前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第1篇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“gis”)專(zhuān)業(yè)，158所高校開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)劃”)專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類(lèi)院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)院校，也有農(nóng)林類(lèi)院校和建筑、工程類(lèi)院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專(zhuān)業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們都是地理科學(xué)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專(zhuān)業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專(zhuān)等問(wèn)題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類(lèi)型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。目前，大部分高校均按專(zhuān)業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類(lèi)招生，分類(lèi)培養(yǎng)，而地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專(zhuān)業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專(zhuān)門(mén)人才。具體而言，gis專(zhuān)業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門(mén)工作，或到科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專(zhuān)業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開(kāi)放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門(mén)具體課程的相互聯(lián)系，稱(chēng)為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱(chēng)為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類(lèi)型相同或相近的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類(lèi)培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類(lèi)核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見(jiàn)圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類(lèi)。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見(jiàn)下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專(zhuān)業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專(zhuān)業(yè)和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)均屬于地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專(zhuān)業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第2篇

一、注重“形勢(shì)教育”。讓事業(yè)燃起激情

對(duì)于年青的大學(xué)生們，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)、渴望機(jī)遇、勇于挑戰(zhàn)，顯然，處于復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境的西部開(kāi)發(fā)重大工程建設(shè)提供了難得的專(zhuān)業(yè)思想教育素材。誠(chéng)如國(guó)際工程地質(zhì)和巖石力學(xué)界專(zhuān)家們所言，21世紀(jì)全球的重大地質(zhì)工程與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在中國(guó)，這給我國(guó)的工程科技人員提供了極好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于已從開(kāi)發(fā)型轉(zhuǎn)為消費(fèi)型的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科技工作者，國(guó)際著名巖石力學(xué)專(zhuān)家石根華博士感慨地喊出了他們共同的心聲：如今，密西西比河畔的工程地質(zhì)圣地(注：原文為“計(jì)算圣地，筆者改)已經(jīng)人去樓空，而踞守東方的中國(guó)(注：原文為長(zhǎng)江的武漢，筆者改)將會(huì)成為國(guó)際工程地質(zhì)界(注：原文為“工程計(jì)算界”，筆者改)的新希望。身為美籍華人，但在祖國(guó)做短暫客座研究的老一輩巖石力學(xué)專(zhuān)家石根華博士由衷寫(xiě)出“當(dāng)今中國(guó)的工程在世界上是空前的，有的工程甚至可能是絕后的。作為一個(gè)工程計(jì)算專(zhuān)業(yè)人員，我為能夠生活在這個(gè)偉大的時(shí)代而榮幸，為能夠參與這個(gè)偉大的實(shí)踐而倍感自豪”。這句話(huà)筆者深受鼓舞，也相信西部大開(kāi)發(fā)能極大地?zé)òl(fā)大家學(xué)好專(zhuān)業(yè)，獻(xiàn)身事業(yè)的激情。為此在教學(xué)中我們充分利用多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)厝谌宋鞑看箝_(kāi)發(fā)的素材：西部占國(guó)土面積的比例和西部大開(kāi)發(fā)的意義、什么是西部開(kāi)發(fā)和重大工程建設(shè)在西部大開(kāi)發(fā)中的作用，西部的地質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)和西部重大工程建設(shè)中的難點(diǎn)以及個(gè)例分析等。為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)西部的地質(zhì)環(huán)境，更深人地體會(huì)西部重大工程建設(shè)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，上述素材均取自著名的國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，尤其是由筆者承擔(dān)或參加的項(xiàng)目，如“災(zāi)害環(huán)境下重大工程安全性的基礎(chǔ)研究”(973項(xiàng)目)的立項(xiàng)答辯系列電子文件、小灣水利樞紐工程初步設(shè)計(jì)文件(含評(píng)審會(huì)匯報(bào)電子文件，小灣工程壩高292m，屬在建的世界第一高拱壩，壩址區(qū)基本烈度高達(dá)8度)、龍灘施工圖設(shè)計(jì)文件(具有世界最大的地下洞群)、南水北調(diào)西線(xiàn)工程(具有世界上最長(zhǎng)的深埋隧洞)的前期勘察成果，蘇通大橋(世界第一大斜拉橋)地基基礎(chǔ)(世界第一大深水樁基礎(chǔ))穩(wěn)定與安全監(jiān)控項(xiàng)目的立項(xiàng)匯報(bào)電子文件以及黃河小浪底和長(zhǎng)江三峽等巨型水利樞紐工程的施工地質(zhì)研究成果等。實(shí)踐證明，寓教于重大工程建設(shè)，必將充分地?zé)òl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自豪感。

二、加重地質(zhì)環(huán)境章節(jié)，突出復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境對(duì)

工程建設(shè)的影響第四紀(jì)以來(lái)，由于印度板塊向歐亞板塊俯沖與擠壓，由此衍生出最強(qiáng)烈的現(xiàn)代地殼活動(dòng)和高地應(yīng)力場(chǎng)，造成青藏地區(qū)快速隆升，從而構(gòu)架西部的高原和高山峽谷地貌以及惡劣氣候環(huán)境。相對(duì)于以往重大工程、尤其是東部地區(qū)的重大工程而言，西部大開(kāi)發(fā)必然面臨更惡劣的建設(shè)條件、更復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境，突出表現(xiàn)在：

1．活動(dòng)斷裂發(fā)育、區(qū)域穩(wěn)定問(wèn)題突出，許多重大工程不可避免地處于強(qiáng)震、近震環(huán)境，有些工程甚至需要穿越活動(dòng)斷裂帶，如南水北調(diào)西線(xiàn)工程和青藏鐵路工程等。

2．普遍存在高地應(yīng)力和高地溫問(wèn)題，而由于西部地區(qū)的山高谷深，所以在重大工程建設(shè)中存在大量的深埋地下洞室。顯然，對(duì)于高地應(yīng)力和高地溫環(huán)境中的深埋洞室，其應(yīng)力重分布、巖爆、多場(chǎng)耦合和施工安全等問(wèn)題均十分突出。

3．內(nèi)外動(dòng)力耦合作用十分強(qiáng)烈。對(duì)高山、高寒的西部地區(qū)，凍融、風(fēng)化作用(尤其是物理風(fēng)化)以及沖刷侵蝕和坡積作用的強(qiáng)度高、速度塊，往往形成巨厚的坡積物和不穩(wěn)定巖堆。當(dāng)處于高地應(yīng)力環(huán)境時(shí)，谷坡卸荷回彈和應(yīng)力重分布問(wèn)題極為突出。

三、結(jié)合工程難點(diǎn)，引進(jìn)新思維、新方法和新技術(shù)

在高山、雪山，地形險(xiǎn)峻，高寒、高地應(yīng)力、高地溫、強(qiáng)活動(dòng)性，地質(zhì)環(huán)境極其復(fù)雜和脆弱的西部地區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其特點(diǎn)可概括為：工程規(guī)模特別巨大，地質(zhì)環(huán)境極為惡劣，地質(zhì)活動(dòng)非常強(qiáng)烈，地質(zhì)災(zāi)害十分嚴(yán)重，它必將面臨若干前所未有的深層次的科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)難題。為此，科技部于2002年批準(zhǔn)了面向西部開(kāi)發(fā)和災(zāi)害環(huán)境下重大工程安全性的重點(diǎn)基礎(chǔ)研究立項(xiàng)。借此機(jī)會(huì)和研究平臺(tái)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中及時(shí)地吸收了最新的研究理念和研究成果，如：

1．將地質(zhì)災(zāi)害融入地質(zhì)環(huán)境和自然演化的大系統(tǒng)中進(jìn)行全方位的綜合研究，克服獨(dú)立的、局部的、就事論事的研究思路。

2．樹(shù)立地學(xué)、力學(xué)和工程科學(xué)在深層次交叉結(jié)合的研究理念，引出一些需要深入關(guān)注的問(wèn)題，如數(shù)據(jù)不完備的復(fù)雜地質(zhì)系統(tǒng)與理論嚴(yán)密的力學(xué)模型之間以及地學(xué)描述的大尺度定性方法與力學(xué)分析的精細(xì)定量方法之間的相互脫節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．在結(jié)構(gòu)和巖土體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮工程體與地質(zhì)體的共同作用，更應(yīng)關(guān)注工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用。對(duì)于地質(zhì)環(huán)境脆弱的西部地區(qū)，強(qiáng)度很高的大范圍工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用將更加復(fù)雜而多樣。雖然由于課時(shí)限制而只能以個(gè)例(如水庫(kù)蓄水和庫(kù)水位驟降與高陡庫(kù)岸的相互作用、開(kāi)挖和錨固與高地應(yīng)力邊坡的相互作用等)做定性的剖析，但卻能很好地拓寬視野和啟發(fā)思維。

地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第3篇

 

一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。在測(cè)繪工程的專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類(lèi)，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程、工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程中的自然科學(xué)課程。

 

地球是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類(lèi)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡(jiǎn)史、地球的物質(zhì)組成三個(gè)部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個(gè)部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個(gè)部分;(4)人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境三個(gè)部分。

 

二、《地球科學(xué)概論》知識(shí)點(diǎn)的涵蓋

 

在2013年版測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)。但在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對(duì)于2011級(jí)、2012級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，該課程的知識(shí)點(diǎn)需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開(kāi)采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，同時(shí)大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲(chǔ)量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報(bào)告與說(shuō)明書(shū)、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時(shí)，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內(nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開(kāi)發(fā)、井田開(kāi)拓、采煤方法、井巷掘進(jìn)與支護(hù)、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開(kāi)采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》主要內(nèi)容是：地下開(kāi)采引起的巖層與地表移動(dòng)、地表及巖層移動(dòng)的觀(guān)測(cè)工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動(dòng)與變形預(yù)計(jì)、開(kāi)采損害及其防護(hù)措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測(cè)、下沉與變形監(jiān)測(cè)新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對(duì)土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測(cè)量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點(diǎn)

 

通常認(rèn)為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)入門(mén)性的課程，解決的是專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育問(wèn)題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對(duì)較純的地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來(lái)的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來(lái)的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識(shí)，而且要面對(duì)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題，它的主要對(duì)象是非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀(guān)，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣。

 

通常來(lái)說(shuō)，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時(shí)少、程度淺的特點(diǎn)。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對(duì)象具有空間跨度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、地質(zhì)過(guò)程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類(lèi)對(duì)全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

 

課時(shí)少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，相對(duì)于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時(shí)顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)通識(shí)性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點(diǎn)，也就決定了，要上好這門(mén)課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練，教學(xué)過(guò)程中在具有很強(qiáng)的知識(shí)性、理論性的同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在機(jī)械、化工等行業(yè)開(kāi)展了試點(diǎn)工作;隨后，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作有序推進(jìn)。我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的全面展開(kāi)，對(duì)引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證從2012年開(kāi)始，由國(guó)家測(cè)繪地理信息局和中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)進(jìn)行認(rèn)證工作。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識(shí);2.問(wèn)題分析;3.設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會(huì);7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì);10.溝通;11.項(xiàng)目管理;12.終身學(xué)習(xí)。

 

《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的貢獻(xiàn)，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識(shí)是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識(shí)是航空攝影測(cè)量的基礎(chǔ)，地球重力場(chǎng)和地磁場(chǎng)的知識(shí)是地球物理大地測(cè)量的基礎(chǔ)等。最后是對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的12個(gè)方面中的幾個(gè)方面有一定的支撐;在“6.工程與社會(huì)”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)測(cè)整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠及時(shí)有效地預(yù)測(cè)變形體的變化趨勢(shì)，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個(gè)工程技術(shù)問(wèn)題，而且是涉及到人身財(cái)產(chǎn)安全的社會(huì)問(wèn)題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬(wàn)種生命的搖籃，是唯一適合人類(lèi)生存的美好家園，為人類(lèi)提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴(lài)以生存與發(fā)展的條件。人類(lèi)在發(fā)展自身的歷程中，對(duì)地球的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)她的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問(wèn)題，并對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純?cè)菏吭跒椤兜厍蚩茖W(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類(lèi)生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類(lèi)生存和繁榮昌盛的意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，存在著很多的爭(zhēng)論，如水成論與火成論的爭(zhēng)論、災(zāi)變論與漸變論的爭(zhēng)論、固定論與活動(dòng)論的爭(zhēng)論等，這些不同學(xué)說(shuō)之間的爭(zhēng)論極大地推動(dòng)了人們對(duì)地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助。《地球科學(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)地球、了解地球，關(guān)注人類(lèi)與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，從而珍惜自然資源，愛(ài)護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)第二專(zhuān)業(yè) 學(xué)生需求調(diào)查 課程設(shè)置改革

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際間交流與合作日益頻繁，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日趨明顯，文化交流日漸多元化，復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)已成為時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。早在1983年，復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)就開(kāi)始試驗(yàn)，一直延續(xù)到今天。在初始階段，復(fù)合型外語(yǔ)人才只在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)試行，開(kāi)設(shè)了經(jīng)貿(mào)、新聞等課程，英語(yǔ)系充當(dāng)了復(fù)合專(zhuān)業(yè)的“孵化器”（胡文仲，2008）。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才需求日益增加，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)求知欲不斷增強(qiáng)，從1984年開(kāi)始，許多高校積極探索并開(kāi)設(shè)了“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式（以下叫“英語(yǔ)二專(zhuān)”），培養(yǎng)出一批批比較強(qiáng)的有英語(yǔ)實(shí)踐能力的經(jīng)貿(mào)、法律、建筑等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和掌握雙語(yǔ)的畢業(yè)生，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。應(yīng)該說(shuō)，這種模式在某種程度上推動(dòng)了過(guò)去高校由單一的人才培養(yǎng)模式向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了各學(xué)科之間相互滲透、相互融合，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)渠道，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲和社會(huì)客觀(guān)需求。然而，目前英語(yǔ)二專(zhuān)教育仍沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式和要求等，特別是英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置仍處于一種較為混亂的狀態(tài)，許多高校的英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置與實(shí)施均參照本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。那么，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置本身是否存在問(wèn)題？據(jù)了解，高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》（1998，參照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）中指出：外語(yǔ)教育存在的5個(gè)不適應(yīng)，其中有一個(gè)是課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)。“學(xué)生對(duì)許多課程滿(mǎn)意程度低，尤其是高年級(jí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課程更是不滿(mǎn)”（轉(zhuǎn)引自鄭玉琪，2006）。那么這種課程設(shè)置又是否能適合英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生呢？因此，對(duì)英語(yǔ)二專(zhuān)的課程設(shè)置進(jìn)行重新審視是很有必要的，主要看它的課程設(shè)置能否滿(mǎn)足英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生和社會(huì)需求，有沒(méi)有必要進(jìn)行改革？如何進(jìn)行改革？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)重慶大學(xué)英語(yǔ)二專(zhuān)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們對(duì)目前課程設(shè)置的看法和意見(jiàn)，希望能對(duì)改進(jìn)和規(guī)范英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置提出建設(shè)性意見(jiàn)。

2.調(diào)查

2.1研究對(duì)象和工具。

本研究主要以重慶大學(xué)英語(yǔ)二專(zhuān)2006級(jí)和2007級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，他們分別來(lái)自軟件、環(huán)境工程、影視、經(jīng)貿(mào)、文新等21個(gè)學(xué)院，共計(jì)141人，他們均具有2年或2年以上的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，96%以上的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，30%的學(xué)生過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，部分學(xué)生還通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)。之所以選擇06和07級(jí)學(xué)生，是因?yàn)樽尲磳⒔Y(jié)束課程和正在選讀的同學(xué)都參與其中，成為課程設(shè)置評(píng)價(jià)的主體，具有一定的代表性和廣泛性。這些學(xué)生在二專(zhuān)學(xué)習(xí)期間擬修完課程包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐、英國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)口譯技巧、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及答辯，共計(jì)65個(gè)學(xué)分，修課形式均為必修。

本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和文獻(xiàn)研究方法。研究工具主要包括1份對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生20余名進(jìn)行了訪(fǎng)談。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷包括了10個(gè)問(wèn)題（其中封閉式問(wèn)題9個(gè)，開(kāi)放式問(wèn)題1個(gè)），發(fā)放問(wèn)卷141份，收回139份，有效問(wèn)卷135份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了英語(yǔ)第二專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置總體評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、就業(yè)意愿等方面。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程在老師的監(jiān)督下完成，所得數(shù)據(jù)具有一定的真實(shí)和客觀(guān)性。本文所討論的是以上所有問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談結(jié)果的部分典型結(jié)果。

2.2調(diào)查問(wèn)卷的來(lái)源。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前，我閱讀了大量的有關(guān)英語(yǔ)課程設(shè)置的論文和著作，分析了華南理工大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等6所大學(xué)的英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置，并針對(duì)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)二專(zhuān)設(shè)置現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況，訪(fǎng)談了20余名英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次預(yù)測(cè)和討論，修改、綜合設(shè)計(jì)了本調(diào)查問(wèn)卷。

2.3數(shù)據(jù)結(jié)果與分析。

課程設(shè)置是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系（袁振國(guó)，2005）。我們針對(duì)英語(yǔ)二專(zhuān)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示（表1），存在主要問(wèn)題分別是培養(yǎng)目標(biāo)不明確（60.1%）、課程設(shè)置不合理（54.4%）、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降（38.6%）、教育資源不充足（30.6%）和培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)（26%）。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)是否明確對(duì)課程設(shè)置具有巨大影響，成正態(tài)分布曲線(xiàn)。作為教育實(shí)質(zhì)性階段的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，它的合理性也直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育資源合理利用、人才培養(yǎng)質(zhì)量高與低等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確和課程設(shè)置不合理是目前英語(yǔ)二專(zhuān)存在問(wèn)題的主要源頭（本文主要談?wù)n程設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題不加分析）。

那么，英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置中到底存在什么問(wèn)題呢？為此，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)卷，內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

2.3.1課程結(jié)構(gòu)不合理。

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置中的重要組成部分，它主要包括各類(lèi)課程的比重，各門(mén)課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等（李秉德，2000）。我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（表2），約一半學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)二專(zhuān)的課程結(jié)構(gòu)不合理（48.2%），主要表現(xiàn)在（表3）選修課少（87.4%）、課程間復(fù)合性差（84.2%）和學(xué)時(shí)、學(xué)分分配不均。訪(fǎng)談中，我們也發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和復(fù)合型課程比例失調(diào)，課程形式單一，理論課多實(shí)踐課少;基礎(chǔ)課多專(zhuān)業(yè)課少是其主要問(wèn)題。它片面強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯性，未能充分體現(xiàn)英語(yǔ)二專(zhuān)教育的特色。這與新時(shí)期要求培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的目標(biāo)顯然不合。

問(wèn)及“你認(rèn)為哪些課程應(yīng)是必修課?”時(shí)，數(shù)據(jù)表明（表4），大部分學(xué)生主要選擇了基礎(chǔ)技能課程作為必修課，前5項(xiàng)都囊括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，綜合英語(yǔ)是這四項(xiàng)技能的大綜合，更是受到了學(xué)生的青睞。從數(shù)據(jù)中可分析出，學(xué)生選擇必修課別重視輸出性能力培養(yǎng)的課程，包括英語(yǔ)口語(yǔ)（81.5%）、英語(yǔ)語(yǔ)音（71.6%）和英語(yǔ)寫(xiě)作（79%）等。這與我們?cè)L談結(jié)果是一致的，不少學(xué)生表示，雖然自己通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，但有時(shí)候在交際中總感覺(jué)力不從心，表達(dá)不出來(lái)。

2.3.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理。

我認(rèn)為，“課程內(nèi)容”有廣義與狹義之分。廣義的課程內(nèi)容是指科目課程；狹義的課程是指某一課程的具體內(nèi)容。為此，我們針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置合理性展開(kāi)了調(diào)查。當(dāng)被問(wèn)及：“你認(rèn)為英語(yǔ)二專(zhuān)課程內(nèi)容設(shè)置是否合理？”65.8%的學(xué)生選擇了不合理或不很合理，它反映了課程內(nèi)容設(shè)置的不合理性。訪(fǎng)談中，學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比較陳舊落后，內(nèi)容存在繁、難、偏、廢現(xiàn)象，過(guò)分注重理論，實(shí)用性不強(qiáng)，與市場(chǎng)需求有些脫節(jié)等。

問(wèn)及“在課程設(shè)置中，你最想學(xué)到哪方面的知識(shí)?”時(shí)，結(jié)果顯示（表5），選擇商務(wù)英語(yǔ)人數(shù)最多，占57.9%，其次是英語(yǔ)教育（32.2%）和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（27.3%）。商務(wù)英語(yǔ)課程選擇人數(shù)之多是我們預(yù)料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的交叉進(jìn)程促成了我國(guó)較高的經(jīng)濟(jì)外向度，這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)決定了經(jīng)貿(mào)類(lèi)英語(yǔ)人才的需求量增加。（2）被調(diào)查學(xué)生中有28.5%的學(xué)生來(lái)自與經(jīng)貿(mào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，將經(jīng)貿(mào)與英語(yǔ)復(fù)合起來(lái)，他們?cè)敢饨邮?，也容易懂。?）從就業(yè)意向來(lái)看，調(diào)查顯示（表6），62.6%的學(xué)生意愿去企業(yè)工作，商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)用性很強(qiáng)，選擇它主要是為了以后工作打基礎(chǔ)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

由于目前國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，不少家長(zhǎng)和學(xué)生更傾向于選擇從事比較穩(wěn)定的職業(yè)，比如英語(yǔ)教師（表6調(diào)查顯示19.6%），這就難怪有32.3%的學(xué)生選擇學(xué)英語(yǔ)教育知識(shí)了。而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性科目，是英語(yǔ)學(xué)科三大基本要素之一（王守仁，2001）。從結(jié)果可以看出，不少學(xué)生已經(jīng)既意識(shí)到了像英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這樣理論性課程的重要性，又注意到像商務(wù)英語(yǔ)這樣實(shí)用性課程。因此，在問(wèn)及：“你認(rèn)為在課程設(shè)置中應(yīng)該增加哪些課程？（開(kāi)放式題）”商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等課程排在最前面就不足為怪了。

3.對(duì)英語(yǔ)第二專(zhuān)業(yè)課程改革的建議

3.1明確英語(yǔ)二專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)，為科學(xué)合理地設(shè)置課程提供理論依據(jù)。

2000年4月《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)下發(fā)執(zhí)行，明確提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。很顯然，較之英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間偏短，專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)側(cè)重不同，就業(yè)方向不同，等等，要達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不切實(shí)際的。因此，英語(yǔ)二專(zhuān)應(yīng)有屬于自己的培養(yǎng)目標(biāo)。它既應(yīng)突出學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才特點(diǎn)，又應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)科之間復(fù)合型的優(yōu)勢(shì)，能成為運(yùn)用英語(yǔ)處理與專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)行業(yè)一般事務(wù)的復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才。只有科學(xué)合理地定位，才能對(duì)課程設(shè)置發(fā)揮引領(lǐng)性作用，為科學(xué)課程設(shè)置決策奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2改革英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置，突出英語(yǔ)二專(zhuān)課程特色。

3.2.1增加英語(yǔ)二專(zhuān)課程的種類(lèi)，凸顯英語(yǔ)“專(zhuān)業(yè)”性。

一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的主體（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)最終在于語(yǔ)言與文學(xué)，這是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的最根本內(nèi)涵（何其莘等，2008）。從樣本數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文化等與文學(xué)文化相關(guān)課程，但忽視了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的重要性。我們知道，從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程本身來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)成為信息時(shí)代科學(xué)體系中的關(guān)系學(xué)科，其目的在于使學(xué)生了解人類(lèi)語(yǔ)言研究豐碩成果，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、科技及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把英語(yǔ)握語(yǔ)言學(xué)的基本理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際掌握語(yǔ)言、有效使用語(yǔ)言和從事語(yǔ)言工作都有著重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值（仇偉、張法科，2008）。從學(xué)生需求角度看（表5、7），學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)的愿望要求強(qiáng)烈。因此在英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是不容忽視的。

3.2.2凸顯英語(yǔ)二專(zhuān)課程的基礎(chǔ)性和復(fù)合性。

英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生有別于英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，主要表現(xiàn)為高考入學(xué)時(shí)英語(yǔ)入學(xué)起點(diǎn)低，培養(yǎng)目標(biāo)、主修專(zhuān)業(yè)方向不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同和就業(yè)后英語(yǔ)要求的高度和側(cè)重點(diǎn)不同（宋敏等，2005）。

鑒于此，我認(rèn)為英語(yǔ)二專(zhuān)的課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和復(fù)合性。

所謂“基礎(chǔ)性”就是指課程以學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本技能為前提，著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，為其他英語(yǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)有些專(zhuān)家也指出增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的途徑是依靠提高學(xué)生基本功，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)（陳科芳，2008）。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)像“綜合英語(yǔ)”這樣基礎(chǔ)性課程表示出極大的興趣，認(rèn)為它有利于英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。因此，英語(yǔ)二專(zhuān)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的基礎(chǔ)課程設(shè)立是有必要的。只有基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)，才能迎合動(dòng)態(tài)社會(huì)對(duì)人才的需求（施良方，1996）。

所謂“復(fù)合性”課程是指學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部之間的復(fù)合、交融和滲透。它并不是指在原有課程上增加幾門(mén)應(yīng)用性課程或強(qiáng)化性訓(xùn)練，而是根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程一種課程有機(jī)的優(yōu)化組合，注重課程之間的交融性（王金洛，2005）。

3.2.3調(diào)整和優(yōu)化英語(yǔ)二專(zhuān)課程結(jié)構(gòu)。

針對(duì)英語(yǔ)二專(zhuān)課程結(jié)構(gòu)中選修課少、課程形式單一、課程間滲透力差等弊端，綜合考慮英語(yǔ)二專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)二專(zhuān)學(xué)生需求和我校二專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下部分：基礎(chǔ)技能課+專(zhuān)業(yè)必修課+專(zhuān)業(yè)選修課+社會(huì)活動(dòng)課程（見(jiàn)圖1）。其中，基礎(chǔ)技能課主要是包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾項(xiàng)基本技能課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們將專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課分成六個(gè)模塊：英語(yǔ)語(yǔ)言模塊、英語(yǔ)文學(xué)模塊、英語(yǔ)文化模塊、經(jīng)貿(mào)模塊、英語(yǔ)教育模塊和其他復(fù)合模塊，這樣劃分一是可以體現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，二是有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)和合理地進(jìn)行選課。之所以將社會(huì)活動(dòng)課單列，是為了引起大家對(duì)英語(yǔ)二專(zhuān)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作的高度重視，而不是讓它流于形式，走過(guò)場(chǎng)，送學(xué)分。值得注意的是，這四種課程之間相互滲透、相互作用，四者形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。在實(shí)際操作中，應(yīng)努力把握好四者之間在課時(shí)、學(xué)分等方面的比例，使它們相互配合、協(xié)調(diào)一致，做到既保證學(xué)校教育質(zhì)量，又滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的客觀(guān)需求。

與現(xiàn)有課程設(shè)置相比，本課程設(shè)置明顯的不同之處在于：（1）增加了英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程，整體上更彰顯了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)；（2）選修課程明顯增多，學(xué)生選課方向強(qiáng)，空間大；（3）增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程比例，突出社會(huì)活動(dòng)課的重要性。

課程設(shè)置模式并不是一成不變的，它應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地豐富和完善。各?？筛鶕?jù)教學(xué)資源、教師資源、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)生實(shí)際情況等差異有所調(diào)整，做到因材施教，因地制宜。以上模式僅供參考。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，不應(yīng)完全照搬照抄本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在設(shè)置中既要考慮市場(chǎng)短時(shí)的、長(zhǎng)期的、潛在的社會(huì)需求，考慮社會(huì)整體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，又要充分考慮二專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)、為優(yōu)勢(shì)，以英語(yǔ)為工具，將專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的目的。調(diào)查研究顯示，目前英語(yǔ)二專(zhuān)的課程設(shè)置很難滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)求知欲和社會(huì)客觀(guān)需求，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求也要求二專(zhuān)課程設(shè)置進(jìn)行改革，課程設(shè)置應(yīng)更多注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性和復(fù)合性。我們的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查范圍仍存在一定的局限性，調(diào)查結(jié)果也有可能有不足之處，但從總體上看，本次調(diào)查研究還是能反映當(dāng)前英語(yǔ)二專(zhuān)的課程設(shè)置和學(xué)生的需求情況。我們希望通過(guò)本文能引起廣大課程設(shè)置者和教育工作者對(duì)英語(yǔ)二專(zhuān)課程設(shè)置的高度重視和深入研究，為進(jìn)一步規(guī)范二專(zhuān)教育秩序、優(yōu)化英語(yǔ)教育資源、培養(yǎng)合格的復(fù)合型英語(yǔ)人才，推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］仇偉，張法科.建構(gòu)主義與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2008，（1）.

［2］陳科芳.從翻譯專(zhuān)業(yè)的設(shè)立反思英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2008，（6）.

［3］何其莘，黃源深，近三十年來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)回顧與展望［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008，（6）.

［4］高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［5］胡文仲.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)”在哪里?.外語(yǔ)界，2008，（6）.

［6］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［7］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［8］宋敏.“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式之研究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

［9］王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考［J］.外語(yǔ)界，2005，（5）.

［10］王守仁.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)"學(xué)科"的建設(shè)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（2）.

［11］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方高校 通識(shí)教育 課程設(shè)置 新專(zhuān)業(yè)

一、目前地方高校通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)，課程的設(shè)置具有較大的隨意性

通識(shí)教育課程的設(shè)置應(yīng)以確立科學(xué)的理念為先導(dǎo)。然而，目前很多地方高校對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的把握不夠準(zhǔn)確，在課程設(shè)置時(shí)，往往只關(guān)心課程科目的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的確定等問(wèn)題，較少關(guān)注課程的理念，對(duì)將通識(shí)教育理念應(yīng)用于通識(shí)課程體系的構(gòu)建實(shí)踐還很不夠，致使通識(shí)課程的設(shè)置隨意, “想開(kāi)則開(kāi),說(shuō)停就停”。通識(shí)課程的隨意設(shè)置，造成通識(shí)教育課程總量不足，結(jié)構(gòu)不合理，課程穩(wěn)定性、連貫性不夠，高質(zhì)量課程不多等問(wèn)題，最終導(dǎo)致通識(shí)課程教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)失衡

通識(shí)教育課程的設(shè)置應(yīng)以科學(xué)的課程規(guī)劃為主導(dǎo)。然而,目前許多地方高校對(duì)通識(shí)教育課程的數(shù)量關(guān)注較多，而對(duì)通識(shí)教育課程的總體設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃重視不夠。結(jié)果導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程覆蓋面窄、內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)失衡。這種缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)的課程體系，課程之間的邏輯性、連貫性、相關(guān)性不強(qiáng)，難以形成合力，達(dá)成教育目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置模式僵化，設(shè)置的課程體系缺乏個(gè)性

各地方、各高校均具有自身的優(yōu)勢(shì)和特色，因此在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)考慮其自身的實(shí)際、資源優(yōu)勢(shì)與特色以及地方特色。然而,從目前國(guó)內(nèi)地方高校通識(shí)教育課程體系中不難看出，許多地方高校通識(shí)課程名稱(chēng)雖然各異，其設(shè)置的學(xué)分及比例也不盡相同,但它們?cè)O(shè)置的課程模式幾乎相同:都是將通識(shí)教育課程分為通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課,且設(shè)置的通識(shí)教育必修課幾乎都是由“兩課”、“外語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)”、“體育”等構(gòu)成,設(shè)置的通識(shí)教育選修課也幾乎都是按學(xué)科將之劃分為‘自然科學(xué)、人文、藝術(shù)’等類(lèi)課程。這種課程設(shè)置模式，既沒(méi)有考慮到學(xué)校的實(shí)際和自身的資源優(yōu)勢(shì)與特色,也沒(méi)有考慮到地方特色,按照這種僵化的課程設(shè)置模式設(shè)置出來(lái)的課程體系,缺乏個(gè)性，致使通識(shí)教育喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。

二、科學(xué)設(shè)置通識(shí)教育課程，有效推進(jìn)地方高校新專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

（一）準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)通識(shí)教育理念建設(shè)

各地方高校要深入思考通識(shí)教育的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的本質(zhì)，不斷加強(qiáng)通識(shí)教育理念建設(shè),在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)現(xiàn)狀以及學(xué)生自身需要進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用科學(xué)的理念來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)通識(shí)課程的結(jié)構(gòu),并對(duì)設(shè)計(jì)的通識(shí)教育課程體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的論證,對(duì)已設(shè)置的通識(shí)教育課程體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行合目的性改造,以使通識(shí)教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功用。

（二）切實(shí)做好通識(shí)課程規(guī)劃，構(gòu)建個(gè)性化課程體系

各地方高校要在清晰的通識(shí)教育理念指導(dǎo)下，明確的通識(shí)教育目標(biāo)，開(kāi)展調(diào)查研究，深入了解學(xué)生和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)與定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。規(guī)劃和設(shè)計(jì)要依據(jù)素質(zhì)教育理念和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，要從多方面開(kāi)展設(shè)計(jì)；課程體系的構(gòu)建要結(jié)合各校自身的實(shí)際、辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì),要突出區(qū)域文化特色，契合學(xué)生的多元需求。

（三）正確設(shè)定通識(shí)課程目標(biāo)，合理劃分通識(shí)課程領(lǐng)域

各地方高校要在清晰的通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程目標(biāo)的研究，正確設(shè)定通識(shí)課程目標(biāo)，并使師生都能清晰地認(rèn)識(shí)到設(shè)置通識(shí)課程的意義和目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)定既要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，又要重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,還要考慮學(xué)校自身的實(shí)際和資源特點(diǎn)；設(shè)定的目標(biāo)要具有可操作性。要科學(xué)劃分通識(shí)課程領(lǐng)域，精選通識(shí)教育課程。各地方高校要切實(shí)研究并確定劃分通識(shí)課程領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身與地方的實(shí)際和特點(diǎn)以及傳統(tǒng)設(shè)立具有特色的課程領(lǐng)域，并科學(xué)設(shè)定不同領(lǐng)域的課程比例；要精心篩選通識(shí)教育課程，使篩選出的課程涵蓋主要的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。

（四）科學(xué)設(shè)置通識(shí)課程內(nèi)容，采取多樣化的課程形式

各地方高校在通識(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置上，要貫徹古今結(jié)合、中西貫通、科技與人文交融、廣度與深度相結(jié)合等原則。所設(shè)內(nèi)容只有古今結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代社會(huì)生活的結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)成分；只有實(shí)行中西結(jié)合，使設(shè)置的課程同時(shí)兼顧東、西方文化，才能使學(xué)生通過(guò)多元文化的熏陶，形成跨文化的理解和溝通能力；只有科學(xué)教育與人文教育相互交融、相互貫通，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)高層次人才；只有使設(shè)置的課程涵蓋人類(lèi)文化和知識(shí)的主要領(lǐng)域的同時(shí)，具有一定的深度和廣度，才能讓學(xué)生深入了解各學(xué)科的基本觀(guān)點(diǎn)、研究與思維方式以及發(fā)展趨勢(shì)。此外，通識(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和地方特色，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史、文化及特色。通識(shí)課程的形式要靈活多樣。一要積極開(kāi)發(fā)綜合性課程。各地方高校在重視單科性課程的同時(shí)，要把力量集中在綜合性課程的開(kāi)發(fā)上來(lái),開(kāi)發(fā)一批具有學(xué)校和地方特色的、能體現(xiàn)中、西方文化精華和核心價(jià)值、反映人類(lèi)科學(xué)和知識(shí)整體性、融合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展重大主題的綜合性課程，使其成為學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育的有效載體；二要有效設(shè)置體驗(yàn)性課程。要將體驗(yàn)性課程和知識(shí)性課程、課堂教學(xué)與第二、第三課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的知、情、意協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)；三要高度重視通識(shí)隱性課程建設(shè)，完善通識(shí)教育隱性課程體系，充分發(fā)揮隱性課程的育人功能。

（五）不斷完善通識(shí)教育課程管理，健全課程設(shè)置評(píng)估體系

各地方高校要進(jìn)一步完善學(xué)分制管理系列制度:彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制等,讓學(xué)生彈性地選科、選課、選師、選時(shí)，為通識(shí)教育的有效實(shí)施提供保障；要建立健全通識(shí)課程設(shè)置的審核與評(píng)審制度和通識(shí)教育課程的階段更新制度,適時(shí)調(diào)整學(xué)分制人才培養(yǎng)方案；要建立通識(shí)教育課程教師培訓(xùn)制度,改革通識(shí)課程考核制度；要?jiǎng)?chuàng)新通識(shí)課程評(píng)估制度，完善通識(shí)課程評(píng)估機(jī)制，把通識(shí)課程設(shè)置納入學(xué)校評(píng)估體系，開(kāi)展適時(shí)、全面、全過(guò)程的監(jiān)控評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)、全方位地評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果及社會(huì)效用：一是進(jìn)一步完善課程教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)授課教師實(shí)行有效考評(píng)，監(jiān)控所設(shè)課程實(shí)施的有效性；二是實(shí)施學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查制度，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，充分了解學(xué)生主體發(fā)展的需求；三是實(shí)施畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，了解用人單位的意見(jiàn)和畢業(yè)生適應(yīng)崗位情況。

各地方高校要加強(qiáng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，適當(dāng)加大通識(shí)教育課程比例，特別是要加大通識(shí)教育選修課程的比例；要加強(qiáng)校企合作、校校合作、校府合作和國(guó)際合作，聘請(qǐng)企業(yè)、政府、兄弟院校優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)設(shè)通識(shí)課程或講座，要調(diào)動(dòng)學(xué)校優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的積極性,不斷充足優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資源；要適時(shí)升級(jí)選課管理系統(tǒng),提高學(xué)生選課的自由度;要不斷加強(qiáng)通識(shí)精品課程、通識(shí)課程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料庫(kù)建設(shè)，并做好優(yōu)勢(shì)資源共享工作，以滿(mǎn)足學(xué)生選讀的需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。同時(shí)，要不斷優(yōu)化通識(shí)教育課程的設(shè)置，使設(shè)置的通識(shí)教育課程隨著社會(huì)的變化而不斷變化，在實(shí)踐中不斷得到優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]苗文利.中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育二十年的理性反思[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007（2）

[2]于淑文.略談我國(guó)高校通識(shí)教育課程改革[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）

[3]王燕華.大學(xué)教學(xué)與通識(shí)教育述論—美國(guó)薩吉諾州立大學(xué)通識(shí)課程設(shè)置的啟示[J]. 南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）

[4]李會(huì)春.中國(guó)高校通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2007（4）

[5]施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1996：149

[6]劉楚佳等.大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與優(yōu)化探討[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(3)

[7]李澤民等.我國(guó)地方高校通識(shí)教育課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)探析[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)

作者簡(jiǎn)介：

李波:(1974—)，女，湖南岳陽(yáng)人，湖南商學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)，教育心理學(xué)。