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心理教育典型案例范文第1篇

11一般資料選擇筆者所在醫(yī)院2006年1月~2010年1月心肌梗死合并室性心律失?；颊?1例，以上患者診斷均符合急性心肌梗死診斷標準，所有患者均合并心律失常。將以上患者隨機分為兩組，觀察組和對照組。觀察組患者41例，其中男23例，女18例，年齡37～75歲，平均（557±76）歲，患者心肌梗死部位：前壁梗死14例，下壁梗死16例，前間壁梗死8例，右室梗死3例。室性心律失常類型：單源室性早搏17例，成對室早14例，短陣室速10例。根據(jù)紐約心臟協(xié)會心臟功能分級標準：Ⅱ級17例，Ⅲ級19例，Ⅳ級5例。合并疾?。汉喜⒏哐獕?1例，合并糖尿病8例。對照組患者40例，其中男22例，女18例，年齡38～74歲，平均（561±69）歲，患者心肌梗死部位：前壁梗死13例，下壁梗死17例，前間壁梗死7例，右室梗死3例。室性心律失常類型：單源室性早搏16例，成對室早15例，短陣室速9例。根據(jù)紐約心臟協(xié)會心臟功能分級標準：Ⅱ級16例，Ⅲ級18例，Ⅳ級6例。合并疾?。汉喜⒏哐獕?0例，合并糖尿病7例。兩組患者在性別、年齡、梗死部位、心律失常類型、心功能、合并疾病等方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

12方法兩組患者均進行持續(xù)心電監(jiān)護，在常規(guī)治療急性心肌梗死的基礎上，觀察組患者給予胺碘酮治療，胺碘酮150～300 mg或者按照3～5 mg/kg加入生理鹽水注射液20 ml中靜脈推注，如果患者心律失常沒有控制，可在15 min后重復推注1次，在24 h內最多注射4次。靜脈注射負荷量之后，取胺碘酮300 mg加入5%葡萄糖注射液或09%氯化鈉注射液250 ml中靜脈滴注維持，在滴注過程中調整滴速。連續(xù)用藥1周。對照組患者給予利多卡因，開始給予50 mg加入生理鹽水注射液20 ml中，在10 min內推注完畢，至早搏消失或者利多卡因總量達到300 mg后，以1～3 mg/min的速度進行靜脈滴注維持。

13觀察指標觀察兩組患者臨床癥狀和體征的改善情況定期檢查患者的血尿常規(guī)、肝腎功能等對患者進行動態(tài)心電圖觀察和心肌酶檢查觀察兩組患者不良反應。

14臨床療效評定標準患者室性早搏消失或者與治療前早搏相比減少90%以上，為顯效患者室性早搏與治療前比較，減少50%～70%，為有效患者室性早搏治療后沒有減少或者比治療前增多，為無效。

15統(tǒng)計學處理采用統(tǒng)計學軟件SPSS 130對兩組患者所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，率的比較采用卡方檢驗，P

21兩組患者治療后臨床效果評定結果見表1。

表1兩組患者治療后臨床效果評定結果（n，%）組別n顯效有效無效總有效率對照組4019912700觀察組4126123926注：兩組患者總有效率比較，差異有統(tǒng)計學意義（P

22兩組患者不良反應發(fā)生情況比較兩組患者均沒有嚴重副作用發(fā)生，用藥后對患者肝腎功能等檢查未見異常，觀察組患者有3例發(fā)生靜脈炎，經過對癥處理后癥狀消失，不影響治療。3討論急性心肌梗死患者易于伴發(fā)各種心律失常，其中室性心律失常發(fā)生率較高。當急性心肌梗死患者并發(fā)室性心律失常，不僅加重已經缺血的心肌損傷，擴大心肌梗死面積，加速心功能惡化，同時還能夠影響到血流動力學狀態(tài)，如果不能夠及時控制和終止室性心律失常，患者可能猝死，所以，急性心肌梗死患者伴發(fā)室性心律失常也是患者猝死的重要原因之一。研究發(fā)現(xiàn)，室性早搏的發(fā)生率為10％～90％，室性心動過速的發(fā)生率為3％～40％，心室顫動的發(fā)生率為4％～40％。急性心肌梗死并發(fā)室性心律失常中，特別是室性心動過速，發(fā)病急，需要臨床馬上處理［1］。利多卡因曾經被作為首選藥物治療此類心律失常，但是臨床研究表明，利多卡因的療效并不高，大約在60%左右［2］。目前胺碘酮開始廣泛應用于室性心律失常的治療。臨床研究表明，胺碘酮的療效和安全性比其他抗心律失常藥物有優(yōu)勢，胺碘酮還有擴張冠狀動脈作用，能夠改善冠狀動脈的血流情況，降低心肌的耗氧量，且副作用相對較少。臨床資料顯示，應用胺碘酮治療急性心肌梗死并發(fā)室性心律失常時，通過24 h動態(tài)心電圖監(jiān)測，應用胺碘酮24 h后室性早搏、短陣室性心動過速的發(fā)作次數(shù)均明顯減少，胺碘酮對室性早搏、短陣室性心動過速均有很好的治療作用［3］。在本文中，觀察組患者應用胺碘酮治療，其有效率顯著高于對照組，說明胺碘酮治療急性心肌梗死后室性心律失常臨床效果顯著，但是，用藥要個體化，在用藥過程中要監(jiān)測患者的心律和血壓等情況。參 考 文 獻

［1］ 吳超，王伊敏，侯黎娜.急性心肌梗死早期惡性室性心律失常與心率變異的關系.徐州醫(yī)學院學報，2009,29（5）：325-326.

［2］ 張文智,呂增會.急性心肌梗死致心律失常16例臨床分析.實用醫(yī)技雜志，2008,15（11）：1457-1458.

心理教育典型案例范文第2篇

[關鍵詞]心理健康；教學；案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-189-01

大學生心理健康教育課程的目的是促進學生心理健康，提高學生心理素質。教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等，其中案例教學法是心理健康教育課堂最常用的方法，改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，使教學過程變得形象、生動，大大提高了心理健康教育課程的教學質量。它不僅激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生真正解決他們遇到的實際困惑和問題。因此，從心理學專業(yè)的角度出發(fā)，正確、適當?shù)剡x擇案例是一個很重要的備課環(huán)節(jié)。

案例是指對一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法。心理學研究表明，人的心理品質的形成更多無意識的、內隱習慣的形成過程，在這個過程中直覺、定勢和刻板印象等內隱經驗扮演著不可忽視的作用。內隱知識主要是通過接觸真實情景下的實際案例來獲得。心理案例的內容都是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，與心理有關的典型事例。

心理健康教育課程開設的目的是為了開發(fā)學生的心理潛能，預防各種心理疾患的發(fā)生和解決學生各種心理困惑。因此心理案例的選擇必須遵循以下四項基本原則：

1.積極性和正面性。開設大學生心理健康教育課程是為了促進學生心理健康，培養(yǎng)學生的心理能力、提高學生心理素，從而有效地開發(fā)學生的心理潛能。心理案例的選擇必須與大學生心理健康教育中的常見問題有關，以便幫助學生在解決問題的過程中獲得啟迪，并培養(yǎng)其自主分析和解決問題的能力。案例選擇的應盡量從正面來入手，比如人際交往的成功案例、正確處理戀愛問題的典型、正確處理情緒的事例等。像馬加爵殺害室友、復旦研究生投毒室友等反面案例可以在保持真實性的前提下，稍做改造，使之更適合當前的教學情景。

2.典型性和代表性。心理健康教育課的目標是要教給學生關于身心發(fā)展的常識、關于自我調節(jié)的技巧和方法。在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統(tǒng)性，讓學生掌握一定的心理健康理論知識，幫助學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其他環(huán)境。因此心理案例要圍繞教學任務進行，符合特定的教學目標，具有一定的典型性和代表性，將抽象的心理學理論具體化、形象化、生動化，讓學生對案例有一種“似曾相似”的感覺，讓學生能與案例中的角色產生“知情意”上的共鳴，在“行”上受到啟發(fā)、覺醒或認同。這樣學生才能通過這個案例學會在同樣或類似情景中如何應對沖突，解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.真實性和豐富性。俗話說：事實勝于雄辯。真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。“真實”和“豐富”包括人物的背景、性格特點、事件的前因后果，都要完整如實地介紹，不能憑空想象。同時這些真實案例要源于我們普通人的生活，采用學生相對熟悉的情景、人物和事件。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)：勵志大師陳安之、尼克胡哲等杰出人物的優(yōu)秀事跡并不能引起學生的共鳴，也不能出動學生。因為他們覺得這些人和事距離我們太遙遠，無法完成課堂任務，達到教學效果。因此心理案例的選擇應從學生關注的熱點和學生的興趣出發(fā)。

4.針對性和時效性。隨著社會的發(fā)展，學生心理健康教育所面臨的問題也在悄悄發(fā)生變化。在選擇心理案例時，要考慮學生的年齡特征、身心狀況和生活狀態(tài)以及所處的時代背景和文化背景，選擇他們最關心的熱點問題和與他們生活密切相關的案例。比如每年的“兩會”學生是不關注的，因為國家的政策、房價、物價、保障房等問題他們不關心，所以也不關注。

現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情不一定就能完全滿足我們的教學需要，這個時候就需要老師們在備課的時候下功夫。在不改變實際情況的基礎上對其進行微調和潤色。

1.用情景劇的方式表現(xiàn)案例。這是將案例變成一個典型的故事的方法，通過情景重現(xiàn)和角色模擬將一個問題或者沖突場景呈現(xiàn)出來，細致入微地展現(xiàn)人物和事件的細節(jié)。情景劇式的案例除了能避開隱私問題之外，還能夠表現(xiàn)人際交往和沖突中的種種細節(jié)，但畢竟是由演員表演，真實性和情緒感染力稍有欠缺。

2.利用已有的視頻材料。教師可以從公開發(fā)行的影視節(jié)目中挑選合適的案例材料。例如，中央電視臺的《心理訪談》，這是一檔現(xiàn)場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料。教師可以在課堂上有選擇性地使用這類已有的案例材料。

參考文獻：

[1]李小融.高職學生心理健康[M].高等教育出版社，2010.

[2]鮑建生.聚焦課堂——課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

心理教育典型案例范文第3篇

現(xiàn)代教學論的基本思想是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新版高中地理教材（人教版試驗修訂本）從教材結構到教材內容組織，均滲透了創(chuàng)新意識。

新版高中地理教材以學生為主體以素質教育為主要內容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學生素質和創(chuàng)新能力的教學方式——案例教學法。

一、何為案例教學？

案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學？

高中地理案例教學法的實施應把握以下幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，是實施地理案例教學的前提。

案例選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學目標、教學內容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。

2.地理案例的運用，是實施地理案例教學的重要步驟。

首先，提出地理案例，讓學生從中本文由收集整理發(fā)現(xiàn)有關的地理知識，形成地理問題。

其次，組織學生分析討論地理案例，達到解決問題的目的。

再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學法？

1.案例教學有利于改革傳統(tǒng)的概念教學

傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境，使學生結合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。

3.案例教學有利于學生學會學習

傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作

案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人、關心他人。

5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀

案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍，允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰(zhàn)權威，使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進正確人生觀、價值觀的形成。

心理教育典型案例范文第4篇

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；逆反心理；心理教育

逆反心理指的是一種比校穩(wěn)定的，對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。中職生經歷中考的失利后，在學習和生活方面得不到身邊的人（特別是親人）的認同，故中職生的逆反心理尤為突出。下面分享一個典型案例，來談談我對中職生逆反心理教育的一些體會。

1案例情況

1.1學生概況

學生小紅（化名），女，15歲，廣東某縣人，就讀本校護理專業(yè)。該生思想較成熟，打扮潮流時髦，喜歡在陌生人面前表現(xiàn)自己。說話毫無分寸，愛講粗話，班內同學多不喜歡與她交往。宿舍內務和個人衛(wèi)生一般，喜歡逛街花錢。自律性較差。

1.2逆反情況

1.2.1曾在期末考試中被老師發(fā)現(xiàn)作弊，但拒絕承認錯誤。在一年級第一學期時成績良好，第二學期開始成績出現(xiàn)明顯下滑，學習態(tài)度不端正，沒有明確的學習目的，上課經常走神，開小差，經老師批評教育后仍無改善。

1.2.2小紅通過交友軟件認識了一個大齡青年，每天她向這位“知心朋友”訴說著各種不幸。小紅在愛情的陶醉下逐漸迷失自己，相識不夠半年就與該青年發(fā)生關系，也開始欺騙老師和家人，每到周末就說到本地的親戚家過夜，實為外出與該青年約會同居。被班主任和家長查出后，不愿意聽從勸告，甚至在社會大齡青年的慫恿下做出投訴、威脅老師并離家出走的行為。

2個案輔導

2.1轉變教育理念

其實，青春期的女孩子情竇初開，對“愛情和性”有著強烈的好奇和欲望，一旦遇到能滿足她們欲望的異性，便能深陷其中。我認為學校和家庭在教育孩子的時候應該要轉變觀念，批評教育不能作為首選處理方法。針對小紅的狀況，首先私下跟小紅進行談心，傾聽她的愛情羅曼史，讓小紅放下戒備，建立起相互間的信任，并在言語間勸導小紅，從一個女生的角度跟她分析她現(xiàn)在所做的事情對她的將來會造成的影響；然后跟家長反映小紅的具體情況，約談家長，傾聽孩子自己的想法，再進行引導。

2.2加強多方向互動教育

在與小紅爺爺溝通的過程中，了解到爺爺從小對她非常嚴格，寄予非常多的希望，知道小紅結識了社會大齡青年并有夜不歸宿的情況，非常生氣的同時也是很痛心。針對小紅的情況，我認為在對小紅的教育，家庭和學校層面都是做得不足的。我們對孩子的教育是需要多方向互動的，我堅持密切關注小t的動態(tài)，定期與小紅的家人（爺爺、爸爸和居住在本地的姑婆）反饋一次，向他們反映小紅在校的情況并了解小紅在家的情況，一起分析并商討教育方案，讓家長重視起來，也讓小紅感受到我們對她的關心。

2.3克服困難，找回自信

信心是克服困難的動力源泉。為了培養(yǎng)小紅的自信心，需要挖掘她身上的閃光點，我發(fā)現(xiàn)她的歌聲和舞姿很美，便鼓勵她積極參加校內外活動；為了培養(yǎng)她的責任心，我讓她擔任組織委員，組織班級參加校級比賽，讓她帶領同學們訓練的過程中逐漸融入班級并能找到自己的位置；為了幫助她找回對學習的熱情，我安排一個成績好的同學監(jiān)督她的學習及操作技能訓練，并在課余時間幫她輔導，引導她多看到自己的小進步。

3個案輔導效果

我們采取了多種手段并且不斷地對她做出的努力給予肯定。經過了一年的努力，該生有了很大的改變。

小紅感受到家庭的溫暖，不再拒絕回家，周末偶爾會到姑婆家拜訪，定時打電話關心爺爺奶奶的情況并在寒暑假幫繼母照顧小弟弟，小紅的轉變讓其家人非常感動。轉變了對朋友的看法，知道朋友是真心待她，不希望她走錯路，所以逐漸放下戒備，重新接納別人，并對朋友承諾會互相坦誠相待。

4反思

4.1建立“健康檔案”

在學期初便要收集學生各方面的資料，包括一般情況、家庭背景、學習背景、生活背景、獲獎情況及社會交往情況等，逐一收集并進行分析，篩選出值得特別關注的學生。

4.2以愛之名，融愛于心

青春期學生無論是成績、品行好與壞，均容易出現(xiàn)逆反心理，只不過在面對事情時有些同學能較為理智，及時調整自己的心態(tài)，而有些同學則較為任性，情緒大起大落，讓情緒成為自己的主人，做出一些非理智的事情。無論面對哪種學生，愛，是永恒不變的主題，學生心里雖逆反，但在教育的過程中融入我們對他們的愛與關心，學生總能感受到并學著改變自己，為別人著想。

參考文獻：

心理教育典型案例范文第5篇

關鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。

1.自然地理學的特征

作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向學生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復雜，所以學生經常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。

2.自然地理教學現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向學生灌輸?shù)乩碇R，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐

自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經過長時間的觀測、實驗、總結規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學校自然地理教學都是在室內完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數(shù)學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。

2.3注重知識教學，缺乏情感教育

自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養(yǎng)，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數(shù)學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經緯網、地理版圖時會產生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發(fā)學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發(fā)式教學是非常有意義和必要的。

3.2適當?shù)貞枚嘣Y合教學法

3.2.1組織學生進行小組活動

在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)如今的教學環(huán)境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學

案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發(fā)生過程中的一個實際情境，它反映真實發(fā)生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。

3.3優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風區(qū)與非季風區(qū)分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現(xiàn)欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優(yōu)的教學效果。

3.4善于運用課堂小結

課堂小結不僅可以總結一節(jié)課的主要內容，更重要的是設下伏筆，激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣。有時一個課題的內容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。

參考文獻：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實踐教學中實施通識教育[J].中國大學教學，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).