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科學(xué)探究的方式范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究能力 評(píng)價(jià)方式

在新一輪課程改革的背景下，中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認(rèn)同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系，明確提出既要評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。然而，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生發(fā)展及成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依靠紙筆測(cè)驗(yàn)，考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要甚至唯一的評(píng)價(jià)方式?？荚嚨牡梅直旧聿⒉荒苡行У刂甘窘處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進(jìn)?？荚嚋y(cè)評(píng)的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容，考什么就教什么。這種評(píng)價(jià)方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無論從理論還是實(shí)踐的層面考慮，都應(yīng)對(duì)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測(cè)評(píng)方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”探究能力指科學(xué)探究過程中所需要的能力，不僅包括認(rèn)知能力，而且包括反思、評(píng)價(jià)、交流、協(xié)作等技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年編寫的一本專著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評(píng)價(jià)的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己進(jìn)步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及幫助他們改正缺點(diǎn)。近年來，國(guó)外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、開放性問題解決評(píng)價(jià)、研究論文評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性項(xiàng)目評(píng)價(jià)等［6］。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究帶來了新的啟示。國(guó)內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式［4，5］。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià)時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算，多是孤立地測(cè)試知識(shí)和基本技能，追求考試和測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化和定量化，考核重點(diǎn)僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的獲得過程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評(píng)價(jià)的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實(shí)施，對(duì)學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍依賴于紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一、片面。

2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方式，同時(shí)還可以為教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生本身以外的評(píng)價(jià)提供參考。“檔案袋評(píng)價(jià)”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等均是西方國(guó)家的體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)教育的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中誕生的新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語(yǔ)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，可譯為“成長(zhǎng)記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。”檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者（教師、家長(zhǎng)、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行的一項(xiàng)客觀、綜合的評(píng)價(jià)。通過生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而幫助學(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃；學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)又被稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“另類評(píng)價(jià)”?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過學(xué)生所完成的綜合的、真實(shí)的任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：整合的、實(shí)用的、個(gè)性化的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過觀察學(xué)生的各種具體活動(dòng)中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面，其評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)重視過程評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新的評(píng)價(jià)理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中一種不可或缺的有效測(cè)評(píng)方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評(píng)價(jià)被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)中?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的情感和社會(huì)技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究極為活躍，世界各國(guó)紛紛將其作為革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

4.實(shí)例分析

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問題和解決問題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有人設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問題對(duì)中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過問卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見表2。通過探究式教學(xué)測(cè)試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵(lì)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己。同時(shí)，改變了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系正在趨于完善，紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：如果測(cè)試認(rèn)知或記憶，客觀的紙筆測(cè)驗(yàn)比較適合；如果評(píng)價(jià)運(yùn)用、分析、高級(jí)思維技能等，真實(shí)的評(píng)價(jià)比較適合。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)工具給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)以展示其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

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科學(xué)探究的方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0118-01

探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實(shí)施策略及其應(yīng)注意的問題闡述了自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)理念的詮釋

探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定探究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。這就要培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

三、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。

（一）從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，我認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

1.從生活中設(shè)定探究課題?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”等內(nèi)容作為探究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。

2.從課文中設(shè)定探究課題。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

（二）在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)生的綜合探究能力。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括探究者——學(xué)生對(duì)問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及探究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合探究能力呢？我認(rèn)為，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。因?yàn)?，在探究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢(shì)，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

科學(xué)探究的方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；探究式； 教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G 424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Key Word:sientific method;Inquisition Type Teaching;application

探究式教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要課題，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教法的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教育觀念、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的需要。

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)自然和獲得自然科學(xué)知識(shí)的基本方法，科學(xué)發(fā)展史表明，任何重大的科學(xué)問題都是在正確的方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的方法解決的；作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的科學(xué)家除了具有博大精深的理論知識(shí)外，還掌握了先進(jìn)的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)任何科學(xué)知識(shí)都應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是知識(shí)，一方面是方法?？茖W(xué)方法的特點(diǎn)及其重要性，決定了科學(xué)方法教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化過程中的重要作用。

探究式教學(xué)可以把傳統(tǒng)的單一的科學(xué)知識(shí)教育變?yōu)榘茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀等復(fù)合的素質(zhì)教育。因此，在探究式教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握和應(yīng)用。要把科學(xué)知識(shí)作為掌握科學(xué)方法的手段而不是目的，要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法意識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法的能力落到實(shí)處。

一、挖掘教材中科學(xué)方法素材，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探究

實(shí)施探究式教學(xué)，首先要解決“探究什么”的問題。這就要求教師深入挖掘教材中涉及科學(xué)方法的素材，設(shè)計(jì)并提供有關(guān)的問題情景和探究的氛圍，以“問題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)探究的開展。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可激發(fā)研究興趣的情景和問題，是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情景要充分利用實(shí)物展示和操作的真實(shí)情景、多媒體呈現(xiàn)的模擬情景和由生動(dòng)語(yǔ)言描述的問題等形式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與類比、分析與綜合、歸納與演繹、科學(xué)抽象與理想化方法、數(shù)學(xué)方法與模擬方法及科學(xué)假說等科學(xué)方法。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的探究，教師首先就要解決自己怎么“教”的探究。這就要求教師較系統(tǒng)的掌握科學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)具有正確導(dǎo)向的情景和設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入探究階段，達(dá)到學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，激活學(xué)生的思維。例如，對(duì)于能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的教學(xué)，以往，教師和學(xué)生都認(rèn)為好教、好學(xué)、好記。為了克服這種不求甚解的現(xiàn)象，就可以提出“這一定律是如何發(fā)現(xiàn)的？”“舉例說明各種能量是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？”和“這一定律的意義是什么？”等問題，以此讓學(xué)生對(duì)焦耳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和引深，導(dǎo)向“不同運(yùn)動(dòng)形式的綜合統(tǒng)一”這一問題。并進(jìn)一步明確能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的意義在于把原來人們認(rèn)為互不相關(guān)的、割裂的各種物理現(xiàn)象――力學(xué)的、熱學(xué)的、磁學(xué)的、光學(xué)的――聯(lián)系在一起了，由此激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

二、寓科學(xué)方法于探究式教學(xué)過程中

學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程是在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)下、針對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程而進(jìn)行的。對(duì)于讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法去探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)的過程來說，這一過程是與前人對(duì)知識(shí)探究的過程相一致的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維，應(yīng)用科學(xué)方法，象前人那樣獲取知識(shí)和解決問題，把獲取知識(shí)的過程作為一個(gè)創(chuàng)造性的過程，把教學(xué)的作用放眼于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才上。

探究式教學(xué)是以不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式出現(xiàn)的，不能搞成一般的直觀性教學(xué)。通過直觀雖然能給學(xué)生提供感性材料和經(jīng)驗(yàn)，但不能保證學(xué)生直接掌握科學(xué)知識(shí)。學(xué)生要掌握科學(xué)概念、定律、原理，僅僅具有感性材料是不夠的。因?yàn)樵谶@些感性材料中，既有本質(zhì)屬性的，也有非本質(zhì)屬性的，特別是非本質(zhì)屬性材料處于明顯地位時(shí)，學(xué)生很難把握事物地本質(zhì)和變化規(guī)律，這就需要教師引導(dǎo)進(jìn)行探究，展開積極的思維活動(dòng)。這就要明確“怎么探究”這一問題，這就要讓學(xué)生親歷探究的全過程，通過思維、表達(dá)和交流來進(jìn)行。在這一過程中，可以把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與各種科學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)合起來。例如，在教學(xué)中，許多相似而易混淆的概念和規(guī)律都可以用比較法來研究。如腎病綜合征和急性腎小球腎炎，都有浮腫，但是二者發(fā)生浮腫的機(jī)理是不同的，采用比較法導(dǎo)入新知識(shí)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶；再如，低鈣驚厥也是小兒常見急癥，在授課時(shí)，不妨將生理學(xué)知識(shí)中“鈣的特性有哪些？怎樣維持改的生理平衡”作為引言首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題聽課、思考，然后教師轉(zhuǎn)入正題，承上啟下，既講授了新的知識(shí)，也復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通、舉一反三。同時(shí)也可以結(jié)合臨床實(shí)例使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中可以學(xué)會(huì)觀察、測(cè)定和處理數(shù)據(jù)、比較、分析、總結(jié)、歸納等方法，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，提高動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。

總之，在探究式教學(xué)方法的實(shí)施中，充分應(yīng)用各種科學(xué)方法，把科學(xué)方法作為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，讓學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法，即達(dá)到“授之于漁”的目的，這正是素質(zhì)教育所要求的。

參考文獻(xiàn)

[1] Daniel J.M , Richard W. M. 實(shí)證教育方法[M]. 肖艷，邵冉 譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2006.

科學(xué)探究的方式范文第4篇

一、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)方式是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心的、自主參與的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)提供了更為豐富、更加生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的頭腦思考問題，利用自己的眼睛觀察世界，運(yùn)用自己的雙手進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，能夠真正感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式概述

通過網(wǎng)絡(luò)課程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

1.“游戲型”自主學(xué)習(xí)方式

“游戲型”自主學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以做游戲的方式展開的一種自主學(xué)習(xí)模式。針對(duì)學(xué)生的生理及心理容易產(chǎn)生焦躁、厭學(xué)等特點(diǎn)，在游戲環(huán)境中，展開教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)方式

通過人機(jī)交互、上網(wǎng)查詢等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存有大量豐富有效的信息，學(xué)生擁有與教師均等的獲取信息的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)不再是一味的教學(xué)、傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中如何篩選、獲取、提煉有用的信息。

3.“個(gè)性化”自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)課程中最重要的自主學(xué)習(xí)方式即“個(gè)性化”自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度，還可以結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材，如圖片、視頻、三位動(dòng)畫、文本等來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，掌握不同的解題方法，了解不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)的影響

1.改變教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在具有網(wǎng)絡(luò)條件的教室內(nèi)開展，從表面上看，雖然還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽的舊式課堂教學(xué)模式，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境通過獲取多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)信息，在自然情境或問題情境中，利用多媒體技術(shù)手段，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)過程中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生以聽為主，教師以講為主。網(wǎng)絡(luò)課堂的深入開展，轉(zhuǎn)變了這種舊的模式，學(xué)生開始主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

（1）主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)的豐富廣泛的信息源中根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)材料，也可以完全按照他們各自的情況來設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，使每個(gè)人都能成為學(xué)習(xí)的主體，更利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）交互式

傳統(tǒng)的教室及教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間是一種單向關(guān)系，很少產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)向教師表達(dá)或反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過程中的困惑，對(duì)問題不同的看法及解題的具體思路、不同方法等等，而互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)使教學(xué)中信息呈現(xiàn)的方式由單一變?yōu)榻换ナ健W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。更為重要的是，使每個(gè)學(xué)生能夠從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在互相探討、互相學(xué)習(xí)的合作過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡(luò)為想象思維插上了翅膀，豐富寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擺脫了現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)本來沒有的多彩世界，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變教師角色和行為方式

在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)這種單向的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒅笇?dǎo)者、組織者等等。教師通過設(shè)置、組織構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改善學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)思路，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)探究的方式范文第5篇

關(guān)鍵字:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究性教學(xué)

一、“實(shí)驗(yàn)探究法”的基本內(nèi)涵

“實(shí)驗(yàn)探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線索,通過教師引導(dǎo),由學(xué)生通過直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運(yùn)用新知的全過程中。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的原則

1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識(shí)的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2.以學(xué)生主動(dòng)探究為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”,以至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、探究性的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把知識(shí)梳理出來,還能使學(xué)生更好的把已有的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與深化。同時(shí)促使他們?cè)诩寄艿恼莆蘸湍芰Φ男纬蛇^程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生大膽地分析問題

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過觀察樂于提出問題,這是學(xué)生思維積極性的開端。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和探究,讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時(shí),教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點(diǎn)火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關(guān)閉,燃燒能進(jìn)行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個(gè)條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個(gè)條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達(dá)到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實(shí)例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時(shí),可用水撲滅;2.炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對(duì)滅火實(shí)例的分析,學(xué)生會(huì)牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生樂于提出問題

把實(shí)驗(yàn)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來,不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂于提問的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出:黑色的物質(zhì)是什么?實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實(shí)驗(yàn):在A,B兩個(gè)小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個(gè)大燒杯罩住A,C兩個(gè)小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生思考。此時(shí),教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過討論、交流后就會(huì)得出是氨分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。

總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動(dòng)能力的方法,使課程改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

1.徐承波.吳俊民.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].北京:民主與建設(shè)出版社.1997.