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經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】知識(shí)經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 基礎(chǔ)理論

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論必然要合理解釋和反映這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的新本質(zhì)，從而在更新的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的基石上構(gòu)建指導(dǎo)人類新的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)證明，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些研究領(lǐng)域已經(jīng)初步自覺或不自覺地反映著這種新經(jīng)濟(jì)的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)及一些管理性經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這不斷地加大著部門經(jīng)濟(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的分離。我們已經(jīng)看到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上。這便是舊理論無所作為的必然。

縱觀人類社會(huì)全部的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)無外乎這樣兩個(gè)內(nèi)容，其一是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造問題，其二是社會(huì)財(cái)富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個(gè)問題，形成這一問題的核心內(nèi)容是一定社會(huì)的財(cái)富是什么？如何實(shí)現(xiàn)這種財(cái)富的增長？對這兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)集中地形成了該社會(huì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論即價(jià)值理論以及增長理論。我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察一定社會(huì)所追求的新的社會(huì)財(cái)富是什么，如何創(chuàng)造出來，不能不看到，新的社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造總是受制于當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)方式。從古代社會(huì)的錢物積累表現(xiàn)出的社會(huì)財(cái)富，及與之相應(yīng)的注重農(nóng)牧和戰(zhàn)爭掠奪的財(cái)富增長形式，到威廉·配第實(shí)質(zhì)性地揭示出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造中“勞動(dòng)是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母”，這里的勞動(dòng)成果是直接地表現(xiàn)為社會(huì)所認(rèn)可的社會(huì)財(cái)富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅(jiān)定地認(rèn)為商業(yè)貿(mào)易創(chuàng)造價(jià)值、增進(jìn)社會(huì)財(cái)富。事實(shí)上，商業(yè)貿(mào)易只是轉(zhuǎn)移現(xiàn)實(shí)的社會(huì)財(cái)富，并不能在根本上創(chuàng)造新的社會(huì)財(cái)富。亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖第一次真正深入到人類經(jīng)濟(jì)的核心，揭示了生產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值這一人類社會(huì)財(cái)富增長的實(shí)質(zhì)。在資本主義進(jìn)入典型機(jī)器大工業(yè)化生產(chǎn)條件下，馬克思完善和發(fā)展了勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說（尤其是提出了揭示資本主義財(cái)富增殖的剩余價(jià)值學(xué)說）。這些理論集中說明的是在一定經(jīng)濟(jì)時(shí)代里新的社會(huì)財(cái)富的形成是和一定的生產(chǎn)方式相聯(lián)系的。自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造新社會(huì)財(cái)富（價(jià)值）的主要是人的勞動(dòng)力，勞動(dòng)也主要是人的體力勞動(dòng)；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，創(chuàng)造新社會(huì)財(cái)富（價(jià)值）的主要是先進(jìn)的機(jī)械力，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟期，以機(jī)器為主的機(jī)械力勞動(dòng)成為社會(huì)財(cái)富基本的創(chuàng)造形式。新增加的社會(huì)財(cái)富完全是表現(xiàn)為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價(jià)值的大小及其得到社會(huì)認(rèn)可的多少都直接地決定于生產(chǎn)它們所使用的技術(shù)的先進(jìn)性。這使工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值論典型地表現(xiàn)為價(jià)值的技術(shù)決定論。當(dāng)人類進(jìn)入后工業(yè)化社會(huì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，反映工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值理論在新的生產(chǎn)方式中表現(xiàn)出明顯的局限性，其表現(xiàn)在：首先，在現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)中，人們認(rèn)識(shí)到外在于勞動(dòng)過程的知識(shí)性的管理也成為創(chuàng)造商品價(jià)值的一個(gè)重要因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)界也提出了管理是創(chuàng)造價(jià)值的第四個(gè)要素。而管理正是隨著人們對企業(yè)自身性質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化所形成的知識(shí)和信息，管理人員正是運(yùn)用這些知識(shí)和信息，服務(wù)于生產(chǎn)過程而現(xiàn)實(shí)地增加產(chǎn)品的價(jià)值。美國德爾福集團(tuán)甚至提出企業(yè)知識(shí)管理，認(rèn)為這是現(xiàn)代企業(yè)成功的關(guān)鍵，指出，“雖然知識(shí)管理的首要目標(biāo)不是技術(shù)，但是公司將發(fā)現(xiàn)，它們在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中如果離開了知識(shí)管理，就不可能具有競爭力”。

其次，在市場自由競爭中企業(yè)所投入非生產(chǎn)性領(lǐng)域的大量廣告費(fèi)、贊助費(fèi)及各類社會(huì)投入，都不是用于直接生產(chǎn)領(lǐng)域，按勞動(dòng)價(jià)值理論是不會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的?，F(xiàn)在恐怕沒有企業(yè)界的朋友會(huì)否認(rèn)這方面投入的豐厚回報(bào)，在這些非生產(chǎn)性領(lǐng)域的投入極大地提高了處于自由競爭市場中企業(yè)的知名度和美譽(yù)度，這些知識(shí)和信息是如此深刻地影響著消費(fèi)者的選擇，對商品無論在價(jià)值大小以及實(shí)現(xiàn)多少上都起著關(guān)鍵的作用。第三，現(xiàn)在主要讓我們來看看使工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代躍升到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——信息產(chǎn)業(yè)。美國人不無自豪地指出信息產(chǎn)業(yè)已成為美國經(jīng)濟(jì)最大的新的經(jīng)濟(jì)增長源，約占近年美國經(jīng)濟(jì)增長的40%。如果你對這個(gè)數(shù)字還缺乏敏感的認(rèn)識(shí)，那么你對這組數(shù)字肯定會(huì)感興趣：一個(gè)發(fā)展才十幾年但已擁有資產(chǎn)2000億美元的微軟電腦公司和已經(jīng)發(fā)展一百多年才擁有400億美元資產(chǎn)的通用汽車公司，后者曾是美國工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的象征之一。微軟所要做的工作，并不是給你直接可以消費(fèi)的面包、汽車或?qū)崒?shí)在在的鋼鐵。它提供給社會(huì)的只有處理信息的計(jì)算機(jī)和載滿了能滿足你對知識(shí)管理需要的各種軟件，這里幾乎沒有辦法用勞動(dòng)價(jià)值理論來分析，最高級的知識(shí)在這里直接轉(zhuǎn)化為最大的價(jià)值，過時(shí)的知識(shí)在這里也一文不值。同樣的編程人員、同樣的工作強(qiáng)度，但可能所創(chuàng)造的價(jià)值相差懸殊。這里價(jià)值形成的唯一基礎(chǔ)是以其知識(shí)含量的高低來比較的。其他如生物技術(shù)、空間技術(shù)、光電子產(chǎn)業(yè)等等高新產(chǎn)業(yè)中，知識(shí)是與他們所能創(chuàng)造價(jià)值的大小、所能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多少直接地聯(lián)系在一起的。也許僅僅因?yàn)橐粋€(gè)連字符的遺漏而使數(shù)十億美元化為烏有，也許僅僅因?yàn)橐粋€(gè)新的配方而價(jià)值倍增。在這里已完全失去了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)財(cái)富的生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)形式，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)財(cái)富已直接地與人類最寶貴的知識(shí)掛鉤，這不但突破著舊的社會(huì)財(cái)富觀，而且直接使人類以前所未有的速度創(chuàng)造新的社會(huì)財(cái)富。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文第2篇

一、初級中學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理模式硬化，不利于教師參與教學(xué)管理的積極性目前，我國不少初級中學(xué)的教學(xué)管理模式還處于行政管理模式階段，具有權(quán)威性，即強(qiáng)調(diào)上下級之間的指令與服從關(guān)系。這種管理模式側(cè)重教師在教學(xué)過程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學(xué)本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評價(jià)中的主體地位，還大大降低了教師在教學(xué)管理中的積極性。這種管理模式在較長的時(shí)期里逐漸形成常態(tài)，使得教學(xué)管理趨于僵化，繼而影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量。

（二）教學(xué)管理觀念滯后，不利于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià) 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分之一，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)能力，是學(xué)校教師科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)普遍只注重目標(biāo)指標(biāo)而忽視過程指標(biāo)、只注重教師工作效績而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學(xué)的班級學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率等成為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的直接依據(jù)，而對學(xué)生知識(shí)積累與身心成長等因素不予考量。中學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對學(xué)生灌輸應(yīng)有的知識(shí)技能，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學(xué)合理的健康成長。因此，這種評價(jià)方法是缺乏科學(xué)性的，會(huì)挫傷教師的積極性，同時(shí)還會(huì)引起教師之間的不良競爭。

（三）教學(xué)管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當(dāng)前，現(xiàn)行教育價(jià)值觀普遍強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”思想，要求教育要以國家、集體、社會(huì)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)服務(wù)，從而忽視了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。在這種觀念下，教師和學(xué)生都不能在這個(gè)過程中充分的發(fā)揮自己的意見，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動(dòng)參與者。?教學(xué)管理體制的機(jī)械化，容易使得師生成為教與學(xué)的機(jī)器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)和焦慮等現(xiàn)象。

二、初級中學(xué)教學(xué)管理問題解決對策

（一）師資培訓(xùn)――是智力資源的根本點(diǎn)教育是以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，因此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)不應(yīng)再局限于知識(shí)培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應(yīng)將教育科研成果、教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身教育實(shí)踐的動(dòng)力和能力，使創(chuàng)新實(shí)踐成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生吸收知識(shí)的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐能力

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》已被教育部列為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)和記憶，忽視了實(shí)踐的重要性。從實(shí)際教學(xué)來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)目前的這種教學(xué)模式難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢?，項(xiàng)目教法能夠解決目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。那么，如何在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)該采用什么樣的項(xiàng)目教學(xué)模式，是目前亟待深入研究的問題。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的意義與價(jià)值

國內(nèi)近幾年來不少學(xué)者對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之上，根據(jù)自身辦學(xué)特色，摸索著不同課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)。目前對高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的項(xiàng)目教學(xué)的研究的文獻(xiàn)很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和“中國環(huán)境干部學(xué)院”的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》精品課程中，涉及了對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的設(shè)想，但只是在項(xiàng)目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項(xiàng)目教學(xué)的具體方案、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評價(jià)體系等具體方面，更加缺乏任務(wù)的展開與控制的實(shí)施、成果的評價(jià)以及實(shí)踐中存在的問題及對策等方面的實(shí)踐總結(jié)。因此，深入探討研究高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式和實(shí)踐，不僅是適應(yīng)高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的需要，而其有助于完善項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐方面的研究，同時(shí)也為其它學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)起到一定的借鑒作用。

高職開展“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究，在理論和實(shí)踐兩方面都具有重大價(jià)值。

從理論上看，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目教學(xué)的研究仍然十分薄弱，職業(yè)教育中的許多問題還沒有達(dá)成共識(shí)，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實(shí)踐論證，未形成完整的體系?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究，能夠豐富和充實(shí)職教課程改革的理論，指導(dǎo)實(shí)踐，并為實(shí)踐提供理論支持。

從實(shí)踐上看，本研究最大意義在于它的實(shí)踐價(jià)值?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和運(yùn)用能力，因此，能否順應(yīng)時(shí)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，關(guān)鍵在于教學(xué)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)能否提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。而目前所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的弊端，難以適應(yīng)時(shí)展的要求和提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，因此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究正是為了解決這個(gè)問題出發(fā)，研究項(xiàng)目教學(xué)的模式和實(shí)踐，在實(shí)施不同教學(xué)模塊過程中，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合，由課程的知識(shí)目標(biāo)來確定課程的能力目標(biāo)，通過學(xué)生是否達(dá)到能力目標(biāo)的要求來檢驗(yàn)理論課程的教學(xué)效果使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維方式，以體現(xiàn)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的界定和理論基礎(chǔ)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的界定：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)是以高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以典型有效的項(xiàng)目為依托和載體，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用能力和實(shí)踐分析能力為目標(biāo)，以綜合能力鑒定為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的開展需要在教師的指導(dǎo)和支持下，發(fā)現(xiàn)和確定課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)性問題，圍繞問題擬定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，尋求和合理配置項(xiàng)目開展所需要的各種資源，在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中通過合作、調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實(shí)的工作任務(wù)，完成具有價(jià)值的論文或報(bào)告，最終通過教師和同學(xué)對項(xiàng)目的進(jìn)程和成果做出評定。通過“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的模式研究和項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會(huì)能力、方法思維能力和職業(yè)意識(shí)。可見“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”既是高職教育課程教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，也是高職院校貼近社會(huì)需要進(jìn)行課程改革的一種發(fā)展方向。支持項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾種理論：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和意義。經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中總結(jié)、提煉形成的。因而，建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，通過人的實(shí)踐建構(gòu)而成的。核心理論有以下幾個(gè)方面：知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織和實(shí)踐的結(jié)果；認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地生存；認(rèn)知對個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有意義；個(gè)體在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力，易于形成在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（二）杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威提出“做中學(xué)”教育理論，主要包括五個(gè)要素：設(shè)置疑難情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；確定疑難在什么地方，讓學(xué)生進(jìn)行思考；提出解決問題的種種假設(shè)；推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果；進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)，通過實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)方法是否有效。這五個(gè)要素的實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）情境學(xué)習(xí)理論。情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個(gè)流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中默會(huì)知識(shí)對新手的重要性，在實(shí)踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。

此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學(xué)習(xí)理論”和“隱形知識(shí)理論”等，項(xiàng)目教學(xué)正是從這些理論中不斷得以發(fā)展和完善的。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的內(nèi)容與創(chuàng)新

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是基于“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)分析出項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)、資源支持、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)體系，引入項(xiàng)目教學(xué)，通過項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定、資源分配、任務(wù)的展開與控制的實(shí)施，對項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，分析其存在的問題并提出相應(yīng)對策，為高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目教學(xué)的改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究假設(shè)

研究假設(shè)一：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的目標(biāo)面向職業(yè)實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

研究假設(shè)二：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要符合知識(shí)能力的需要，也要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。

研究假設(shè)三：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”整體模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握全面系統(tǒng)的原則，以實(shí)用性為目標(biāo)，以興趣為引導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能的能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題和分析的實(shí)踐能力。

研究假設(shè)四：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，通過項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定、資源分配、任務(wù)的展開與控制的實(shí)施，對項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)，分析其存在的問題并提出相應(yīng)對策，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（三）研究內(nèi)容

（一）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢與理論基礎(chǔ)的研究。包括：與傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式相比較項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢研究；高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究。

（二）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式的研究。包括：項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與條件研究；項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)與資源支持研究；項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略研究；項(xiàng)目教學(xué)中師生的角色定位研究；項(xiàng)目教學(xué)小組分組原則與管理研究；項(xiàng)目教學(xué)“項(xiàng)目”的屬性與規(guī)范研究；項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)體系研究。

（三）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定；項(xiàng)目教學(xué)的資源分配；項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的展開與控制；項(xiàng)目教學(xué)成果的準(zhǔn)備與評價(jià)；項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)與反饋。

（四）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。項(xiàng)目教學(xué)的問題研究；項(xiàng)目教學(xué)的對策研究；項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。

（四）研究創(chuàng)新之處

高等職業(yè)院校的項(xiàng)目教學(xué)科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實(shí)踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項(xiàng)目教學(xué)模式是具有現(xiàn)實(shí)意義的工作，有利于完善項(xiàng)目教學(xué)體系。根據(jù)目前可供查閱的資料顯示，對高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行較全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，探索其可行的項(xiàng)目教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究和總結(jié)，在國內(nèi)尚屬于領(lǐng)先研究；它是高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新；對于促進(jìn)高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革具有很大的推動(dòng)作用和一定的指導(dǎo)意義。

四、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的方法與實(shí)施步驟

根據(jù)本研究的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調(diào)查研究法。對高職院校進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前這門課程教學(xué)的現(xiàn)狀為下一步的深入研究做好準(zhǔn)備。其二，討論研究法。有針對性地定期召開會(huì)議，邀請一些專家學(xué)者及教學(xué)人員參加會(huì)議，就實(shí)踐性教學(xué)存在的問題商討解決對策。其三，行動(dòng)研究法。在研究過程中，進(jìn)行廣泛的分析研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)和策劃，邊行動(dòng)邊反思，即采用“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的模式，及時(shí)掌握有關(guān)信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對已有研究作及時(shí)反饋，邊實(shí)踐邊調(diào)整研究方案，確保研究的科學(xué)性和研究過程的高效性，以達(dá)到研究的具體目標(biāo)。其四，實(shí)踐檢驗(yàn)法。將所設(shè)計(jì)好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，進(jìn)一步加以完善。

綜合運(yùn)用以上的研究方法，本研究將經(jīng)過以下五個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：第一階段為研究規(guī)劃階段，對研究范圍、研究重點(diǎn)、研究的思路和研究方法和技術(shù)路線進(jìn)行分析規(guī)劃；第二階段為調(diào)查分析階段，對所需的資料進(jìn)行廣泛地調(diào)查，以便獲取有價(jià)值的第一手資料；第三階段為構(gòu)建形成階段，完成課程項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的體系，形成初步研究成果；第四階段為實(shí)踐評價(jià)階段，將設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)分析，在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，完成項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究；第五階段為總結(jié)提高階段，進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)的研究，形成最終的研究成果。

五、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的實(shí)踐總結(jié)

通過實(shí)施在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、分析和研究問題能力、協(xié)作和互助能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我興趣和開發(fā)個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，提供了學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目研究的過程中，可以充分自主的檢驗(yàn)自己最初的分析和判斷，把所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)放回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題，拓展新的知識(shí)，這種知識(shí)的積累和運(yùn)用又促進(jìn)了能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)，結(jié)果使學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教師素質(zhì);教學(xué)內(nèi)容;上機(jī)實(shí)踐

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

質(zhì)量是教育的生命線,教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。面對高校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的新形勢,積極探索提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑是高校研究的熱點(diǎn)之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:Windows操作系統(tǒng),Word文字處理,Excel電子表格處理,IE瀏覽器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage網(wǎng)頁制作和Aceess數(shù)據(jù)庫是當(dāng)代大學(xué)生所必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技巧,是大學(xué)生走上工作崗位前所必須具備的基本素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要保證。我們把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,對提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行深入研究,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1師資力量薄弱,對教師重使用、輕培養(yǎng)

教師是學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者與培養(yǎng)者,教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的根本的因素,要想給學(xué)生“一杯水”,教師要有“一桶水”。然而,由于近年來高校的擴(kuò)招,師資力量的缺乏,一些實(shí)踐教師大多是剛剛畢業(yè)的研究生,直接進(jìn)入實(shí)踐指導(dǎo)角色,實(shí)踐能力欠缺。實(shí)踐教師隊(duì)伍中缺乏高職稱的學(xué)術(shù)帶頭人,缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。在一些高校,實(shí)驗(yàn)室人員被稱為教輔人員,處于次要、從屬地位。領(lǐng)導(dǎo)對教師重使用、輕培養(yǎng),教師自身素質(zhì)急待提高。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求不切合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化程度越來越高,不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)有不同的需求。據(jù)了解很多高校對所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考評,過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)等級考試的通過率而忽略了各個(gè)專業(yè)的特色,講授的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié),選用的教材和計(jì)算機(jī)等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)化,從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),面面俱到。從授課的進(jìn)度上看,學(xué)生最先接觸的是一大堆的計(jì)算機(jī)基本概念、理論和術(shù)語,卻不是面向?qū)I(yè)應(yīng)用的。很多學(xué)生反映計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容太廣泛、枯燥無味,從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒,即使有些同學(xué)考試得了優(yōu)秀,卻出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象,更不知道學(xué)過的知識(shí)對專業(yè)有什么用。

2.3實(shí)踐教學(xué)模式與新時(shí)代的要求不一致

以教師為中心、以講授為主的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”多媒體實(shí)踐教學(xué)模式是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中普遍存在的教學(xué)模式。這種模式雖然有許多優(yōu)勢,但在培養(yǎng)以學(xué)生能力為主要目標(biāo)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中不能做到因材施教,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)生反映上課聽老師講授的內(nèi)容大都能聽懂,但是當(dāng)需要自己動(dòng)手操作時(shí)卻無所適從。

由于上機(jī)實(shí)踐大班化,一個(gè)教師同時(shí)要指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生甚至上百個(gè)學(xué)生,90分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對老師而言,教上機(jī)實(shí)踐課遠(yuǎn)比上理論課花費(fèi)更多的精力,甚至出現(xiàn)了事倍功半的結(jié)果。

2.4實(shí)踐考核單一,缺乏質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

目前常用的考核方式主要是計(jì)算機(jī)等級考試成績,缺乏實(shí)踐過程的監(jiān)督機(jī)制。以考試為導(dǎo)向的評價(jià)與測量使分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志,教學(xué)評價(jià)沒有起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用,也不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

3提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)能力

教師自身應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力,動(dòng)態(tài)跟蹤計(jì)算機(jī)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù),學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,精心備課,科學(xué)組織每堂課的教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要聽取學(xué)生的反饋意見、教學(xué)相長。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)工作,將一批學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)水平較高、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,注重對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),為他們提供培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討、交流的機(jī)會(huì)。

3.2貫穿以“能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,勇于探索和創(chuàng)新,全面貫徹以“能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教育理念,教學(xué)的重心從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來,從“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐教學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“在做中學(xué)”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。教師在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程中當(dāng)好指導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色,既“授之漁”,又“授之魚”。

3.3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使之符合專業(yè)要求

教師在授課教案中結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生在將來工作中能應(yīng)用的事例,更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,盡量將教材上沒有提到的新技術(shù)在課堂上講解,讓學(xué)生耳目一新,緊跟時(shí)代的步伐,不至于剛學(xué)完的東西就要被淘汰。

根據(jù)因材施教的原則,對于不同的專業(yè),其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所偏重。例如:對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Word時(shí),可以給出一份正式的合同,告訴學(xué)生一份類似合同所具有的基本格式;對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel時(shí),加入一些財(cái)務(wù)報(bào)表制作和財(cái)務(wù)函數(shù)應(yīng)用的例子;對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生則更注重圖像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的處理。將計(jì)算機(jī)作為一種工具以解決所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問題,真正做到學(xué)有所用。

3.4改革實(shí)踐教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的要求,保證每個(gè)學(xué)生能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉,在教學(xué)過程中采用課堂集中精講、個(gè)別輔導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情感教學(xué)等多種方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

(1) 集中精講。所謂“精講”,就是主要講清實(shí)踐課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),不必面面俱到。例如:在Word文字編輯的“替換”操作和怎樣去掉Word頁眉下面的那條橫線,這兩個(gè)問題可以借助多媒體課件和展臺(tái),通過實(shí)例以及實(shí)際操作來集中精講,教師就像演員在舞臺(tái)上表演一樣,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生聽而不忘,起到事半功倍的講解效果。然后趁熱打鐵,讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。

(2) 個(gè)別輔導(dǎo)。重視“個(gè)性化”培養(yǎng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師要針對“兩頭”的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對于一些思維活躍、動(dòng)手能力突出的學(xué)生,在實(shí)踐大綱允許的范圍內(nèi),教師適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐要求和難度,組織他們參加各種科研訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)作品設(shè)計(jì)競賽。對于那些在實(shí)踐中遇到困難的學(xué)生,他們總是期待由教師來解決。這時(shí),教師一定要注意掌握火候,要啟發(fā)學(xué)生依靠自己的能力來解決實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。實(shí)際上很多學(xué)生的思維往往只差這一步,認(rèn)真思考后都能獨(dú)立解決。這種“跳一跳,摘桃子”的樂趣更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的最直接的方法就是設(shè)置難度適中的任務(wù),每次課給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。教師把大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)融合、滲透到任務(wù)目標(biāo)中。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,通過動(dòng)手實(shí)踐,體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅,教學(xué)效果當(dāng)然是滿意的。

(4) 情感教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐都是在PC機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成,這給那些上課時(shí)上網(wǎng)、聊天、玩游戲、抄襲、作弊的一部分同學(xué)提供了方便。批評教育是必然的手段。但不恰當(dāng)?shù)呐u易使學(xué)生產(chǎn)生不悅、反感,甚至引發(fā)師生之間的矛盾。美國心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系”。實(shí)施情感教學(xué),講究批評的藝術(shù),并且在批評中把握批評時(shí)機(jī),注意批評形式,讓學(xué)生感受到教師的真摯、關(guān)心之情,最終達(dá)到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)而有格、教書育人的目的。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一盞明燈,既可以溫暖學(xué)生的心房,又可以照亮學(xué)生的前程。 3.5加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

上機(jī)實(shí)踐是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),雖然教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐課時(shí)可以保證多數(shù)學(xué)生按時(shí)完成實(shí)踐(注:大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課時(shí)比是1U1,而在我校是2U1,即總學(xué)時(shí)48,理論32,實(shí)踐16)。但為了能夠給學(xué)生提供更充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),我校構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(211.65.116.21),如圖1所示。學(xué)生利用課余時(shí)間可以在電子閱覽室、宿舍或家里上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料。

3.6建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與考核評價(jià)體系

(1) 嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)過程,注重過程與結(jié)果相結(jié)合。為了保證學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力,必須嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)過程,絕不能放任自流。我們采取分組的形式,推選基礎(chǔ)好的當(dāng)小組長,同時(shí)增加現(xiàn)場提問。學(xué)生現(xiàn)場演示情況可以反映出學(xué)生操作熟練程度、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,還增加了與學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì)。從注重學(xué)習(xí)效果的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià),因?yàn)椤八角伞薄＝處熞部梢蕴岢龊蛯I(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)(大作業(yè)),讓學(xué)生自選,分組進(jìn)行答辯,老師提問為主,輔之以學(xué)生提問,學(xué)生打分和老師打分相結(jié)合,完善了監(jiān)督與考核評價(jià)體系。

(2) 定性與定量相結(jié)合。定量評價(jià)以數(shù)據(jù)的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來。實(shí)踐課程成績評定共分為5 個(gè)級別:優(yōu)、良、中、及格和不及格。實(shí)踐成績的具體考核方式為:結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生每完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)室老師檢查并給出成績,各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績納入“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程的總體考核成績。定量評價(jià)在一定程度上避免了主觀的干擾,但是極端的量化評價(jià)也帶來了負(fù)面的效果,即泯滅了個(gè)性,不能反映學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知能力,學(xué)生會(huì)將注意力過多地投入到分?jǐn)?shù)的取得而不進(jìn)行特長愛好的發(fā)展,因此有必要開展定性的評價(jià)。定性評價(jià)能充分地了解學(xué)生,促使其個(gè)性化的發(fā)展。既對學(xué)生的知識(shí)掌握程度有量化的考察又對其身心的發(fā)展有整體的了解。

4結(jié)束語

提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長期的任務(wù)?！芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,教師應(yīng)不斷深入研究教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法,樹立以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的面向?qū)I(yè)應(yīng)用的教學(xué)觀念。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性或有新意的作品,增強(qiáng)其成就感,達(dá)到共享交流的目的,使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

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Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

(School of Information and Electrical Engineering, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221008, China)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文第5篇

利潤的百分?jǐn)?shù)=（賣價(jià)-成本）÷成本×100%；

賣價(jià)=成本×（1+利潤的百分?jǐn)?shù)）；

成本=賣價(jià)÷（1+利潤的百分?jǐn)?shù)）；

商品的定價(jià)按照期望的利潤來確定；

定價(jià)=成本×（1+期望利潤的百分?jǐn)?shù)）；

本金：儲(chǔ)蓄的金額；

利率：利息和本金的比；