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傳統(tǒng)育種方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 民族 傳承

每個(gè)國(guó)家、民族直至地區(qū)在各個(gè)時(shí)代形成的文化都具有個(gè)性特色，正是這些民族文化構(gòu)成了世界豐富多彩的文化。當(dāng)前世界美術(shù)教育呈現(xiàn)的一個(gè)重要的趨勢(shì)，就是關(guān)注美術(shù)教育的文化屬性，主張通過(guò)美術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界多元文化和本土文化。這一追求也充分反映在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革中，新的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此做了明確的表述：美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類社會(huì)的文化資源，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

課堂是教育的主陣地，民間藝術(shù)尤其是地方傳統(tǒng)美術(shù)是否能以更大的比例納入美術(shù)教學(xué)課堂，融進(jìn)美術(shù)教材里，突顯民間藝術(shù)的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式來(lái)獲得對(duì)民間藝術(shù)的重新認(rèn)識(shí)和對(duì)民間文化的基本信念，也是我們近年來(lái)一直思考與探索的課題，為此我們做了以下努力：

1、整合民間藝術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

如何在美術(shù)課堂里結(jié)合教材滲透家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)？河北地方美術(shù)課程資源歷來(lái)豐富多彩，這可以從“剪紙”、“年畫(huà)”、“刺繡”、“農(nóng)民畫(huà)”以及散落在民間的諸多民間藝術(shù)品，包括網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的報(bào)道等，可見(jiàn)一斑。但從美術(shù)教育角度介入，對(duì)河北地方文化資源進(jìn)行系統(tǒng)地、深入地開(kāi)發(fā)和研究，并將研究成果與學(xué)生的美術(shù)文化教育相聯(lián)系，將河北地方美術(shù)文化根植于下一代河北人的心中，將河北地方美術(shù)文化傳播天下，發(fā)揚(yáng)光大，尚很少見(jiàn)，這就給留給我們充分開(kāi)發(fā)和研究的空間。因此，我們可以充分利用、借鑒相關(guān)研究成果，為美術(shù)地方文化資源的開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程目標(biāo)而努力。把家鄉(xiāng)的泥塑、剪紙、納入手工課，刺繡、納入圖案設(shè)計(jì)，并且定期地開(kāi)展民間藝術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，用多種多樣的方式推介民間藝術(shù)。通過(guò)這樣整合不僅豐富了課堂，更重要是保證了民間藝術(shù)的傳承，達(dá)到教學(xué)的有序性和長(zhǎng)效性。

2、開(kāi)展校本教材，巧妙拓展民間藝術(shù)。

深入到生活中，利用高科技手段（數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等）采集各種地方美術(shù)課程資源，盡可能全面地搜集、挖掘和整理河北各地方傳統(tǒng)美術(shù)文化資源。人類在長(zhǎng)期與自然環(huán)境的互動(dòng)中，創(chuàng)造了歷史文化。由于各地的風(fēng)物、民俗差異，出現(xiàn)了豐富多彩、獨(dú)具地方特色的器物造型和藝術(shù)造型衡水武強(qiáng)木版年畫(huà)、衡水內(nèi)畫(huà)、張家口蔚縣剪紙、承德豐寧滿族剪紙、保定曲陽(yáng)石雕、邢臺(tái)內(nèi)丘神碼、唐山玉田縣泥塑、石家莊辛集農(nóng)民畫(huà)、石家莊無(wú)極剪紙、保定白溝泥塑。這些在全國(guó)都是有名的的，這些培養(yǎng)學(xué)生民族審美情趣的好題材往往被忽略，并未反映在美術(shù)教學(xué)之中。

沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐，便沒(méi)有繼承和拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)并不是一味的效仿，而是既要在實(shí)踐中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要有新的拓展，新的突破，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大的發(fā)揮，這才是我們學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的目的所在。因此，我們?cè)诿耖g藝術(shù)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

1、繼承學(xué)習(xí)。

臨摹、復(fù)制民間藝術(shù)，如農(nóng)民畫(huà)、剪紙、泥塑，等讓學(xué)生親身體驗(yàn)民間藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的構(gòu)思、構(gòu)圖、制作、上色等，從實(shí)踐中體味民間藝術(shù)構(gòu)思的大膽想象，構(gòu)圖的無(wú)拘無(wú)束，造型的變化夸張、色彩的強(qiáng)烈熱鬧﹑線條的粗獷簡(jiǎn)略。

2、創(chuàng)作融入。

傳統(tǒng)育種方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；方法

初中語(yǔ)文教學(xué)是傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，是增強(qiáng)民族自信及民族本土文化認(rèn)同的途徑，呈現(xiàn)開(kāi)放和自由的特征，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)日積月累，厚積而薄發(fā)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的原則

（一）增加儲(chǔ)備，重視積累

傳統(tǒng)文化的教育是潛移默化中對(duì)我國(guó)本土文化的自覺(jué)認(rèn)同。在教授過(guò)程中，是一個(gè)系統(tǒng)性的行為，要深入，要拓寬，不能僅僅流于形式。使用教材進(jìn)行課文解讀時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)文化因素進(jìn)行解剖式講解，選擇多層次多角度多方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，以陳述性為主的知識(shí)類型可以通過(guò)導(dǎo)入的方式進(jìn)行認(rèn)知，以情感類為主的內(nèi)容要結(jié)合課文進(jìn)行深入講解，以培養(yǎng)價(jià)值觀為主的內(nèi)容要正向引導(dǎo)，通過(guò)理解其真實(shí)含義促進(jìn)行為，學(xué)的目的是為了實(shí)踐。這三個(gè)層次的內(nèi)容各有千秋，情感類和價(jià)值觀類不是短時(shí)的效果，是需要持久的滲透才能有所體現(xiàn)，在教材中所占比重大，教師可以觸類旁通，連續(xù)發(fā)力，形成一個(gè)連續(xù)的氛圍。在此基礎(chǔ)上，要適時(shí)的進(jìn)行閱讀量的擴(kuò)展，課堂內(nèi)與課外讀物相結(jié)合，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升興趣。

（二）掌握節(jié)奏，感受韻味

形音義組成了漢字，象形文字蘊(yùn)藏著中國(guó)的千年的文化底蘊(yùn)，是生活信息的傳遞和記錄，是人們交往實(shí)現(xiàn)溝通的方式，感彩濃烈。它承載著特殊的韻味，音體美融于一身。朗讀中，抑揚(yáng)頓挫的呈現(xiàn)文字，感受文章的內(nèi)涵，正是對(duì)傳統(tǒng)文化美的詮釋，有別于其他任何學(xué)科，是語(yǔ)文的特殊性所在。誦讀是融合朗讀和朗誦之間的適中的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)需要抒發(fā)的情感，又不注重形式化的手勢(shì)和表情，是情感的自然流淌，與文字情景交融的體會(huì)。提升誦讀的方式，有助于學(xué)生審美能力的形成，創(chuàng)新精神的開(kāi)拓。初中語(yǔ)文教材選擇的文章是中華千年文化的精髓所在，蘊(yùn)含著豐富的情感。以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為例，四時(shí)不同景色描寫(xiě)，特點(diǎn)各異，氣勢(shì)磅礴，景色開(kāi)闊，第二段的誦讀需要感情上揚(yáng)，激情四溢。第三段的描述則對(duì)應(yīng)陰雨天色，景色寓意心情悲傷，誦讀的語(yǔ)氣就要緩慢低沉。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，反復(fù)體會(huì)文章的韻味，作者的情感，寫(xiě)作的精巧。

（三）激發(fā)興趣，多樣教學(xué)

傳統(tǒng)文化的精髓是優(yōu)秀文化的靈魂，是一N精神所在，這種熏陶是以啟發(fā)性為主，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知到認(rèn)同，理解到踐行，被動(dòng)到主動(dòng)，自覺(jué)的傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。要采取多元的教學(xué)模式，課上課下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下，競(jìng)賽演講等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法

（一）整體感知，把握靈魂

整體感知是整體把握文章的脈絡(luò)和感情基調(diào)，通常采取兩種方式：

一種方式是通讀全文，對(duì)文章中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。先讀再找，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行，印象更為深刻，更能夠體會(huì)文章中的情感和傳統(tǒng)文化的表達(dá)?！抖宋绲碾u蛋》就是借助中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為背景，通過(guò)家鄉(xiāng)民俗傳遞作者汪曾祺對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。地方特色的描寫(xiě)是傳統(tǒng)文化的重要表達(dá)。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行梳理，并結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，談感受，談見(jiàn)識(shí)，加深理解文章內(nèi)容。

第二種方式是介紹背景。背景的介紹是與作家創(chuàng)作動(dòng)機(jī)分不開(kāi)的，了解了寫(xiě)作背景這一關(guān)鍵，就容易把握文章的感情主線。特定的背景是特定歷史時(shí)期的映射和反映，教師對(duì)背景進(jìn)行整理，對(duì)歷史進(jìn)行闡述，能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，改善課堂效果。

（二）知曉古今，以詞傳情

字詞的學(xué)習(xí)是初中階段的重要教學(xué)任務(wù)之一，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節(jié)對(duì)文章中生字詞，成語(yǔ)，易錯(cuò)字詞整理。教師通常采用默寫(xiě)方式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這種方式雖然在字詞記憶上確實(shí)有效果，但是屬于死記硬背，學(xué)生沒(méi)有理解中華文字的精髓所在?？梢赃M(jìn)行三步走：

第一步走，了解教學(xué)漢字的起源。教師講述每個(gè)漢字詞的起源，為什么出現(xiàn)，表達(dá)了什么，初始形態(tài)及演變過(guò)程。初中學(xué)生已經(jīng)掌握了基本漢字范疇，對(duì)于課文中生僻難字的數(shù)量并不多，教師要根據(jù)字形字義進(jìn)行闡釋。以《背影》中的狼藉為例，“狼藉”錯(cuò)寫(xiě)成“籍”?！凹笔菚?shū)簡(jiǎn)上記錄文字，把人口出生的官方記錄做成冊(cè)，竹簡(jiǎn)用“竹字頭”?！敖濉笔前菁罆r(shí)用的草墊，草墊用“草字頭”。借助中國(guó)的文化話漢字的起源，學(xué)生一下子就心領(lǐng)神會(huì)了。

第二步走，通達(dá)古今音。初中語(yǔ)文的教學(xué)是普通話的教學(xué)，語(yǔ)音是普通話的重點(diǎn)。在古文教學(xué)中，常常出現(xiàn)古音古韻，必須按照音韻的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟作者情感的跌宕。對(duì)于古音特殊的表意，教師要特殊注意。杜牧的“遠(yuǎn)山寒山石徑斜”中的“斜”讀“xia”而不讀“xie”，符合古詩(shī)韻角的要求，是音律美的體現(xiàn)。

第三步走，繁簡(jiǎn)對(duì)照。要在掌握簡(jiǎn)筆字的基礎(chǔ)上，了解繁體字。繁字體尤其能夠體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。同音、近音等字的辨識(shí)，更多的了解漢字的構(gòu)造，迅速把握文章中的生字字形，觸類旁通，能讀、會(huì)寫(xiě)，知內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

傳統(tǒng)育種方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：技校語(yǔ)文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 傳承 方法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0244-01

1 引言

中華民族的傳統(tǒng)文化，是人類的精神瑰寶，更是文化藝術(shù)庫(kù)中不可缺少的一部分。在時(shí)代的發(fā)展中，人們一味去追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，忽視了傳統(tǒng)文化的存在。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，是傳播傳統(tǒng)文化的陣地。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，體悟傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提高以及情操的陶冶，會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立正確的傳統(tǒng)文化觀，促進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的有效傳承[1]。

2 加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)分析，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化

技校語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文課本可謂是一個(gè)傳統(tǒng)文化的天地。技校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課本內(nèi)容的分析，通過(guò)挖掘語(yǔ)文課本去發(fā)現(xiàn)其中的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下去規(guī)范自己的行為。

2.1教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生建立起以人為本的價(jià)值觀

我國(guó)的傳統(tǒng)文化是以以人為本為核心的，這些價(jià)值觀是儒家與道家的思想精髓，影響了中國(guó)千年的發(fā)展。儒家的思想體系，是以人為本思想的出處，重人不重神，提供禮儀與自強(qiáng)不息，都是以人為本思想的體現(xiàn)。在技校的語(yǔ)文教材中，有許多蘊(yùn)含著以人為本思想的作品。像《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是《論語(yǔ)》中的篇目，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，發(fā)現(xiàn)其中所講人生道路，對(duì)以人為本思想進(jìn)行傳播。

2.2教師需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，讓我國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化得到傳播

自古以來(lái)，我國(guó)都有關(guān)完備的禮儀制度與觀點(diǎn)，像“吾日三省吾身”與“已所不欲，勿施于人”等觀點(diǎn)，都是重要的禮儀理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得禮儀規(guī)矩，規(guī)范自己的日常行為，在傳播傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

2.3教師要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義精神

在文學(xué)作品中，有許多關(guān)于愛(ài)國(guó)主義精神相關(guān)事跡的記載，岳飛的精忠報(bào)國(guó)，諸葛亮的奉命于危難之間等思想，都彰顯著古人的豁達(dá)胸襟。在教材中去挖掘傳統(tǒng)文化之所在，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)主義精神，加強(qiáng)感情上的熏陶與渲染，會(huì)促進(jìn)技校語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

3 豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化

技校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)，傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地。當(dāng)代技校語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富與更新，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

3.1開(kāi)展課前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師可以利用有效的課前活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。文言文是技校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分，也是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這樣的情況下，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及技校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)特色化的教學(xué)方法[2]。用學(xué)生喜愛(ài)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更容易被接受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展課前五分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生利用課前五分鐘時(shí)間為同學(xué)們推薦一本自己讀過(guò)的好書(shū)。像《紅樓夢(mèng)》、《聊齋》等，都是很好的選擇。學(xué)生在闡述古典文學(xué)作品的內(nèi)容時(shí)，其它學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，利用課前時(shí)間進(jìn)行討論與交流，讓經(jīng)典文學(xué)作品在技校語(yǔ)文課堂中發(fā)揮光芒，促進(jìn)學(xué)生在欣賞古典文學(xué)作品的同時(shí)體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化。像《紅樓夢(mèng)》中的賈家與史家的關(guān)系，通過(guò)寶玉的愛(ài)情所折射出的社會(huì)文化等，都是傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

3.2開(kāi)展品讀鑒賞活動(dòng)，傳承傳統(tǒng)文化

在技校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，有許多優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品。這些古詩(shī)詞作品，都是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀與鑒賞，會(huì)使學(xué)生了解古詩(shī)中所凝聚的民族情感以及古代詩(shī)人的情懷。

比如在講解《歸園田居》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人對(duì)于生活的追求，對(duì)于社會(huì)的感受，讓學(xué)生在品讀與鑒賞中去獲取恬靜的生活追求以及淡然的文化因素。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將自己的生活態(tài)度以及未來(lái)憧憬的生活寫(xiě)在紙下，再去品讀詩(shī)文中的生活態(tài)度，利用傳統(tǒng)文化給學(xué)生思想上的洗禮，促進(jìn)學(xué)生接受更多的傳統(tǒng)文化。

3.3開(kāi)展課外活動(dòng)，傳承傳統(tǒng)文化

加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承，不能單單依靠課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。教師需要在課堂中為學(xué)生傳遞基本的語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶的時(shí)間還是極為有限的。教師可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，以傳統(tǒng)文化作為主題，引導(dǎo)學(xué)生成為傳統(tǒng)文化傳承活動(dòng)的參與者與責(zé)任人。

比如，教師可以開(kāi)設(shè)一個(gè)國(guó)學(xué)作品誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，每周利用一定的時(shí)間在一起進(jìn)行國(guó)學(xué)作品誦讀，了解中華民族的傳統(tǒng)文化。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)文化是先人留給我們無(wú)形的財(cái)富，珍惜傳統(tǒng)文化并將其傳承下去，是每一個(gè)炎黃子孫的職責(zé)。文化傳承斷層的問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)，作為語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的重要性，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)去促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能讓語(yǔ)文學(xué)科存在的意義發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)技校教學(xué)，為社會(huì)輸送更多合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

傳統(tǒng)育種方法范文第4篇

關(guān)鍵詞:協(xié)同多點(diǎn)；分布式無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)；遠(yuǎn)端天線單元；預(yù)編碼；誤碼率

中圖分類號(hào): TN929.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A Analysis of coordinated transmission precoding in

distributed wireless communication system

YANG Jun1, ZHANG Zhengxiao2*, LI Minzhi2, JIANG Zhanjun2,3

1. School of Graduate Studies, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou Gansu 730070, China;

2. School of Electronic and Information Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou Gansu 730070, China;

3. National Mobile Communications Research Laboratory, Southeast University, Nanjing Jiangsu 210096, China

Abstract:

In distributed radio mobile communication and coordinated multi-point system, the deterioration of channel quality can seriously affect the system receptivity of edge users, and therefore the coordinated coding procession can be used to improve the quality of receiver. A coordinated transmission and joint pre-coding method is proposed in this paper. Coordinated Remote Antenna Units (RAU) are processed jointly. According to state information of channel, different pre-coding rules are adopted by each RAU to transmit data to the same user. A Maximal-Ratio Combining (MRC) algorithm is used to calculate the received signals of terminals. Simulation experiment results show that the proposed method can effectively improve not only the bit error rate, but also the transmission reliability.

In distributed wireless communication and Coordinated MultiPoint (CoMP) system, the deterioration of channel quality seriously affect the system receptivity of edge users, and therefore the coordinated coding processing is used to improve the quality of reception. A coordinated transmission and joint precoding method was proposed in this paper. Coordinated Remote Antenna Units (RAU) were processed jointly. According to the state information of channel, different precoding rules were adopted by each RAU to transmit data to the same user. A MaximalRatio Combining (MRC) algorithm was used to calculate the received signals of terminals. The simulation results show that the proposed method can effectively decrease the Bit Error Rate (BER) and improve the transmission reliability.

Key words:

Coordinated MultiPoint (CoMP); distributed radio mobile communications network; Remote Antenna Unit (RAU); precoding; Bit Error Rate (BER)

0引言

隨著無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)從3G 向4G 的逐漸演進(jìn)，為滿足高速率數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展的更多應(yīng)用和需求，網(wǎng)絡(luò)資源變得更為珍貴，合作通信、協(xié)同傳輸已成為必然的趨勢(shì)。協(xié)同多點(diǎn)(Coordinated MultiPoint，CoMP)傳輸統(tǒng)一定義為多點(diǎn)協(xié)作MIMO(MultipleInput MultipleOutput)技術(shù)，其主旨是以協(xié)作通信的方式傳輸信號(hào)避免或消除同頻干擾，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)的整體性能和改善邊緣用戶的性能［1］。而作為未來(lái)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)中一種關(guān)鍵的多天線接入技術(shù)，分布式無(wú)線移動(dòng)通信系統(tǒng)以其覆蓋范圍廣、系統(tǒng)容量大和系統(tǒng)功率效率高的特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可［2］。因此分布式無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)和CoMP技術(shù)的結(jié)合將更有利于實(shí)現(xiàn)未來(lái)移動(dòng)通信的發(fā)展目標(biāo)。

目前分布式無(wú)線通信系統(tǒng)中CoMP傳輸模型，通常是由多個(gè)RAU協(xié)同完成信號(hào)的傳輸［3］。若用戶終端到所有RAU之間鏈路的信道狀態(tài)信息(Channel State Information, CSI)都能獲得，則可用預(yù)編碼的方法變多用戶間的干擾為可利用信息，使系統(tǒng)性能得以提升［4-5］。然而由于受到復(fù)雜通信環(huán)境的影響，信道狀態(tài)信息很難被短時(shí)、精確地估計(jì)，這使得使用一種預(yù)編碼方法的系統(tǒng)環(huán)境適應(yīng)能力較差。因此，研究多種方式的預(yù)編碼對(duì)同一用戶聯(lián)合傳輸具有重要的意義。

預(yù)編碼作為提升無(wú)線通信系統(tǒng)性能的鏈路自適應(yīng)技術(shù)，當(dāng)前主要的研究集中在基于信道矩陣的非線性預(yù)編碼、接近最大信道容量的預(yù)編碼以及聯(lián)合預(yù)編碼方面［6-7］。文獻(xiàn)［6］提出了CoMP系統(tǒng)中一個(gè)BBU(Base Band Unit)與多個(gè)RRU(Radio Remote Unit)以集中化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合編碼的策略，使CoMP系統(tǒng)性能得到優(yōu)化；但該方法卻受限于RRU的集中程度以及CSI的精確估計(jì)，使之無(wú)法使用于分布式無(wú)線通信系統(tǒng)中。為了協(xié)調(diào)上下行鏈路，文獻(xiàn)［7］提出了一種協(xié)同預(yù)編碼的實(shí)現(xiàn)方法。一方面采用線性插值信道估計(jì)法解決了收發(fā)兩端碼本不匹配的問(wèn)題;另一方面使用雙碼本方案減小了CoMP反饋量，加強(qiáng)了基站間的同步。本文綜合分析了上述兩種系統(tǒng)的特點(diǎn)，將協(xié)同傳輸聯(lián)合預(yù)編碼的思想應(yīng)用到分布式無(wú)線通信系統(tǒng)中，以達(dá)到提升系統(tǒng)性能的目的。

1分布式無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)CoMP系統(tǒng)模型

本文主要研究應(yīng)用的系統(tǒng)模型是由一個(gè)統(tǒng)一的OFDM(Orthogonal Frequency Division Multiplexing)系統(tǒng)基帶處理單元和多個(gè)遠(yuǎn)端天線單元構(gòu)成。整個(gè)系統(tǒng)可以看作是一個(gè)中心基站(Base Station, BS)集中管理下的分布式天線系統(tǒng)，如圖1所示。在聯(lián)合處理(Joint Processing, JP)方式下，協(xié)同的RAU為其服務(wù)區(qū)內(nèi)的多個(gè)移動(dòng)用戶(Mobile Station, MS)提供傳輸服務(wù)；系統(tǒng)利用聯(lián)合預(yù)編碼來(lái)實(shí)現(xiàn)一定質(zhì)量指標(biāo)下的有效、可靠傳輸，特別是提升小區(qū)邊緣用戶性能。

根據(jù)分布式天線系統(tǒng)的特點(diǎn)，假定協(xié)同地域內(nèi)的射頻天線接入系統(tǒng)有3個(gè)RAU為一個(gè)移動(dòng)臺(tái)MS提供服務(wù)，每個(gè)RAU有m個(gè)發(fā)送天線，每個(gè)MS有l(wèi)個(gè)接收天線。對(duì)于下行鏈路，若第n個(gè)載波上第i個(gè)RAU的發(fā)送矢量為Si［n］=(x1,x2,…,xm)T，其中:x表示天線發(fā)送的符號(hào)，()T表示轉(zhuǎn)置，則接收矢量為R［n］=Hi［n］Si［n］+Ni［n］。其中:R［n］=(y1,y2,…,yl)T，yi(i=1,2,…，l)為MS天線上接收的信號(hào)，Hi［n］是m×l的復(fù)信道矩陣，Ni［n］是l×1的復(fù)高斯白噪聲矢量，均值為0，方差為σ2n 。不失一般性，以下假定m=l。

聯(lián)合處理時(shí)根據(jù)用戶所處地域不同，噪聲和干擾的強(qiáng)弱不同，通過(guò)上行反饋信息(部分或全部)對(duì)信道做出估計(jì)，協(xié)作的各RAU采用不同的預(yù)編碼方式Fi［n］對(duì)數(shù)據(jù)矢量Di［n］分別進(jìn)行預(yù)處理，即Si［n］=Fi［n］Di［n］。而接收端則對(duì)各鏈路的信號(hào)經(jīng)過(guò)一定準(zhǔn)則的合并以得到數(shù)據(jù)信息。本文采用以下幾種預(yù)編碼方式。

在線性結(jié)構(gòu)下，ZF(Zero Forcing)準(zhǔn)則的預(yù)編碼矩陣如式(1)所示，它是對(duì)第n個(gè)載波上第i個(gè)RAU發(fā)送數(shù)據(jù)的預(yù)編碼，矩陣滿足功率約束。該方法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易實(shí)現(xiàn)，但抗噪聲性能較弱。

Fi,zf[n]=HHi[n](Hi[n]HHi[n])－1(1)

MMSE(Minimum MeanSquare Error)準(zhǔn)則的預(yù)編碼矩陣如式(2)所示，滿足功率約束。相較于ZF準(zhǔn)則，該方法可有效地克服因信道惡化而帶來(lái)的系統(tǒng)性能的降低。

Fi,mmse[n]=HHi[n](Hi[n]HHi[n]+σ2nσ2aI)－1(2)

在非線性結(jié)構(gòu)下，THP(TomlinsonHarashima Precoding)算法通過(guò)反饋結(jié)構(gòu)對(duì)MIMO空域干擾信號(hào)進(jìn)行串行消除。該算法實(shí)現(xiàn)方式有多種，本文是對(duì)信道矩陣表達(dá)式進(jìn)行QR分解，得到一個(gè)正交陣Gi[n]和上三角矩陣WTi[n]。令Γi[n]=diag(1W11,1W22,…,1WMM) 其中Wkk是Wi[n]的第k個(gè)對(duì)角線元素，則反饋矩陣為Bi[n]=Wi[n]Γi[n]，從而預(yù)編碼編碼矩陣如式(3)所示，滿足功率約束。

Fi,thp[n]=Gi[n]Γi[n](3)

2CoMP聯(lián)合預(yù)編碼方案

由于不同的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則下，可以推導(dǎo)出不同的預(yù)編碼矩陣。在分析上述各種預(yù)編碼方法的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，結(jié)合分布式網(wǎng)絡(luò)和CoMP提出了一種聯(lián)合處理預(yù)編碼的實(shí)現(xiàn)方案。該方案的基本思想是選擇分布式天線系統(tǒng)中協(xié)同的RAU形成協(xié)作集合，中心基站根據(jù)上行鏈路的反饋信息估計(jì)出可用于傳輸?shù)母鞣N下行鏈路狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地選擇適合各自的RAU，即：根據(jù)導(dǎo)頻信息估計(jì)出信道參數(shù)，依據(jù)信號(hào)強(qiáng)度閾值選擇適合傳輸?shù)腞AU加以協(xié)同。各RAU分別傳送經(jīng)過(guò)各自預(yù)編碼后的數(shù)據(jù)，接收端對(duì)接收到的各路信號(hào)進(jìn)行合并處理，以取得最大的接收增益，盡可能減小誤碼，改善接收質(zhì)量。

據(jù)上所述，方案中多個(gè)RAU共同完成對(duì)同一用戶的聯(lián)合傳輸。假設(shè)每個(gè)節(jié)點(diǎn)RAU采用的預(yù)編碼矩陣是在線性ZF、線性MMSE、ZF_THP及MMSE_THP四種方式中選取，即：

Fi[n]∈{Fi,zf[n],Fi,mmse[n],Fi,thp_zf[n],Fi,thp_mmse[n]} (4)

當(dāng)聯(lián)合處理單元檢測(cè)出鏈路狀態(tài)較好時(shí),可使用線性ZF或線性MMSE方式進(jìn)行預(yù)編碼;而如果鏈路狀態(tài)較差時(shí)采用復(fù)雜度高的ZF_THP或MMSE_THP方式預(yù)編碼。這種選取是自適應(yīng)的，它要求上下行信道必須互易。選定預(yù)編碼矩陣后，根據(jù)傳輸數(shù)學(xué)模型形成發(fā)送信號(hào)集：

Si[n]∈{Si,zf[n],Si,mmse[n],Si,thp_zf[n],Si,thp_mmse[n]} (5)

其中:Si,zf[n]是采用ZF準(zhǔn)則線性預(yù)編碼方式得到的發(fā)送矢量，Si,mmse[n]是采用MMSE準(zhǔn)則線性預(yù)編碼方式得到的發(fā)送矢量，Si,thp_zf[n]是采用ZF準(zhǔn)則非線性預(yù)編碼方式得到的發(fā)送矢量，Si,thp_mmse[n]是采用MMSE準(zhǔn)則非線性預(yù)編碼方式得到的發(fā)送矢量。接收端接收到各協(xié)同RAU發(fā)送來(lái)的信號(hào)，分別對(duì)各鏈路進(jìn)行解預(yù)編碼，得到一個(gè)對(duì)應(yīng)于發(fā)送信號(hào)集的接收集：

R[n]∈{Rzf[n],Rmmse[n],Rthp_zf[n],Rthp_mmse[n]} (6)

對(duì)小區(qū)邊緣用戶，接收機(jī)采用最大比合并的方式判決接收多鏈路信號(hào)，以獲得分集增益與合并增益，接收權(quán)重為式(7)。其中:rk［n］是第k個(gè)天線，第n個(gè)載波的接收信號(hào)矢量; E{rk［n］rTk［n］}是rk［n］的自相關(guān)矩陣。最終接收數(shù)據(jù)矢量為式(8)。

wi,opt[n]=Hi［n］∑nrk=1E{rk［n］rTk［n］} (7)

Ri[n]=∑nrk=1Ri,k[n]wi,opt[n](8)

3仿真結(jié)果

應(yīng)用仿真軟件對(duì)上文提到的各種預(yù)編碼方法和聯(lián)合傳輸預(yù)編碼方案進(jìn)行仿真分析，性能參數(shù)用信噪比(SignaltoNoise Rate,SNR)和誤碼率(Bit Error Rate, BER)曲線來(lái)描述。

仿真條件使用16QAM方式基帶調(diào)制；OFDM系統(tǒng)進(jìn)行信號(hào)變換，F(xiàn)FT/IFFT變換長(zhǎng)度512b，循環(huán)前綴(Cyclic Prefix, CP)為128b；3個(gè)RAU協(xié)同傳輸；每個(gè)RAU有2個(gè)發(fā)送天線；每個(gè)MS有2根接收天線；信道為MIMO信道；噪聲為加性高斯白噪聲。

非協(xié)同傳輸時(shí)，ZF準(zhǔn)則線性預(yù)編碼、MMSE準(zhǔn)則線性預(yù)編碼以及THP非線性預(yù)編碼系統(tǒng)誤碼率曲線如圖2所示。從圖2中可知非線性預(yù)編碼性能優(yōu)于線性預(yù)編碼，基于MMSE準(zhǔn)則的預(yù)編碼性能優(yōu)于ZF準(zhǔn)則的預(yù)編碼。可見(jiàn)，在非協(xié)同環(huán)境MMSE準(zhǔn)則下預(yù)編碼具有較高的抗干擾特性，但當(dāng)該方法在信道復(fù)雜多變的場(chǎng)景中不具有持久穩(wěn)定的性能效果。

協(xié)同傳輸時(shí)，發(fā)送端使用多條鏈路為同一用戶服務(wù)，以獲得分集增益。分布式無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下多點(diǎn)協(xié)同傳輸聯(lián)合預(yù)編碼誤碼率性能體現(xiàn)為圖3和圖4中曲線。下面分別對(duì)線性預(yù)編碼和非線性預(yù)編碼協(xié)同傳輸方案進(jìn)行比較。

由圖3可知，相對(duì)于單獨(dú)的線性預(yù)編碼傳輸，方案1在誤碼率性能上有一定的改善，相同誤碼率下可獲得1dB左右的增益；而方案2在方案1基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低了誤碼率，相應(yīng)的系統(tǒng)性能提升約為2dB。

非線性預(yù)編碼時(shí)亦采用兩種協(xié)同方案,如下。

方案33個(gè)RAU共同使用Fi,thp_zf[n]的聯(lián)合預(yù)編碼，誤碼率曲線為Scheme3。

方案43個(gè)RAU分別使用Fi,thp_zf[n]、Fi,thp_mmse[n]和Fi,mmse[n]的聯(lián)合預(yù)編碼，誤碼率曲線為Scheme4。

由圖4可知，采用協(xié)同方法的方案3其誤碼率性能相較于單獨(dú)非線性預(yù)編碼有相應(yīng)地提高；而方案4的應(yīng)用雖在一定程度上增加了接收端的復(fù)雜度，但其再一次降低了誤碼率，可獲得1dB左右的增益。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)多點(diǎn)協(xié)同傳輸技術(shù)在分布式無(wú)線通信系統(tǒng)上進(jìn)行了建模，分析了各種預(yù)編碼的優(yōu)劣，重點(diǎn)對(duì)小區(qū)邊緣用戶誤碼率性能指標(biāo)進(jìn)行了仿真評(píng)估，提出了在發(fā)送端進(jìn)行聯(lián)合預(yù)編碼，各RAU協(xié)同傳輸，接收端合并處理的策略。仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多個(gè)RAU協(xié)同預(yù)編碼方式具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，即使在信道惡化情形下也能有較好的接收質(zhì)量。聯(lián)合預(yù)編碼傳輸方案對(duì)系統(tǒng)性能有重要的影響，能很好地抑制小區(qū)間的干擾，降低小區(qū)邊緣用戶的誤碼率，是未來(lái)多點(diǎn)協(xié)同傳輸技術(shù)廣泛應(yīng)用所要考慮的重要因素之一。

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傳統(tǒng)育種方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)體育養(yǎng)生教學(xué) 誘導(dǎo) 應(yīng)用

“誘導(dǎo)”一詞在語(yǔ)言學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、音樂(lè)等方面均有著廣泛的應(yīng)用。在體育教學(xué)中，誘導(dǎo)概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作為一種練習(xí)方法所具有的原始內(nèi)涵，它不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)思想，更是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因此在不同形式、不同場(chǎng)合下的傳統(tǒng)體育養(yǎng)生教學(xué)中應(yīng)用誘導(dǎo)教學(xué)，可以使教學(xué)效果事半功倍。

一、語(yǔ)言誘導(dǎo)

語(yǔ)言誘導(dǎo)即語(yǔ)言的引導(dǎo)、勸誘、教導(dǎo)，是運(yùn)用學(xué)生掌握的相關(guān)理論知識(shí)，將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行刺激，誘使第二信號(hào)系統(tǒng)積極活動(dòng)，激發(fā)其練習(xí)的欲望，使技術(shù)動(dòng)作在學(xué)生大腦中初步建立一個(gè)形象概念的過(guò)程。語(yǔ)言誘導(dǎo)可分為情感性語(yǔ)言誘導(dǎo)、想象性語(yǔ)言、意志力語(yǔ)言誘導(dǎo)。

1.情感性語(yǔ)言誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣

中國(guó)古代思想家、教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說(shuō)學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)的主觀愿望，教師才能予以啟發(fā)。為使學(xué)生有“憤”、“悱”的內(nèi)在要求，教師就應(yīng)在教學(xué)方法上多作文章。在傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課的引入部分，運(yùn)用語(yǔ)言誘導(dǎo)可達(dá)到此目的。例如，在上第一次養(yǎng)生課前，先講一些關(guān)于我國(guó)古人養(yǎng)生的觀點(diǎn)、方法、神奇的妙用等情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入欣賞古人怎樣養(yǎng)生的境界，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來(lái)越濃。

2.在教學(xué)中學(xué)生掌握動(dòng)作概念時(shí)運(yùn)用想象性語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)

通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，將所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)用語(yǔ)言提示，并誘導(dǎo)學(xué)生想象技術(shù)動(dòng)作的形象、過(guò)程與節(jié)奏，初步建立正確的動(dòng)作表象和機(jī)體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)（相似于心理訓(xùn)練的念動(dòng)訓(xùn)練）。教學(xué)實(shí)踐中常用的是教師講解示范后，緊接著誘導(dǎo)學(xué)生想象、念動(dòng)動(dòng)作過(guò)程。如：在教學(xué)五禽戲時(shí)，教師講解示范后，隨后讓學(xué)生想象動(dòng)作過(guò)程與表象，有助于學(xué)生較快地形成動(dòng)作概念，形成正確的動(dòng)作表象，從而掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。

3.教學(xué)中意志力語(yǔ)言誘導(dǎo)的應(yīng)用

良好的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的好勝心理，誘導(dǎo)其堅(jiān)定地完成動(dòng)作的心理，形成克服困難、勇于完成任務(wù)的心理品質(zhì)。意志是完成一切活動(dòng)或任務(wù)所必備的心理品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)性意志力的培養(yǎng)和誘導(dǎo)。如教學(xué)五禽戲時(shí)，教師利用學(xué)生的模仿心理，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)于課堂教學(xué)的組織可以取得事半功倍的效果。

總之，語(yǔ)言誘導(dǎo)要簡(jiǎn)明扼要、新穎有趣，掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

二、動(dòng)作誘導(dǎo)

為了掌握技術(shù)動(dòng)作所采取的一系列過(guò)渡性練習(xí)叫誘導(dǎo)練習(xí)。利用誘導(dǎo)練習(xí)來(lái)掌握技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程叫動(dòng)作誘導(dǎo)。它是利用在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、肌肉用力順序方面較相似的動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)刺激學(xué)生的本體感受器，使其感知身體的空間位置、姿勢(shì)，以及身體各部位的運(yùn)動(dòng)，適用于掌握有一定技術(shù)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.教學(xué)中的示范動(dòng)作誘導(dǎo)（信號(hào)誘導(dǎo)教學(xué)法）

講解是對(duì)示范動(dòng)作的說(shuō)明，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的誘導(dǎo)。示范是對(duì)講解內(nèi)容的直觀體現(xiàn)，是對(duì)講解動(dòng)作的展示，是形象動(dòng)作向具體動(dòng)作轉(zhuǎn)化的過(guò)程。示范結(jié)合講解能夠?qū)?dòng)作的概念、方法作進(jìn)一步的分析。二者彼此誘導(dǎo)，相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)視覺(jué)、語(yǔ)言、標(biāo)志物等信號(hào)給予提示，用來(lái)糾正和預(yù)防學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，先從比較簡(jiǎn)單的教法入手，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。因此，在這一過(guò)程中，對(duì)示范動(dòng)作的要求是：在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，能給人以優(yōu)美的感覺(jué)，同時(shí)要面向全體，注意示范的位置和示范的次數(shù)。

2.教學(xué)中相關(guān)動(dòng)作的誘導(dǎo)

相關(guān)動(dòng)作是指與所學(xué)動(dòng)作在結(jié)構(gòu)、用力順序等方面較相似的動(dòng)作，它的特點(diǎn)是難度小，易完成，是所學(xué)動(dòng)作的過(guò)渡性練習(xí)。如八段錦教學(xué)，在教第一式“兩手托天理三焦”時(shí)應(yīng)注意練習(xí)次數(shù)適當(dāng)，掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，要不斷提出要求，提高難度，直到正確掌握動(dòng)作。

3.教學(xué)中慢動(dòng)作模仿誘導(dǎo)

慢動(dòng)作模仿適用于八段錦技術(shù)動(dòng)作（包括教師的示范和學(xué)生的模仿），因?yàn)樵摷夹g(shù)動(dòng)作有一定難度，如“左右開(kāi)弓似射雕”、“搖頭擺尾去心火”等。

4.手把手教學(xué)誘導(dǎo)

在學(xué)習(xí)或糾正某些協(xié)調(diào)性較高的動(dòng)作時(shí)，可以手把手的牽拉、引導(dǎo)，使其完成動(dòng)作。如在八段錦練習(xí)中，正確的預(yù)備勢(shì)“抱球”時(shí)，應(yīng)沉肩，垂肘，指尖相對(duì)，大拇指放平，收髖斂臀，命門(mén)穴放松，膝關(guān)節(jié)不超過(guò)腳尖，兩腳平行站立。但學(xué)生在初學(xué)或緊張時(shí)大拇指容易上翹，其余四指斜向地面，塌腰，跪腿，八字腳，且一時(shí)難以糾正。此時(shí)如果能采用手把手的誘導(dǎo)練習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能取得較好的效果。

動(dòng)作誘導(dǎo)特別適合于學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)性要求較高的動(dòng)作，例如：“左右開(kāi)弓似射雕”、“搖頭擺尾去心火”、“攢拳怒目增力氣”等，運(yùn)用時(shí)要少而精，并注意運(yùn)用時(shí)機(jī)。

三、同伴誘導(dǎo)

同伴誘導(dǎo)是指學(xué)生在練習(xí)中優(yōu)美的動(dòng)作對(duì)同伴產(chǎn)生潛移默化的影響、刺激，從而使其產(chǎn)生一種向上的、追求努力完成動(dòng)作的欲望。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、勇于挑戰(zhàn)困難等良好品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

在練習(xí)中，學(xué)生掌握動(dòng)作有快慢之別、優(yōu)劣之分，這種差別就形成了同伴間的相互影響，即同伴間的誘導(dǎo)，這種誘導(dǎo)有利有弊，教師要善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)困生不要?dú)怵H，繼續(xù)努力；對(duì)于動(dòng)作較好的學(xué)生要不斷提出要求，增加難度，防止其驕傲自滿。在動(dòng)作練習(xí)一定時(shí)間后，教師要有意識(shí)地讓動(dòng)作較好的學(xué)生來(lái)做示范，這樣不僅能增強(qiáng)他們的自信心，而且有利于激發(fā)動(dòng)作較差的其他學(xué)生的練習(xí)，帶動(dòng)其完成動(dòng)作。在運(yùn)用中，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，同時(shí)要注意做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，加強(qiáng)安全措施，按照教學(xué)規(guī)律辦事，盡可能防止蠻干，提高課的質(zhì)量?？傊?，在傳統(tǒng)體育養(yǎng)生教學(xué)中掌握誘導(dǎo)的客觀規(guī)律對(duì)于豐富教學(xué)方法和手段，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，加速教學(xué)進(jìn)度，都能產(chǎn)生促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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