(yīng)該以學(xué)生們的上機(jī)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師的理論講解為輔，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷摸索和發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果最佳的狀態(tài)。

（三）理論教學(xué)的精講多練