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建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第1篇

建筑結(jié)構(gòu)課程是高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的一門必修課程。在眾多設(shè)計(jì)課程中，建筑結(jié)構(gòu)課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有一定的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行建筑構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，具有基本的結(jié)構(gòu)件邏輯與體系概念，增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的合理性與可行性，做出比較經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的建筑方案設(shè)計(jì)。一座建筑物能夠得以實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)往往具有關(guān)鍵的作用。在具體設(shè)計(jì)工作中，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)需要同結(jié)構(gòu)專業(yè)密切配合，建筑設(shè)計(jì)師往往需要具備相當(dāng)深入全面的結(jié)構(gòu)知識。所以，建筑結(jié)構(gòu)課程對于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，也具有極其重要的實(shí)踐意義。

高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程中存在的問題

1.課程定位

課程定位包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是建筑結(jié)構(gòu)課程在整個(gè)課程體系中的定位，二是建筑結(jié)構(gòu)課程自身的定位。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，設(shè)計(jì)類課程是核心課程，技能類課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，理論類課程則是建筑設(shè)計(jì)的支撐。在實(shí)際教授和學(xué)習(xí)的過程中，往往忽視了理論類課程的部分。過分的強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生在工作后很難掌握建筑設(shè)計(jì)工程性的本質(zhì)。在具體的教學(xué)定位中，只關(guān)注理論知識而忽視與實(shí)踐結(jié)合，這樣首先單純的理論教學(xué)容易導(dǎo)致枯燥的教學(xué)氛圍，其次過分強(qiáng)調(diào)力學(xué)計(jì)算等內(nèi)容的應(yīng)試教育會讓學(xué)生錯(cuò)誤地形成了“結(jié)構(gòu)無用”的認(rèn)知。

2.課程內(nèi)容

在建筑設(shè)計(jì)工作中，具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算、結(jié)構(gòu)制圖有專門的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。作為建筑師，需要在方案設(shè)計(jì)階段有良好的結(jié)構(gòu)邏輯，在施工圖設(shè)計(jì)階段與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)有效配合，在施工階段能夠及時(shí)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師一起解決現(xiàn)場問題。傳統(tǒng)意義上的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等內(nèi)容的教學(xué)，忽視了結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)比選的內(nèi)容，缺少結(jié)構(gòu)專業(yè)、結(jié)構(gòu)圖紙及結(jié)構(gòu)配合等與實(shí)際工作密切相關(guān)的內(nèi)容，一方面加大了不必要的學(xué)習(xí)難度，而且也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好，實(shí)際應(yīng)用不足的普遍現(xiàn)象。

3.課程教材

現(xiàn)有建筑結(jié)構(gòu)教材大多數(shù)都是將土木工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等教材加以簡單的刪減和改寫而成，沒有考慮建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和要求。教材中含有大量的結(jié)構(gòu)計(jì)算，讓建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生覺得難度大，不愿讀。在現(xiàn)有教材中，大多數(shù)是內(nèi)容過多，還涉及一些不常見的構(gòu)件，和土木專業(yè)的課本區(qū)別不大。同時(shí)，教材版本沒有及時(shí)改版更新也是建筑結(jié)構(gòu)教材存在的普遍現(xiàn)象。在優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品層出不窮的當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)的產(chǎn)生往往先于教材的更新，很多結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常優(yōu)秀的建筑案例應(yīng)該被采用到建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)教材里來，與時(shí)俱進(jìn)充分拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)思考

1.兼顧課程體系的課程設(shè)置

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)一般學(xué)習(xí)年限為5年，而高職院校學(xué)習(xí)年限為3年，想要充分完成課程體系適應(yīng)市場需求，具有一定難度。所以應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，兼顧整體課程體系，既讓學(xué)生掌握必要的理論知識，同時(shí)與設(shè)計(jì)類課程保持良好的互動(dòng)性和延續(xù)性。在課程開設(shè)時(shí)間上，建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)相對靠前，在學(xué)生經(jīng)過一定建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對建筑設(shè)計(jì)具有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知和設(shè)計(jì)需求，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，對后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程起到積極的作用。

2.面向職業(yè)需求的授課內(nèi)容

高職院校的教學(xué)有其職業(yè)需求的特殊性，建筑結(jié)構(gòu)的授課內(nèi)容也應(yīng)緊密面向具體工作。從建筑設(shè)計(jì)的工作實(shí)際出發(fā)，建筑設(shè)計(jì)師所需要的結(jié)構(gòu)知識主要在于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)配合和注冊考試等方面。高職學(xué)校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結(jié)構(gòu)配合作為最重要的部分，決定了授課內(nèi)容應(yīng)該以此為主，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)施工圖紙閱讀、結(jié)構(gòu)專業(yè)圖紙對接、建筑結(jié)構(gòu)協(xié)同優(yōu)化等能力。另外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)按照“實(shí)用、夠用”的原則，適量增加實(shí)踐教學(xué)的比重。建筑設(shè)計(jì)本身是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的工作，建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上可以通過校企合作安排一定的實(shí)訓(xùn)操作、工地教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

3.觀念取代概念的授課理念

建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)建筑師；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1前言

就建筑學(xué)這一專業(yè)的本質(zhì)而言，其在整體的教學(xué)體系中，建筑設(shè)計(jì)系列課程是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量也是對學(xué)生發(fā)展造成最為直接影響的系列課程。而建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)目的就是培養(yǎng)職業(yè)建筑師，因此從這個(gè)角度上分析，也可以說要保障建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠落到實(shí)處就必須保障建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)方式和內(nèi)容符合社會對職業(yè)建筑師的要求。在此背景下，文章圍繞建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為中心，從現(xiàn)狀和對策兩部分展開了細(xì)致分析探討，旨在提供一些該方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

2現(xiàn)階段在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)階段在建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)上存在的不足之處主要集中表現(xiàn)于三個(gè)方面：其一為在學(xué)時(shí)和學(xué)分上受到限制，學(xué)分不夠高導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而學(xué)時(shí)過短則導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容難以細(xì)致完整地授予學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障。其二為學(xué)生主動(dòng)性不足，就建筑設(shè)計(jì)系列課程而言，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)作，其需要學(xué)生大量的精力。但往往一些低年級的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z、高數(shù)等基礎(chǔ)課程的任務(wù)過于繁重，進(jìn)而在建筑設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)動(dòng)力便存在不足的問題。其三為教學(xué)條件不足，就建筑設(shè)計(jì)而言其是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，因此在教學(xué)的過程中需要大量的圖書資料、獨(dú)立的設(shè)計(jì)樓。但是目前在我國很多開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校中，在該方面卻存在一些不足之處，教學(xué)場地十分緊張，進(jìn)而教學(xué)的氣氛也就難以營造，教學(xué)效果自然不佳[2]。

3以職業(yè)建筑師為目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革途徑

3.1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)教學(xué)模式

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)學(xué)生的大量精力，因此在每個(gè)學(xué)期的初期，教師都需要分階段地對每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。比如和四六級考試錯(cuò)開，和高數(shù)期末考試錯(cuò)開等等。將一個(gè)整個(gè)學(xué)期分為各個(gè)階段，然后采用任務(wù)教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.2充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效果的最佳措施，因此在以職業(yè)建筑師為目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革上也需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。具體而言可從兩個(gè)方面出發(fā)，首先在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，可增加學(xué)生的自我展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)作品，然后和同學(xué)之間進(jìn)行交流，主動(dòng)找出不足之處，再主動(dòng)進(jìn)行完善，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。其次在考核的方式上，通過過程考核，強(qiáng)化學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段的主動(dòng)性和積極性，并通過公開評圖，使學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)充分表達(dá)和自我展示。

3.3加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)氣氛

基于一些學(xué)校自身在建筑設(shè)計(jì)上的教學(xué)硬件不足問題，可通過學(xué)術(shù)交流的方式，擴(kuò)大學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的接觸面，繼而在整體的學(xué)術(shù)氣氛上進(jìn)行提升。比如可開展“建筑沙龍”活動(dòng)，形成跨年級設(shè)計(jì)興趣小組，由高年級的學(xué)生帶領(lǐng)低年級的學(xué)生一同進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過口口相傳的形式，使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)上少走彎路。此外，也可以聘請國內(nèi)外知名的建筑設(shè)計(jì)師、校友，在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，營造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氣氛。

3.4加大實(shí)踐教學(xué)比例，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

最后在以職業(yè)建筑師為目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革上，還需要在目前的教學(xué)課程體系上，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生真正地了解社會對一位職業(yè)建筑師的要求，并通過設(shè)計(jì)院職業(yè)建筑師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有針對性地進(jìn)行知識的擴(kuò)充。在具體的措施上，一方面需要在課程體系上增加實(shí)踐課的課時(shí)；另一方面學(xué)校還需要和設(shè)計(jì)院進(jìn)行合作，保障學(xué)生可以到實(shí)際的設(shè)計(jì)院中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，通過切身的觀察，去了解一名職業(yè)建筑師的工作內(nèi)容和技能要求，進(jìn)而在自身的學(xué)習(xí)中有目的性地以職業(yè)建筑師為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

綜上所述，《建筑設(shè)計(jì)》課程開設(shè)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)而成為一名合格的職業(yè)建筑師，因此在建筑設(shè)計(jì)的開展上，必須圍繞這一目的展開。但是就目前的實(shí)際情況而言，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)上卻存在學(xué)時(shí)和學(xué)分受限、學(xué)生主動(dòng)性不足、教學(xué)條件不足等不足之處，導(dǎo)致以培養(yǎng)職業(yè)建筑師這一教學(xué)目的難以落到實(shí)處。而基于目前在教學(xué)中存在的不足，以及社會中對一位職業(yè)建筑師的切實(shí)所需，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)氣氛、加大實(shí)踐教學(xué)比例，提升學(xué)生的實(shí)踐能力是切實(shí)有效的以職業(yè)建筑師為目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革途徑，值得我國眾多開設(shè)建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)校在教學(xué)的改革過程中充分合理地使用，不斷提升自身教學(xué)的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都成為一名合格的職業(yè)建筑師。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鵬真.職業(yè)建筑師如何獲得自我認(rèn)同——基于對當(dāng)下中國現(xiàn)代化建筑設(shè)計(jì)環(huán)境的分析[J].門窗,2016,(8):222-223.

建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第3篇

一、現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育存在的主要問題

目前國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)教育主要引用西方建筑教育的方法、模式,改革教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容,且教學(xué)改革多是“針對建筑學(xué)知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)問題的探索”(賈云艷等,2008)[2],忽視了本土學(xué)生的特色和他們的接受能力等人的因素,尤其是在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育改革中這一問題更加明顯。例如,西方國家在中學(xué)階段就設(shè)置有相關(guān)的建筑教育內(nèi)容或建筑實(shí)踐環(huán)節(jié),這使得他們的學(xué)生在一年級專業(yè)階段的起步和平臺就高于國內(nèi),而我國中學(xué)課程中沒有建筑教育內(nèi)容,直接引用西方的方法和模式,容易脫離實(shí)際,教學(xué)上可能會拔苗助長。再如,從國內(nèi)應(yīng)試教育背景下進(jìn)入大學(xué)的建筑學(xué)一年級學(xué)生,大多數(shù)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí),還停留在“按照老師的規(guī)定和安排”去學(xué)習(xí)的階段,難以主動(dòng)建構(gòu)各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和相互的貫穿,對所學(xué)知識的整合、聯(lián)系、運(yùn)用能力較差,學(xué)期,甚至學(xué)年末時(shí),仍感不知所學(xué)。這對于一個(gè)以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力為基本職業(yè)技能的專業(yè)來說,既大大影響設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力,也不利于提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的基本思路

針對以上問題,筆者認(rèn)為采用鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該方法以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”為指導(dǎo)思想,在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知規(guī)律下如何通過以問題為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)和學(xué)會自主建構(gòu)知識體系,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效、科學(xué)的自主學(xué)習(xí);做到既教授建筑設(shè)計(jì)所需的各種基本知識,又能提高作為建筑師所必備的基本素養(yǎng)———正確學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法和解決設(shè)計(jì)問題的能力,為培養(yǎng)綜合競爭力強(qiáng)的畢業(yè)生打好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法主要通過“專題化的設(shè)計(jì)單元”鏈接課題訓(xùn)練和將“項(xiàng)目-產(chǎn)品”模式導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)。

(一)以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”指導(dǎo)教學(xué)

過去由于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要集中在知識點(diǎn)的傳授及動(dòng)手能力的訓(xùn)練上,沒有把重點(diǎn)放在來自應(yīng)試教育背景下的學(xué)生怎樣能夠有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)上,使得學(xué)生對所學(xué)知識的輸出與轉(zhuǎn)化難以呈現(xiàn)高效、動(dòng)態(tài)的循環(huán),無法扭轉(zhuǎn)一年級學(xué)生較重的應(yīng)試思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對上述問題,筆者認(rèn)為在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中,應(yīng)首先考慮怎樣選擇符合學(xué)科和專業(yè)特色的科學(xué)教育范式?在眾多教育范式中,建構(gòu)主義被公認(rèn)為“是當(dāng)代科學(xué)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想,代表了科學(xué)教育的范式轉(zhuǎn)變”[3]。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)就是以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法,這種方法不僅具有科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性,更為重要的是能夠讓教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,并找到促進(jìn)其學(xué)習(xí)的有效方法。建構(gòu)主義的科學(xué)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識是由個(gè)體(認(rèn)知主體)自主(主動(dòng))建構(gòu)的[4]。也就是說,知識是憑借認(rèn)知主體的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受,由認(rèn)知主體來主動(dòng)理解并建構(gòu)的,而不是靠教師傳授的。因此,建構(gòu)主義對教師的角色定位也不同以往。它認(rèn)為教師的知識講授,實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生更好地自主建構(gòu)知識。教師是以一個(gè)促進(jìn)者的身份,幫助學(xué)生盡早建立較完整的知識體系。實(shí)際上,教會學(xué)生自我學(xué)習(xí),要比教會他們設(shè)計(jì)的技能和理論重要得多[5]。學(xué)生只有學(xué)會自我學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識體系,使知識和能力自然融通,達(dá)到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的最終目的。

(二)以“專題化的設(shè)計(jì)單元”鏈接課題訓(xùn)練

要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)所學(xué)知識的框架和體系,知識點(diǎn)的輸出與轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育背景下升入大學(xué)一年級的學(xué)生,通常會遇到所學(xué)知識點(diǎn)輸出與轉(zhuǎn)化的困難。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法,改變了以往以技法訓(xùn)練為主線、課題作業(yè)各自獨(dú)立的點(diǎn)式設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式,而以專題為單元(表1)有序地組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這種“專題化設(shè)計(jì)單元”的教學(xué)組織形式以專題的方式突出建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)通過專題的凝聚作用,使龐大繁雜的課程內(nèi)容綱要化、結(jié)構(gòu)化,有利于學(xué)生把握教學(xué)脈絡(luò),做到學(xué)而知、知而學(xué)。每個(gè)專題單元又可圍繞專題訓(xùn)練有序設(shè)計(jì)多個(gè)小課題作業(yè),課題作業(yè)間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性與學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)認(rèn)知過程相一致,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識點(diǎn)間的邏輯與承接關(guān)系,做到明確、有序地學(xué)習(xí)。

(三)將“項(xiàng)目-產(chǎn)品”模式導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是很重要的。怎樣能在入門之初,給學(xué)生建立起對建筑學(xué)習(xí)和建筑設(shè)計(jì)過程一個(gè)基本的、正確的認(rèn)識?可在第一個(gè)課程作業(yè)中即導(dǎo)入“項(xiàng)目-產(chǎn)品”這一普適的建筑設(shè)計(jì)模式。該模式指建筑物從無到有的產(chǎn)生過程,需經(jīng)歷設(shè)計(jì)立項(xiàng)、市場調(diào)研、資料檢索、現(xiàn)場踏勘、設(shè)計(jì)立意、草圖演化、構(gòu)思研討、設(shè)計(jì)完成、建造等一系列環(huán)節(jié),構(gòu)成設(shè)計(jì)的完整過程。上述環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中只是被部分加以強(qiáng)調(diào)。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)將“項(xiàng)目-產(chǎn)品”全過程視為一個(gè)完整的環(huán)節(jié),導(dǎo)入創(chuàng)作型課題作業(yè)訓(xùn)練(如空間限定與組合、校園外部空間設(shè)計(jì)、小建筑設(shè)計(jì)等)中,使學(xué)生在初入設(shè)計(jì)時(shí),就建立“市場(使用者)需求”的概念,以“問題”為設(shè)計(jì)導(dǎo)向,去了解與“問題”相關(guān)的設(shè)計(jì)解決對策、技術(shù)與學(xué)科前沿的知識,再通過設(shè)計(jì)線條的物化,完成設(shè)計(jì),最后完成與建造環(huán)節(jié)相類似的成果模型。在一年級建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中完整導(dǎo)入“項(xiàng)目-產(chǎn)品”的普適模式,除能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的設(shè)計(jì)方法與程序外,還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)心設(shè)計(jì)為社會服務(wù)的本質(zhì),初步樹立建筑師的社會責(zé)任感,并將這一普適模式自覺地帶入后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合競爭力。

三、鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的方法與策略

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的方法和策略著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師必須清晰地圖解設(shè)計(jì)知識的結(jié)構(gòu)與知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主搭建所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會建立能夠自如輸出與轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)知識平臺,最終把高中階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、積極地自主學(xué)習(xí)。

(一)在方法上廓清設(shè)計(jì)知識的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)

對于剛邁入大學(xué)的一年級學(xué)生來說,“應(yīng)試”思維還來不及轉(zhuǎn)變,就跨入無指定教材和無標(biāo)準(zhǔn)答案的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),失去了高中階段有指定教材與標(biāo)準(zhǔn)答案的評價(jià)參考系,猶如進(jìn)了旋轉(zhuǎn)儀。因而,如何啟蒙學(xué)生對建筑的認(rèn)知,以及如何引領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)識并掌握建筑設(shè)計(jì)基本知識結(jié)構(gòu),為后續(xù)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),是本課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中有助于形成學(xué)生科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)態(tài)度、與已有知識產(chǎn)生聯(lián)系,更重要的是形成學(xué)習(xí)過程中對刺激物(知識)作有意義的聯(lián)系[6]。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),以明確“廓清設(shè)計(jì)知識的結(jié)構(gòu)”為教學(xué)目的,由淺入深、由簡到繁地創(chuàng)建相互連貫的課題作業(yè),形成作業(yè)內(nèi)容連貫、知識點(diǎn)逐漸升級并環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)組織。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)要求教師在教學(xué)過程中,首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),找出知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),搭建起設(shè)計(jì)基本知識的骨架,使學(xué)生能夠清晰地把握住不同課題所講授的知識在骨架體系中的位置,這是幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要前提。在教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,培養(yǎng)其整合所學(xué)知識并學(xué)會自覺運(yùn)用的能力。如講授完平面構(gòu)成的基本知識,即以立面重構(gòu)作業(yè)來完成對它的運(yùn)用。在空間訓(xùn)練主題中,從空間的限定循序過渡到空間組合上(圖1),依然要重復(fù)強(qiáng)調(diào)對構(gòu)成知識的運(yùn)用,并明確指出課題作業(yè)中對空間新知識與已有的構(gòu)成老知識如何在運(yùn)用中結(jié)合,使同一知識在相鄰(a)空間限定作業(yè)(08級劉吉利)(b)以空間限定作業(yè)中的封閉空間或半開敞空間為原型完成的空間組合作業(yè)(08級劉吉利)圖1空間專題中作業(yè)的連續(xù)性課題作業(yè)中以鏈狀方式從不同角度對其重復(fù)運(yùn)用,加深理解,以廓清對該設(shè)計(jì)知識在不同層面的認(rèn)知,有助于在自主建構(gòu)的知識骨架中,將其置于合理位置。其次,鏈?zhǔn)浇虒W(xué)在廓清設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)上,主要遵循從簡單到復(fù)雜,從低級到高級的認(rèn)知規(guī)律,有序、邏輯和一體化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng),使知識的講授、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及課題作業(yè)完成的手段等都存在內(nèi)在關(guān)聯(lián),有如鏈子般連接和延展開去。如通過名作模型既可練習(xí)平立剖圖的識圖,又能實(shí)現(xiàn)從二維圖紙到三維空間的轉(zhuǎn)換。再以制作出的模型為基礎(chǔ),進(jìn)一步完成對該建筑的分析作業(yè),增進(jìn)對該建筑的進(jìn)一步了解和初步學(xué)習(xí)建筑構(gòu)成的手法和手段。在對該名作有了深入的了解和理性的分析之后,任選該建筑一立面,運(yùn)用講授的平面構(gòu)成知識,完成所選立面的重構(gòu)。最終形成一個(gè)作品貫穿三個(gè)課題作業(yè)(名作模型、建筑分析、立面重構(gòu))的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)(圖2,表1)。三個(gè)課題作業(yè)由淺入深地安排,層層深入,逐漸全方位認(rèn)識并理解建筑。引導(dǎo)和敦促學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,應(yīng)貫穿于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整個(gè)學(xué)年的教學(xué)。第一學(xué)期,課題作業(yè)安排從基本的人體行為尺度、平面造型,到立體構(gòu)成和空間塑造;第二學(xué)期,通過采集建筑、城市的色彩來完成色彩構(gòu)成的課題,進(jìn)而從室外環(huán)境設(shè)計(jì),再到綜合的小型建筑設(shè)計(jì),這樣從點(diǎn)到線、再到面來完成建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)。這一明晰的教學(xué)脈絡(luò)使學(xué)生比較容易識別出建筑設(shè)計(jì)的基本程序以及內(nèi)容框架,再輔以教學(xué)中對自主搭建設(shè)計(jì)知識框架的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課題訓(xùn)練,使“自主建構(gòu)”的概念在一年級課程教學(xué)結(jié)束時(shí)落地生根。

(二)在策略上搭建自主建構(gòu)設(shè)計(jì)知識的平臺

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)策略下,教師作為促進(jìn)者,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去自主搭建建構(gòu)設(shè)計(jì)知識的平臺?首先,教學(xué)中應(yīng)明確地提示學(xué)生要學(xué)會結(jié)構(gòu)化的知識表達(dá)或用一定形式來組織知識,如用圖表、綱要和關(guān)系圖等來搭建知識框架。例如關(guān)于外部空間的結(jié)構(gòu)化知識表達(dá),教師可運(yùn)用簡練的詞匯示范“外部空間”中重要的知識點(diǎn),以框圖的形式逐級引出上一級關(guān)聯(lián)的下一級知識點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容(圖3),并且向?qū)W生講清楚這一框架搭建的依據(jù)、重點(diǎn),以及日后如何來豐滿這些骨架。結(jié)構(gòu)化知識表達(dá)的訓(xùn)練可通過同學(xué)間交流讀書筆記、授課筆圖3外部空間的結(jié)構(gòu)化知識表達(dá)示意記來完成。其次,組織學(xué)生溫故知新式地鏈接前后學(xué)過的知識,提示他們善于將學(xué)過的知識運(yùn)用到正在進(jìn)行的課題作業(yè)中。這種提示是建立結(jié)構(gòu)化知識表達(dá)間鏈接的重要途徑,在教學(xué)組織中是要貫穿始終的。作為教師,不僅要向?qū)W生明白無誤地表述出課題作業(yè)的目的、與其他課題的關(guān)聯(lián),而且在課題設(shè)置和課題輔導(dǎo)中要不斷地督促學(xué)生將整理的知識融匯貫通、靈活運(yùn)用。如果說結(jié)構(gòu)化知識的表達(dá)是“珠”、溫故知新式地鏈接是“璉”的話,那么引導(dǎo)學(xué)生自主搭建建構(gòu)設(shè)計(jì)知識平臺的最后一道工序就是決定“珠璉”存放的形式,是封閉抽屜式的、線形柱狀的、還是生長形樹狀的?教師的身份始終都是促進(jìn)和引導(dǎo)者,要送給每個(gè)學(xué)生一棵樹,引導(dǎo)其在自己的樹上認(rèn)真地、自下而上邏輯地掛放自己的“珠璉”,并引導(dǎo)他們在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中自覺地堅(jiān)持下去,使用更多課內(nèi)外的“珠璉”,讓這棵樹豐滿壯大起來。

建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì);教學(xué)方式;存在問題;改革措施

在21世紀(jì)的當(dāng)今社會，信息經(jīng)濟(jì)文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當(dāng)代人們的思想更加多元與開放。在這樣的大背景下，我國的建筑文化也面臨著挑戰(zhàn)。而要解決這一問題，進(jìn)一步提升我國建筑行業(yè)水平就需要對我國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)給予更多的關(guān)注度。建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)的核心所在，需要對其教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為我國的建筑行業(yè)注入新的活力。

1當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問題

建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)中教學(xué)的重要組成部分，其創(chuàng)建的初衷是希望學(xué)生通過建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解和升華對建筑區(qū)域規(guī)劃和設(shè)計(jì)理論知識的認(rèn)知，并在一定建筑設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)下，對學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力進(jìn)行提升。但是，在現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式下，建筑設(shè)計(jì)的實(shí)效性很難真正發(fā)揮出來。分析現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在問題，主要有以下幾個(gè)方面：首先，課程教學(xué)方式過于陳舊。教師在課前對設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行簡要的說明，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概述性的講解，并結(jié)合一定的案例對教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。教師作為課堂的核心所在，學(xué)生只是知識的機(jī)械接收者。教師缺少與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于建筑設(shè)計(jì)的理解自然也不夠深入具體，在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的自行構(gòu)思時(shí)也大多胡亂應(yīng)付了事，走走過場。其次，缺少對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)忽視對建筑文化及背景方面的闡釋，對于建筑設(shè)計(jì)的功能要求和特性與環(huán)境關(guān)系缺少深入的講解。這就使得學(xué)生在進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)時(shí)大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續(xù)深入下去，在設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)深度上做文章。最后，教師在教學(xué)時(shí)“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)理念也對教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教師在教學(xué)時(shí)缺少對學(xué)生的深入引導(dǎo)和嚴(yán)格規(guī)范，等到正式交圖階段，學(xué)生才草草的做出設(shè)計(jì)圖，一些高年級的學(xué)生甚至簡單的抄襲或模仿了事，設(shè)計(jì)圖紙中往往會出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。

2對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施

2.1建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只需要按照教師的既定要求或已經(jīng)定制好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教師也只是簡單地重復(fù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在新的時(shí)期，需要為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互相選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教師的競爭意識。而建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制簡單來說就是將一整個(gè)班級的成員分為幾個(gè)小組（一般為3~5個(gè)），小組中分別有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師選擇一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，而學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行教學(xué)主題的選擇?；ミx教學(xué)機(jī)制的形成使得教學(xué)更具靈活性與選擇性，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要“量身打造”教學(xué)形式與內(nèi)容，而學(xué)生也能遵從自己的興趣或薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果在教學(xué)過程中，學(xué)生并不適應(yīng)教師的教學(xué)方式，還能進(jìn)行“轉(zhuǎn)組”，調(diào)換到自己所希望的學(xué)習(xí)小組中去。

2.2采取“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式

“教”與“學(xué)”是影響教學(xué)效果最為重要的兩個(gè)因素，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中過度注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，認(rèn)為教師的教學(xué)水平是取得好教學(xué)效果的唯一關(guān)鍵性因素。但是在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的今天，廣大的教育者都應(yīng)該深刻的認(rèn)識到在教學(xué)中，學(xué)生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，需要積極提升學(xué)生的課堂參與度。因此，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要形成“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過不斷的交流與合作，從別人的意見和教師的指點(diǎn)中汲取營養(yǎng)，豐富自己的知識體系，進(jìn)一步提升自己的建設(shè)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，教師不要一味的進(jìn)行知識的“灌輸”，教師作為課堂的引導(dǎo)者要為學(xué)生留有一定思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.3試行“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)制度

很大程度上來說，當(dāng)今的課堂教學(xué)制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革時(shí)不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊更為自由的交流環(huán)境?！霸O(shè)計(jì)工作室”的教學(xué)制度就是由此出發(fā)打破高年級的建筑專業(yè)學(xué)生的分班教學(xué)，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設(shè)計(jì)工作室。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先在課堂上對一些課本基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，但是針對一些需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的內(nèi)容安排多年級的導(dǎo)師對其分別進(jìn)行指導(dǎo)和講解，不同年級不同層次的學(xué)生共同參與到建筑設(shè)計(jì)制作中去，通過不斷交流迸發(fā)出新的創(chuàng)意，加深對建筑設(shè)計(jì)要義的理解。

2.4開展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

建筑學(xué)專業(yè)對于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論中去不僅能夠讓學(xué)生從不同專業(yè)中汲取靈感，也能夠有效促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會，在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3結(jié)語

當(dāng)前我國的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式中存在著一些顯著的問題與漏洞，在新的時(shí)期需要從多個(gè)方面出發(fā)對建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入新的活力的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

作者:魏媛 單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉丹.關(guān)于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考和對策[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2006,01:85+89.

建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)，綠色建筑，建筑設(shè)計(jì)，教學(xué)方法

1構(gòu)建綠色建筑教學(xué)方法的必要性

面對當(dāng)今的能源危機(jī)和環(huán)境污染兩大發(fā)展難題，經(jīng)過對建筑業(yè)發(fā)展正反兩個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)展綠色建筑是破解以上兩大難題的“金鑰匙”，勢在必行。究其原因，綠色建筑是在全壽命期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材)、保護(hù)環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑［1］。中國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展要獲得預(yù)期的目標(biāo)，都離不開綠色建筑技術(shù)的支撐。針對建筑學(xué)教育來說，培養(yǎng)能夠設(shè)計(jì)綠色建筑的人才是新時(shí)期的客觀要求。為了順應(yīng)形勢的需要，有建筑學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)及時(shí)對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行必要的綠色建筑人才培養(yǎng)的改革。

2建立技術(shù)和藝術(shù)雙軌并行的綠色建筑教學(xué)方法

2．1建筑學(xué)原有教學(xué)方法的剖析

建筑學(xué)一直看重建筑的藝術(shù)性表達(dá)，建筑學(xué)教學(xué)中自然側(cè)重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)置基本是以建筑設(shè)計(jì)為主線，這一主線就是要培養(yǎng)學(xué)生以藝術(shù)表達(dá)為核心的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，建筑技術(shù)基本上是從屬地位。要設(shè)計(jì)綠色建筑，就必須注重建筑技術(shù)。注重建筑技術(shù)的綠色建筑要得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要結(jié)合建筑技術(shù)要求的提升來實(shí)現(xiàn)建筑藝術(shù)的表達(dá)。把綠色建筑的人才需求導(dǎo)向納入教學(xué)，改變教學(xué)中只注重專業(yè)知識為藝術(shù)的模式，而是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中建筑藝術(shù)性和建筑技術(shù)性的雙重統(tǒng)一。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)綠色建筑的能力，就須把建筑學(xué)專業(yè)的技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行整合。

2．2技術(shù)和藝術(shù)雙軌并行的綠色建筑教學(xué)方法的解析

圖1是技術(shù)和藝術(shù)雙軌并行的綠色建筑教學(xué)方法的示意圖。技術(shù)和藝術(shù)雙軌并行的綠色建筑教學(xué)體系中，最核心的就是建筑技術(shù)和建筑藝術(shù)像高鐵的兩條鋼軌一樣，為鋼軌上融入綠色建筑教學(xué)的建筑設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用的快速進(jìn)行提供基礎(chǔ)和保證。打破原來重建筑藝術(shù)，而輕建筑技術(shù)的教學(xué)格局，從而保證建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合重點(diǎn)突出，使建筑設(shè)計(jì)課中的綠色建筑教學(xué)獲得實(shí)效。

2．3擺正建筑技術(shù)課程的地位

建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的核心和主線，建筑藝術(shù)性培養(yǎng)和建筑技術(shù)課程都是要為建筑設(shè)計(jì)課服務(wù)的，各建筑學(xué)院校大都一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中的藝術(shù)表達(dá)，建筑技術(shù)只是陪襯，建筑學(xué)學(xué)生自然把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在與藝術(shù)相關(guān)的建筑空間和造型等方面，至于建筑物理、建筑構(gòu)造等建筑技術(shù)知識的學(xué)習(xí)則不夠深入［2］。到了綠色建筑將成為主導(dǎo)的時(shí)代，設(shè)計(jì)綠色建筑需要建筑設(shè)備、建筑物理、建筑材料等多方面建筑技術(shù)的支撐，只有學(xué)好建筑技術(shù)課程的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)綠色建筑進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)性表達(dá)。同時(shí)，新技術(shù)、新材料的更新?lián)Q代對綠色建筑設(shè)計(jì)提出更高的要求，傳統(tǒng)建筑技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展整合建筑技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)與綠色建筑緊密相關(guān)的技術(shù)專題。

2．4強(qiáng)化建筑藝術(shù)與建筑技術(shù)的互動(dòng)性

強(qiáng)調(diào)建筑技術(shù)的重要性，不是要減弱對學(xué)生建筑藝術(shù)的教學(xué)，而是要強(qiáng)化建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)作用。要在教學(xué)中讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，任何建筑形式的實(shí)現(xiàn)都離不開建筑技術(shù)，建筑要達(dá)到藝術(shù)的高度更需要精巧的建筑技術(shù)做后盾。如丹下健三的代代木體育館之所以獲得如此大的成功，就是因?yàn)榻ㄖ煵捎昧烁邚埩|索為主體的懸索屋頂結(jié)構(gòu)使建筑獲得了獨(dú)一無二的形象?？梢姏]有懸索屋頂結(jié)構(gòu)，無論如何代代木體育也達(dá)不到現(xiàn)在的建筑藝術(shù)高度。對于綠色建筑，要實(shí)現(xiàn)節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材，對建筑技術(shù)應(yīng)用的要求是全方位的;要為人們提供健康、適用和高效的使用空間，對建筑藝術(shù)的表達(dá)也需要特色鮮明。

2．5實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的延伸

實(shí)踐出真知。建筑學(xué)專業(yè)有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括建筑模型實(shí)驗(yàn)、建筑物理實(shí)驗(yàn)、建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)等來為建筑技術(shù)的理論學(xué)習(xí)提供支撐，但卻并沒有延伸到建筑設(shè)計(jì)課程中，也就是與綠色建筑教學(xué)的需要不接軌［3］。要打破以上的弊病，就應(yīng)延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式到建筑設(shè)計(jì)課上，使其真正為綠色建筑設(shè)計(jì)服務(wù)。在建筑設(shè)計(jì)課程中，把不同階段的建筑實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容相對應(yīng)，并要求學(xué)生必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而加深對建筑技術(shù)的理解并提高其應(yīng)用能力。讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在綠色建筑設(shè)計(jì)中得以展現(xiàn)，這也將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3符合綠色建筑教學(xué)需要的體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)往往是師傅帶徒弟的形式，注重言傳身教，以學(xué)生一套設(shè)計(jì)圖紙來定學(xué)生的成績，再有就是通過一張考試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)形式就是布置設(shè)計(jì)任務(wù)，講解設(shè)計(jì)原理，學(xué)生抄繪、收集資料，接著完成從草圖到正圖的設(shè)計(jì)，對于綠色建筑的問題缺少關(guān)注。

3．1體驗(yàn)式教學(xué)方法

針對建筑學(xué)專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種互動(dòng)的教與學(xué)模式，師生之間注重彼此的情感交流，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊情感獲得。在建筑設(shè)計(jì)課程中，指導(dǎo)老師和學(xué)生一起做同一個(gè)設(shè)計(jì)題目，共同解決設(shè)計(jì)中的綠色建筑問題;師生交流設(shè)計(jì)體會和感受，讓老師能從學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得提高［4］。

3．1．1實(shí)踐教學(xué)法

對于需要建筑技術(shù)支持的綠色建筑，其涉及建筑技術(shù)的內(nèi)容多是實(shí)踐應(yīng)用。因而在建筑技術(shù)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，把原來集中完成的實(shí)習(xí)分成小的專題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師有針對性的組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐。如參觀建好的或者是在建的綠色建筑，建筑技術(shù)的任課老師或邀請工地技術(shù)人員對綠色建筑應(yīng)用的技術(shù)(如墻體保溫、建筑采光、建筑材料等)進(jìn)行現(xiàn)場講解，使學(xué)生明白綠色建筑技術(shù)理論的同時(shí)掌握實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到對綠色建筑學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3．1．2分析教學(xué)法

建筑學(xué)專業(yè)在建筑技術(shù)和建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程中，應(yīng)以分析各種成功案例來講解綠色建筑技術(shù)原理和實(shí)踐。在今天進(jìn)行技術(shù)資料收集已不僅僅局限于書籍，網(wǎng)絡(luò)支撐的手機(jī)、電腦等平臺快捷、方便。老師把設(shè)計(jì)案例、技術(shù)應(yīng)用等分析的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)的比選;經(jīng)過多次分析教學(xué)法的學(xué)習(xí)和理解，分析法自然成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法并有效地應(yīng)用到綠色建筑設(shè)計(jì)中。

3．2體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)體系

通過體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐，具體的評價(jià)體系應(yīng)包括以下三個(gè)方面:1)注重評價(jià)的多元化。綠色建筑對技術(shù)的要求是一個(gè)完成的體系，要注重對綠色建筑技術(shù)實(shí)現(xiàn)每一步的過程評價(jià)和最終的結(jié)果評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化。2)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的針對性。綠色建筑的技術(shù)涉及節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材等多方面的內(nèi)容，不同的設(shè)計(jì)有不同的技術(shù)側(cè)重點(diǎn)，要根據(jù)具體的技術(shù)內(nèi)容給出有針對性的評價(jià)才是科學(xué)的。3)體現(xiàn)學(xué)生對評價(jià)的參與。指導(dǎo)老師的評價(jià)角度和學(xué)生的評價(jià)角度不同，要在教學(xué)中增加學(xué)生的自評和互評的成分，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)體系的合理化。

4結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)必須以培養(yǎng)未來的綠色建筑師為己任，踏實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行綠色建筑教學(xué)方法的研究和實(shí)踐。為了跟上綠色建筑發(fā)展的需求，為了培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)綠色建筑的能力和實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化，就必須注重建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的結(jié)合。研究和實(shí)踐符合綠色建筑教學(xué)需要的體驗(yàn)式教學(xué)方法，把綠色建筑的學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到建筑設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)過程中。體驗(yàn)式教學(xué)方法是對原有教學(xué)方法的繼承，也是為適應(yīng)綠色建筑教學(xué)需要的必要拓展。

參考文獻(xiàn):

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［3］葛堅(jiān)，朱筆峰．綠色建筑教育為導(dǎo)向的建筑技術(shù)課程教學(xué)改革初探［J］．高等建筑教育，2015(3):86-87．