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地質學的作用范文第1篇

[關鍵詞]普通地質學；小組合作；實驗教學 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質學是地質類專業(yè)的入門基礎課，是地質類專業(yè)學生學習有關后續(xù)課程的基礎課程，而實驗課是普通地質學必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學和巖石學等后續(xù)地質課程學習的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學方法還是考核方式都需要與時俱進。實驗課是普通地質學課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內容。普通地質學課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學三個環(huán)節(jié)。由于地質學是一門實踐性很強的學科，實驗課就顯得尤為重要，是地質教學過程中不可缺少的實踐性教學環(huán)節(jié)。在教師的直接指導下，通過實驗課的實踐訓練，學生能獲得基本地質現象的感性認識，更好地掌握課堂所學的抽象理論知識，初步學會基本的地質工作方法，還能學會如何去思考，如何去理解、掌握地質現象，最重要的是培養(yǎng)對地質專業(yè)的興趣，學會科學的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學不僅可以幫助學生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質學實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習為主。[3] 

中國石油大學（北京）作為油氣地質及環(huán)境科學領域重要的人才培養(yǎng)基地、科學研究基地和學術交流基地，一直非常重視普通地質學課程的教學及學科建設工作，對學生的培養(yǎng)要求夯實基礎、提高動手能力；在教學學時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學質量，為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。目前，中國石油大學（北京）為地球科學學院、石油工程學院和地球信息科學學院學生開設了普通地質學課程，學時均為48學時，其中實驗課程根據不同專業(yè)需要設置為10～12學時。 

一、普通地質學實驗課教學現狀及存在問題 

目前中國石油大學（北京）普通地質學教學存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業(yè)基礎課，普通地質學主要教授學生地質學基本概念以及野外實際工作技能?，F在每學期石油工程專業(yè)普通地質學課程學習人數大約為180～200人，由于師生比例較低，現在課程理論教學采取大班教學方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學生“面對面”進行指導，而大班實驗課教學只能提供有限的機會讓學生和實驗課教師單獨交流。為了適應實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學模式，從而增加師生互動以及學生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學生以記憶學習為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學以教師講授為主，學生以記憶學生為主。2014年初我們收集了關于普通地質學課程的學生反饋意見。相關調查反饋結果顯示，學生希望在實驗課能夠由教師引導自學，并且能夠得到教師的指導與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內完成太多理論學習，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學性 

在傳統(tǒng)實驗課考核方式下，評價學生學習程度的唯一標準是作業(yè)成績，而對學生綜合素質、實踐應用能力和創(chuàng)新能力的評價十分缺乏。因此，學生在實驗課學習過程中普遍存在厭學現象，學生學習沒有動力，對課程缺乏學習興趣，逃課現象比較嚴重；并且學生作業(yè)存在抄襲現象，實驗課作業(yè)成績不能全面反映學生掌握知識的程度。這對于教學效果的實現是非常不利的。 

高?；A類課程是學生進行后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎，在學生學習過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養(yǎng)學生動手能力、加深鞏固課堂學習效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術的不斷發(fā)展，高校教學也在不斷變化，實驗課程教學在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學生不重視、課時量減少等因素都會導致實驗教學質量不斷下滑。在這種背景下，教師應該根據學科和學生的特點及時調整實驗教學內容和方法，借鑒國外課堂教學的先進理念和方法，提高教學效果。筆者根據自己的實際教學經驗，對中國石油大學（北京）普通地質學實驗課程教學改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標是改進實驗課的教學方法，采用“小組合作學習”的形式，鼓勵學生積極學習，提高教學質量。 

二、采用“小組合作學習”方法的實驗課教學改革探索 

（一）“小組合作學習”的理論基礎 

“小組合作學習”興起于20世紀70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的顯著特征。“小組合作學習”是以合作學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系。[5]“小組合作學習”包括以下幾個內容：（1）合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。合作學習并不排斥班級教學，但其特色在于小組活動的科學組織與展開。（2）它是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，其中教學動態(tài)因素主要是指教師與學生。（3）它是一種目標導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞所要達成的特定的共同目標而展開的。（4）它是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動。合作學習通常不是以個人成績?yōu)樵u價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]?。ǘ?ldquo;小組合作學習”的基本策略 

1.小組活動學習 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標。小組合作活動將教學變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學生在這種多變互動與協(xié)作的群體活動中，能夠積極主動地學習和思考，通過小組討論集思廣益，學習新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學習自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關資料，針對授課教師布置的問題進行構思，設計學習思路和進行任務分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學課堂上的切塊拼接式學習是通過伙伴教學的形式進行的學習活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學習的基礎上產生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學習改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學生分組閱讀、合作備課、互教互學。[7]切塊拼接式教學強調的是學生自主學習的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學生的自主學習當中，給予必要的指導和幫助，創(chuàng)造一個動態(tài)的學習氛圍。每個小組不僅是學習小組，更是教研組，組中每個學生輪流擔任組長，以培養(yǎng)學生的責任感與集體榮譽感。組長與組員討論共同制定小組學習方案，小組成員在互教互學中學習知識，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領導力。 

3.團隊研究式學習 

研究式學習是模擬科學探究過程完成課題研究的一種情景式教學模式。美國大學課堂普遍采用團隊研究方式，一般由教師根據教學內容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協(xié)作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學習能夠激發(fā)學生學習的主動性。同時，教師主張學生積極運用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識進行知識灌輸。授課教師與學生之間、小組成員之間的互動，能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)造精神、增強主體意識，學習體驗科學研究的過程，在這個過程當中學會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學生在自己的小組當中承擔一部分的研究任務，隨著課程學習的深入，學生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關系也會從剛開始的磨合階段進入到默契配合階段，這樣學生不僅能夠學習到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調查法 

小組調查法（GI）是最成功的一種任務專門化的小組合作學習策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦。在小組調查法中，學生在設計他們將要學什么和怎樣學的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學習小組，小組所有成員都積極參與設計如何研究他們的問題；然后，將任務進行分工，每一個小組成員都承擔一部分調查任務；最后，小組綜合和總結他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結果。小組調查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學，如歷史、文學等學科的教學。[8] 

（三）“小組合作學習”在普通地質學實驗課教學中的實施——以沉積構造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質分組。以石油工程專業(yè)普通地質學課程為例，實驗課一般安排在學期中旬。在學期期中考試結束后，授課教師根據期中考試成績并結合調查問卷對全班學生的學習興趣、特長愛好以及對普通地質學的掌握程度，充分了解學生的基本情況，然后按照異質原則，根據實際情況合理進行分組，以4～5人的規(guī)模組建學習小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學習能夠順利進行，在進行分組時應考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學習小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補充促進可以使認識更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據期中考試的成績可以大概了解班級學生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優(yōu)秀的學生帶動掌握程度稍微欠缺的學生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學習小組內有的學生善于表達，樂于分享自己的觀點，有的學生性格相對內斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當中來。 

同時，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔任小組長的順序，小組長負責組織團隊活動，分配每次的學習任務、協(xié)調成員間的關系。這樣有助于提高每一位組員的責任心和領導力，也敦促小組中每個成員都遵守紀律，積極參與到小組活動當中來。 

第二，教師教學引導。課前授課教師根據該節(jié)實驗內容設計出能夠綜合運用普通地質學基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發(fā)散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關內容，向學生說明該節(jié)課程的基本要求及相關實驗課習題，并且引出該節(jié)實驗的作業(yè)及問題。隨后，讓學生以小組為單位自行設計學習方案和問題的解答思路。 

在沉積構造和顏色實驗課當中，需要觀察并掌握層理構造、層面構造、化學成因的構造、生物成因的構造、變形構造、沉積巖的顏色六方面內容，這些內容在理論課學習中都已經講授過，授課教師需要帶著學生進行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關問題和探討。 

第三，小組合作自學。每個小組要根據授課教師講授的重點內容及問題進行討論，小組長最終制定出學習方案并在課上進行自學；在完成作業(yè)時采取自愿優(yōu)先、組長分配任務的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學習任務并根據需要在圖書館或上網查找相關資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進行指導，從而達到對知識有深入理解和準確把握的目的。之后，授課教師把學生自學時遇到的問題以及答疑過的問題進行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學生在小組討論時的表現，并隨時了解各小組學習的進展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學生進行交流?！〉谒模瑢W習成果展示。小組成員在自學和小組討論的基礎上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報告和紙質作業(yè)的形式提交學習成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進行報告，向全班展示其小組學習成果，其余報告人擔任評審成員進行打分。學生可針對其他小組做的報告提出相關問題，借鑒學習其他小組的優(yōu)點。 

第五，教師總結點評。教師在聽取每個小組合作學習成果報告之后，結合學生在進行小組討論時的表現和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學習情況進行評述，指點迷津，必要時進行補充講解，對學生存在疑問的內容給予指導，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚和激勵為主，同時對于個別學生在學習過程中暴露出來的問題要及時進行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學習法的應用效果 

（一）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生資助探索能力 

“小組合作學習”能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，并確立了以學生為中心的教學模式。學生通過查找資料自學或小組內討論獲得的知識是經過自己的思考和再創(chuàng)造而主動獲取的，他們對所學知識的理解會更加深刻、運用也更加靈活，學習自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學習過程中唱主角的始終是學生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發(fā)了學生學習和訓練的積極性，使學生最大限度地獲取并且記憶相關知識。 

（二）提升學習的合作能力，有助于培養(yǎng)學生領導能力 

對于傳統(tǒng)學習方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學習”中，學習小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達到最好的學習效果。在合作學習過程中出現了問題，掌握程度好的學生要學會照顧掌握程度稍欠缺的學生，先完成的學生要照顧速度慢的學生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當組長的方式，讓每個人都有機會成為組長；組長制定學習計劃和方案，分配給組內每個學生不同的任務，有助于培養(yǎng)學生學習的邏輯性和領導能力。 

（三）發(fā)掘學生自身的潛能，提高學生學習邏輯能力 

“小組合作學習”能夠激發(fā)學生學習的主動性，讓學生學會思考，能夠積極主動地提出學習過程中出現的問題。同時，在小組合作學習中，教師不是把書本上的觀點強加給學生，而是主張學生積極運用發(fā)散思維，引導學生能夠按照學習的邏輯先后順序進行自學，同時鼓勵學生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發(fā)現問題并且通過教師引導從而解決問題。在小組共同學習討論當中，學生只要言之有理、言之有據，教師就可以對其進行鼓勵并將問題和學生觀點分享給全班同學，這樣不僅可以使“小組合作學習”的效果得以實現，同時可以提升整個班級的學習氛圍，使學生的自學能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學生 

在“小組合作學習”中，每個學生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學生可以找出自己的優(yōu)點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學習其他小組的優(yōu)點，找到自己小組今后的努力方向，從而達到共同進步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個小組的成績，并且能夠將時間和精力更多地投入到學生在完成作業(yè)過程中的表現上，可以更全面深入地了解每一個學生，從而從不同的角度進行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學生個性化的指導，讓每個學生的長處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個合理的平時表現分數。 

四、結語 

根據學生的反饋以及實際的教學效果來看，普通地質學實驗課“小組合作學習”取得了一定成效，學生的學習熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向學生轉移。在普通地質學實驗課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學習”教學形式。“小組合作學習”可以增加學生積極主動學習和思考的能力，挖掘學生的自學潛力，拓展學生思維。授課教師在教學方面需要做更充分的準備工作，才能引導學生更深入地思考，提升教學質量，提高教學效果。如何更好地設置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質學野外和室內實踐教學改革與體會[J].中國地質教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質學實踐教學新體系[J]. 中國地質教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢下普通地質學教學內容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學鋒，張偉偉.理工基礎類課程教學改革探索——以力學課程為例[J].大學教育，2017（1）：6-8. 

地質學的作用范文第2篇

體育教育，不僅是增強體質，促進健康的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)良思想品德，陶冶高尚情操，以及促進文化課的學習，增長才能的需要。這對于學生順利地完成在校期間的學習任務，以及未來從事工作，勞動，提高效率和效益都有重要意義。

職高學生與普高學生不同的是，職業(yè)高中學生的未來工作環(huán)境和條件各有不同，特殊的工作性質還對其身體上提出一些特殊的要求，因此職業(yè)高中體育在培養(yǎng)學生身體正常發(fā)展的同時，還要針對專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結合的類融合方法，進行職業(yè)所必須的身體基本活動和能力的訓練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應能力。

掌握體育的基本知識和技能，形成鍛煉身體的意識與習慣。職業(yè)高中的教育是就業(yè)前的培訓階段，在學校教育中應將參加體育鍛煉的真實動機培養(yǎng)作為行為規(guī)范對學生未來的工作、生活，以及堅持終身體育鍛煉，都極為重要。

對學生進行思想品德教育，促進學生個性的發(fā)展。生動而有效的體育教育能逐步樹立起為社會主義現代化建設而鍛煉身體的思想，把鍛煉身體與祖國的興衰榮辱聯系起來；養(yǎng)成遵紀守法、勇敢頑強、拼搏進取、公平競爭等優(yōu)良品質，形成公正、友愛、互助、文明、禮貌等良好的體育作風和行為規(guī)范；獲得樂觀、自信的心理品質和熱愛美、欣賞美、表現美的情感和能力，達到個性的健康發(fā)展。

在重視體育教學的基礎上，進一步增強體質，提高運動技術水平，許多學生會成為群眾性體育活動的骨干。體育教學不但活躍了校園文化生活，還將推動社會體育的開展。

進入職業(yè)高中階段隨著學生知識的增長，思維能力的不斷提高，比初中階段對體育的理解更加全面、深刻，參加體育鍛煉的自覺性逐步提高，運動興趣更加廣泛，希望自己在體育上有所特長，運動興趣由最初僅喜歡參加趣味性活動到逐漸對學習的內容和目的進行獨立思考，但男女生學習興趣有所差異。例如，男生更喜愛表現力量型的，而女生一般喜愛姿勢優(yōu)美、韻律性強，顯示柔韌和協(xié)調的健美操等類活動。

通過體育課的教學，還能培養(yǎng)學生成功的自信和受挫折后堅強心理承受能力。

地質學的作用范文第3篇

關鍵詞：通識教育 高職教育 文化素質

1.引言

我國通識教育概念的正式提出大約有十年左右的時間。不過早在北大初創(chuàng)時，教育前輩們就有這種教育理念的追求。今天提出的直接原因,是源于我國高等教育出現了某些缺陷而采取的亡羊補牢之措施。缺陷可歸結為二：一是改革開放以來的前二十年，我國的高等教育模式是為適應當時國家的形勢而設置的，但隨著歷史的進程的發(fā)展，我國現行教育模式下培養(yǎng)出來的人才，總體來說綜合素質不高，實用主義、功利主義色彩太濃。二是工作在一般社會崗位上受過高等教育的人員，僅表現出來他的實用性和技能性，知識面狹窄，不具有創(chuàng)新思維的知識基礎和工作習慣?？傊?發(fā)現我們現行教育模式不具有把中華民族培養(yǎng)成創(chuàng)新型民族的特征。

目前中國的職教模式是一種急功近利的行為，我們狹隘的專業(yè)技能是不具備競爭優(yōu)勢的。所以，首先我們必須從宏觀上重視通識教育。打下一個寬泛的科學文化基礎，是告訴他們掌握各種技能應該具備什么基礎知識，是宏觀的、淺層次的把握和了解。以上從國民素質和文化教育的大范疇談了通識教育的必要性。下面再從具體方面分析通識教育的作用和必要性。

2.職業(yè)人的社會生存和發(fā)展

我們首先站在職業(yè)人的角度,來認識所謂“通識教育”與“專識教育”的利弊。選擇接受職業(yè)教育的根本目的是考慮將來在社會上的生存問題,然后是創(chuàng)業(yè)發(fā)展問題。在這個競爭異常激烈的社會,是職業(yè)人在找生存的工作崗位，不是工作崗位在等職業(yè)人挑選。所以每個人都應有多方面生存能力的基礎知識儲備，以便適時調整，應對各種生存環(huán)境，這就凸現出兩種知識能力：一是不變的基本知識，另一種即是其價值隨時可變的專業(yè)技能。一個基本知識全面的人，創(chuàng)業(yè)的機會相對要多，成功率也要高。

3.用人單位招聘人才的方式和目的

我曾多次考察人才招聘會和用人單位,他們往往考察的是人文知識,觀察的是綜合素質，而很少或幾乎沒有考察專業(yè)知識。用人單位的考察方式體現出的就是你知識面的“寬度”，或者說側重橫向考察,而對專業(yè)知識的考察也往往是看你對行業(yè)宏觀把握的程度，這體現的是專業(yè)知識的“深度”。這不正說明“通識教育”的必要性和重要性嗎？要注意的是如何在學生現有的知識基礎和有限的教育時間內把握兩者的關系和“度”的問題。

4.工作中“人文素養(yǎng)”和“專業(yè)知識”的體現

目前職業(yè)教育培養(yǎng)對象可分為兩大類：一是生產性行業(yè)，一是服務性行業(yè)，無論哪一類，他們所要的人才，都不是只要求能夠熟練工作程序的“機器人”。一個工作結果的優(yōu)劣，甚至說能否有創(chuàng)造性的工作，不僅是一個固定形式的技術程序運用，它還包括人的理智、道德文化、甚至還有宗教的因素共同決定的。

由于工作性質和工作環(huán)境的不同，影響工作結果的兩個因素――技能和情感所起作用的程度也不同，一個好的知識性勞動者首先也必須是一個有健全性格的人，所以，無論任何類型的教育機構，基礎知識及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的傳授是教育工作的兩項基本任務。

5.專業(yè)技能培訓中遇到的問題

筆者從事專業(yè)課和專業(yè)基礎課的教學，在教學過程中，經常遇到的困難是學生的接受能力，表面上是職教學生的智力問題，追根溯源是他們的文化基礎太差，不能用聯系的方法考慮問題，影響了他們的理解和接受新知識的能力，一旦把問題所涉及的常識再重新給他們講解，就會恍然大悟。在這個知識爆炸，經濟、技術飛速發(fā)展的時代，各領域各行業(yè)相互滲透交融，已經分不清學科邊界，也可叫做知識一體化，我們的專業(yè)課也不能像以前那樣專業(yè)了，學生和老師也必須有較寬的知識面,才能傳授和學習當今的專業(yè)知識。

6.專業(yè)技術培訓方法的合理性

自古有句話：“秀才改大夫，如同打豆腐?！彼宄卣f明了基礎知識與專業(yè)知識的關系。我們今天的職業(yè)教育從認識到實踐都是有問題的，專業(yè)技能的掌握并不難，難的是要具有掌握專業(yè)技能的基本功。課堂上一個原理講半天，因果關系分不清，限定性詞看不出，學生分析問題時從來沒有使用一因多果或一果多因的哲學思維習慣，頭腦中沒有一個網狀的知識結構，怎能有綜合分析問題的能力，實訓課只知道練一個熟練動作，沒有對問題追問的習慣，不敢提出自己的看法。這樣的教育模式是不能造就一個有創(chuàng)造精神的民族的，至多教出一個世界級的打工民族。

7.總結

通識教育通的是“常識”，不是培養(yǎng)萬能的通才。所以，我們在形式上就應從以下方面考慮：首先，教材內容要適合高職的知識深度和廣度；其次，課時安排不妨借鑒本科通識教育的模式，即每周或兩周進行一次交叉學科知識講座，要深入淺出，名家開講；最后，要求專業(yè)課老師具有交叉學科知識講授的習慣和能力。這樣三位一體的立體化通識教育，就能逐步實現我們的職教通識教育之目的。

參考文獻:

[1]馮惠敏,黃明東.我國臺灣地區(qū)通識教育實施策略及其啟示[J].武漢大學學報(人文科學版),2006,(9).

[2]張壽松.近十年我國通識教育研究綜述[J].教育理論與實踐,2003,(20).

[3]李曼麗.我國高校通識教育現狀調查分析――以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究,2001,(2).

[4]張壽松,徐輝.通識教育課程建設的問題與建議[J].課程.教材.教法,2005,(1).

地質學的作用范文第4篇

關鍵詞：教學管理；高職院校；地位

隨著現代生產和現代科學技術的迅猛發(fā)展，科學管理越來越為人們普遍重視?，F代經濟發(fā)達的國家已視科學、技術和管理為現代文明的三大支柱，認為沒有科學管理就沒有各項事業(yè)的持久、高速、高效的發(fā)展。對于高職院校，需要科學管理也不例外。人們現在正認識到，教學缺乏科學的管理，必然影響培養(yǎng)人才的質量和效果。圍此，如何科學地進行教學管理的問題，已提到議事日程上來了[1]。因此，高職教育的教學管理可以歸納為：按照高職教育的客觀規(guī)律和特點，依據高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，對學校教學活動進行有計劃的組織、安排、控制、監(jiān)督而全面實施的過程。

一、高職院校教學管理的主要任務

1.根據“三個面向”的指導方針，不斷深化教學改革。及時學習和了解當今世界新技術革命的發(fā)展趨勢和國家經濟建設的新形勢，掌握社會對高職院校培養(yǎng)人才的需求特點，從高職院校的實際情況出發(fā)，吸取國內外職業(yè)教育的先進經驗，認真研究專業(yè)設置、教學計劃、課程體系、教學大綱、教學方法等諸方面的現狀、存在的問題和改進調整的最佳方案，勇于創(chuàng)新，大力加強和深化教學改革。

2.從教學過程的實際出發(fā)，分析教學過程中的各個環(huán)節(jié)和指導思想是否符合教學規(guī)律和教育目標的要求，發(fā)現問題，及時采取有效措施，進行正確的引導和必要的糾正，幫助教學人員樹立正確的教學觀點。高職院校教學管理人員要經常深入教學實際，研究和掌握教學過程中的具體情況和問題，把握教師的教學思想，看其是否符合黨的教育方針，是否符合高職教育培養(yǎng)目標，防止用陳舊傳統(tǒng)的教學思想指導和處理高職教育的教學問題。在Et常教學活動中，教學管理人員要堅持高職教育教學工作管理的原則，正確處理理論與實際、教學與生產和科研等方面的關系，努力把學校辦好[2]。

3.根據教學規(guī)律、教學大綱、教學計劃和上級要求及高職院校的實際情況，建立健全教學工作的各項規(guī)章制度，制定各項教學工作的具體計劃并認真貫徹落實，從而穩(wěn)定教學秩序，優(yōu)化教學環(huán)境，保證教學任務的完成和教學效果的提高。要建立與維護良好的教學秩序，教學管理人員必須遵循各項教學工作管理原則，按照一定的程序，運用一定的管理手段，對教學工作統(tǒng)籌計劃，適當安排，使理論教學、實踐教學以及各種教學活動有層次、有計劃、有步驟地協(xié)調進行。

二、教學管理在高職院校中的地位和作用

在高職院校管理中，教學管理居于首要地位，對提高教學質量起著不容忽視的重要作用。由于教學管理和教學領導在一個學校范圍內實際上是同義語，因此完全可以這樣說：搞好教學工作，培養(yǎng)合格人才，關鍵在于教學管理。這是因為：第一，在高職院校里，一支符合需要的教師隊伍并不是自發(fā)形成的，必須由教學管理者制訂規(guī)劃，選定人員，進行培養(yǎng)，以便不斷提高教師的思想水平，教學水平和學術水平；第二，一本好的教材問世，往往與教學管理部門在遴選人員，組織編寫，復印、使用等方面的領導與支持是分不開的，第三，教學儀器設備和圖書資料，要由教學管理部門分配資金，合理購置，提高使用效率，更好地為教學工作服務；第四，為了充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，教學管理部門要組織制訂培養(yǎng)方案――教學計劃，和開展教學內容、方法的改革，建立健全規(guī)章制度，加強思想政治工作，保證學生在德、智、體各方面生動活潑地得到發(fā)展。因此，教學是高職院校的一項中心任務。而教學管理自然是管理的主要部分。其他的管理工作也必須圍繞學校的中心任務一教學。每所高職院校如果教學管理不好，那么要想教學質量得到不斷提高，一般是不大可能的[3]。

教學質量管理就是指各級管理部門，監(jiān)督保證在教學過程中的各個環(huán)節(jié)按規(guī)定質量標準和要求順利執(zhí)行，以達到培養(yǎng)目標的要求，這就要：（1）對教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務水平和教育素養(yǎng)提出明確要求；（2）對教學過程的各個環(huán)節(jié)（包括備課、講課、作業(yè)、實驗、實習、輔導等）提出質量標準；（3）對學生提出有關德、智、體全面發(fā)展，努力學好各門課程的基本要求；（4）對學習過程的各環(huán)節(jié)（包括預習、聽講、復習、作業(yè)、自學、小結等）提出質量標準；（5）開展教學檢查，既要分段進行，又要貫穿教學的全過程，不僅檢查教學的最后效果，而且要檢查教學各個環(huán)節(jié)是否符合質量標準，（6）教學檢查工作要經常化、制度化，要和教學結合進行，發(fā)現經驗時，要組織交流，發(fā)現問題時，要提出解決辦法。

教育事業(yè)要適應國民經濟發(fā)展的需要，除要積極發(fā)展數量外，更要重視質量。由于教學過程的隨機因素很多，影響教學質量的干擾因子會隨遇而生，因而如何確定教學質量的客觀標準就是一件不容易的事，例如有的課程考試平均成績偏高，并不能說明該課程的教學質量就好，但也不能斷言它就不好，因為教師出題的難易和評分標準的寬嚴，帶有一定的主觀隨意性，缺乏一個明確統(tǒng)一的標準和要求。即使如此，還是要制訂一個質量的標準，然后在實踐中不斷完善。因此，加強教學質量管理，首先要統(tǒng)一對質量概念的認識和評定質量的標準。這個質量的標準要體現德、智、體全面要求，不能片面地只把課程考試分數的高低來作為教學質量好壞的唯一標準[4]。

三、高職院校教學管理的實施與制度監(jiān)督

1.高職院校規(guī)章制度的實施

高職院校教學管理規(guī)章制度的實施必須加強宣傳。學校制定頒布的每一項教學管理規(guī)章制度必須通過各種形式廣為宣傳，必要時可組織專題學習，使教學管理規(guī)章制度為師生員工所知曉。執(zhí)行教學管理規(guī)章制度是指學校機關及其公職人員在規(guī)定的職權范圍內，依照規(guī)章制度實行有效管理。這首先要求學校在制定頒布教學管理規(guī)章制度時必須明確執(zhí)法部門；其次要求嚴格執(zhí)法，執(zhí)法部門必須堅持實事求是的原則、規(guī)章面前人人平等的原則以及原則性和靈活性相結合的原則，對各種違反教學管理規(guī)章制度的事件予以認真處理。否則，即使學校教學管理規(guī)章制度相當健全，也不可能實現真正的法制化管理。

2.高職院校教學管理規(guī)章制度的監(jiān)督

高職院校主要通過監(jiān)察部門和其他有關職能部門對教學管理規(guī)章制度的實施進行監(jiān)督，褒揚模范遵守者，批評執(zhí)行不力者，懲處嚴重違反者，以保證規(guī)章制度的貫徹落實。師生員工是教學管理規(guī)章制度監(jiān)督的主體。他們可以個人名義，也可以通過職代會、學代會及其他群眾團體對教學管理規(guī)章制度的實施進行監(jiān)督[5]。

結論

總之，高職院校教學管理規(guī)章制度具有師生員工都必須遵守的性質，由學校行政約束力來保證其實施；它規(guī)定了學校事務參與者的權利、義務以及違反規(guī)章應給予的處罰，以達到維護學校正常秩序的目的。

參考文獻：

[1]周天生. 新時期高職教學管理問題及建議[J]. 現代商貿工業(yè)，2013，01：136.

[2]劉朝暉，蔡龍文. 淺談高職院校教學管理存在的問題與對策――基于學分制和彈性學制的視角[J]. 教育探索，2013，01：91-92.

[3]譚永平. 高職教學管理隊伍建設路徑探析[J]. 高教論壇，2013，03：86-88.

地質學的作用范文第5篇

關鍵詞：煤炭利用，煤成分，醫(yī)學地質，潔凈煤技術

作者：張衛(wèi)國

中圖分類號：F426文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0094-02

1煤炭的有害成分及利用過程帶來的危害

煤作為一種工業(yè)燃料，被廣泛地應用于工業(yè)生產，從而給人類社會帶來了前所未有的巨大生產力，同時也推動了工業(yè)的向前發(fā)展。然而在煤的開采、洗選、運輸和利用過程中，煤中微量元素會發(fā)生遷移和轉化，從而引發(fā)一系列的科學問題。從20世紀60年代末至今，煤中微量元素對環(huán)境可能造成的污染越來越受到重視，有害微量元素含量及其分布規(guī)律是目前地球化學研究的重點之一。煤中含有許多潛在有害微量元素，這些元素雖然在煤炭的燃燒、加工利用（如洗選）過程中，從煤中釋放遷移出來，從而對環(huán)境造成污染，對人類身體健康造成危害。

煤中的微量元素特別是其中的有害元素是煤炭開采出來以后的主要污染物，有的滲入土壤，降低土壤功能、污染水質。用現有的分析技術手段可以從煤中檢測到66種元素，從煤樣品、燃煤產物和煤層氣樣品中檢測到86種元素（地殼中可供統(tǒng)計的元素共88種）。微量元素在煤里雖然含量很低，但是由于煤炭的開采量和利用量很大，從煤中釋放到環(huán)境中的有害元素可以長期累積，造成對生態(tài)環(huán)境和人類健康的危害?？茖W家們還十分關注煤炭在加工利用過程中微量元素的遷移與轉化規(guī)律，煤的開采利用過程正是空氣中有害元素的主要來源[1]。一些發(fā)達國家十分重視煤中有害微量元素對人類生產生活及生存環(huán)境的影響，隨著不斷對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求，煤的微量元素地球化學研究更趨向于與環(huán)境評價相結合。目前由煤中微量元素導致空氣、水體和土壤受到污染，并危及植物和水生動物的情況已有報道。在我國，曾經報道過煤中微量元素直接影響人體健康的實例，如燃煤型氟中毒、燃煤型砷中毒和由于煤中硒含量超高引起的硒中毒。因此，搞清煤中有害微量元素的含量、賦存狀態(tài)和分布規(guī)律對于解決這些問題是必要的前期工作。

我國的煤炭開采的特點是粗放，開采粗放、管理粗放、回收粗放、加工利用粗放。礦區(qū)矸石山不僅占用土地，而且煤矸石風化后，潮濕空氣和淋雨把一部分有機酸溶解，形成酸化淋溶水，隨雨水匯積，造成河水被污染。90%的礦井瓦斯被直接排放到大氣中（每年約為100億m3），導致大氣污染。

我國近80%的電力能源、供熱、民用燃料、70%的工業(yè)能源、60%的化工原料都來自煤炭，燃煤年排煙塵量占全國總排煙塵量的80%左右。原煤的直接燃燒導致大氣污染，酸雨覆蓋面積已占國土總面積的1/3；燃煤產生的煤渣到處堆放，占用耕地道路。

2醫(yī)學地質與煤炭利用的相關研究內容

2.1醫(yī)學地質研究內容

醫(yī)學地質研究詳細內容包括：微量元素種類含量、大氣中的礦物灰塵、火山噴發(fā)物等對人類健康的影響；有機化合物的運移、調節(jié)和集中對人類健康的危害；放射性元素、微生物等對人類健康的影響；元素和化合物的致癌作用等[2]。顯而易見，煤礦開采，燃煤帶來的對人類環(huán)境和健康的危害與醫(yī)學地質研究的內容有著密切的聯系。目前，我國煤礦矽肺病人數已達40萬，并且仍以每年8000人的速度增長；還有大量的礦井粉塵排入地面污染大氣。

2.2燃煤對人類健康的威脅

我國能源結構決定了我國目前重要依靠煤炭資源作為工業(yè)燃料和發(fā)電燃料。在煤炭的燃燒利用過程中，幾乎同時伴隨著對環(huán)境的嚴重污染。煤中的部分元素在燃燒過程中氧化為有害物質，進入環(huán)境破壞生態(tài)平衡，威脅著人類的生存條件；部分有害物質甚至可直接造成人體疾病[3]。中國部分地區(qū)燃煤引起的地方性氟中毒、砷中毒是嚴重危害人民身體健康的地方病，而燃煤污染型氟中毒是中國特有的氟中毒類型[4]。

2.3粉塵對人類健康的危害

在煤炭的開采、加工、運輸和灰分處理過程中產生大量粉塵。眾所周知，某些類型的粉塵對環(huán)境和人類健康的危害已經很長時間了。工作在大量煤粉塵中的礦工，肺部會受到嚴重損傷。煤煙中的粉塵也是有害的，因為燃料中的氧化硅附著在煙霧微粒上形成酸，如果吸入這種微粒則會侵蝕肺部[5]。20世紀50年代，倫敦因密集的化學煙霧，就是由室內燃煤取暖引起的。

2.4煤利用帶來的其他問題

人類的礦山開采活動是導致克山病的主要原因，陜北患區(qū)大都只有煤礦及石油礦，金屬礦很少，克山病的高發(fā)與當地巖性有一定相關性?？松讲^(qū)分布在補給區(qū)和排泄區(qū)的過渡帶，或者地下水徑流滯緩排泄不暢的地帶，病區(qū)飲水礦化度、硬度和主要離子都比非病區(qū)低，某些微量元素含量如Sr、Pb、F、Mo、Se均比非病區(qū)低，而腐殖酸和耗氧量則明顯增加[6]。

另外，煤中的微量元素汞由于流動性和易揮發(fā)性成為控制起來最具有挑戰(zhàn)性的毒物之一；石棉的塵粒也是對人體有害的，人類吸入石棉塵粒會導致石棉病、肺部纖維病和肺癌[2]。

3醫(yī)學地質的發(fā)展對煤炭科學利用的促進作用

人類社會發(fā)展到今日，環(huán)境污染、氣候異常日益凸顯，健康問題是人們的最關注的。醫(yī)學地質這個古老而又年輕的課題在當今大環(huán)境下為地學界與生態(tài)學和環(huán)境學界研究的結合提供了巨大的潛力。它可以幫助、調節(jié)和根除危害人類達數千年之久的潛在的環(huán)境健康問題。

由于我國個別地區(qū)由于落后的生產、生活方式，在煤炭開采、加工和利用過程中有害微量元素對人類的危害更加嚴重，后果不堪設想[7]。煤中有害元素可能通過的環(huán)境地球化學食物鏈對環(huán)境和人類健康造成影響，各種途徑的滲透，波及面廣，短期內不易發(fā)覺。盡管我國大多數煤田和礦區(qū)煤中有害微量元素含量并不高，As、F、Se、U、Hg、Ge等元素在多數煤中含量很低，但在某些地質條件下在煤中富集，造成危害。此外，我國煤田地質條件復雜多樣，有害微量元素的分布無規(guī)律不均勻，我國有些地區(qū)煤中也存在世界少見高含量的砷、氟、硒等有害元素[8]。因此，研究我國煤中有害微量元素分布特征、富集成因機制，及其對環(huán)境和人體健康的危害，具有重要的現實意義。醫(yī)學地質研究了煤炭中多種微量元素礦物成分以及粉塵對人類健康的影響，醫(yī)學地質著重解決的地方病多數與煤炭的利用有著密切的關系，使我們看到了煤炭不合理利用可能會帶來的嚴重后果；各種病因和致病機理的研究為煤炭科學合理利用提供了出發(fā)點和依據。

4煤炭科學利用的技術途徑

煤炭是我國能源安全供應及經濟社會發(fā)展的重要保障，當前我國煤炭工業(yè)仍處于大量浪費和粗放開發(fā)、簡洗加工、低效利用、污染環(huán)境和效益低下的狀況[9]。綜上可見，煤礦的不合理開采、不科學的利用給環(huán)境和人類健康都帶了巨大的危害。生產和消費安全高效的潔凈能源是未來能源發(fā)展的趨勢。發(fā)展?jié)崈裘杭夹g是提高煤炭利用效率、降低污染物排放及改善對環(huán)境的影響是能源領域可持續(xù)發(fā)展所面臨的重要技術途徑之一。