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兒童心理健康問題范文第1篇

一個(gè)心理健康的孩子至少應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的特點(diǎn):(1)有正常的智力,有求知欲;(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,懂得分享與合作､尊重別人､樂于助人;(4)能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問題､困難,適應(yīng)環(huán)境;(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格｡

由于受到環(huán)境､社會(huì)､心理等綜合因素的影響,兒童期就可能會(huì)出現(xiàn)心理問題或障礙,有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,目前我國(guó)兒童心理問題的發(fā)病率為12%至16%,患有心理疾病的兒童為2%左右｡因此家長(zhǎng)有必要了解有關(guān)常見心理障礙的知識(shí),及時(shí)識(shí)別兒童心理問題｡其實(shí),不少孩子幼兒期或?qū)W齡前期就出現(xiàn)了心理異常,只是表現(xiàn)比較輕微,沒有引起家長(zhǎng)的注意,孩子上學(xué)讀書后,這些心理疾病影響了學(xué)習(xí)成績(jī),家長(zhǎng)才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性｡

一般來(lái)說,兒童出現(xiàn)心理問題會(huì)在情緒､行為及生理方面出現(xiàn)異常變化,這些外在表現(xiàn)可以看做心理求助信號(hào)｡主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是情緒表現(xiàn):恐懼,焦慮,不愿上學(xué),容易生氣,敵意,想輕生(認(rèn)為活著沒有意思,有度日如年的感覺,興趣減少或多變､情緒低落)等｡二是行為表現(xiàn)異常:離群獨(dú)處､不愿與同年齡小朋友一起玩,沉默少語(yǔ)､少動(dòng),精神不集中或過分活躍,有暴力傾向､逃學(xué)､偷東西等行為｡三是生理表現(xiàn):頭部腹部疼痛､惡心､嘔吐､厭食或貪食､早醒､入睡困難､耳鳴､尿頻甚至全身不適,而軀體檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查又沒有軀體疾病｡

兒童心理健康問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開放后，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進(jìn)程加快，中國(guó)整處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴(kuò)大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢(shì)群體，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價(jià)值觀的偏離和個(gè)性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會(huì)的穩(wěn)定，令整個(gè)社會(huì)擔(dān)憂。

一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個(gè)方面

1.自我封閉，自卑心理嚴(yán)重

留守兒童長(zhǎng)期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對(duì)自己和他人都會(huì)產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個(gè)極端即交友困難和交友不講原則，從而對(duì)自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實(shí)世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對(duì)子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認(rèn)識(shí)，往往只顧眼前利益忽視家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在讀書遇到困難時(shí)要求這些兒童過早的走入社會(huì)，所以他們?cè)谂腔仓忻允Я苏嬲淖约骸?/p>

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰(shuí)穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。

3.社會(huì)因素

政府部門對(duì)留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對(duì)策

留守兒童心理問題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

1.政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

2.學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

3.家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會(huì)群體方面

兒童心理健康問題范文第3篇

一、引言

留守兒童（the left-behind children），是其指父母雙方或一方外出到城市打工，而將其留在農(nóng)村生活的孩子們。他們多數(shù)與自己的父親、母親中的一人，或與其上一輩親屬，或者父母親的其他親屬、朋友一起生活。

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童超過2200萬(wàn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工之后，與留守兒童離多聚少，平均每個(gè)留守兒童每隔4-5月才能與父母見一次面，造成了父母與留守兒童溝通甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況極易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)也會(huì)因此而受到影響。

由于親情的缺失，留守兒童心理健康方面存在著一些隱患，絕大部分表現(xiàn)出行為孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、內(nèi)心封閉、缺乏愛心和溝通交流的主動(dòng)性，甚至有些留守兒童表現(xiàn)出沖動(dòng)易怒、脾氣暴躁，時(shí)常會(huì)將一些無(wú)端的小事升級(jí)為打架斗毆。

由于長(zhǎng)期與父母分離，超過四成以上留守兒童感到孤單，逾三成留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。他們相對(duì)同等條件下普通孩子的主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就與父母分離，嚴(yán)重缺失父母的關(guān)愛，盡管有些是由祖父母或親朋監(jiān)護(hù)，但他們畢竟無(wú)法代替父母的角色，一遇到麻煩就會(huì)感覺柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人溝通交流，性格變得內(nèi)向。

2、自卑心理。兒童大多具有攀比的心理，有強(qiáng)烈的自豪感，而留守兒童夫人父母不在身邊，就如同失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此與那些父母在身邊的孩子相比，留守兒童容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有些甚至?xí)员┳詶?，喪失自信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

3、孤獨(dú)無(wú)靠心理。父母外出使留守兒童感到空落，時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)，進(jìn)而產(chǎn)生躁動(dòng)和抑郁等心理問題。

4、怨恨父母的心理。有些孩子無(wú)法理解父母，認(rèn)為父母將自己遺棄給他人，無(wú)法得到應(yīng)有的父愛、母愛，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子逐漸疏遠(yuǎn)父母，與父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理。

二、留守兒童心理及教育存在的問題

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的家庭類型結(jié)構(gòu)，見表1，可知留守兒童的監(jiān)護(hù)人目前主要有兩種類型：

（一） 隔代監(jiān)護(hù)。

即祖父母（外祖父母）監(jiān)護(hù)留守兒童的方式較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母相對(duì)比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中卻有一些難以克服的問題：

1、因血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)人多會(huì)用溺愛的方式進(jìn)行管教。較多地給予物質(zhì)和生活上的滿足，以及過多的寬容、放任，而較少給予精神、道德上的管束和引導(dǎo)。

2、監(jiān)護(hù)者與留守兒童年齡差距大，思想觀念不同，對(duì)待事物的看法往往存在很大的差異，有明顯的“代溝”，互相難以溝通。據(jù)調(diào)查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，見表2，因此他們往往以他們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育要求留守兒童，思想觀念過于保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡追求新鮮事物，做事不拘一格，尋求刺激和創(chuàng)新，他們的教育方法和觀念很難被孫輩接受。此外，老人年齡大，健康狀況欠佳，精力不足，再加上有的老人同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，有些力不從心，難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育的責(zé)任。

（二）上代監(jiān)護(hù)。

即由父母的同輩人，如伯、叔、姑、舅、姨等親屬或他人監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在監(jiān)管過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。因此，上代監(jiān)護(hù)也多屬于放任型和物質(zhì)型的管教方式，極易造成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說，又容易萌生寄人籬下的感覺，進(jìn)而形成孤僻、膽小、內(nèi)向的性格。

留守兒童的心理及教育狀況，主要存在以下幾個(gè)問題：

1、 學(xué)習(xí)狀況一般。由于在留守期間這些孩子多數(shù)是和年邁的祖父母（外祖父母）或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平較低，沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，重養(yǎng)輕教，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和督促，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性較低，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。

2、情感世界和心理封閉。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生一些心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中無(wú)法享受到父母的關(guān)愛，遇到困難時(shí)不能從父母那里得到情感的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)也得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，久而久之便出現(xiàn)了一些明顯的心理行為問題，例如自暴自棄，感情脆弱，悲觀消極，缺乏自信，焦慮自閉等等。

3、道德行為問題。由于缺乏有效監(jiān)護(hù)和教育，留守兒童往往分辨不清事物是非與好壞，不能客觀正確的看待問題，容易受社會(huì)上負(fù)面情緒的影響，極易養(yǎng)成一些不端行為。例如：說謊，說臟話，叛逆，盜竊等。

4、外出父母的一些負(fù)面觀念的影響。那些下苦力掙錢而比文化較高的人掙錢多的打工父母心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無(wú)用論”的思想，于是對(duì)留守的子女沒有明確的要求，順其自然。從而“讀不好就去打工賺錢”的觀念在留守兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙到錢的打工父母，則認(rèn)為是自己命運(yùn)不好，怨天尤人，對(duì)留守在家中的子女的不聞不問。使留守兒童承擔(dān)著巨大的精神壓力，幼小的心靈從此背上了父母沉重的情緒包袱，嚴(yán)重的影響了他們的健康成長(zhǎng)和正常學(xué)習(xí)。

5、留守兒童普遍存在著“親情饑渴”現(xiàn)象。 親情的撫慰與關(guān)愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。大部分留守兒童正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自身的變化以及人際交往等方面有著自己的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有傾訴的渠道，有親人的安慰。但由于他們的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫一封信，見一次面，很難維系親情，溝通思想或傾聽煩惱，很難給孩子予以足夠的關(guān)愛。有的父母與孩子多年無(wú)法見面，以致孩子遺忘了父母的容貌，更談不上親情。

6、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致留守兒童受到意外傷害。 由于大部分留守兒童還是未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)于突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力和自救能力，沒有父母的監(jiān)護(hù)，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常早出晚歸上學(xué)，他們的人身安全令人擔(dān)憂。

表1 留守兒童家庭類型結(jié)構(gòu)

表2 隔代照料的祖父母受教育程度 %

三、建議

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的同時(shí)，留守兒童群體也在不斷擴(kuò)大，這一特殊群體的身心發(fā)展和教育問題已成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童也有他們的喜怒哀樂，有他們的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，需要我們對(duì)其進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。，留守作為一種特殊經(jīng)歷，的確對(duì)留守兒童造成了一些負(fù)面的影響，我們希望社會(huì)、學(xué)校和家庭盡可能給予留守兒童更多的關(guān)心和照顧，讓他們真正從心理上獲得大家庭的溫暖。

1、加強(qiáng)學(xué)校的教育與引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，留守兒童的教師，特別是心理咨詢教師應(yīng)該在感情上關(guān)愛他們，心理上疏導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上引導(dǎo)他們，生活上照顧他們，與他們多談心，了解他們的實(shí)際困難，并有針對(duì)性地解決他們生活、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面的煩惱和困難。學(xué)校要在課外開展多種形式，有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)和興趣小組，并鼓勵(lì)留守兒童積極參與其中，豐富他們的課余生活，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)溝通交流，注重培養(yǎng)他們樂觀開朗、樂群合群的情緒情感，使留守兒童在學(xué)校這個(gè)大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

2、教育監(jiān)管部門應(yīng)將心理咨詢室引進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，為留守兒童建立心理檔案，定期對(duì)留守兒童開展心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，并在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透心理健康教育知識(shí)；學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、父母之間也應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，關(guān)心孩子的心理健康，及時(shí)了解和掌握孩子在學(xué)習(xí)生活人際交往中遇到的各種煩惱，并作好心理疏導(dǎo)工作，使留守兒童身心得以健康發(fā)展。

3、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。在留守兒童較多的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣虼逦瘯?huì)可以舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，向留守兒童監(jiān)護(hù)人講授新的教育觀念 科學(xué)的育兒方法和知識(shí)，用形象生動(dòng)的事例告訴他們應(yīng)如何教育孩子。也可做些有關(guān)兒童心理發(fā)展的知識(shí)講座，提高監(jiān)護(hù)人的教育能力和水平，使他們真正肩負(fù)起對(duì)留守兒童的教育職責(zé)。

4、完善托管中心機(jī)制。一些留守兒童聚集的省區(qū)為了解決留守兒童生活及成長(zhǎng)教育問題，設(shè)立了留守兒童托管中心，但實(shí)際上，托管中心這一市場(chǎng)化運(yùn)作的機(jī)制仍然存在許多弊端。托管中心中的工作人員培訓(xùn)、食宿條件、教育環(huán)境等軟硬件建設(shè)應(yīng)該實(shí)事求是，真正為留守兒童身心健康成長(zhǎng)著想。

兒童心理健康問題范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 心理健康問題 對(duì)策

據(jù)了解，甘肅省委、省政府對(duì)留守兒童的工作非常重視，省政府將“開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動(dòng)”納入政府的主要工作任務(wù)之中。副省長(zhǎng)張曉蘭對(duì)留守兒童工作作出了專門批示。甘肅全省已建立1000所留守兒童之家，這項(xiàng)工作的落實(shí)將基本實(shí)現(xiàn)了留守兒童之家覆蓋全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)。甘肅省婦聯(lián)也向省財(cái)政廳申請(qǐng)落實(shí)相關(guān)項(xiàng)目資金。政府的此項(xiàng)舉措能從一定程度上解決了當(dāng)前留守兒童面臨的一些問題，但并不能從根本上解決這一具有復(fù)雜性和普遍性的問題。我認(rèn)為要從根本上解決留守兒童問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手去做。

一、建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律

首先、要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展，仍然會(huì)有越來(lái)越多的農(nóng)民工長(zhǎng)期在城市工作生活下去，為了保護(hù)他們的合法權(quán)益，最關(guān)鍵的問題是要打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛。使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在稅收、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。

其次、要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái)，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。但是，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，很多城市學(xué)校在政策的實(shí)施過程中“上有政策下有對(duì)策”，他們對(duì)外地孩子進(jìn)入本地學(xué)校設(shè)置障礙，巧立名目，多收費(fèi)，亂收費(fèi)，致使很多農(nóng)民工子女被拒絕在城市學(xué)校的大門之外，又重新變?yōu)檗r(nóng)村“留守兒童”。要從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女歧視性待遇和收費(fèi)，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)那些通過多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰。

二、注重對(duì)留守兒童家庭及社會(huì)環(huán)境的改善

1.社會(huì)措施

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多村民認(rèn)為“留守兒童”這是家庭的“私事”，孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題主要是家長(zhǎng)的責(zé)任。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護(hù)留守兒童在家庭中的權(quán)益、幫助父母正確履行自身職責(zé)、呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童及留守兒童問題，就要有一個(gè)輿論環(huán)境，大眾傳媒的作用就顯得很重要了。

2.家庭措施

上述社會(huì)措施能減少因社會(huì)條件而產(chǎn)生的不良影響，但外部條件畢竟是事物變化發(fā)展的外因，外因最終要通過內(nèi)因才能起作用。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。在兒童成長(zhǎng)過程中，父母的愛與教育，猶如陽(yáng)光之于幼苗。健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護(hù)。良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，才能真正有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)校是解決留守兒童心理健康問題的主戰(zhàn)場(chǎng)

1.教育者要講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康

首先要正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評(píng)指責(zé)、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。

其次要善于等待：心理問題解決需有一個(gè)過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

2.以課堂為主渠道，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

（1）建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。

（2）開展豐富多彩的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。

3.學(xué)校要采取具有針對(duì)性的教育措施

（1）要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

（2）在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。

參考文獻(xiàn)

[1]胡玫.留守兒童心理健康問題研究.河南科技，2008（1）

[2]鐘毅平.農(nóng)村留守初中生心理健康研究.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）

兒童心理健康問題范文第5篇

山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會(huì)產(chǎn)生許多心理問題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了隱患。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問題的留守兒童往往會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)會(huì)逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們也不敢向人請(qǐng)教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。 

（二）普遍厭學(xué) 

大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。 

（三）怨恨父母 

親情關(guān)系對(duì)孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會(huì)遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)上遇到問題時(shí)的情緒無(wú)法及時(shí)得到排解，不利于他們的健康成長(zhǎng)。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢?duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。 

二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因 

（一）家庭關(guān)愛不到位 

很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)需求次之，極少會(huì)關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。 

（二）學(xué)校教育不全面 

縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對(duì)落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來(lái)。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。 

（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響 

社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時(shí)間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時(shí)的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題的對(duì)策 

（一）注重家庭教育 

父母對(duì)子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)沒有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。無(wú)法避免時(shí)，應(yīng)從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時(shí)給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。 

其次，學(xué)校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)與父母交流，感受父母的關(guān)愛，與他們維持良好的親子關(guān)系。 

（二）做好學(xué)校教育 

作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。 

其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。 

再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問題，引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 

（三）結(jié)合社會(huì)力量 

擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對(duì)其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，消除不良信息對(duì)缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到社會(huì)的溫暖。 

總結(jié) 

總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校，甚至對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來(lái)，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對(duì)策》 黃俊霞，周春耀