前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語寫作教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語寫作教學范文第1篇

關鍵詞：英語教學；寫作；嘗試

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0117-01

《義務教育英語課程標準》指出“義務教育階段的英語教學具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程的學習掌握英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫機能，形成用英語和他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎?！绷x務教育階段的英語教學目標總體分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面，《標準》對語言技能從聽、說、讀、寫等方面提出了明確的要求，為了達到《標準》對語言技能目標中“寫”的要求，我在英語教學中做了以下嘗試。

一、從句子入手，培養(yǎng)興趣

對于每周一次的寫作教學，再加上班級人數(shù)多等原因，教師很難在段時間內(nèi)完成批改，所以批改信息不能及時反饋給學生而往往出現(xiàn)寫作的間斷。為了防止這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，我充分利用每天的課前兩分鐘，輪流安排兩位學生，把自己事先想好的兩個句子寫在黑板上，上課時我用兩分鐘時間對學生所寫的句子加以分析，分析他們所寫句子錯或對的原因，這樣及糾正了學生的錯誤，也表揚了寫對句子的同學，樹立了他們的自信心。同時也讓全班同學參討論和糾正錯誤，調(diào)動了所有學生的學習積極性。由于這個任務比較輕松，大部分同學都能順利完成，而且所寫的句子也越來越精彩。(由開始時寫的I'm a boy，到后來的I hurried to school without break-fast)，為了激勵他們的出色表現(xiàn)，我總是豎起大拇指脫口而出“wonderful”，同時送一張我給他們制作的名片——上面寫好我為他們?nèi)〉囊粋€英語名字及英語贈言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通過上屆和本屆初三學生近一年d的實踐，我發(fā)現(xiàn)同學們對這個任務興趣很濃，積極性越來越高，正如美國教育家斯賓塞提倡的“快樂教育”那樣，嘗試造句的成就感時時激勵著學生的學習興趣，使他們每天都帶著快樂的情緒去學習、去參與，從而效率倍增。

二、加強量的積累，達到質(zhì)的飛躍

句子是由單詞和詞組構成的，二文章是由句子構成的，要想真正寫好英語文章，一方面要積累和掌握點亮的詞匯和基本的語法規(guī)則，另一方面要加強練習，寫好句子。練習可以培養(yǎng)學生用英語思維的能力及完整表達思維的能力，在寫的訓練中還能提高文字表達能力，進而會用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。我安排的練寫具體方法有：抄寫好詞、好句、默寫單詞、句型、句子甚至課文的段落，聽寫難度與學生知識掌握相當?shù)牟牧希寣W生有感情地朗讀自己的優(yōu)秀習作，以及根據(jù)題目要求寫短文（5-8句)等等。就訓練方法而言，我充分抓住課文這個語言素材，利用課文中出現(xiàn)的句型，讓學生造句，并要求連句成篇。每個單元，我都會畫出相應的簡筆畫，讓學生看圖作文。苦盡甘來，只有量的積累達到了一定的程度，就必然會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在這屆學生在沒有寫作基礎的情況下，我嘗試了三個月的訓練，已經(jīng)對英語寫作不再“畏懼”，相反的，已經(jīng)有多篇英語習作被校廣播室錄用，深受好評。

三、認真觀察，領會中心

英語教學中的“寫”的能力。不光在生活中用到，而且在學生教學測試時要體現(xiàn)出來。雖然在每次的英語測試當中，寫作占不了多大的分數(shù)，但卻至關重要的，如果離題，就與高分無緣了。所以學生千萬不能馬馬虎虎地湊足80個單詞，嚴格的說，每次習作練習，我要求學生遵循三個步驟，即寫作之前（Prewriting），寫作中(Writing)與寫作之后(Rewriting)。

（一）學生在動筆前，要求他們對已知條件（照片或文字提示）反復推敲，把其表面和內(nèi)在的意思搞清楚，主要抓住五點：（1）圖畫的主題；（2）畫中的人物及他們的動作、衣服、表情和神態(tài)；（3）畫中的景物和主題的關系；（4）與圖畫相關的符合邏輯的聯(lián)想：（5）圖畫的內(nèi)在含意。

（二）寫作要緊扣要求，圖文結合，層次清楚，語言流暢，注意動詞的時態(tài)、名詞數(shù)的變化，過渡詞及拼寫錯誤。我反復告誡學生要靈活表達，不寫沒有把握的句子，盡可能用自己熟練的句子或詞來表達文章的意思。

（三）寫作文完成后就是嚴格的檢查，著重檢查動詞的時態(tài)、名詞的數(shù)、人稱代詞和物主代詞的變化及標點符號。

四、反復嘗試，不斷改進

中學英語教學的目的是通過聽說讀寫四種基本語言技能的訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，而我們國家還把英語當作一門外語來學，沒有運用英語的良好環(huán)境，只有課堂上的45分鐘才能形成一些特定的語言情景，才能真正鍛煉學生的英語思維能力。因此，學生的知識面過于狹窄，需要拓展學生運用英語的渠道，嘗試更多的方法。

（一）介紹更多的英文原版小說的精彩片段，或利用現(xiàn)代多媒體輔助教具，播放世界著名的影視節(jié)目，開拓學生的視野，激發(fā)他們的興趣和求知欲。

（二）鼓勵學生平時在校園里用英語自由對話，每周開一次“英語角”。說得多了，寫起來自然流暢。

英語寫作教學范文第2篇

摘要：不同教學法在職高院校寫作教學中的應用各有所異，本文從體裁教學法、目標教學法和錯誤分析法三種教學方法的理論體系出發(fā)，探討了它們在職高英語寫作教學中的應用情況。

關鍵詞：教學法 英語寫作 教學

寫作是學生認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運用語言的能力。從高職院校學生英語學習的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作教學作為一種特定的教學環(huán)節(jié)，不同的教學法在其具體的教學應用中也有所不同。

1 體裁教學法在英語寫作教學中的應用

體裁教學法就是在課堂教學中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是使學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構。語篇既是語言建構又是社會意義建構，既讓學生掌握圖式結構又能夠了解其構建過程。筆者在高職院校寫作教學方面有多年的實踐，嘗試過多種教學法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學法的理論學習與初步課堂實踐，覺得體裁教學法比較適合于高職院校實用英語寫作教學。

首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結構和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務信函。另外，高職英語應用能力寫作考試多以應用文為主，高度結構化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關系信函為例，在教學過程中，教師應特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應指導學生列出其圖式結構，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結構，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構和意義建構，完成與社會的書面交往。

2 目標教學法在英語寫作教學中的應用

所謂目標教學，就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎，以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統(tǒng)化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結論，提高運用語言的能力。

目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸， 這有利于激發(fā)學生原來存儲的與目標相關的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎寫作水平；寫作要點和格式的訓練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結構是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。

3 錯誤分析法在英語寫作教學中的應用

職高學生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設，這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。

通常來講， 作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關語言學習者普遍難點的信息。

英語寫作教學范文第3篇

關鍵詞：英語寫作；奠定；基礎；訓練

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0176-01

一、擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：

1.識記詞組和背誦固定表達句型。在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法, 寫作中就不會出現(xiàn)“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that….?It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有益處。

2.用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中了解英美文化,熟悉英美習俗,擴大知識面,為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗中英文表達方式的差異。

3.擴充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。比如訂閱一些關于英語的周報，每一期里都有關于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

二、開展形式多樣的寫作訓練

1.英漢互譯練習。每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。

2．模仿造句。連詞成句，自由造句，中譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養(yǎng)學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區(qū)別：例如：漢語里沒有動詞的時態(tài)變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態(tài)的“衣服”；中英文間冠詞的用法區(qū)別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養(yǎng)學生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達，為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅實的基礎。

3.課文改寫。改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對課文的理解進行創(chuàng)造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

4.課堂限時作文。要求每位學生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在于促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人?？梢詥枺篧ho do you like to write about？What do you like to write about？要求每位學生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能夠就每個方面寫一兩句，并給以及時的鼓勵。

5.寫日記。鼓勵學生大膽運用所學習過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西。在寫作中要一氣呵成，有時甚至可用漢字代替沒學過的英語詞匯。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學生的寫作興趣。

三、培養(yǎng)學生作文答題技巧

1.仔細審題，弄清大意。審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內(nèi)容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

2.編寫提綱，擬出要點。在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點。清理要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內(nèi)容的要點。

3.緊扣要點，擴寫成文。要列出要點后，依據(jù)要點擴寫成文。可運用想象適度發(fā)揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4反復檢查，修正錯誤。擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內(nèi)容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態(tài)、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

英語寫作教學范文第4篇

【關鍵詞】 初中英語寫作教學寫作評價

一、初中英語寫作教學應遵循的原則

剛進入初中階段的學生還沒有形成獨立寫作的能力，各種寫作技巧都需要經(jīng)過循序漸進、持之以恒的訓練。因此，教師要重視寫作，把英語寫作當做英語課堂教學的有機組成部分。教師務必關注學生的寫作過程，在學生動筆寫作之前加強基本技能的過程性學習。筆者認為，為了提高寫作教學效率，教師應遵循如下的教學原則：

1.主體性原則。主體性原則是指在寫作教學過程中，必須尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的寫作動機，關注學生的發(fā)展需求。學生需要掌握基本的技能訓練，需要教師適時的點撥，需要在一個真實的情境下完成真實的任務……這些都離不開教師的指導與幫助。

2.過程性原則。過程性原則是指教師必須關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)，加強技能訓練，提供必要的支架教學，鼓勵學生合作學習和多稿寫作。如執(zhí)教初中英語七年級上冊第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導學生用英語寫一份關于在學校足球場組織一次慶祝元旦的海報，注意格式及語言特點。筆者從活動內(nèi)容、時間、地點等方面作了如下的提示：標題：New Year Celebration；活動內(nèi)容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時間和地點：Date... Time... Place。這相當于給學生提供一個寫作模板，讓學生根據(jù)提示的信息進行寫作，輕松順利，寫出來的海報一目了然。

3.交際性原則。交際性原則是指學生的寫作必須以交際為目的。寫作教學可以借鑒任務型教學的理念，幫助學生樹立讀者意識，使學生面對真實的讀者，為了特定的目的而寫作。倘若寫作只是為了完成老師布置的任務，應付老師的檢查，那么就缺失真實性與實用性，就不能稱之為真正意義上的寫作。

二、發(fā)揮評價激勵功能，提高寫作教學質(zhì)量

寫作評價是教學的重要組成部分，對寫作的最終評價將直接影響寫作訓練。評價分形成性評價和終結性評價。形成性評價指在學習過程中對學生的寫作行為及階段性的發(fā)展進行的評價，這種評價有助于對學生的寫作能力發(fā)展情況進行監(jiān)控與診斷，以便對癥下藥、因材施教；總結性評價指期中、期末考試中寫作能力的評價，這種評價有助于對學生的寫作能力的發(fā)展狀況有一個全面的了解。

1.形成性評價的內(nèi)容.通過作業(yè)的形式對學生的寫作進行形成性評價，是寫作訓練的一種方式。當然，要保證形成性評價的有效發(fā)展，必須確定評價的內(nèi)容與評價方式，明確評價的原則。與總結性評價不同，形成性評價不僅要關注寫作質(zhì)量，更要關注寫作行為、寫作發(fā)展及寫作中策略的運用。形成性評價的內(nèi)容包括：①語言應用：習作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習作的結構、行文邏輯是否符合要求；③策略應用：如何寫提綱，行文邏輯的選擇，段落發(fā)展模式選擇是否合理；④寫作行為：如何采集信息、如何訓練寫作；⑤進步情況：哪些方面有進步，哪些方面需要進一步訓練。

2.形成性評價應遵循的原則。（1）選擇性原則。形成性評價對學生寫作成品的評價應該側重一個或幾個方面，如標點符號、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經(jīng)常看到一些學生的習作被老師留下較多的批改痕跡，教師對學生的習作從不同的角度進行批閱、修改，挫傷學生習作的積極性，使之喪失寫作的自信。為了貫徹選擇性評價的理念，平時的寫作評價一定要選擇課堂訓練的焦點進行評價，忽略其他非訓練項目。（2）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指形成性評價必須關注學生寫作中的進步與發(fā)展，而不是關注其錯誤與不足。發(fā)展性評價要求教師做到，鼓勵多稿寫作。學生完成第一稿后，通過同伴評定和教師評閱提出修改意見，學生根據(jù)修改意見完成第二稿，然后第三稿。如果平時寫作計入最終課程考核，那么所記錄的應該是學生最后一稿的表現(xiàn)，學生甚至可以選擇在期末時重寫開學初的寫作作為形成性考核的內(nèi)容。

3.終結性評價應遵循的原則。（1）全面性原則。如果學期訓練不止一種類型、一種話題的寫作，總結性評價就應該盡可能地涉及所有類型和話題的寫作。按照每個話題的特點，將測試要點與評價類型相匹配，有的評價邏輯，有的評價銜接語，有的評價結構，有的評價謀篇布局。（2）選擇性原則。評價內(nèi)容的選擇性表現(xiàn)為兩點：第一，教師要選擇有代表性的內(nèi)容評價；第二，學生可以有選擇的權利。如果不宜將評價項目分布到不同類型或者話題的寫作之中，便難以設計開放性的寫作，給出多種選擇，讓學生可選擇其中一種完成任務。（3）開放性原則。評價開放是指評價內(nèi)容不作類型的統(tǒng)一要求，讓學生選擇任何一種寫作方式呈現(xiàn)自己寫作能力的發(fā)展狀況。比如，教師可以給出一個汶川地震及人們捐款的場面，讓學生寫自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個讓人感動的事件，寫人們對待地震的態(tài)度，寫人們的各種善舉。（4）多元化原則。所謂評價方式多元化，是指期中、期末考試中對寫作的評價不一定采取提示類語篇寫作，可以是完形填空評價語篇銜接；可以是將句子組合成一個語篇，評價篇章邏輯；可以是補全語篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。

結束語

《英語課程標準》強調(diào)語言學習的實踐性，重視采用體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，使學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。同時主張通過采用多元化的評價方式，評價學生書面語言運用能力的發(fā)展水平，并通過發(fā)揮評價激勵功培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，掌握各種寫作技巧和策略，進而促進思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]李蓓.初中英語寫作教學摭談[J].新課程？中學，2012（06）.

英語寫作教學范文第5篇

【關鍵詞】英語寫作；寫作技巧；寫作教學；方法策略

一、提高學生英語寫作能力的重要策略

1.夯實基礎知識，提高學生的英語寫作能力

首先，積累詞匯。教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不斷地研究詞匯教學的策略，讓學生愿意學單詞、背單詞，掌握單詞的拼寫和基本用法，學生只有掌握了足夠多的英語單詞，才能在英語寫作中自由表達，避免出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象。同時，英語教師要本著“詞不離句、句不離文”的原則，在平時的詞匯教學中進行寫作教學的滲透，讓學生在日常學習中潛移默化地受到熏陶，進而提高英語寫作水平。

其次，加強句子的訓練，夯實語法基礎。在日常教學中，教師要加強句子的訓練，讓學生夯實語法基礎。如加強五種基本句型的教學，讓學生掌握五種基本句型，然后在寫作中不斷運用，只要牢牢地掌握了這五種基本句型，其他句型都是這五種句型的變體，就很容易掌握了。另外，教師要引導學生背誦課文中的佳句和名人名言。這樣，不僅能夠提高學生的語感，而且能使學生對典型句式和習慣表達方式熟練使用，既能減少病句的生成，又能提高文章的整體水平。

2.加強思維訓練，改變思維方式

改變學生的思維方式、避免母語的干擾不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師在平常的教學中持之以恒地堅持訓練，幫助學生進行中英文思維的轉化。一方面教師要刻意引導學生調(diào)整語序。教師可以將一些句子的順序進行顛倒處理，讓學生調(diào)整，并讓學生進行比較，看看兩者有什么不同，這樣句式結構、表達習慣上的不同學生就能有明顯的感受，形成深刻的印象。另一方面，加強思維轉換訓練。比如，教師可以通過改錯、翻譯等手段，讓學生看到中英文的明顯差異，幫助學生降低母語思維方式的影響，引導學生在寫作中用英語思維去思考、去構思，寫出符合英文表達習慣的文章來。

二、提高初中英語寫作教學的方法

1.教師要充分重視寫作教學

作為初中英語教師，應當對寫作教學有高度的重視，要認識到“寫”在學生四項基本技能中的重要性，要重視對學生寫作技能的培養(yǎng)，而不能在每次考試前才進行強化訓練。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，許多教師認為學生寫作能力提高的空間不大，所以為了提高他們的考試分數(shù)，經(jīng)常占用了寫作教學的時間來對學生進行其它方面的訓練，這樣做在很大程度上影響了學生寫作能力的提高。因此，我們初中英語教師應當轉變傳統(tǒng)的教學理念，從學生的角度出發(fā)，在平時的教學中滲透寫作教學，安排適當?shù)臅r間對學生的英語寫作進行指導和訓練。另外，教師還要依據(jù)“新課標”的要求，找到適合不同層次學生的科學系統(tǒng)的寫作教學方法，有針對性地對學生進行寫作指導，提高英語寫作教學效率。

3.教師要加強作文范例教學

英語范文對于學生來說有很大的借鑒作用，它在格式、內(nèi)容、語法、表達習慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學生學習和參考的典范。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優(yōu)秀的寫作范例，如參考書、報刊中的優(yōu)秀文章，以及學生的優(yōu)秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經(jīng)過一段時間的訓練后，就會自覺地運用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。

三、英語寫作中，學生應該注意的問題

1.認真審題

一些學生非常馬虎，粗心大意地審題，導致沒有看清題目要求，亂寫一通，最終南轅北轍，離題千里。這樣的錯誤是可以避免的。因此，教師要在平時的寫作中對學生嚴格要求，讓學生必須仔細審題，看看題目都透漏了哪些信息，明確寫作要求：寫什么內(nèi)容、什么文體、多少字，還有沒有特殊要求等等。這樣嚴格審題，學生養(yǎng)成了好習慣，就能自覺主動地抓好審題關，避免不必要的失分。

2.保證文章的統(tǒng)一性

文章的統(tǒng)一性包括：首先是句子完整、情節(jié)完整、文章完整，不能丟、漏句子或單詞，造成語句不通順，情節(jié)有缺陷、文章不流暢。其次是人稱、時態(tài)、語態(tài)全文要保持一致，不能開始是第一人稱，寫著寫著就成了第三人稱，開始是一般現(xiàn)在時，然后變成過去完成時，這樣的混亂會造成嚴重失分。再次是保持行文的連貫性。也就是說做好語句、段落之間的銜接，用恰當?shù)倪B詞讓上下文之間起承轉合、自然順暢。