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小學閱讀教學范文第1篇

怎樣進行小學低段閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。小學低年級的學生，還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的小學學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。而閱讀可以為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供無窮無盡的樂趣。在教學閱讀的過程中，要讓學生認識世界的同時獲得快樂，讓閱讀為學生插上想象的翅膀，在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得，讓學生能夠感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)閱讀的興趣。

二、讓字詞教學未閱讀打基礎

低年級學生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學的時候就要從這樣的特點出發(fā)，有意識地指導學生擴詞，并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。平時就要注意有效地激發(fā)學生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充，實現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進行字詞教學。教師還可以繼續(xù)引導，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進去，激發(fā)興趣，讓學生繼續(xù)擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進地引導下，學生就會很輕松地說出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。為學生創(chuàng)設情景，以詞帶句，并能用句說話，為閱讀教學奠定良好的基礎。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

小學閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：課外閱讀；興趣；方法

“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀過一本好書，像交了一個益友”……可見閱讀的重要性。小學語文新課程標準指出小學階段的閱讀總量不少于100萬字，提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，善讀書。開展課外閱讀有利于學生學習和鞏固教師在課堂上講授的基礎知識，使學生學得有興趣，學得扎實，學得活。因此，擴大課外閱讀量是非常重要和必要的。但是對于鄉(xiāng)村學生來說，要想擴大課外閱讀量，還存在許多問題和障礙。筆者結合自己十余年的教學經(jīng)歷，淺談在鄉(xiāng)村小學中如何進行課外閱讀教學。

一、激發(fā)興趣，使學生樂于讀

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的興趣，就會主動去求知。只有學生感興趣的書，學生才愿意主動去閱讀，去探索，并且在閱讀中獲得快樂，從而在快樂中收獲知識。因此，在教學中教師要充分調(diào)動課堂氛圍，讓課堂成為激發(fā)學生閱讀興趣的良好平臺。比如，筆者在教學人教版小學語文五年級上冊的《鯨》時，農(nóng)村學生大都沒有見過鯨，課堂開始，采用設疑激趣導入：“同學們，你們見過大海嗎？”并出示課件展示藍色大海，再問：“美嗎？就在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象要大得多。你們知道它是誰嗎？”接著播放視頻展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方”以此來激發(fā)學生的興趣。在課后讓學生根據(jù)自己的興趣愛好去搜集介紹鯨或者其他動物的文章、書籍，并且利用課堂時間讓學生分享自己的收獲，以此來開闊學生的視野，使他們樂于讀書。

二、教授方法，使學生善于讀

授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。這足以說明方法的重要性。新課程改革讓越來越多的語文教師開始重視課外閱讀，但對于大部分學生來說，他們的課外閱讀缺乏恰當、明確、系統(tǒng)的指導。許多學生在教師的引導下或者從課堂的學習中已經(jīng)有了閱讀課外書籍的興趣，可他們卻不知如何“讀”。因此，在課外閱讀教學中，讓學生掌握方法才是最有價值的。

在指導學生進行課外閱讀時，教師可以根據(jù)學生的個體差異教給學生一些必要的閱讀和讀書方法。針對高年級學生，我要求學生做到“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且延伸到課外閱讀。在課外閱讀時要求學生做好筆記、善于摘抄、勤于批注等，讓學生能夠?qū)W以致用。再者，我會教給學生一些讀書方法并根據(jù)實際情況來運用。如篇幅長、難度大的文章或書籍，我會讓學生采用“泛讀法”；對于只需要從文章或書中選擇有用的資料時，我會推薦學生使用“瀏覽法”；針對報紙雜志類的材料，我會讓學生采用“通讀法”，意在讀懂、讀通；對于名篇佳作，我推薦學生使用“精讀法”，要做到細讀多想，反復琢磨和分析......

三、營造環(huán)境，使學生勤于讀

閱讀環(huán)境是學生進行閱讀的前提條件，對于小學生來說，課外閱讀環(huán)境對他們的閱讀能力發(fā)展尤為重要，但他們的閱讀環(huán)境卻受到各方面的影響，其中最主要的就是家庭環(huán)境和學校環(huán)境。

首先，家庭環(huán)境。農(nóng)村家長的自身素質(zhì)有其局限性，認識度不夠，再加上平時為了家庭生活忙碌著，留守兒童偏多，即使家長在家也很少有時間指導學生進行有效的課外閱讀。因此，筆者認為要改善學生的家庭閱讀環(huán)境必須先要讓家長改變觀念。一方面利用方便快捷的通訊方式多與家長進行溝通，另一方面提醒家長要提高自身的素質(zhì)，更好地引導孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且為孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境。

小學閱讀教學范文第3篇

綜觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學生的學習規(guī)律相悖的。新修訂語文教學大綱明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》中也強調(diào)指出：“各個字段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币虼?，教師在低年級閱讀教學中一定要注重朗讀指導。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?/p>

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數(shù)學生的訓練，而忽視或降低對大多數(shù)學生進行有感情地朗讀要求。

低年級小學生年齡較小，生活的經(jīng)驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。

一、教師把握低年級學生特點進行范讀、領讀

范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態(tài)等多種信息傳遞給學生。教師范讀時對課文的內(nèi)容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。

領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據(jù)這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。

二、入境入情練朗讀

入境是在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀。

首先要結合課文具體語言環(huán)境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學生也會讀，且讀得好。

其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親?！闭f的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發(fā)學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。

三、充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生對朗讀充滿自信

“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生。我們不僅要積極評價朗讀好的學生，還要從那些朗讀稍差的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生的發(fā)展。如，學生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學生發(fā)展的平臺?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學生對朗讀充滿自信。

四、培養(yǎng)學生形成良好的朗讀習慣，讓他們享受朗讀的樂趣

小學閱讀教學范文第4篇

一、從文章的共同點入手進行比較

在小學語文教材中，有一些內(nèi)容上具有相似點的文章，其中包含旨在通過文章的表達披露當時的社會現(xiàn)實、諷刺人性的薄涼的文本。文章《賣火柴的小女孩》中，小女孩遭受了非人的待遇，在社會的最底層過著艱苦的生活，小女孩渴求奶奶將她帶走，她不想一個人在冰冷的世界活著。文章《凡卡》中凡卡在給爺爺寫信的過程中描述道：“我給你叩頭了，我會永遠為你禱告上帝，帶我離開這兒吧，不然我就要死了……”凡卡不惜冒著被打的風險給爺爺寫信，渴求爺爺帶他走。兩篇文章的寫作背景相似，主人公的遭遇相似，家庭背景相似，作者寫作的出發(fā)點相似，揭示的主題相似。教師在教學過程中，可以將兩篇文章放在一起進行對比閱讀，引導學生通過對兩篇文章的對比與分析，使學生對兩篇文本進行思考：小女孩為什么要讓奶奶帶她走？凡卡為什么哀求爺爺把他接走？使學生深入文本進行思考，領悟文本的寫作主旨。

二、從語言的表達方式入手進行比較

文章的表達方式多種多樣，在不同的題材中變化萬千。教師在教學的過程中，可以將不同的文體分為多種表達方式。例如，在記敘文中，可以分為順敘、倒敘以及插敘。從表達方式上來看，可以分為記敘、描寫、說明、抒情、議論等。例如，倒敘的文章中，作者通過在文章的開始為讀者創(chuàng)設疑問，引發(fā)懸念；插敘的文章可以很好地為讀者進行內(nèi)容的補充，使人物、事件更具體、鮮活，使文章曲折有致；順敘的文章脈絡清晰，富有條理，能逐步引導學生進行文本的閱讀，提升閱讀效率。又如，教師在教學過程中，可以通過讓學生對比說明文中的描寫與記敘文中的描寫的相同與不同，加深學生對文本內(nèi)容的理解。記敘文中的描寫，更加側(cè)重于寫人敘事的形象與具體，而說明文中的描寫更加側(cè)重于準確把握事物的特征。在引導學生進行對比閱讀時，讓學生明確在不同的文體中，相同的語言表達方式起到的作用也是不相同的。

三、從語言的運用入手進行比較

教師在進行比較閱讀時，可以依據(jù)不同的相似方面進行對比與分析，在語言的運用上，很多作者的語言運用相似，表達的意義與揭示的主題也近似。教師可以將這樣的文本聯(lián)合起來進行教學，加深學生對作者語言運用含義的理解，提高?W生的語文素養(yǎng)。例如，《賣火柴的小女孩》可以與《凡卡》結合起來進行教學，讓學生對文本中語言的運用進行比較，感受兩篇文章中語言運用的相似點以及目的。在《賣火柴的小女孩》中描述道：小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑”。在《凡卡》中，凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑”。在兩篇文章中，兩位主人公的命運都很坎坷，但他們在臨死時都是帶著笑容離開人世的，教師可以引導學生對這種語言的運用方式進行思考與分析，感受這種語言運用的好處以及表達的思想感情，從而提高學生的語文能力。

四、從寫作的技巧入手進行比較

小學閱讀教學范文第5篇

關鍵詞：小學；語文教學；閱讀；興趣培養(yǎng)

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學中，對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)比較欠缺，傳統(tǒng)的教學僅以課本內(nèi)容為主要的教學依據(jù)，只注重對學生閱讀和理解課文的能力進行培養(yǎng)，導致學生在學習的過程中閱讀面比較窄。閱讀形式較少，也是小學語文閱讀教學中存在的一個重要問題，由于閱讀的形式單一，學生思維得不到發(fā)展，缺乏自主學習和創(chuàng)新的能力。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀教學要以學生閱讀為教學的中心，首先要培養(yǎng)學生“讀書”的興趣。在小學語文的閱讀教學中，要以多種閱讀的形式來引導學生讀書，在讀的過程中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。閱讀可以以課本為基礎，在分析和理解課文的基礎上，逐漸拓展學生的閱讀范圍，在實際的閱讀教學中，教師根據(jù)不同年級學生的學習特點，在教學中采取分組學習的方式，讓學生之間通過交流學習，不斷擴展學生對知識和信息的儲存量，通過自主參與的形式，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設教學情境，營造閱讀氛圍

好的學習氛圍，能夠感染和帶動學生的學習。教師在語文閱讀教學中，結合教學實際，利用具體的教學環(huán)境、教學內(nèi)容來激發(fā)學生的情感體驗，針對不同年級的學生，營造良好的教學情境，讓學生在閱讀中積極思考，樂于表達自己，積極地向大家分享閱讀中的感受和真實的情感體驗，接受其他同學的點評和意見，以達到良好的教學效果。

四、鼓勵學生多讀

在小學語文的閱讀教學中，根據(jù)小學生年齡和閱讀能力的特點，鼓勵學生多讀書，多思考，才能更好地提高學生的閱讀能力。在充分閱讀課本內(nèi)容后，教師還要盡量為學生提供課外讀物，充分引導學生在閱讀的同時進行分析和思考，摘取好的信息和內(nèi)容，不斷積累閱讀信息，豐富課外知識，讓學生學會自主閱讀，養(yǎng)成在閱讀中不斷探索和創(chuàng)新的習慣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分重視學生的主體地位。語文課程標準提出：“語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。”閱讀教學中，要大力倡導師生之間的交流和互動，鼓勵學生與學生之間的交流和分享，教師要精心指導學生在閱讀中對知識的積累，產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞，還要注重學生實踐能力的發(fā)展，鼓勵學生閱讀，在閱讀中享受快樂，不斷提高自己的閱讀能力，拓展閱讀范圍，提升學生綜合能力。

參考文獻：