口腔醫(yī)學的課程
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口腔醫(yī)學的課程范文第1篇
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以問題為基礎的教學方法（PBL）是一種自我指導以及小組獨立的教學方法，該方法主要是以學生為教學中心，在醫(yī)學教育過程中起到激發(fā)學生學習積極性的教學方法[1]。PBL的特點是將大班的學生分為小組，以小組的方式對學生進行指導，并激勵學生積極參與到學習中。PBL作為一種新型的教學方式具有鼓勵學生、指導學生學習的作用，同時，能巧妙地將原來學習的知識與新學習的知識有機結合，并能為團隊合作、相互溝通、相互尊重提供了良好的鍛煉機會。為此本文將對口腔科的學生采用PBL教學方式進行教學，并與傳統(tǒng)教學方式教育效果進行對比，現對研究結果報告如下。
1 資料及方法
1.1 一般資料
選取在本院口腔科的醫(yī)學生120例為研究對象，其中男性醫(yī)學生68例，女性醫(yī)學生52例，醫(yī)學生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機將學生分為觀察組及對照組，每組各60例學生，其中觀察組學生實施PBL教學方法，對照組學生實施常規(guī)性教學，兩組學生基本資料無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組教學
對照組教員按病種對學員進行講課，理論課程結束后，讓學員在醫(yī)院各科臨床上進行實習，實習結束后讓學員完成實習報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應的臨床技能考核。而學員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學上、心理上及社會上的問題則由學員自行解決。
1.2.2 PBL教學方法
觀察組教學法主要分為如下幾個步驟進行：（1）由教師向學生提出相關病例，病例并不是臨床簡化的情景，而是被設計為提問的方式開展，并讓學生模擬患者病情作為病例讓學生參與到病例的診斷及學習中，同時讓學生根據相關病例提出疑問，并解答學生的疑問。（2）組長在小組討論過程中發(fā)揮重要的作用，組長通過對他人及自己提出相關的問題，從而調動每個組員學習的積極性，并由助教向小組成員提出隨機提出相關問題，并以他們遇到的問題作為方向性指引，在每個病例討論結束時應向對組員提出課程相關的內容，并做簡短總結，然后根據本專業(yè)知識回顧性分析課程重點，包括自我學習過程中遺漏的內容，并最終做出相應的評價。（3）閱讀-討論：閱讀：讓學生根據提綱進行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時向老師提問。討論：讓教師篩選其中較為集中的問題組織學生在課堂上進行討論，并通過討論讓學生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。小結：教師根據涉及的問題及內容對學生進行正確表述，使得問題變得明朗。（4）病例分析：通過演示-分析等，通過對學生演示多媒體課件、錄像等向學生展示病理、生理現象，從而引導學生對理論進行分析，并揭示現象本質，最后對病例分析進行總結及表述。
1.3 統(tǒng)計學分析
用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數標準差（±s）表示，組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，（P
2 結果
觀察組學生期末理論考試的成績、實驗操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
由于醫(yī)患關系的日趨緊張，原有的口腔科教學已經不能適應新的醫(yī)學教學模式，口腔科教學改革已經勢在必行。選擇一種新的口腔科教學方法對提高學生學習能力以及醫(yī)學專業(yè)知識非常重要[3]。PBL教學方式是以小組為單位進行教學的，通過小組討論可以培養(yǎng)學生的自我解決問題的能力，提高學生的學習效率，本研究中觀察組學生期末理論考試的成績、實驗操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
參考文獻
口腔醫(yī)學的課程范文第2篇
在口腔醫(yī)學本科教學過程中增加循證醫(yī)學內容，鼓勵學生在學習過程中增加循證的思考。學院要求教師在教學備課、課堂知識傳授過程中不能只復述教材內容，而是需要將教學內容與當前最佳、最新的臨床證據相協(xié)調?？谇会t(yī)學院每個學科備課組進行教學研討會時，要求教師在備課時要事先檢索醫(yī)學科技文獻，了解當前科技發(fā)展動態(tài)，并搜集臨床證據，力圖科學判斷、評價、引用這些信息，做到授課時能夠客觀及時地將這些內容引入到教學中去。
二、循證醫(yī)學指導口腔臨床工作
臨床的生產實習是一名口腔醫(yī)學生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務工作者的重要過渡學習期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)。口腔醫(yī)學本科生和研究生雖然理論知識比較好，但對新知識、新技術的掌握不夠，難以適應社會需求與現代醫(yī)學快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學生學會自我更新知識及臨床技能的能力，實現通過學習新技術、新理論推動口腔醫(yī)學向前發(fā)展的目的?？谇会t(yī)院在學生實習轉科過程中，鼓勵其循證醫(yī)學原理，在臨床醫(yī)療實踐和決策中將最佳的臨床證據融入到判斷中。對于臨床上的疑難病例，組織學生進行小組討論，獲取最新的證據來指導實踐，提高學生分析、解決臨床新問題的能力。
三、開展循證醫(yī)學的科研活動
在教改過程中，口腔醫(yī)學院在研究生的課程中開設循證醫(yī)學的專門教學工作，邀請校內校外專家進行循證醫(yī)學知識的講座，培養(yǎng)既有廣博知識又有實際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質醫(yī)學人才。組織研究生進行循證醫(yī)學實踐，包括提出問題、檢索證據、評價證據、結合經驗對臨床操作的合理性進行效果評價，在導師指導下完成系統(tǒng)評價和Meta分析。討論：循證醫(yī)學（evidence-basedmedicine，EBM）是上世紀后半葉在臨床流行病學基礎上發(fā)展起來的臨床醫(yī)學基礎學科。循證醫(yī)學強調的研究證據主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據，同時根據醫(yī)生的臨床經驗，考慮病人的實際意愿，三者結合制訂相應的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學證據，首先是指綜合若干隨機對照試驗做出的系統(tǒng)評價（systematicreview）。如果缺乏相應的系統(tǒng)評價研究結果，那可以采信臨床隨機對照試驗的結論。就真實性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評價的偏倚（bias）相對較小。其次是隨機對照實驗（randomizedcontrolledtrial，RCT）。循證醫(yī)學模式的興起對醫(yī)學教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對于醫(yī)學教育模式的根本變化，循證醫(yī)學教育（evidence-basedmedicaleducation.EBME）應運而生。循證醫(yī)學教育提倡的是“終身的、自我導向的學習過程，在此教學過程中需要對參與的學生進行有關指導、學習、研究、啟發(fā)、實踐。對循證醫(yī)學的實踐是循證醫(yī)學教育發(fā)展的關鍵，也是評價循證醫(yī)學教學效果成功與否的指標。當前，不少西方國家已將循證醫(yī)學列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育的內容，并將其作為制定治療指南的主要依據。作為代表當前醫(yī)學教育實踐的學習方向，美國70％以上的醫(yī)學院校開辦了循證醫(yī)學課程。通過教學教會學生面對臨床上的患者，需要慎重、準確地應用可獲取的最佳臨床研究證據，同時結合個人的專業(yè)技能特長和長期實踐經驗，綜合患者的價值觀和自身意愿，將三者完美地結合，制訂出具體、合理的治療方案?？谇皇且婚T專業(yè)技術性強、操作相對獨立的學科?；颊咴诳谇会t(yī)院就診時，經常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉診、會診。由于患者對口腔知識的缺乏，口腔醫(yī)生對于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過程中應該有高度的職業(yè)責任心和豐富的臨床經驗。但口腔醫(yī)學的臨床證據并非一成不變，而是隨著臨床技術水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當前一些看似最佳的證據，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學傳統(tǒng)的教學方法，重知識傳授、重教科書、重課堂教學，由此培養(yǎng)出來的醫(yī)學生的基礎理論和基本訓練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學生在實習階段能夠實際操作的患者數量相對減少。在較少的實習機會下，要想提高學生的診療水平，就要改變以往的經驗教學模式，創(chuàng)新教學方法，通過教學改革緩解實習的局限，拓展學生的思維，培養(yǎng)自我學習的能力。循證醫(yī)學的核心目標是引導學生掌握以問題為基礎的學習技巧和方法，達到終身學習的目的?！笆谥贼~不如授之以漁”，通過循證醫(yī)學的學習，讓口腔醫(yī)學生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現問題、歸納問題，針對問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實現終身學習，更好的服務于患者，服務于社會。瀘州醫(yī)學院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”歷來重視培養(yǎng)大學生的科研能力和創(chuàng)新意識，在學校教改辦指導下開展的大學生循證醫(yī)學科研活動，對以研促學、提高大學生崗位勝任力和綜合競爭力具有重要意義。從我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢看，對醫(yī)學生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學?？浦R，而是要成為以專業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學能力的人才。循證醫(yī)學教學是醫(yī)學教育與臨床實踐有機結合的良好模式，是培養(yǎng)學生思維能力和自主學習習慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對現代口腔醫(yī)學教育產生巨大的推動作用?？谇谎C醫(yī)學作為一門新生學科，人們對其的認識和掌握需要一個過程。循證醫(yī)學理論應用于口腔醫(yī)學教育同樣存在一些問題。當前大量的高科技口腔材料、設備、技術及新治療方法不斷被引入和投入應用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺，但這些新技術材料的正確使用方法，預后指標等臨床效果尚不明確。目前部分相關病種和新技術可查詢到的高質量的隨機對照文獻較少，許多臨床有效的療法目前尚無可靠的臨床證據作為依據。目前證據的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學的具體實施，但也給基層醫(yī)學院校開展科研工作提供了思路。在教學工作中，由于本科生教學時間有限，尚無法在本科教育中進行系統(tǒng)的循證醫(yī)學教學，只能在專業(yè)課和醫(yī)學統(tǒng)計等課程中進行介紹。
四、結語
口腔醫(yī)學的課程范文第3篇
1.口腔急診科醫(yī)師應具備的素質和技能
口腔急診大多以口腔外科和牙體牙髓急癥患者為主。因此急診科醫(yī)師要具有多學科的知識和臨床技能,在?？漆t(yī)院中的急診科往往由口內、口外醫(yī)生組成。面對口腔各種急癥,要求每位急診科醫(yī)師具有全科臨床診療技能。合格的口腔急診科醫(yī)師,不僅要具有口腔醫(yī)學各專業(yè)的臨床技能,而且還需要急診醫(yī)學的知識和技能,比如,嚴重外傷可能涉及到休克的搶救、心電圖及除顫儀等的使用。所以,口腔急診科醫(yī)師要具有多學科的臨床技能,才能擔當口腔急診科的重任?？谇患痹\醫(yī)學要建立一個獨立的學科,就要有自己的醫(yī)學體系和范疇,它既要有全身醫(yī)學和口腔臨床醫(yī)學的共性,也要有口腔急診醫(yī)學所具有的個性,因此它應來源于急診醫(yī)學和口腔臨床各學科?？谇会t(yī)學是臨床醫(yī)學的分支,口腔急診醫(yī)學也是口腔臨床醫(yī)學的分支和組成部分。
2.口腔急診醫(yī)學與其關聯(lián)學科
急診醫(yī)學與口腔急診醫(yī)學:首都醫(yī)科大學成立了急診醫(yī)學系,中山醫(yī)科大學急診醫(yī)學系還建立起來本碩博教育體系。急診醫(yī)學的發(fā)展給了我們啟示,口腔急診醫(yī)學也會順應醫(yī)學的發(fā)展和社會的需求應運而生?？谇患痹\醫(yī)學也應是全身急診醫(yī)學的一部分。頜面部外傷常常伴有創(chuàng)傷性休克和出血性休克,嚴重的頜面部感染常常伴有中毒性休克和體溫、脈搏、血壓、呼吸的改變。它們的急救與急診醫(yī)學具有共性。同時口腔急癥還常常涉及到心臟疾病、腎病、糖尿病、高血壓、出血性疾病等?？谇煌饪萍卑Y:口腔急診與口腔外科關系密切,口腔急診科每天都要處理創(chuàng)傷、感染、疼痛、出血等疾病的患者。因此,口腔外科是口腔急診醫(yī)學和急診科的重要內容?？谇粌瓤萍卑Y:牙體牙髓病急癥是急診科的主要內容。急性牙髓炎是口腔急診科就診最多的急癥。另外,急性根尖周炎、牙體劈裂等也是急診科的常見病。
口腔黏膜病急癥:口腔急診科也常接診口腔黏膜病急癥,如口腔黏膜潰瘍、血泡、帶狀皰疹、血管神經性水腫、口角炎、鵝口瘡等?？谇恍迯图卑Y:如冠折采用一次性根管治療、固位釘(或纖維樁)光固化樹脂暫時修復、冠橋脫落復位粘固等。牙外傷急診就診率很高,特別是前牙,損傷后嚴重影響美觀,患者常常要求即刻治療和修復,臨時修復也能使他們感到滿意。口腔急診涉及面很寬,口腔急診醫(yī)學做為一個獨立的學科獨立出來,與其它口腔臨床學科并列,有利于急診醫(yī)學的發(fā)展。將口腔醫(yī)學各學科中具有“急性”特征的部分抽出來,與全身醫(yī)學和急診醫(yī)學相結合,形成一個獨立的口腔急診醫(yī)學體系[2]。
口腔急診醫(yī)學教育體制的建設口腔急診醫(yī)學不僅要面向口腔醫(yī)學五年制學生,還應培養(yǎng)口腔急診醫(yī)學的高層次人才,如培養(yǎng)相應的碩士研究生和博士研究生。口腔急診醫(yī)學的誕生是社會需求和醫(yī)學及口腔醫(yī)學臨床綜合學科相結合的必然產物,它不但有益于人類社會和造福于人類,同時也有利于臨床口腔醫(yī)學的進一步發(fā)展?？谇患痹\醫(yī)學教育應納入口腔醫(yī)學五年制常規(guī)教學內容,以五年教育為主全面實施口腔急診醫(yī)學教育,它有利于全面培養(yǎng)和提高五年制口腔醫(yī)學人才素質。要編寫和選擇好口腔急診醫(yī)學教科書,各口腔院系應建立和完善口腔急診科及教師隊伍的培養(yǎng),即口腔急診醫(yī)務人員的綜合素質培養(yǎng)和教師的口腔急診醫(yī)學知識水平的提高?？谇患痹\科可由口腔內科、口腔頜面外科、口腔修復正畸科的醫(yī)師組成,通過在急診科的臨床實踐和培訓,讓這些醫(yī)生能夠成為一名合格的具有多學科臨床技能的急診科醫(yī)師,并成為本科生口腔急診醫(yī)學教學的主力。同時應向國家教育部門申請批準口腔急診醫(yī)學專業(yè),使口腔急診醫(yī)學專業(yè)成為名副其實的口腔臨床醫(yī)學的二級學科。
建立口腔急診醫(yī)學教育體系,培養(yǎng)口腔臨床綜合素質人才是滿足社會的需求,同時也為口腔醫(yī)學生畢業(yè)后迅速適應綜合醫(yī)院和基層社區(qū)醫(yī)院工作創(chuàng)造條件。為了口腔急診醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展,可以讓口腔頜面外科和口腔內科熱愛口腔急診醫(yī)學并能夠研究和發(fā)展口腔急診醫(yī)學的專家教授做碩士、博士生導師,組成培養(yǎng)口腔急診醫(yī)學博士、碩士的梯隊教師隊伍。為口腔醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質的口腔急診醫(yī)學教學人員,同時也為社會培養(yǎng)高素質口腔急診醫(yī)學醫(yī)務人員?？谇会t(yī)學院系有必要將口腔急診醫(yī)學教育納入議事日程上來,為口腔急診醫(yī)學教育的建設和發(fā)展保駕護航?？谇患痹\醫(yī)學的研究和發(fā)展口腔急診醫(yī)學的誕生和發(fā)展有待于口腔醫(yī)學同仁的認識、努力和支持。在未來的幾年里渴望口腔急診醫(yī)學的興起,口腔界的各級領導可以考慮為口腔急診醫(yī)學的研究和發(fā)展提供如下環(huán)境和條件。
1.口腔急診醫(yī)學專欄的開設國內有多家口腔醫(yī)學雜志,有條件和有稿源的雜志可以考慮開設口腔急診醫(yī)學專欄。為口腔急診醫(yī)學的普及、交流和提高提供場所。為口腔急診醫(yī)學的理論的形成、發(fā)展和完善提供園地。
2.口腔急診專業(yè)學組建立的必要性口腔急診醫(yī)學涉及到很多口腔外科和牙體牙髓科疾病。這兩個學科的專業(yè)委員會應設立口腔急診醫(yī)學學組,條件成熟時,有必要建立綜口腔急診醫(yī)學專業(yè)委員會,開展口腔急診醫(yī)學學術交流活動,發(fā)展口腔急診醫(yī)學事業(yè) 。
口腔醫(yī)學的課程范文第4篇
關鍵詞：口腔設備學； 口腔醫(yī)學本科； 教學
隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，使醫(yī)學各分支學科之間，以及醫(yī)學與社會科學之間，相互交叉，相互滲透，產生了大量新興的醫(yī)學邊緣學科?？谇辉O備學是近10年口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結合并在實踐中逐步發(fā)展而形成的一門新的邊緣學科?？谇豢频娜粘ＥR床工作主要以診斷與治療為主，口腔科診療工作與口腔儀器設備密不可分，然而，口腔儀器的性能好壞直接影響一名口腔大夫對就診患者治療效果評價必不可少的法寶，因而，口腔儀器設備的基本使用常識和日常維護保養(yǎng)常識，對于每一位口腔大夫來說是應該掌握的；另外，隨著現代科學技術，尤其是醫(yī)療技術的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)療儀器的設備，已經大量地引用了激光、超聲波、微電子儀器等等高端醫(yī)療信息科技技術[1]，使臨床口腔大夫的治療取得了很好的效果，但這同時，也對臨床大夫掌握儀器設備的操作技能提出了更高要求的。所以，開設口腔設備學這門課程在目前口腔醫(yī)學專科教育中是十分必要。
1口腔設備學概述
1.1口腔設備學的內涵及研究內容 口腔設備學是近10年來隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結合，并在不斷的實踐過程中逐步發(fā)展而形成的一門口腔醫(yī)學新興學科，是在總結口腔醫(yī)學設備的產生、發(fā)展、使用，維護保養(yǎng)以及管理等基礎上，綜合運用自然科學和社會科學的理論和方法來探討在新的歷史條件下，口腔醫(yī)療設備的運行過程和發(fā)展趨勢的基本規(guī)律的學科，是由不同學科的有機融合而形成的，如管理學、材料學和口腔醫(yī)學等。口腔設備學主要研究的內容有：口腔儀器設備的產生和發(fā)展等規(guī)律；口腔儀器設備的常用有儀器的基本功能、儀器的結構原理、常用的基本操作、日常的維護保養(yǎng)、一般故障及其排除方法等；還有口腔儀器設備的管理，比如儀器裝備的電子管理、應用信息管理、維修保養(yǎng)管理等等[2]；此外，口腔醫(yī)療儀器安裝的布局設計與實施、對整體標準環(huán)境的要求、口腔臨床治療要求的與臨床操作標準姿勢等也是歸納到其研究內容之一。
1.2口腔設備學的發(fā)展 口腔設備學是口腔醫(yī)學的重要組成部分，是口腔醫(yī)學各分支學科的重要基礎，也是口腔醫(yī)學當中具有自身學術價值和理論水平的一門新興的基礎醫(yī)學學科。其發(fā)展除與口腔醫(yī)學臨床學科的發(fā)展相關外，還有其他學科如理工學、口腔材料學、口腔生物力學、口腔技工工藝學、社會學、經濟學、口腔生物工程學、醫(yī)院管理等，的發(fā)展有著密切的關系，特別具有理、工、醫(yī)學相互交叉的鮮明特色。在當今世界，已有相當數量具有口腔醫(yī)學、理工學和工程學等專業(yè)知識的人才從事這一領域的研究和教學工作[3]。
2口腔設備學課程的作用
2.1口腔設備學課程在口腔醫(yī)學本科專業(yè)中開設的重要性 作為一名口腔醫(yī)生，在臨床的診治過程中，始終離不開儀器設備，其設備規(guī)范性使用方法以及設備日常維護保養(yǎng)直接關系到儀器的正常運行、使用壽命和門診業(yè)務的正常開展，影響著臨床的醫(yī)療效果，因而口腔醫(yī)生在設備維護保養(yǎng)及使用過程中起舉足輕重的作用[4]。未來的口腔醫(yī)生都來自于口腔專業(yè)的學生，所以在口腔醫(yī)學本科教育中開設口腔設備學課程是培養(yǎng)新型實用型人才的需要。目前，口腔本科教育的課程計化中，缺少口腔設備操作的教學內容，因而，口腔專業(yè)的本科生在實習期間由于缺乏設備的基本相關知識，亦不了解操作常規(guī)，使用設備時容易引起醫(yī)療事故或者設備事故。為了更好地預防這種現象的發(fā)生，在本科教育當中，只有系統(tǒng)地讓學生們系統(tǒng)地學習口腔設備的使用知識、正確使用以及設備日常維護保養(yǎng)，才能順利開展臨床工作，為畢業(yè)后成為合格的口腔醫(yī)生打下良好的基礎。
2.2掌握口腔設備基本原理的必要性 隨著科學技術的迅猛發(fā)展，口腔科新型先進設備越來越多，醫(yī)療系統(tǒng)部門所購置的設備一般要由口腔醫(yī)生來做選擇，因而，口腔醫(yī)生需要具有口腔設備學的基本知識，才能不負眾望，挑選到適合本院的使用、性能優(yōu)良的設備，這樣既能提高工作效率，又能保證醫(yī)療質量[3]， 減少患者的負擔。醫(yī)療設備用于診治患者，其必須具有極高的可靠性[3]，決定口腔設備性能的因素除了設備的質量以外， 還與日常的保養(yǎng)及規(guī)范性操作等有著密切關系。若在治療過程中，口腔設備出現小故障， 這會給臨床工作帶來許多不便，如果在本科教育中，在學生時代，就已經對口腔儀器設備的一些基本知識有所了解，在以后進入臨床的診療工作過程中遇到常見的小故障，就能夠自己動手維修保養(yǎng)，排除故障，提高診療效果。另外，我們培養(yǎng)的醫(yī)學口腔本科生當中，有大部分學生是面向基層醫(yī)院， 那里缺乏專職、專業(yè)的維修工作人員， 所以，針對口腔專業(yè)的本科教育來講，口腔設備學課程的開設是必不可少的， 可以讓學生再本科階段，及已基本掌握維修保養(yǎng)的方法，是臨床的診療是非常必要的。
總之，在口腔醫(yī)學本科教育中，開展口腔設備學課程，讓學生學習口腔設備學后，了解口腔設備的基本原理、操作常規(guī)、維護保養(yǎng)知識和簡單的維修， 可以充分發(fā)揮設備的功能，順利開展診療工作。我校從2005年就開始對口腔醫(yī)學本科專業(yè)開設了《口腔設備學》課程，自從開設口腔設備學這門課程以來，普遍得到了學生、教師一致贊同以及相關教學部門的認可。
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口腔醫(yī)學的課程范文第5篇
1、口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。
2、主要課程：《臨床藥理學》、《耳鼻喉科學》、《口腔解剖生理學》、《口腔內科學》、《口腔修復學》、《病原學》、《口腔正畸學》、《牙體牙髓病學》、《預防口腔醫(yī)學》、《口腔分子生物學》。
（來源：文章屋網 ）
