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對智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文第1篇

還有幾個(gè)孩子，在不斷地跑。有一個(gè)孩子在玩輪滑。有一個(gè)穿著紗裙的小女孩到大門口，朝著門口的叔叔笑了笑。

“你幾歲了？”

“6歲。”面對我的問題，一個(gè)孩子發(fā)出了一句模糊的話，但是別的幾個(gè)孩子卻沒有回答。

這些看起來很平常的孩子，其實(shí)卻那么不一樣。

自閉癥兒童的康復(fù)牽動(dòng)著家人的心。

“2～6歲是兒童成長的關(guān)鍵期，他們對外界的認(rèn)知正在形成，也容易接受老師教授的東西，所以如果能在2～6歲給孩子正確的康復(fù)治療，對孩子是非常重要的?！笨的塑皟和祻?fù)中心負(fù)責(zé)人馬琛說，

由于很多患者缺少和外界溝通的能力，讓他們逐步認(rèn)識(shí)熟悉社會(huì)規(guī)則非常重要。因此，學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練期間除了老師的耐心陪伴，還需要家長的陪同?？祻?fù)中心的80多名學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練期間，不僅有各自的家長全程陪同，還有57名老師來教導(dǎo)、看護(hù)，師生比在1：1.5左右。3年前，康復(fù)中心還專門聘請了2位研究自閉癥的專家，對康復(fù)中心的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

孩子們每天早上8點(diǎn)20分開始上課，下午4點(diǎn)40分下課，每天10堂課，每堂課30分鐘，有個(gè)訓(xùn)、感覺統(tǒng)合、音樂、美勞、精細(xì)和游戲互動(dòng)6門課程，“個(gè)訓(xùn)課主要是讓孩子的認(rèn)知、溝通和語言能力能夠提高，感覺統(tǒng)合是鍛煉孩子的聽覺、觸覺、味覺、平衡覺等，音樂、美勞和精細(xì)是鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉發(fā)展，游戲互動(dòng)則主要是為了促進(jìn)孩子之間的互動(dòng)。”馬琛介紹。

由于自閉癥的孩子對外界缺少主動(dòng)性，也沒有相應(yīng)的社交能力，所以他們對外界的人和事的反應(yīng)比較淡漠，往往要經(jīng)過很長一段時(shí)間才能取得他們的信任，為了更好地開展康復(fù)，一名老師往往會(huì)從一個(gè)孩子來到康復(fù)中心起接手就不再改變，平時(shí)上課也都是一對一教學(xué)，即使是音樂課、美勞課等“大課”，一名老師帶的孩子也不超過5個(gè)。

個(gè)訓(xùn)課老師董艷群，在她進(jìn)入康復(fù)中心的2年時(shí)間里，帶過的孩子并不多，現(xiàn)在，她經(jīng)常帶的也只有8個(gè)孩子，“老師和自閉癥孩子之間的信任是非常重要的，我可能要花一個(gè)多月乃至幾個(gè)月的時(shí)間才能讓他不排斥我，然后才能慢慢教他一些東西。如果中途更換老師，孩子又要從建立信任開始，之前的努力很可能就白費(fèi)了?！?/p>

很多孩子來的時(shí)候根本不理人，到現(xiàn)在，他們和董艷群已經(jīng)比較親密了，“他們表達(dá)親密的方式很簡單，微笑、擁抱、親吻。雖然我可能要花一個(gè)多月的時(shí)間才能教會(huì)他一個(gè)簡單的拍手動(dòng)作，但是當(dāng)他們看到我就會(huì)跑過來擁抱我、親吻我的時(shí)候，成就感真的很強(qiáng)?！?/p>

經(jīng)過半年到一年的康復(fù)訓(xùn)練，一部分自閉癥兒童還可以回歸正常的幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，“我們學(xué)校開辦十一年來，大概有20%～30%的孩子最終回歸社會(huì)?！瘪R琛說道。

ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)廣受肯定

“針對自閉癥兒童的所有培訓(xùn)最后的目的只有一個(gè)，讓他們首先能夠生活自理，而后能夠生活自立?！毖芯孔蚤]癥已經(jīng)十幾年的王增剛說，由于自閉癥至今無法道明病因，因此，目前無法徹底治愈自閉癥，讓孩子盡量接近正常孩子的生活，已經(jīng)是培訓(xùn)和干預(yù)能達(dá)到的極限。

孩子最終是要走入社會(huì)的，因而提高社會(huì)接納度是非常重要的，需要全社會(huì)的共同努力。

家長不能左右社會(huì)眾人的態(tài)度，但是卻需要注意自己的干預(yù)方法?！凹议L一定要明白，不是只有老師才需要培訓(xùn)，每一個(gè)自閉癥孩子的家長，都需要經(jīng)過培訓(xùn)?！?/p>

最重要的一點(diǎn)，家長要和老師原則保持一致。這就需要家長全程陪同孩子參與康復(fù)培訓(xùn)，并且在家里也按照老師的原則對孩子進(jìn)行干預(yù)，“比如孩子得不到一樣?xùn)|西的時(shí)候就地打滾，老師可以堅(jiān)持原則不給，但是家長可能就一看孩子不開心就給了，這就違背了老師的原則，對孩子康復(fù)是不利的?！绷硗庖稽c(diǎn)，家長對獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的誤解，家長很容易無原則獎(jiǎng)勵(lì)或者怎么都不獎(jiǎng)勵(lì)，這兩種極端都可能導(dǎo)致孩子不能持續(xù)進(jìn)步。無原則獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓孩子對做事會(huì)失去興趣，因?yàn)椴还茏龅迷趺礃佣紩?huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。而無獎(jiǎng)勵(lì)則相反，孩子由于一直不能得到獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)漸漸失去完成目標(biāo)的動(dòng)力，家長也就不能從孩子的一點(diǎn)一滴中感受到孩子的好轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在在國際上比較受到肯定的針對自閉癥的治療方法是ABA和結(jié)構(gòu)化療法。ABA是指應(yīng)用行為分析法，指針對一些關(guān)鍵反應(yīng)的教學(xué)，比如孩子的注意力、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。結(jié)構(gòu)化教學(xué)則分為對環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分工和對事件進(jìn)行流程化分工兩種。

“比如這間小小的圖書館，要不斷地對孩子進(jìn)行強(qiáng)化，書架上的書，是讓他拿來看的，拿了書之后，就坐到這張桌子前進(jìn)行閱讀，讀完了之后放回去，這件事情就做完了，這是對環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分工。然后再比如一堂課，先做什么、再做什么，通過大量、長期的重復(fù)動(dòng)作，讓孩子一上課就知道接下來該做什么，這是事件的流程化分工。”王增剛介紹說。

社會(huì)的關(guān)注度仍然有待提高

社會(huì)的關(guān)注度仍然有待提高

11年前，馬琛成立了康乃馨康復(fù)中心。當(dāng)時(shí)很少有人關(guān)注這一群體。如果不是自己的女兒有自閉癥，馬琛可能也不會(huì)關(guān)注。

11年過去了，馬琛的學(xué)校八易校址，至今已經(jīng)為超過1000名自閉癥兒童提供超過3個(gè)月的康復(fù)培訓(xùn)。

除了家長和老師，還有一些高校志愿者協(xié)會(huì)會(huì)不定期到康復(fù)中心開展一些義工活動(dòng)。也有一些社會(huì)人士給康復(fù)中心捐款。

據(jù)省殘聯(lián)康復(fù)部工作人員介紹，省殘聯(lián)針對6周歲以下的貧困家庭自閉癥兒童，每年會(huì)給予1.2萬元的康復(fù)補(bǔ)助。

自閉癥兒童康復(fù)被越來越多的人關(guān)注。

但是，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

中國有超過100萬名自閉癥兒童。這是學(xué)者的保守估計(jì)。

除了康乃馨康復(fù)中心，杭州還有2家民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)，另外還有省殘聯(lián)下屬的浙江省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心智障孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心針對智障和自閉癥兒童康復(fù)的公辦機(jī)構(gòu)。據(jù)該中心負(fù)責(zé)人孫主任介紹，中心目前有自閉癥兒童80人左右，智障兒童大約有30人，其中部分符合貧困標(biāo)準(zhǔn)的自閉癥兒童和智障兒童享有中心的一些福利措施。

針對自閉癥兒童和智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練，中心的60名工作人員每天會(huì)帶領(lǐng)孩子開展小組活動(dòng)、一對一單訓(xùn)、家長培訓(xùn)等，有部分癥狀比較輕的自閉癥兒童經(jīng)康復(fù)訓(xùn)練后可以重返社會(huì)。

雖然公辦、民辦的機(jī)構(gòu)都在努力，但是相比龐大的自閉癥兒童人數(shù)，這些機(jī)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)對專業(yè)性要求比較高，如果不夠?qū)I(yè)，很可能對兒童發(fā)展造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致他們錯(cuò)過最佳的康復(fù)時(shí)期。”王增剛說。

“2～6周歲是自閉癥兒童的最佳康復(fù)期，但是由于我們現(xiàn)在沒有足夠的機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致很多兒童不能接受培訓(xùn)和教育?！瘪R琛說。

對智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】智障兒童 傾聽習(xí)慣 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0051-01

一、智障兒童良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

所謂“傾聽”就是仔細(xì)地聽別人說話。傾聽是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會(huì)給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重他人的印象。而我們面對的智障兒童，他們身心發(fā)展都比正常孩子緩慢許多，語言發(fā)展差，聽和說的能力非常弱，所以我們的培智語文課堂也特別強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)智障兒童“樂意與人交談、傾聽對方講話。”這些都形象而深刻地說明了“聽”的重要性?？梢娭钦蟽和膶W(xué)習(xí)生活，首先要學(xué)會(huì)傾聽，它是智障兒童感知和理解語言的行為基礎(chǔ)，是智障兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容，才能有效地與人交往。

在語文課堂中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，有些智障兒童樂于表述，但不善于傾聽，如果教師沒有及時(shí)關(guān)注和提醒，他們專心聽講的積極性也倘然無存。

智障兒童不善于傾聽的主要表現(xiàn)為：他們不能認(rèn)真傾聽別人講話，隨意打斷別人的話，愛插嘴，沒有良好的控制力，注意力不強(qiáng)。教師在活動(dòng)中提問時(shí)，有的智障兒童只顧著自己舉手，想著自己的答案，沒有傾聽其他同學(xué)的回答；有的智障兒童急于表達(dá)自己的想法，打斷別人說的話；還有的環(huán)顧四周做小動(dòng)作，心不在焉，與同伴交頭接耳等。這些都會(huì)對智障兒童各方面的發(fā)展有一定的影響，由此可見，在語文課堂中培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣顯得特別重要。

二、從多種方面來培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣。

1.興趣是語文課堂的動(dòng)力。

興趣是智障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起智障兒童的興趣時(shí)，他們才能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，投入到活動(dòng)中來。所以在語文課上首先利用提問懸念的方法，吸引智障兒童關(guān)注，當(dāng)老師用抑揚(yáng)頓挫的語言、提出懸念時(shí)，就激發(fā)智障兒童的傾聽和學(xué)習(xí)興趣。除了語言設(shè)計(jì)，語文課上我們還可以大量借助課件教學(xué)。生動(dòng)形象、色彩鮮艷、具有動(dòng)感等是課件教學(xué)的最大特點(diǎn)，它深受智障兒童喜愛，教師利用動(dòng)畫、視頻、圖片、聲音等多媒體素材，不僅可以激發(fā)起智障兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也便于智障兒童對抽象事物的理解和把握，給予最直觀的理解和感受，吸引智障兒童注意力的同時(shí)也相應(yīng)提高了傾聽能力。比如我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文教材《可愛的小鳥》時(shí)，我們下載好相應(yīng)的小鳥及叫聲，請智障兒童在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)傾聽小鳥的叫聲并且來學(xué)一學(xué)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高而這一過程就需要孩子既要安靜，又要有聽和學(xué)的能力；而在課堂討論時(shí)，老師把兩組學(xué)生分為“夜鶯隊(duì)”和“黃鸝隊(duì)”讓兩隊(duì)學(xué)生進(jìn)行比賽，采用“你問我答”的形式，讓學(xué)生傾聽問題，再思考回答，這也是很好的培養(yǎng)了他們的傾聽能力和思維能力。

2.生活是語文課堂的素材。

語文課堂不是單一的“老師講學(xué)生聽”，也不是局限在教室中的。自然界的聲音非常豐富，引導(dǎo)智障兒童尋找不同的聲音也是培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的自然課堂。我們結(jié)合相應(yīng)的語文教材，可以帶領(lǐng)智障兒童走進(jìn)公園、社區(qū)等自然環(huán)境中，鼓勵(lì)孩子自己去尋找喜歡的聲音。在尋找后，我們可以設(shè)立音樂區(qū)，與智障兒童一起制作各種打擊樂和玩具，引導(dǎo)智障兒童把聽到的聲音表現(xiàn)或模仿出來。比如在這個(gè)區(qū)域游戲中最能直接表現(xiàn)的就是春夏天的大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝聲音，孩子有了這樣的區(qū)別認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)指導(dǎo)，可以學(xué)習(xí)將更多的聲音表現(xiàn)出來。在這一過程中，智障兒童只有認(rèn)真傾聽和理解聲音，才能真正做到表現(xiàn)聲音。而表現(xiàn)出來的聲音是否和現(xiàn)實(shí)的一樣，怎么樣才能更相像，都是傾聽習(xí)慣的練習(xí)和培養(yǎng)。因此，美麗的大自然為我們培養(yǎng)智障兒童傾聽能力提供了大量的素材，只要用心去挖掘，智障兒童的傾聽能力就會(huì)相應(yīng)提高。

另外，我們培智語文著重于生活也來源于生活，我們培智語文課堂在培養(yǎng)智障兒童“聽說讀寫”能力的同時(shí)，我們也根據(jù)語文教材不同將之與其他課程整合，在培養(yǎng)智障兒童傾聽習(xí)慣時(shí)，我們將音樂融入到語文課堂中來，因?yàn)橐魳芬彩桥囵B(yǎng)智障兒童傾聽的有效手段之一。所以，語文課堂融入音樂也是提高智障兒童傾聽能力的方法和素材，教師可以很好地、有計(jì)劃、有變化地運(yùn)用音樂來積極培養(yǎng)智障兒童的傾聽能力。

3.游戲是語文課堂的方法。

孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是在游戲中逐步培養(yǎng)起來的，傾聽能力也是如此，而且良好的傾聽習(xí)慣不是一下子就能養(yǎng)成的。在語文課堂中教師可以穿插運(yùn)用不同的游戲，讓智障兒童在不知不覺中提高傾聽能力。

例如我們可以在語文課堂中穿插如“傳話筒”游戲，就需要每位智障兒童都有靜靜的傾聽能力才能完成。我們還會(huì)做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓智障兒童注意傾聽同伴說話的聲音和語氣，只有平時(shí)能關(guān)注同伴的聲音，游戲時(shí)注意傾聽分辨，才能準(zhǔn)確地猜出。教師可以變換這些游戲，提高傾聽能力。游戲的穿插不但活躍了語文課的課堂氣氛，智障兒童的傾聽能力也得到了鍛煉。

又例如在語文復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)糾錯(cuò)游戲，我們會(huì)和智障兒童一起復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的課文故事、兒歌等，一旦智障兒童對內(nèi)容有所熟悉也會(huì)慣性的念出，這時(shí)老師可以故意念錯(cuò)，讓智障兒童去發(fā)現(xiàn)，去糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準(zhǔn)確性，也培養(yǎng)了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。

4.家校配合與榜樣作用。

對智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：游戲 特殊教育 智障兒童 設(shè)計(jì)原則

一、概述

游戲是兒童的天性和權(quán)利，是兒童成長過程中的基本需要之一。較正常兒童而言，智障兒童的智力水平比較低下，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力較難集中，接受知識(shí)較慢，缺乏獨(dú)立思考及分析與解決問題的能力。針對智障兒童的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中為智障兒童選擇和創(chuàng)編的游戲應(yīng)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，易被智障兒童接受，而不能單純地照搬普通兒童的游戲。

二、游戲在特殊教育中的獨(dú)特作用

1.促進(jìn)智障兒童的身體生長發(fā)育。游戲的過程中基本都涉及身體運(yùn)動(dòng)，游戲活動(dòng)能使兒童的多種器官得到鍛煉，加快新陳代謝，促進(jìn)身體健康發(fā)育。智障兒童參與游戲，能夠直接促進(jìn)其基本動(dòng)作和基本技能的發(fā)展，例如，以跑、跳、鉆、爬、攀登等為主要?jiǎng)幼鞯挠螒蚧顒?dòng)，能鍛煉智障兒童的大動(dòng)作能力，穿珠、搭積木等游戲能發(fā)展精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)的能力。

2.有利于不良行為與情緒的矯治。智障兒童不良情緒和行為可以通過游戲得到很好的治療作用，趣味性強(qiáng)、生動(dòng)活潑的游戲能建立輕松愉快的氛圍，緩解兒童緊張的情緒，如害怕、憂郁、羞澀、冷漠、敵意、攻擊等均有明顯改善。由于智障兒童在玩游戲時(shí)沒有負(fù)擔(dān)、沒有壓力，每一次小小的成功和自我滿足都令他們欣喜萬分，這對消除智障兒童壓抑、恐懼、退縮等不良情緒能起到很好的作用。

3.促進(jìn)智障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。智障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展比較緩慢，游戲活動(dòng)能夠很好地幫助他們認(rèn)知事物。通過游戲，智障兒童能認(rèn)識(shí)各種物體的性質(zhì)和用途，獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，在游戲的過程學(xué)習(xí)新事物。此外，游戲可以直接促進(jìn)智障兒童想象力和思維能力的發(fā)展，在游戲過程中，能積極引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮想象力，充分體驗(yàn)到積極思考帶來的樂趣。

4.促進(jìn)智障兒童溝通能力和社會(huì)性的發(fā)展。智障兒童的溝通交往能力比較差，通過游戲活動(dòng)，可以為他們提供人際交往的環(huán)境和氛圍，提供社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，并加以指導(dǎo)。在游戲過程中，智障兒童能學(xué)習(xí)建立各種人際關(guān)系，學(xué)習(xí)按社會(huì)行為規(guī)范行事，學(xué)習(xí)與他人溝通，從而提高社會(huì)交往技能。

三、智障兒童游戲的設(shè)計(jì)原則

1.根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。智障兒童的思維水平很低，言語發(fā)展相當(dāng)緩慢，個(gè)性特征表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)、惰性嚴(yán)重，在游戲中往往由于某種困難而中終止活動(dòng)，缺乏堅(jiān)持到底、克服困難的毅力。他們平時(shí)情緒易變化，多沖動(dòng)，行為難以自控等。因此，為智障兒童選擇和創(chuàng)編的游戲應(yīng)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量易于接受。

2.緊密結(jié)合智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。根據(jù)智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，要從實(shí)際出發(fā)，從智障兒童的需要出發(fā)，提供的教育訓(xùn)練內(nèi)容盡量做到簡單易懂，接近孩子的生活實(shí)際，讓他們看得見、摸得著、有親切感。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內(nèi)容，充分考慮智障兒童的接受能力，在學(xué)習(xí)、鞏固、提高的過程中逐步增加游戲活動(dòng)的難度。

四、在智障兒童中組織游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng)

1.注意游戲的趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”愉快教育就是興趣教育，設(shè)計(jì)智障兒童的游戲要增加趣味性，充分調(diào)動(dòng)智障兒童的興趣，避免流于形式。開展游戲活動(dòng)就是要為智障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達(dá)到個(gè)人愉悅情緒的滿足。在活動(dòng)中要激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們在游戲中語言、動(dòng)作、表情無拘無束地表現(xiàn)對周圍生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，真正在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。游戲不要繁雜及規(guī)則太多，否則會(huì)削弱兒童對游戲的興趣而達(dá)不到預(yù)定的效果。

2.注意游戲過程中的專注度。在游戲過程中，老師要和智障兒童一樣真誠投入，避免敷衍了事。此外，傾聽會(huì)讓孩子感受到你對他的關(guān)注和愛意，讓他更想展現(xiàn)自己。智障兒童在游戲中所表達(dá)的可能有它潛在的涵義，教師多花些心思去傾聽智障兒童所說的，收獲的可能是他們想對你說卻不敢或不知如何開口的心里話。

3.正確處理游戲教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系。在特殊教育中，對智障兒童的訓(xùn)練有許多行之有效的方法，游戲法只是其中的一種。在實(shí)際工作中，教師要憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。我們不能忽視其它方法的運(yùn)用，特別在中、重度智障兒童的訓(xùn)練中，任務(wù)分析法、單元教學(xué)法等具有很重要的作用。因此，要正確處理游戲法和其它教學(xué)方法的關(guān)系，根據(jù)需要合理選擇行之有效的方法。

對智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：智殘兒童；培養(yǎng)；生存技能。

殘疾人的就業(yè)與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會(huì)各界的高度關(guān)注，出臺(tái)了一系列幫扶殘疾人的政策與措施，殘疾人就業(yè)比例逐年增加，但智力殘疾兒童的就業(yè)卻是不容樂觀。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因有：

一、傳統(tǒng)觀念

在人們的意識(shí)里智殘兒童就是什么都不會(huì)做的廢人。孩子除了上學(xué)一回家就被關(guān)在家里，弄給他吃，侍候他穿。智殘孩子走向社會(huì)成為另類，人們用鄙夷的目光看，父母不愿隨他外出，怕人瞧不起，丟人現(xiàn)眼。絕大部分家長都抱無希望放棄的思想態(tài)度，即使有精力也只會(huì)放在醫(yī)療上，而不會(huì)花精力去教育和培養(yǎng)。學(xué)校大部分無智殘職業(yè)教育課程，根本談不上技能培訓(xùn)。老師缺乏職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力的培養(yǎng)。老師們認(rèn)為，保證智殘兒童的安全，讓他們學(xué)會(huì)生活自理就已經(jīng)不錯(cuò)了。大家都認(rèn)為對智障兒童進(jìn)行職業(yè)教育是浪費(fèi)時(shí)間和精力的，以致學(xué)生畢業(yè)后無崗位可適合，無法融入正常社會(huì)，常常由家里養(yǎng)著。

二、學(xué)校方面

目前是每個(gè)縣區(qū)辦一所特教學(xué)校，招收聾啞與智障兒童，規(guī)模不算大，各校靠政府撥款維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有余力增添職業(yè)技術(shù)教育必需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，職教資源匱乏。按照師生比例，每所學(xué)校僅只能配備語文、數(shù)學(xué)、廚師、值班人員等教育教學(xué)專任教師，對于外聘技術(shù)人員進(jìn)行多個(gè)職業(yè)培訓(xùn)卻無能為力。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡跨度大，更為嚴(yán)重的是，因?yàn)樯磫栴}各校管理各自為政，缺乏一個(gè)協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，使得各校之間專業(yè)設(shè)置不合理甚至交叉重復(fù)，流于形勢，惡性競爭。

三、社會(huì)因素

智殘兒童對外就業(yè)最大困難就是對外聯(lián)絡(luò)環(huán)節(jié)。我國為提供扶持殘疾人就業(yè)的單位企業(yè)實(shí)行了許多優(yōu)惠政策，并在稅收等方面有明確的優(yōu)惠措施，但大部分企業(yè)和單位寧愿捐款捐物獻(xiàn)愛心做慈善事業(yè)，卻不愿接納落實(shí)殘疾人，特別是智障兒童。政府對扶弱助殘出臺(tái)了優(yōu)惠政策，但在具體操作方面并沒有提及。智障兒童在工作中發(fā)生了不愉快的事情，在關(guān)愛殘疾人的社會(huì)中，企業(yè)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)被推到風(fēng)口浪尖之上。企業(yè)及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)怕?lián)矒?dān)不起這樣的輿論及經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)中國有1300多萬殘障人士，其中有600多萬是正在接受教育的，有70%以上屬中、輕度智障。揚(yáng)州、上海、杭州等幾座大城市均對智殘兒童中的中、輕度智障兒童進(jìn)行過職業(yè)培訓(xùn)，并且就業(yè)率達(dá)70%以上。實(shí)踐證明，智障兒童是可塑造的。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)同樣可以自食其力。成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中正常的勞動(dòng)者。

(一)家庭重視

家庭是孩子的第一課堂，作為殘疾孩子的親人應(yīng)不離不棄，應(yīng)充滿信心地接納殘疾孩子。家長不能鄙視、冷漠，對孩子的小小的進(jìn)步應(yīng)放大它，鼓勵(lì)他。作為家長應(yīng)多帶孩子走出家門，走向社會(huì)，讓他們多與人接觸，多聽人交談，多觀察事物，使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來，這樣可以使他們的大腦更興奮，四肢更協(xié)調(diào)。例如經(jīng)常帶孩子逛超市，上游樂園玩耍等等，開闊視野，放松心情，開發(fā)智力。在家里抓好每一次可訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)孩子的行為、習(xí)慣。例如：怎樣擺放碗筷，怎樣上廁所，認(rèn)識(shí)家用電器，會(huì)稱呼親人。家長還應(yīng)放下自卑的包袱，主動(dòng)多與學(xué)校聯(lián)系，向老師說說孩子的特點(diǎn)與進(jìn)步，了解在校的情況，學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，對學(xué)校的教育教學(xué)提出意見和建議。家長自己也應(yīng)擺好心態(tài)，不能急于求成，不能有攀比心理，記錄下每一個(gè)活動(dòng)，每一點(diǎn)進(jìn)步，給孩子多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，多支持，多幫助。

（二）學(xué)校培訓(xùn)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的頒布，在課程開發(fā)上明確了國家課程校本使用的校本的課程開發(fā)的原則，在課程導(dǎo)向方面強(qiáng)調(diào)了功能性和社會(huì)參與性。以人為本，尊重生命是當(dāng)代社會(huì)的突出特征。關(guān)注智殘學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，讓殘疾學(xué)生盡快融入社會(huì)，既是新課程改革的主旨和素質(zhì)教能的要義，更是社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有品格。學(xué)校應(yīng)改革語文、數(shù)學(xué)、體美單一的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，地區(qū)的特色和學(xué)生的狀況構(gòu)建具有地方特色的課程設(shè)置體系和課程內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)以生活化、有意義為教學(xué)原則，從學(xué)生本體生活逐步延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。課程設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點(diǎn)，多層次，小步子的循序漸進(jìn)地進(jìn)行，低年級(jí)階段應(yīng)注重文化教育和生活自理課為主，強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練；中年級(jí)以文化教育為主，康復(fù)訓(xùn)練課，勞動(dòng)訓(xùn)練課，基本的生活勞動(dòng)技能；高年級(jí)以文化教育，增加勞動(dòng)技術(shù)教育，掌握技能，為了使學(xué)生能穩(wěn)定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備，所以學(xué)生進(jìn)校門就要長期地對他們進(jìn)行行為養(yǎng)成，勞動(dòng)觀念，職業(yè)素養(yǎng)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

上海、揚(yáng)州等城市成功的職業(yè)教育給了我們啟示，但我們不能一擁而止，鸚鵡學(xué)舌地照搬，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況設(shè)置課程。其實(shí)有相當(dāng)一部分特教學(xué)校設(shè)置在縣城，隨著建立生態(tài)城市，綠色城市等一系列口號(hào)的提出，城市綠化，苗圃等不斷走進(jìn)人們的生活，園藝可成為智殘學(xué)生就業(yè)的一個(gè)渠道，掌握澆灌、修剪、清掃等簡單的工序?？h級(jí)特教學(xué)校還有大部分學(xué)生來自廣闊的農(nóng)村，智障學(xué)生也有一定的模仿能力。來自農(nóng)村對農(nóng)作物從播種到收獲的過程，以及牲畜家禽的喂養(yǎng)方法有直觀印象。我們何不利用農(nóng)村的豐富資源培養(yǎng)學(xué)生的治蟲、種菜、施肥、除草、喂食等簡單的種植技能，使他們成為新時(shí)期的合格農(nóng)民。

學(xué)校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會(huì)各方面聯(lián)合辦學(xué)；學(xué)校還應(yīng)對家長進(jìn)行教育孩子方面的培訓(xùn)，職業(yè)訓(xùn)練時(shí)與家長分工合作；學(xué)校還應(yīng)利用教育部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)，民政部門的合作，得到他們的扶持，并能利用社區(qū)自然支持，充分調(diào)動(dòng)各種可能的人力資源。積極將學(xué)生引向校外，讓他們充分地接觸社會(huì)，與企業(yè)建立長期實(shí)習(xí)，見習(xí)制度，與有關(guān)學(xué)校開展互學(xué)交流，聯(lián)誼活動(dòng)。將自強(qiáng)建業(yè)的殘疾模范請到學(xué)校，用典型事跡感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)大力宣傳智殘學(xué)生。開展殘疾學(xué)生志愿者活動(dòng)，開展義工活動(dòng)，為社區(qū)、街道義務(wù)清潔衛(wèi)生，為敬老院的老人打掃衛(wèi)生，理發(fā)，整理衣物，使智殘學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)自理。

對智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文第5篇

自閉癥、腦癱是很難治愈的病癥，不過目前國內(nèi)外有一些機(jī)構(gòu)卻發(fā)現(xiàn)，讓可愛的海豚和患有自閉癥、腦癱疾病的孩子一起嬉戲，并配以一定的輔助治療，可以產(chǎn)生有效的治療效果。這一被稱為海豚療法的治療技術(shù)，到底有何神奇之處？又是否真的有效呢？

海豚會(huì)治病

珠珠三歲那年被診斷出患有自閉癥，她不與人交流，基本活在自己的世界中。到目前為止，沒有任何有效的藥物可以治愈她的病，珠珠的媽媽便帶著她接受了海豚療法治療。治療時(shí)，珠珠站在水中，海豚圍繞著她不斷轉(zhuǎn)圈，來回泅水游動(dòng)，并與她偶有親密接觸，還發(fā)出海豚獨(dú)特的“吱吱”叫聲。在訓(xùn)練員的幫助下，珠珠能和海豚擁抱、用嘴親吻，并且給海豚喂食。

一段時(shí)間之后，珠珠意識(shí)逐漸清醒，人也顯得機(jī)靈了。珠珠的媽媽欣喜地說，“經(jīng)過幾次的治療，珠珠更加開朗了，說話時(shí)精神也更加集中?！?/p>

珠珠的例子不是個(gè)案。演員王姬的兒子是智障兒童，她曾經(jīng)到處尋醫(yī)問藥，結(jié)果卻徒勞無功。最后，她抓住了海豚療法這根最后的“救命稻草”。據(jù)她說，經(jīng)過海豚治療后，她的兒子不僅能跟她說“人”字，還能在她掌心寫一撇一捺。

正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)成功的例子，所以許多幾近絕望的患者的父母們，都紛紛抓住這根最后的救命稻草，哪怕花掉高昂的路費(fèi)甚至丟掉穩(wěn)定的工作。

海豚治病之前世今生

“海豚療法”是海豚輔助療法的簡稱，它是西方的舶來品，最先開始于美國。在西方，海豚被視為救命使者，“海豚救人”的信仰根植于其歷史文化中。

國外與海豚療法相關(guān)的研究，開始于20世紀(jì)60年代一個(gè)特立獨(dú)行的科學(xué)家約翰?里利，他在其出版的《人與海豚》（1961）和《海豚的智力》（1967）兩本書中斷言，海豚具有非凡的智力。他最先開始圈養(yǎng)海豚，其有關(guān)海豚精神智力、海豚與自閉癥患兒交流的研究為后來的海豚療法提供了大膽的設(shè)想。

海豚療法，在美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)的貝蒂?史密斯博士的實(shí)踐下變得廣為人知。20世紀(jì)70年代，貝蒂在觀看海豚和她的智障兄弟嬉戲時(shí)受到啟發(fā)，她認(rèn)為海豚可以撫慰她的智障兄弟。后來，她為她的智障兄弟進(jìn)行了十多年的免費(fèi)治療，最終因?yàn)槟承┰虿胖型就Ｖ埂?/p>

到了21世紀(jì)初，提供海豚療法的機(jī)構(gòu)開始在世界各地遍地開花，海豚療法也隨之傳入中國。2001年，深圳海洋世界成立了國內(nèi)首個(gè)“海豚康復(fù)訓(xùn)練中心”。時(shí)至今日，已為570多名自閉癥兒童在深圳海洋世界做過康復(fù)治療。廣州海洋館也有兩條海豚，5年中為500名自閉癥兒童提供過治療。珠珠和王姬的兒子分別就是在廣州海洋館和深圳海洋世界接受海豚治療的。

陸續(xù)地，青島海洋極地世界、大連圣亞海洋世界也提供此類治療。但到目前為止，以深圳的“海豚康復(fù)訓(xùn)練中心”為例，接受治療的孩子沒有完全痊愈的，而且這種療法也僅僅在20%的孩子身上有比較明顯的效果。

國內(nèi)的海豚療法一開始是免費(fèi)的，但由于海豚的引進(jìn)、場地維護(hù)等問題而陷入了資金短缺的窘境，有些機(jī)構(gòu)就從原來的免費(fèi)公益逐漸變成市場化運(yùn)行，費(fèi)用更是讓不少家庭望而卻步。根據(jù)公開報(bào)道，目前國內(nèi)的海豚療法沒有使用輔助儀器對療效進(jìn)行檢測，大多數(shù)的“療效之說”只是從那些激動(dòng)無比的自閉癥患兒的父母口中聽來。

海豚療法的爭議

海豚療法的原理是什么？科學(xué)界尚無定論。支持海豚療法的人士試圖從科學(xué)角度來進(jìn)行解釋：海豚能發(fā)出2000赫茲至20萬赫茲多種不等波長的超聲波，這些超聲波能激活自閉癥患兒的大腦，使腦電波發(fā)生變化，并使之產(chǎn)生積極的生理效果。曾有兩名研究員發(fā)現(xiàn)，人和海豚游泳后，腦電波的頻率和波幅產(chǎn)生顯著改變。2001年，澳大利亞研究者的一項(xiàng)針對168個(gè)人的健康問卷調(diào)查的結(jié)論說，“泡”海豚能幫人減少焦慮。但專家質(zhì)疑，這168人是有償接受體驗(yàn)海豚療法的，他們從一開始就傾向于認(rèn)可“海豚的療效”。

國際鯨與海豚保護(hù)協(xié)會(huì)的卡斯頓?布倫欣博士質(zhì)疑海豚療法的原理：如果海豚的超聲波對患者的治療有用，那為何不用更專業(yè)的醫(yī)學(xué)超聲儀器？

英國科學(xué)家也曾用海豚進(jìn)行了一組控制實(shí)驗(yàn)，并且在《英國醫(yī)學(xué)雜志》上發(fā)表報(bào)告說，親近動(dòng)物可能是治療抑郁癥的一個(gè)“絕妙處方”，與海豚嬉戲玩耍可以有效減輕抑郁癥患者的癥狀。但是問題在于，研究中的海豚也可以換成小狗或者其他動(dòng)物。可以說，目前還沒有科學(xué)證據(jù)可以確切地證明海豚療法的治療作用。

在另一些研究者看來，孩子與海豚玩耍，會(huì)進(jìn)入到一種刺激環(huán)境中，新奇的體驗(yàn)讓孩子找到自我和外物聯(lián)系的樂趣。產(chǎn)生療效，可能是因?yàn)樘幱谛颅h(huán)境的良好感覺和盼望積極效果的主觀心理安慰。美國埃默里大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)和行為生物專家羅瑞?馬力諾認(rèn)為，海豚療法之所以在沒有科學(xué)支持的情況下仍持久不衰，原因在于人們對神秘療法的信仰，人們和海豚在一起游泳很享受，與其說在治病，不如說是娛樂。

到目前為止，沒有科學(xué)研究和案例證明經(jīng)過海豚療法的孩子可以痊愈，許多所謂的療效更是曇花一現(xiàn)，孩子很快又被打回原形。但支持人士和孤注一擲的父母可能會(huì)這樣看待這個(gè)問題：沒有科學(xué)證明它有療效，那也不能斷定它沒有療效。孩子的少許變化讓四處尋醫(yī)問藥陷入絕望瘋狂的父母激動(dòng)不已，哪怕這種變化如海豚的微笑一樣是幻象，也要抓住那一絲希望：頂多最壞的情況是孩子什么改變都沒有。

海豚療法不為人知的一面

為了抓住治愈孩子的“救命稻草”，求助于海豚療法的父母絡(luò)繹不絕，但是他們從未意識(shí)到，這背后存在的隱患。

對于海豚來說，進(jìn)行輔助療法時(shí)，自閉癥孩子和海豚就像“打架”一樣，這是深圳海洋世界的訓(xùn)練師畢振華的感慨。自閉癥孩子會(huì)突然朝著海豚大吼，使海豚大受驚嚇；有的孩子一見到海豚就會(huì)伸手用力去抓，甚至突然拿腳踹，這些動(dòng)作都可能會(huì)讓海豚受傷。

圈養(yǎng)的海豚，在生理上和心理上要適應(yīng)和野外生存環(huán)境不同的圈養(yǎng)環(huán)境，本來壓力就很大，如果還要頻繁擔(dān)負(fù)起為人類治病的重任，這可能給它們帶來毀滅性災(zāi)難，轟動(dòng)一時(shí)的影片《海豚灣》的拍攝者就曾目睹自己所馴養(yǎng)的海豚因抑郁而自殺。對海豚和鯨的自我意識(shí)及智力進(jìn)行了25年研究的洛莉?馬里奧認(rèn)為，壓力會(huì)導(dǎo)致海豚免疫系統(tǒng)出現(xiàn)功能紊亂，使它們死于胃潰瘍、傳染病以及其他與壓力和免疫系統(tǒng)有關(guān)的疾病。她曾圈養(yǎng)海豚進(jìn)行過研究，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都“英年早逝”了。