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護理教育中的職業(yè)精神教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】護理； 人文精神；實習(xí)生；教育

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0599-02

護理人文精神以“患者”健康關(guān)懷為終極目標(biāo)，是人文精神在護理實踐中的應(yīng)用與體現(xiàn)。近年來，隨著社會快速發(fā)展，國民社會價值取向已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，護理人文精神在醫(yī)學(xué)實踐中的影響力明顯弱化，因此有必要對當(dāng)前護理人文精神建設(shè)進行探討。

1 當(dāng)前護理人文精神建設(shè)所處背景

醫(yī)學(xué)人文精神提倡關(guān)愛生命、尊重患者權(quán)利、營造患者康復(fù)的心理社會環(huán)境，強調(diào)醫(yī)學(xué)人本化與人性化。護理人文建設(shè)離不開特定的歷史背景，脫離實際的人文建設(shè)形同空中樓閣，無法實施踐行。

當(dāng)前，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展正面臨著巨大挑戰(zhàn)，老百姓“看病難、看病貴、看病繁”的抱怨已經(jīng)成為國民重要話題，醫(yī)患關(guān)系緊張日漸為社會各界矚目，醫(yī)學(xué)人文精神已在當(dāng)前醫(yī)療系統(tǒng)中存在現(xiàn)實缺失。

2009年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的意見》，制定出既符合公眾利益又符合市場發(fā)展規(guī)律的醫(yī)療改革機制，強調(diào)衛(wèi)生政策與管理制度的人性化，提倡充滿人文精神的醫(yī)療保健服務(wù)。新醫(yī)改堅持“以人為本”的路線，充分認(rèn)可醫(yī)學(xué)人文屬性，提倡對醫(yī)學(xué)人文精神進行價值重構(gòu)。因此，當(dāng)前歷史階段的護理人文精神建設(shè)進程中，機遇與挑戰(zhàn)并存。

2 當(dāng)前護理人文精神建設(shè)困境

2.1護理隊伍人文知識儲備不足

由于歷史原因，我國護理教育門檻較低，護理隊伍的受教育水平普遍較低，人文知識的儲備量自然偏低。護生在校接受護理技術(shù)教育的過程中，往往為了應(yīng)付專業(yè)課程教育而花費大量時間，真正用于擴充人文知識的時間則微乎其微；即使是學(xué)校能夠開設(shè)人文教育相關(guān)課程，護生也多是為了通過考核而被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)并樹立人文精神者僅為鳳毛菱角。

2.2 社會價值觀變化對護理人文精神建設(shè)的沖擊

20世紀(jì)70年代后期以來，我國社會變革已經(jīng)使得人們價值觀發(fā)生了巨大的變化。這種價值觀變遷，影響著每個人生活的方方面面；隨著工作節(jié)奏的加快以及來自社會的壓力增加，很多人應(yīng)該具備的社會責(zé)任感逐漸弱化，對人文精神的理解幾近枯竭，對社會不滿的情緒逐漸發(fā)酵，變得難以控制。

在這樣的背景下，護理人文精神建設(shè)存在較大難度。社會價值觀的變遷，使得人們過多地關(guān)注自我發(fā)展，而護理人文精神建設(shè)則提倡關(guān)注他人（患者），二者之間存在著不可回避的矛盾。從職業(yè)道德要求來看，護士關(guān)注患者是職業(yè)要求，與發(fā)自內(nèi)心的“關(guān)愛”患者有很大差距，這正是社會價值觀變遷對護理人文精神建設(shè)的影響例證。

2.3 護理教育忽視人文精神培育

我國護理教育，多數(shù)側(cè)重于護理技術(shù)的培養(yǎng)，對人文精神的培育往往被忽視。首先，護理技術(shù)的培養(yǎng)容易在短期看到成效，而人文精神培育的收益則是體現(xiàn)在整個職業(yè)生涯中，在短期之內(nèi)不可能有所成就。過于追求功利的短視者，往往會在護理技術(shù)上竭盡全力，而在人文精神建設(shè)上則選擇主動放棄。其次，護理學(xué)校對人文精神建設(shè)的教育手段單一，認(rèn)識水平缺乏高度。人文精神建設(shè)不僅僅是開設(shè)一門課程，而是要讓學(xué)生能夠在具體事例中，自覺地找到處理護患關(guān)系的措施與手段。

3 加強護理人文精神教育的有效途徑

3.1 提倡將護理技術(shù)與人文精神并重的培養(yǎng)模式

我國當(dāng)前正處在新醫(yī)改的攻堅階段，新醫(yī)改的內(nèi)容對護理人文精神建設(shè)提出了更高要求，并積極導(dǎo)引人文回歸?？茖W(xué)精神與人文精神之間并不排斥，二者之間存在著相互促進的關(guān)系。在護理教育領(lǐng)域，我們提倡將護理技術(shù)與人文精神并重的培養(yǎng)模式，促進科學(xué)精神與人文精神的相互滲透結(jié)合，將人文教育滲透到每個教育環(huán)節(jié)。

3.2 人文知識積累強化人文精神建立

“人文”一詞并非泊來品，我國歷史上對“人文”的記載可以溯源至《周易》、《漢書》。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文精神，起源于儒家的“仁愛”思想，中國自古就把醫(yī)學(xué)稱為“仁術(shù)”，清代著名醫(yī)學(xué)家喻昌說： “醫(yī)，仁術(shù)也。仁人君子，必篤于情，篤于情，則視人猶己，問其所苦，自無不到之處?！敝袊鴤鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)主張對病人的同情與關(guān)愛，主張與病人進行情感溝通，形成了“仁愛救人”的醫(yī)德精髓。西方古代社會對“人文”的理解為，一切從病人的利益出發(fā)，公正平等地對待病人，認(rèn)為醫(yī)療行為的目的就是為病人服務(wù)，為病家謀幸福。無論是中國還是西方國家的理解，對“人文”的關(guān)注都集中于人本理念。對護理實習(xí)生的教育，有必要確立這樣的歷史淵源認(rèn)知，從而為牢固樹立人文精神奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3 鼓勵社會實踐，主動承擔(dān)社會責(zé)任

人文知識累積與參與社會實踐，都能夠起到開拓視野，培養(yǎng)護理實習(xí)生主動分析與處理護理事件的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生社會價值觀的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實踐中體會到除職業(yè)操守以外還須承擔(dān)的社會責(zé)任。教育方式力求多樣化，引導(dǎo)學(xué)生建立“以人為本”的價值觀，一切以患者為中心的人文精神理念。

3.4 注重護理工作中的細節(jié)

優(yōu)秀的護理帶教老師往往是通過工作細節(jié)，來展現(xiàn)人文關(guān)懷。南丁格爾曾經(jīng)說過： “護理工作的對象不是冷冰冰的石塊、木片和紙張，而是具有熱血和生命的人類。”我們護理人員正是通過細致入微的護理工作向患者及家屬體現(xiàn)著我們的護理關(guān)愛。住院患者除了滿足患者生理需要外，更要注重心理、社會、文化等方面的全方面護理需求。主動熱情的工作態(tài)度、床邊呼叫系統(tǒng)的使用講解、院內(nèi)引導(dǎo)標(biāo)志的解釋、入院后的健康宣教、出院時的援助之手，都可能讓患者有親人般的感受，增加患者接受治療的依從性，為獲得滿意的治療效果提供幫助。

綜上所述，我們提倡對護理實習(xí)生的人文精神教育，可以采取護理技術(shù)與人文精神并重的培養(yǎng)模式，注重人文知識積累強化人文精神建立；鼓勵實習(xí)生主動參與社會實踐，增加社會責(zé)任感；在具體護理工作中，追求細節(jié)成敗。

參考文獻

[1] 周向鋒.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)養(yǎng)成[J].中華實用中西醫(yī)雜志，2008 （ 21）： 923-924.

護理教育中的職業(yè)精神教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護理；教育；改革

中圖分類號：R248　文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1007－2349(2007)11－0056－02

目前，我國中醫(yī)護理教育正處于新舊交替的過渡階段，如何既與現(xiàn)代護理的先進理念和技術(shù)接軌，同時又發(fā)揚完善我國傳統(tǒng)的中醫(yī)特色護理，是中醫(yī)院校護理教育的一個重要課題。我校于2002年開始招收第一屆五年制護理本科生，現(xiàn)該屆學(xué)生即將畢業(yè)，伴隨這一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，我們不斷總結(jié)、改進，堅持突出傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)特色，注重中醫(yī)護理理論與先進的護理模式相結(jié)合，針對本科護理人才培養(yǎng)的要求，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育等方面積極探索，力求建立新型合理的中醫(yī)護理本科教學(xué)模式。

1 課程體系設(shè)置

1．1 總體目標(biāo)和原則 中醫(yī)本科護理專業(yè)課程體系設(shè)置的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握中醫(yī)護理和現(xiàn)代護理學(xué)的基本理論和臨床護理技能，具備相關(guān)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)知識。具有良好的心理素質(zhì)、溝通技能和教育、管理、科研基本能力的應(yīng)用型人才。原則：以素質(zhì)教育為核心，以中西醫(yī)結(jié)合護理教育為主體，以護理的基本理論、基礎(chǔ)知識與技能為基點，有利于中醫(yī)院校自身的辦學(xué)特色，有利于培養(yǎng)復(fù)合型護理人才，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

1．2 課程體系

1．2．1 主體性兼顧靈活性 在課程體系中，以護理專業(yè)課程為主，開設(shè)護理學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、急救護理學(xué)、社區(qū)護理學(xué)等課程，輔以相當(dāng)比重的人文、社會、心理等選修課程。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神科護理學(xué)、護理科研方法、護理教育學(xué)、護理美學(xué)等。不僅增強了學(xué)生的知識面，提高適應(yīng)能力，而且為學(xué)生提供了一定的自由度，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

1．2．2 適應(yīng)現(xiàn)代護理學(xué)新進展 隨著醫(yī)學(xué)模式、健康觀念以及人口結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，護理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地由生物科學(xué)擴大到心理科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域，護理的對象由病人擴大到全社會的人群，護理工作面向群體、面向社會。在課程內(nèi)容中，需要增加新進展、新成果、新技術(shù)，因此，我們設(shè)置了社區(qū)護理學(xué)、精神科護理學(xué)、老年護理學(xué)等課程，加強課程體系的開發(fā)和更新。

1．2．3 突出中醫(yī)護理特色 為了更好發(fā)揮中醫(yī)護理的優(yōu)勢，將中醫(yī)護理學(xué)設(shè)置成中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)臨床護理學(xué)兩門課程，中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，結(jié)合預(yù)防、養(yǎng)生、保健、康復(fù)、美容、各項醫(yī)療護理活動對患者施以獨特的中醫(yī)護理技術(shù)。中醫(yī)臨床護理以病證為經(jīng)，以證型為緯，結(jié)合“中醫(yī)整體觀”的原理，運用護理程序，開展“辨證”與“施護”。在繼承了中國傳統(tǒng)的護理特點同時，又汲取了現(xiàn)代護理學(xué)的新理論和新技術(shù)。

2 實踐教學(xué)改革

護理學(xué)是實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量高低與專業(yè)人才綜合素質(zhì)有著直接的重要關(guān)系。目前大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)、臨床、實習(xí)“三段式”教學(xué)，這種方式理論與實踐劃分過死，不能有機結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很少接觸臨床，學(xué)生在進入臨床實習(xí)一開始往往不適應(yīng)，產(chǎn)生心理壓力和情緒反應(yīng)。因此，我院對實踐教學(xué)進行了改革。

2．1 增設(shè)階段實習(xí) 采用理論學(xué)習(xí)與實習(xí)穿插的方式，在第六學(xué)期安排在三級甲等中醫(yī)醫(yī)院云南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院、第三附屬醫(yī)院(昆明市中醫(yī)醫(yī)院)、第四附屬醫(yī)院(玉溪市中醫(yī)醫(yī)院)進行10周的階段實習(xí)，具體分配在針灸科、推拿科、肛腸科、風(fēng)濕科、骨傷科，主要實習(xí)基礎(chǔ)護理(如晨、晚間護理、口腔護理、會陰護理、壓瘡護理等)；護理操作技能(如無菌技術(shù)、各種注射法、灌腸法、男、女性導(dǎo)尿法、吸痰法、吸氧法等)；中醫(yī)傳統(tǒng)操作技能(如拔罐法、艾灸法、穴位注射法、耳穴壓籽法、刮痧法等)。通過階段實習(xí)使學(xué)生直接接觸服務(wù)對象，獲得綜合運用專業(yè)知識與技能的機會，為畢業(yè)實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。2002級護理本科班畢業(yè)實習(xí)分別在云南省第一人民醫(yī)院、第二人民醫(yī)院、昆明市第一人民醫(yī)院和昆明市延安醫(yī)院實習(xí)，均得到了實習(xí)醫(yī)院的好評。

2．2 加強實驗室實訓(xùn)操作和考核 為了培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，強化技能操作，充分發(fā)揮中心實驗室的作用，我院利用晚上和周末時間(2個月)，組織畢業(yè)實習(xí)前各專業(yè)共10個班學(xué)生進行心肺復(fù)蘇、無菌技術(shù)、體格檢查的技能訓(xùn)練、要求做到規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練，反復(fù)訓(xùn)練，逐個考核，逐個點評。最后各班選出前五名參加競賽，評出各項操作的一、二、三等獎，并進行獎勵，2002級護理本科班分別獲個人無菌技術(shù)操作一等獎和心肺復(fù)蘇二等獎。為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

2．3 實習(xí)前強化訓(xùn)練 學(xué)生進入臨床實習(xí)，開始接觸實實在在的社會，需要他們獨立地應(yīng)對各種病人、處理好各種關(guān)系，因此有必要在學(xué)生進入實習(xí)前，組織學(xué)生進行護理知識、技能、綜合素質(zhì)的強化訓(xùn)練。為此我們對2003級護理本科班利用課余時間進行10項護理操作技能(靜脈輸液法、吸氧法、吸痰法、男、女性導(dǎo)尿法、洗胃法、穴位注射法、艾灸法、耳穴壓籽法、拔罐法)強化培訓(xùn)，時間為五周。具體做法是將50名學(xué)生分為5組進入急診科、針灸科、肛腸科、風(fēng)濕內(nèi)科、婦科進行護理操作技能強化培訓(xùn)，在培訓(xùn)中采用真人真做和模擬實驗教學(xué)兩種方法：①臨床帶教老師在講解與演示中以學(xué)生或教師扮演病人角色；②學(xué)生既當(dāng)護士又當(dāng)病人，轉(zhuǎn)換角色練習(xí)。要求在訓(xùn)練中做到規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練，并進行逐個考試，逐個點評。其優(yōu)點是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力；培養(yǎng)了學(xué)生語言溝通技巧；增進了與病人的情感交流技巧；規(guī)范了護理操作技能；增強了學(xué)生的臨床實踐動手能力。

3 加強素質(zhì)教育建設(shè)

素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：人文素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，由于傳統(tǒng)中醫(yī)護理教育的教育觀念和培養(yǎng)模式的局限性，重視專業(yè)知識的傳授。忽視整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生在人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)這三方面上存在明顯缺陷。因此，我院將素質(zhì)教育建設(shè)作為教學(xué)模式中的突出問題予以強調(diào)。

3．1 人文素質(zhì)培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)界人文主義的回歸，護理工作的重點從以疾病為中心轉(zhuǎn)向以人的健康為中心，從以治病為主的功能制護理轉(zhuǎn)向全面關(guān)注人的心理、社會狀態(tài)、健康需求的整體護理。人文關(guān)懷式的服務(wù)正在成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文明和現(xiàn)代化醫(yī)院的重要標(biāo)志，只有深入學(xué)習(xí)和探討現(xiàn)代護理觀念的人文主義精神內(nèi)涵，提升護理人員的人

文素質(zhì)修養(yǎng)，才能不斷提高護理工作的質(zhì)量。因此。我院在護理本科教育中，加強人文知識學(xué)習(xí)，以南丁格爾救死扶傷的人道主義精神教育學(xué)生在護理工作中要以人為本，關(guān)愛生命、尊重生命，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)和奉獻精神。

3．2 心理素質(zhì)培養(yǎng) 現(xiàn)在的學(xué)生心理比較脆弱，缺乏自控能力，對困難和挫折的承受能力較低。面對激烈的競爭，一旦遭受挫折，或環(huán)境變化。就容易產(chǎn)生自卑和失望等消極情緒，有的甚至引起心理障礙、心理疾病。我院護理專業(yè)自開辦以來一直重視學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適技術(shù)，通過與自我對話，感受壓力對自己的影響，最終實現(xiàn)自我?guī)椭妥晕抑斡?。具體做法有：①自我體驗，釋放內(nèi)心感情。學(xué)會合理的宣泄，每個人都有許多矛盾和負性情感，它影響到工作和學(xué)習(xí)。因此可以通過說或想，將負性情感釋放出來，或者通過參加各種活動，轉(zhuǎn)移不快情感。②提高自我意識，樹立正確的價值觀。各種負性情感的產(chǎn)生，其原因是自我認(rèn)識有偏差，因此要學(xué)會剖析自己，評價自己，通過分析和自問，不斷提高自己的心理承受能力，從而領(lǐng)悟到一個人不能片面地追求完美，而以積極的方式面對現(xiàn)實。

護理教育中的職業(yè)精神教育范文第3篇

>> 大學(xué)語文教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育的問題及對策分析 護理教育中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策 人文素質(zhì)教育下的大學(xué)語文教學(xué)之淺析 高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究 高職語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育探索 論大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)的培育 論人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教育中的推行策略 高職大學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生人文素質(zhì)教育的相關(guān)分析 大學(xué)語文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育研究 大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及教改芻議 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策研究 大學(xué)語文教育教學(xué)中人文內(nèi)涵的特質(zhì) 高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策 大學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀及對策分析 人文素質(zhì)教育的意義及《大學(xué)語文》的作用 大學(xué)語文教學(xué)教育的現(xiàn)狀與對策 航海類高職生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究 高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究 新醫(yī)改背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)探析 語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)與滲透 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

項目支持：本文受衡水市社科聯(lián)課題資助，課題編號：2013076B。

劉晶（1972-），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：文學(xué)教育、職業(yè)教育。

《大學(xué)語文》是大學(xué)開設(shè)的一門非中文專業(yè)公共基礎(chǔ)課，它本身蘊藏著的深厚人文底蘊，決定了其人文素質(zhì)教育的功能。它將人類的閱讀空間拓展，使文化積淀深厚，豐富人的精神文化世界，以其工具性、人文性來提升人的素質(zhì)，健全人格。以一言以蔽之，語文的內(nèi)核就是人文精神，人文精神始終貫穿在整個語文學(xué)習(xí)的過程中。

一、大學(xué)語文是人文素質(zhì)教育的最佳途徑

人文教育是人類自由的搖籃，既要啟發(fā)人的智力，還要拓展人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和對人的知識滲透。大學(xué)語文課程是精選的優(yōu)秀中國、世界文學(xué)作品，不但能使學(xué)生學(xué)到許多學(xué)科的知識，還可以從作家想象、幻想、形象與抽象交叉的思維中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、想象力和創(chuàng)造力?！洞髮W(xué)語文》作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，本身就具有了人文精神教育的功能，是以文學(xué)文本作為平臺，通過對文學(xué)文本的閱讀、欣賞和批評這種參與式體驗，讓學(xué)生在充分進行文學(xué)審美的同時，對人文基礎(chǔ)理論進行系統(tǒng)性闡釋和理解。這樣一來，就學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)而言，有利于明確《大學(xué)語文》這門課程的學(xué)科定位，以便建立起完整的理論體系，發(fā)揮課程應(yīng)有的社會介入力；就教學(xué)主體而言，學(xué)生可以獲得深刻而廣闊的精神知識。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，《大學(xué)語文》這門公共課程面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，遭受冷落已經(jīng)很久了，已經(jīng)被邊緣化。很多重點大學(xué)雖開設(shè)了語文課，但是也將它從必修課改為選修課，甚至有很多大學(xué)根本就不開設(shè)《大學(xué)語文》課程。主要原因是學(xué)生不感興趣，認(rèn)為和專業(yè)課沒有什么聯(lián)系，沒有更多的實用價值，學(xué)不學(xué)都一樣，教師自然也就不愿意教。導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)低下，學(xué)生的習(xí)作錯別字比比皆是，表達能力極差，能夠熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語的學(xué)生越來越少。

大學(xué)教育中，大學(xué)語文是選修課，大學(xué)英語卻是必修課。就業(yè)市場中，英語口語好的學(xué)生有明顯的就業(yè)優(yōu)勢，而具有良好母語的學(xué)生不能勝任只求效益的市場原則。大學(xué)語文課確實存在種種弊端，有些人便懷疑它作為一門人文素質(zhì)教育課程的地位。大學(xué)語文沒有明確的定位，存在著隨意性，可刪可隨意減少，沒有把它納入正常軌道。不難看出，大學(xué)語文要“下崗”了，我們應(yīng)重新審視它的現(xiàn)狀。究其原因是沒有引起社會的足夠認(rèn)識，人文科學(xué)和自然科學(xué)就像鳥的兩個翅膀一樣，要并駕齊驅(qū)。

三、對策初探

我們必須充分認(rèn)識到大學(xué)語文課程是培養(yǎng)人才不可或缺的課程，充分發(fā)揮其特有的綜合性課程功能，逐漸使大學(xué)語文走出困境備受青睞，重新回到良性發(fā)展的道路上來，使人文素質(zhì)教育在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來。

（一）重視大學(xué)語文，探尋合理的定位

首先，有關(guān)部門要重視國語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到語文的重要性。到目前為止，北京市已經(jīng)出臺了高考政策，將原來的高考語文150分增加到180分，將英語的分?jǐn)?shù)值降到100分，這是一個很好的端倪。這個信號所釋放出的就是讓國人重視國語教育，足以說明了學(xué)好了語文才能提高修養(yǎng)，學(xué)會做人，奉獻社會。這個主旨正是我們育人的目標(biāo)，也是大學(xué)語文課不可或缺的原因。大力宣傳大學(xué)語文的重要性，使它具有應(yīng)有的地位。

（二）對語文教材進行改革

《大學(xué)語文》教材應(yīng)該不斷增加新的內(nèi)容，對那些耳熟能詳，適合大學(xué)生的興趣、志向、口味的，更應(yīng)該緊跟上時代的節(jié)奏。最重要的是提高學(xué)生對語文的興趣，從根本上重視母語的學(xué)習(xí)，它是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，它的人文素質(zhì)教育意義更是其他學(xué)科不可替代的。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式、方法的引導(dǎo)，授課方式的靈活多變，拓展學(xué)生的閱讀空間，提供給學(xué)生更多的機會，如朗誦、閱讀、寫作、演講等，提高學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛、欣賞文化精品的能力，同時提高學(xué)生的閱讀、寫作、表達能力，良好的口頭表達能力使學(xué)生終生受益?！洞髮W(xué)語文》不僅僅是基礎(chǔ)語文課程的延伸，更是高一級基礎(chǔ)語文的提升、發(fā)展。

（三）加強師資隊伍建設(shè)