前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外閱讀的核心概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課外閱讀的核心概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文學習

長期以來，語文教學飽受社會各方面詬病，人們普遍認為當前語文教學“少”“慢”“差”，曾有人感嘆“誤盡蒼生是語文”。隨著新課改的深入，語文有效教學成為一線教師和專家學者研究的核心問題。但是，當前的語文教學研究也存在著一些問題，突出表現(xiàn)在，大家把研究焦點聚集到了課堂教學。檢點當前語文學術(shù)期刊，大多是一些關(guān)于教材研究和課堂教學研究的文章。其實語文教學更應該重視的是學生在語文課堂之外的語文學習。學生課外閱讀是學生在語文課堂之外進行語文學習的重要方面，本文試對語文課外閱讀進行初步的探索。

一、語文課外閱讀的學理依據(jù)

（一）從懷特海對學習的闡述理解課外閱讀的重要性

學習到底是怎樣發(fā)生的？懷特海在《教育的目的》一書中回答了這一問題。懷特海認為學習是“有節(jié)奏的”，人們平常認為“學生的進步是一種均勻不變的、持續(xù)穩(wěn)定的進展，并不因為類型或速率的改變而有所不同”這種看法是極端錯誤的。懷特海認為，一個正確的學習必然包含三個階段：浪漫階段——精確階段——綜合階段?！袄寺A段”：“這時我們處于直接認識事物的階段，只是偶爾對事實做系統(tǒng)的分析。從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義，這種轉(zhuǎn)變會引起某種興奮。而浪漫的情感本質(zhì)上就是屬于這樣一種興奮”。“精確階段”：“在這個階段，知識的廣泛的關(guān)系居于次要地位，從屬于系統(tǒng)闡述的精確性……在這個發(fā)展階段，要使學生一點一點地接受一種特定的分析事實的方法”。“綜合階段”：“補充了分類概念和有關(guān)的技能后重又回歸浪漫。這是結(jié)果，是精確性訓練始終追尋的目標。這是最后的成功”。懷特海強調(diào)，“如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結(jié)果的，如果對事實的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析”。

可以結(jié)合語文學習來理解懷特海所說的三個階段。學生獲得語文知識并不是終點，他要把這些知識運用到下一步的閱讀中。可以用這樣的一個過程來表示這三個階段“課外閱讀——課堂學習——課外閱讀”。從這里可以看出課外閱讀在學生的學習中占了兩個階段，其重要性就不言而喻了。

（二）從新課標的要求看課外閱讀的重要性

在新課標中對學生的課外閱讀有非常多的要求。如“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，這里“更多地直接接觸語文材料”主要就是課外閱讀。新課標還規(guī)定學生九年的閱讀總量應在400萬字以上。如果沒有課外閱讀怎么能實現(xiàn)這樣的目標呢？新課標對于初中階段的課外閱讀也有具體的要求，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。因此按照新課標的要求，重視課外閱讀也是必然的。

（三）從課外閱讀的育人作用理解課外閱讀的重要性

課外閱讀是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的重要途徑。新教育改革發(fā)起人著名教育學家朱永新教授說“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史”。有數(shù)不勝數(shù)的例子說明了課外閱讀對學生精神成長所起的重要作用。通過課外閱讀，學生知道什么該做，什么不該做，理解父母的良苦用心，逐步樹立理想，形成自己獨立的人格，并對人生觀、價值觀有一個比較清楚的認識。因此，課外閱讀是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的一種有效途徑。

二、開展課外閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

要讓學生有書可讀。沒有大量的課外書籍，只能是空談課外閱讀。獲得課外書籍有多個途徑，比如引導學生自籌書籍。很多學生都有大量的零花錢，教師可以引導學生把錢用到買書上。要吸引學生大量進行課外閱讀，要讓學生生活在重視閱讀的環(huán)境中。教師可以以身作則，用自己的閱讀激情點燃學生的閱讀激情。

（二）激發(fā)學生課外閱讀的興趣

引導學生進行課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。在當前電視、網(wǎng)路、廣播高度發(fā)達的情況下，引導學生對讀書產(chǎn)生興趣也就更加困難。教師可以在課堂教學中適當延伸，引導學生去讀原著。初中課文一百多篇，如果我們教師有計劃地通過精講課文來引讀原著，哪怕引讀成功幾十部，那我們的語文教學和學生的人生將會有很大的不同。當然還可以針對學生的課外閱讀開設一些名著導讀與交流課。在課堂上讓學生分享彼此的閱讀感受，了解其他同學的閱讀情況，必將大大激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以針對學生的課外閱讀進行一些測試，通過考試激發(fā)學生閱讀的興趣。

三、結(jié)語：教師要熱愛閱讀

課外閱讀的核心概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；“悅”讀；自主閱讀

一、引言

英語課程的核心目標包括：激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的學習情感和自信心；幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣、形成有效的學習策略；發(fā)展自主學習的能力和合作精神；掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，對閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生綜合語言運用能力的手段之一，也是初中英語教學的重要內(nèi)容?！读x務教育英語課程標準》對初中畢業(yè)生要求達到五級英語水平，課外閱讀量達到15萬詞以上，但目前學生的實際閱讀可能僅限于課內(nèi)的教材及相關(guān)的作業(yè)、試卷、題庫等，課外自主閱讀的時間短、內(nèi)容少。在教育國際化的大背景下，我們迫切需要提升學生的自主閱讀能力。

培養(yǎng)自主閱讀能力，不僅要求學生學習語言知識，獲取文章提供的信息，而且要求學生提高閱讀動機，形成獨立閱讀能力（宗兆宏，2012）。如何在閱讀中激發(fā)學生興趣，促使學生自主閱讀、快樂閱讀是一個需要探究的課題。本文的“悅”讀教學是指在教師引領(lǐng)下積極主動地對信息解碼、加工的過程，從而達到學生自主閱讀的目的。

二、英語自主閱讀的意義及現(xiàn)狀

基于Flavell（1979）提出的自主學習概念，Dickinson（1993）概括的自主學習者特征以及Littlewood（1996）對自主學習者的描述，自主閱讀的“自主”主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是自主選擇閱讀材料、監(jiān)控閱讀過程；二是靈活選擇策略、使用工具；三是善于反思，懂得運用經(jīng)驗進行學習；四是具有強烈的閱讀愿望。自主閱讀者不僅愿意自主閱讀，具有自主閱讀的習慣，而且有能力自主閱讀，其中包括掌握自主閱讀的策略與技能以及能正確使用各種工具與資源。

1.英語自主閱讀的意義

自主閱讀英語文學作品不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的語感和美感，讓他們了解英語國家的歷史和文化，而且能夠豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的理性分析能力，促使他們探索人生的意義。通過有選擇地大量閱讀課外內(nèi)容，既增加了學生的詞匯量，又可使學生在閱讀中產(chǎn)生良好的語感，從而提高學生閱讀素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育、自我完善。

2.目前中學生閱讀中存在的主要問題

（1）自主閱讀意識缺乏：不少學生只是為了完成任務，多為任務型閱讀，即教師指定閱讀內(nèi)容，以課內(nèi)練習或試卷為主，難以激發(fā)積極的閱讀情感。

（2）課外閱讀種類單調(diào)：在初中階段，很少有學生看過完整的文學原著甚至簡易版，或閱讀過英語報紙雜志等。

（3）閱讀習慣不好：在英語閱讀中，不少學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，存在逐詞閱讀，見到生詞就查字典，將默讀變成誦讀，不做閱讀筆記等問題。

（4）課內(nèi)語篇教學不足：不少英語教師在課堂上著重分析閱讀材料中詞匯、語法等，英語閱讀課變成了英語精讀課或語法講解課，忽視了語篇教學。

（5）在課外閱讀過程中，由于學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，造成一些閱讀障礙和誤解。

三、如何提高閱讀能力

根據(jù)多年的初中英語教學實踐，建議可以從以下幾方面提高學生課外英語自主閱讀能力。

1.培養(yǎng)積極的閱讀情感

興趣是最好的老師。英語閱讀情感不僅會影響閱讀技能的提高，而且會影響英語學習的效果，因此，教師應堅持以鼓勵為主的原則，講清課外閱讀的重要意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性，激發(fā)他們的求知欲望，提高課外閱讀的主動性和積極性，幫助學生增強閱讀自信心，快樂“悅”讀。例如，教師可制作閱讀積分卡，根據(jù)學生的閱讀記錄，給予不同的積分獎勵，在期末匯總時，可以以英語課外讀物為獎品獎勵學生。

2.利用好閱讀指導課

學生在開始課外閱讀時，必然會遇到很多新詞匯和理解上的困難，所以在閱讀指導課等教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生英語閱讀的方式和策略，多給學生講授英語閱讀的方法，如利用詞的派生、轉(zhuǎn)化、合成擴大學生的詞匯量，引導學生從上下文猜詞義；巧妙運用同義互釋法、判斷推理法學會按意群閱讀；強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語義的完整性，樹立語篇理念下的文本解讀新意識。

3.引導學生大量閱讀

胡文仲教授認為：語言學習提高的最佳途徑是大量閱讀。教師可有意識地推薦、指導學生，選擇符合中學生閱讀認知水平的課外閱讀英語讀物。這里推薦幾種：一是“快樂英語閱讀”，這套讀物內(nèi)容較淺顯，包括學生感興趣的人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等，融知識性、趣味性和思想性于一體，使學生在純正、經(jīng)典、生動的英語故事中拓展詞匯量和閱讀量。二是“21世紀中學生英文報”初中版，該報以報道時事文化為主，以淺顯地道的英語向讀者報道新聞時事、校園熱點、文化知識、休閑閱讀、娛樂體育等各方面的精彩內(nèi)容?！俺踔邪妗钡脑~匯量也以現(xiàn)行的初中英語教學大綱為準，適合初中生的英語水平和理解能力。三是中英文對照的“英語世界”、“英語沙龍”等，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛，符合學生的閱讀興趣。另外我們也要充分挖掘課內(nèi)資源，如在八年級和九年級的英語教材中，提到了部分適合學生閱讀的名著，如Alice in Wonderland，Tom Sawyer，Robison Crusoe，Oliver Twist A Christmas Caro等，這些都可以推薦給學生閱讀。

四、操作過程中注意

1.注重課外資源的開發(fā)利用

在有條件的情況下，可帶著學生到圖書館內(nèi)借閱課外讀物，也可以通過建立班級圖書館等形式，給學生提供感興趣的課外閱讀材料。現(xiàn)在很多班級都有中文圖書角，我們也可設立類似的英語圖書角，鼓勵學生分享他們喜愛的書目。

2.適度監(jiān)控閱讀過程

我們要通過各種方式引導學生制訂必要的閱讀計劃，以便他們在時間和閱讀量上有一定的安排。如通過制作“自主‘悅’讀收獲卡”等形式做好日常閱讀記錄，記錄閱讀時間和閱讀收獲；可以摘抄課外讀本中的高頻詞匯和名言佳句；學有余力的學生還可以寫讀書筆記、文章概要和提綱，以鞏固閱讀成果，但要注意控制讀寫所用時間，以免加重學生負擔，引起負面情緒。當日積月累，看到自己的閱讀成果，學生必然會產(chǎn)生成就感，自我發(fā)展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生進一步閱讀的強烈愿望，使課外閱讀活動持續(xù)不斷地向更高的層次發(fā)展。

3.開展形式多樣的閱讀活動

在班內(nèi)成立合作“悅”讀小組，小組成員商量后決定課外閱讀材料，在統(tǒng)一時間內(nèi)共同品讀，互相學習、互相探討、互相評價，這樣的小組閱讀形式不僅可以激發(fā)學生的自學興趣，也可以充分調(diào)動學生語言交際能力；筆者也可以定期在課堂上開展讀書匯報活動和各種主題活動，請學生們制作PPT，引導他們與同伴分享閱讀體會；甚至也可通過寫閱讀博客與他人分享，增加閱讀成就感。

學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高是一個長期的、循序漸進的過程，在暢游書海之際，他們不僅是在瀏覽文字，更是與作者的對話。蘇霍姆林斯基（2014）說：“如果沒有占據(jù)學生理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里?！弊尯⒆觽冊谟鋹偟沫h(huán)境中自主閱讀，讓他們真正快樂地體驗英語語言和文化的內(nèi)涵魅力。

參考文獻：

課外閱讀的核心概念范文第3篇

一、初中學生的心理因素

心理因素可分為智力因素和非智力因素。閱讀能力是一個內(nèi)涵豐富的集合概念，是種種個別能力的特定結(jié)合體，它不僅與閱讀者個人智力因素相關(guān)，也與讀者的非智力因素相關(guān)。智力因素諸如注意、感知、思維、想象、聯(lián)想、記憶等；非智力因素包括興趣、情感、意志、習慣等。對于閱讀能力來說思維能力是核心。因為在閱讀中理解是閱讀的核心環(huán)節(jié)，而理解主要靠思維。思維是人特有的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的，在表象、概念的基礎(chǔ)之上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。思維能力得到提高，閱讀過程中就能調(diào)動大腦已經(jīng)積累的各種知識，對材料的內(nèi)容進行再加工、整和、分析、歸納、推理，達到對閱讀材料的深入理解和把握，提高閱讀效率。初中階段是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期?！皬男W畢業(yè)到初中生一年級前后，就是思維加速發(fā)展的階段，抓住初中生思維發(fā)展的這一重要時刻，給他有意識的訓練邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個新的水平”。

注意對閱讀也有重要影響，在注意的品質(zhì)中，注意的穩(wěn)定性對閱讀有直接影響，因為在閱讀中，不是所有的閱讀材料都生動、有趣，對于較長且深奧難懂的閱讀材料，閱讀注意力不穩(wěn)定，將會影響整體閱讀?！霸诔踔械湍昙夒A段，學生的注意穩(wěn)定性迅速發(fā)展，初中生控制自己的注意，服從任務需要的能力正在提高，在中學的初一至初二，這中能力提高最為顯著。如果教師能在初一到初二學生中進行穩(wěn)定性的教育和培養(yǎng)，這對初中階段的學生有著重要的影響，一定會獲得較好的教育效果?！蔽覀冊陂喿x指導過程中要讓學生體會閱讀的重要意義，培養(yǎng)閱讀穩(wěn)定性。

非智力因素方面主要是閱讀興趣、意志力培養(yǎng)及良好閱讀習慣的養(yǎng)成。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?明代王守仁對學生的學習興趣用了一個生動貼切的比喻：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已；譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。若冰霜剝落。則生意蕭索，日就枯槁矣?！笨鬃右舱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在閱讀中，興趣是關(guān)鍵，因為只有濃厚的閱讀興趣，閱讀才能主動進行，學生才能真正走進作品中，感受作品的魅力。另外，意志品質(zhì)也影響學生的閱讀，如果意志品質(zhì)不堅定，對于有些作品學生很難讀下去。閱讀中能不能排除干擾，克服困難，為實現(xiàn)某種目標而自覺堅持，主要靠意志來發(fā)揮激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的作用，對于閱讀這種復雜而艱苦的智力活動來說，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)是十分重要的。在初中階段是培養(yǎng)興趣和鍛煉意志品質(zhì)的重要時期。

二、背景知識

閱讀能力的強弱和知識的豐富程度是相互關(guān)聯(lián)的?！皩W生理解文章的內(nèi)容，主要依賴于自己原有知識，這與要獲取的新信息之間有交互作用。當原有的知識沒有激活或原有知識缺乏時，閱讀理解往往試膚淺的，甚至沒有發(fā)生?！遍喿x能力的形成和發(fā)展以一定數(shù)量的語文基礎(chǔ)知識和科學文化知識做基礎(chǔ)，既需要有關(guān)的理論知識，又需要豐富的感性知識和生活體驗。有了豐富的知識儲備，閱讀時就能多方聯(lián)想、多方比較、多方思考，提高閱讀理解的廣度、深度，同時增進智力的發(fā)展。“閱讀教學必須不斷豐富學生各方面的知識，只有這樣學生才能不斷運用頭腦中的已有知識與課文中所提供的信息聯(lián)系起來，達到對閱讀材料的深刻理解。”也就是說，學生掌握的背景知識越多，閱讀能力也就相應越高，形成良性循環(huán)。

三、一定的閱讀技能

閱讀技能是從知識的掌握到能力形成與發(fā)展之間的中介環(huán)節(jié)，因此是閱讀能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

初中生的閱讀技能主要有：認字、解詞的技能，概括文章內(nèi)容的技能；分析，揣摩語言的技能；根據(jù)不同的目的選擇適當閱讀方式的技能；提取有關(guān)重要信息的技能等。

為了解造成學生閱讀速度慢、理解能力低的原因，我們對學生進行了抽樣問卷調(diào)查。

四、對閱讀重視不夠，閱讀興趣不足

通過以上三份調(diào)查表分析，學生的語文觀是正確的，表2的結(jié)果為我們的語文教學增添了動力。但學生對閱讀的重要性認識不夠，閱讀積極性不高，興趣不大。閱讀是獲取知識，認識世界，發(fā)展自我的最有效的途徑，不但是語文學習的必需，也是今后工作生活的必需，但據(jù)表一顯示，只有37.8%%的學生認為非常重要，甚至還有14.5%的學生認為閱讀根本不重要。這對提高閱讀能力是很不利的。表3的結(jié)果最令人擔憂的，學生的課外閱讀積極性不高，有近23%的學生很少進行課外閱讀。也就是有相當多的學生沒有閱讀興趣或者是興趣不高。

五、良好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成

“習慣是一種長期養(yǎng)成的比較固定地，機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。”好的閱讀習慣要求學生做到頭不擺，不指讀：唇不動，不出聲。眼看文，腦思義，邊讀邊想，邊想邊記。但是，通過調(diào)查情況來看，我們發(fā)現(xiàn)本校學生沒有養(yǎng)成良好的默讀習慣；其中默讀時唇讀現(xiàn)象有45%，指讀的有47%，這些不良閱讀習慣，影響了學生閱讀的速度，也就是影響了學生的閱讀效率。

習慣成自然?！斑呑x邊思，邊想邊記”是古今中外有成就的學者的共同經(jīng)驗和良好習慣。在調(diào)查中，表明自己在閱讀過程中經(jīng)常“在書上標號、畫線寫關(guān)鍵詞和注釋”的學生只有31%，平時經(jīng)?！白鲎x書筆記”的學生只有24%。這些是導致閱讀能力低下的又一個原因。

六、閱讀積累不夠

新課標規(guī)定“初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優(yōu)秀詩文不少于80篇”另外，有針對性的開展一些讀書活動，讓學生積累課內(nèi)和課外讀物中優(yōu)美的詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經(jīng)常朗讀和背誦，積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身營養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，有利于學生接受和表達能力的整體提高。大部分學生或忙于繁重的課業(yè)，或把讀書時間用在上網(wǎng)玩游戲，看電視等其它事情上，他們沒時間或沒興趣靜心讀書。學生閱讀積累不夠是閱讀能力提高的障礙。由于學生沒有充足的自由閱讀時間，學生的閱讀實踐不夠。心理學告訴我們，能力是“在實踐活動中形成和發(fā)展起來的、直接影響活動的效率、使活動的任務得以順利完成的心理特征”。學生練習的機會少，是造成閱讀能力低下的一個重要原因。

課外閱讀的核心概念范文第4篇

一、誘導學生閱讀

兒童步入小學就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，二年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學習的興趣。當學生對學習內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。

二、教師要指導學生閱讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姡湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。由于小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結(jié)果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。

三、充分發(fā)揮學生自主閱讀的作用

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調(diào)動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分鐘的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

四、尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，可以根據(jù)不同學段孩子的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。第一學段的孩子（大多是6～8歲），他們對故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應及時為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。第二學段的孩子（9～11歲）已經(jīng)認識和掌握了部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。這一階段教師應多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強，富有變化和趣味的讀物。第三學段的孩子（12～13歲），他們開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。

其次，應根據(jù)不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。第二學段的孩子，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。第三學段的孩子教師可以組織讀書比賽、演講比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。

五、指導學生保持良好的語文課外閱讀習慣

課外閱讀的核心概念范文第5篇

加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。這一要求具有以下兩方面特點：一是以興趣為先，增量擴面，讀整本書。二是精心指導，組織活動，交流展示。讓學生在展示自己讀書收獲同時又獲得讀書動力與興趣，保證讀書活動的長效性，進而養(yǎng)成終身讀書的良好習慣。

一、閱讀的初級階段，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在第一學段（1-2年級）中，關(guān)于閱讀的要求是，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。針對這一學段的孩子來說：“好習慣終身受用，興趣是最好的老師?！睂﹂喿x有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。具體怎么做呢：一是內(nèi)容的選擇，如淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，所謂“淺”，就是淺顯，學生能夠讀懂；所謂“近”，就是貼近學生實際，學生感興趣，這樣便于學生用生活經(jīng)驗讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、說一說、比一比，采用現(xiàn)代化的手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，讓閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，為其一生的學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀的中級階段，注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)

在第二學段（3-4年級）中，關(guān)于閱讀的要求是，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知課文大意。針對這一學段的孩子來說，要致力于加強孩子的閱讀習慣。孩子不僅要閱讀，而且要上臺去講。我們除了鼓勵孩子閱讀，也要培養(yǎng)他們的表達能力。試著讓孩子們將自己讀到的內(nèi)容敘述出來。這樣做的好處是可以了解孩子是否讀懂了這些文章、故事、內(nèi)容，重點和主旨是什么，吸收了多少。讓他們用自己的話去表述出來，可以訓練他們重組書籍和文章架構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們的邏輯條理。同時也可以給他們上臺的勇氣和自信，更多的是他們自己的思想詮釋，找到合適的詞語來表述，給予他們足夠多的思考時間和創(chuàng)新空間，鍛煉他們的綜合能力。

三、閱讀的高級級階段，注重學生讀寫結(jié)合的培養(yǎng)

在第三學段（5-6年級）中，關(guān)于閱讀的要求是，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在這個學段中，提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！庇嘘P(guān)“連續(xù)性文本”的閱讀有哪些特點呢？常見類型有：圖表、數(shù)據(jù)表、圖示、地圖、票據(jù)、傳單和廣告、證書等。連續(xù)性文本類型有：新聞報道、散文、小說、評論及書信等。針對這一學段的孩子來說，可以讓他們制作讀書卡片，撰寫讀書筆記，把讀過的書籍和文章重點整理后，用條列的方式寫下來，包括從中獲得的知識和內(nèi)容，甚至是自己的心得和感受。在這個整理過程中除了可以從中學習到這些好文章或好書的結(jié)構(gòu)之外，也是一種寫作大綱的練習。他們的口頭表達和即興寫作的過程，都是閱讀的蘊藏、汲取、營養(yǎng)、發(fā)酵、井噴的過程，由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變、升華，更是一種與別人分享的交流。

四、閱讀的延伸階段，注重學生讀用結(jié)合的培養(yǎng)

大力倡導學生課外閱讀，減少閱讀的功利性，從興趣入手，為學生找書，適時推薦，與學生一起討論感興趣的書目。用教師的感染力去感化學生，以講故事、寫讀后感、談體會的方式和孩子們一起分享閱讀的快樂與幸福。閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。閱讀要以讀為本，讀中見悟，讀中生情，讀中明理，讀中長智。其中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。要讓他們更好的理解文本，要從已知的生活世界中選取熟知的事物，從已有的情感中喚醒他們的經(jīng)驗積累，貼近他們的認知水平，激發(fā)他們的認知興趣，將他們帶人認知情境。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！睙o論是家長或者教師，都應該成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在平等對話的過程中進行?！遍喿x應該是學生生命中的一道亮麗的風景，應為學生終身學習和精神世界打上亮麗的底色；讓孩子們自己探索、在體驗中自省自悟、享受情趣、體驗情境、探尋奧秘。