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粉筆教育綜合素質(zhì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教師基本功 教學(xué)風格 教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)代教育指的是教育思想，教育內(nèi)容與教育手段的現(xiàn)代化。當代高校強調(diào)的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，目的是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前，高校普遍開展的創(chuàng)新教育，要求從教學(xué)目標到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，師生角色都要進行一次大的變革，而且對從事現(xiàn)代高校教育的教師也提出了更高更新的要求。

下面，就新條件下教師的基本功，教學(xué)風格以及教學(xué)藝術(shù)談幾點粗淺的看法。

一、教師基本功的內(nèi)涵

我是一名老教師，在我年輕從教的時候，要求教師的基本功是“二字一話”，即：粉筆字，鋼筆字和普通話。

現(xiàn)代高校教師的基本功可不僅僅是一個簡單的.“二字一話”。它要求一名教師是一個“博覽群書，廣采蜜源”的“雜家”。應(yīng)該是具有現(xiàn)代教育思想、文化科學(xué)素養(yǎng)和開拓視野的大師，并且是一個掌握了現(xiàn)代化教育手段，知識面較寬的優(yōu)秀份子，或者是一名卓越的“導(dǎo)演”與“藝術(shù)大師”。按照現(xiàn)代教育的要求，教師的基本功應(yīng)該是：一態(tài)就是有一個端正的教學(xué)態(tài)度，現(xiàn)代化的教育思想，上課時教態(tài)端莊大方（包括衣著打扮和正常體態(tài)氣味），為人師表；二表是語言表達能力強，具有很強的邏輯思維應(yīng)變能力，要用專業(yè)術(shù)語授課，講話有風趣，學(xué)生愛聽樂學(xué)；三駕就是具有駕馭教材能力和課堂能力，師生互動，情感交融；四構(gòu)即善于構(gòu)建寓教于樂的學(xué)生樂學(xué)情趣環(huán)境；五動就是熟練的掌握一門應(yīng)用型技術(shù)的動手操作；六文是會寫專業(yè)或?qū)W術(shù)論文，會做授課課件，會設(shè)計說課及說專業(yè)課件。我們將其歸納為“六個一”，這就是教師基本功內(nèi)涵。

二、如何形成自己的教學(xué)風格

一名優(yōu)秀教師除了應(yīng)具備現(xiàn)代教育教學(xué)的基本功之外，還應(yīng)該逐步形成自己的獨特的教學(xué)風格。

教學(xué)風格是一名教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標志，也是長期在教育教學(xué)實踐中逐步形成具有自己個性特征的教學(xué)觀點，教學(xué)方法，教學(xué)技巧的綜合表現(xiàn)。

教學(xué)風格的形成和發(fā)展可以分為：一是入格。就是一名教師通過學(xué)習(xí)模仿，創(chuàng)造發(fā)揮，初步形成了自己的教學(xué)風格。二是立格。就是經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐，學(xué)思結(jié)合，大膽創(chuàng)新，形成了自己的一套固有的教學(xué)風格。三是破格。就是揚長避短，開拓進取，不斷創(chuàng)新，突破了自己原有的教學(xué)風格，形成了應(yīng)變能力強，具有鮮明時代特色的教學(xué)風格。

三、講究教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)劣和高低與一名教師的綜合素質(zhì)有很大關(guān)系，它也直接影響學(xué)生個性發(fā)展和智商的提高。教學(xué)藝術(shù)包括課堂教學(xué)的設(shè)計與組織，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，語言表達藝術(shù)等等。

一名教師不應(yīng)是知識的“搬運工”，而應(yīng)該是一名藝術(shù)大師，一個優(yōu)秀的導(dǎo)演。教學(xué)是教師所創(chuàng)設(shè)一種信息資源環(huán)境，以促進學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動；也是教師通過自身發(fā)展而使學(xué)生持續(xù)發(fā)展智商的一種催化活動。教學(xué)藝術(shù)的展示可以包含在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之中。例如，一名教師講話有風趣，專業(yè)知識處理表達得和諧默契，學(xué)生愛聽，樂學(xué)，我們就可以說這名教師教學(xué)藝術(shù)高超，綜合素質(zhì)好；反之，教師在授課中語言枯燥，生硬，學(xué)生不愛聽，厭學(xué)，我們就不能說這名教師講究了教學(xué)藝術(shù)，當然也不能說其教學(xué)水平高超。

現(xiàn)代教學(xué)及創(chuàng)新教育的實施，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)，而教師基本功的扎實，教學(xué)風格及教學(xué)藝術(shù)的高超，又促進教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的提高。

粉筆教育綜合素質(zhì)范文第2篇

密山市楊木中心學(xué)校圍繞著“弘揚傳統(tǒng)，以字育人”的書法教育目標，開展了系列的書法教育活動，初步形成特色鮮明的書法教育模式。

濃郁的校園文化營造了書法教育的精神氛圍。漫步校園，走廊里、廳堂中、墻壁上琳瑯滿目，到處都是師生的書法作品。其間，鋼筆字作品技法精湛、內(nèi)蘊深厚、風格迥異；粉筆字作品結(jié)構(gòu)合理、章法得體、筆勢和諧；軟筆字作品蒼勁有力、遒美健秀。即使是書法的門外漢，面對這樣的校園文化，也不免燃起對書法的喜愛和追求的熱情。師生們每日徜徉于這樣的校園文化氛圍中，自然而然得到了熏陶。走進學(xué)校書畫室，一張碩大的習(xí)字臺、一排排筆墨紙硯、層層疊疊的師生習(xí)字之作，再現(xiàn)了認真嚴肅的習(xí)字場面。成果展柜里那一枚枚獎?wù)?、一個個獎杯、一面面獎牌，映襯了師生們在國家、省、市各級書法大賽中獲獎時喜悅自豪的張張笑臉，那成卷的校本書法教材和成冊的書法科研成果集，字里行間讓人似乎感受到了書法科研會上熱烈而又緊張的濃濃的學(xué)術(shù)氛圍。

以豐富的書法活動點燃師生對書法藝術(shù)的熱愛之火。在密山市楊木中心學(xué)校，每逢重大節(jié)日都要組織開展相關(guān)主題的師生書法作品展，每月都要開展習(xí)字小標兵、習(xí)字標兵班評比活動。學(xué)校鼓勵師生參加社會書畫競賽活動，師生在習(xí)字中不斷體驗成功的快樂。當師生們在作品展區(qū)欣賞自己的作品、在頒獎儀式上手持獎杯或胸佩獎牌，臉上洋溢著自豪與喜悅時，使人深刻感受到書法教育為師生們營造了一個廣闊的藝術(shù)追求空間，書法藝術(shù)的種子正在他們心里萌芽。學(xué)校在全體教師自身素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，積極開展書法教育及書法科研活動，每天一節(jié)微型書法課，為書法教學(xué)提供了時間保障。走廊內(nèi)有易錯字展板，教師的粉筆字、鋼筆字分別按照每日和每周一幅作品展示品評，每周三為書法論壇日，每學(xué)期至少要進行一次書法教育科研成果交流會，將全體教師的書法科研成果裝訂成冊。學(xué)校對科研成果的交流推廣，成功推動了書法教育的深入發(fā)展，發(fā)揮了科研的引領(lǐng)作用，給書法教育插上了騰飛的翅膀。不斷有師生的書法作品和書法教育成果見諸報刊，學(xué)校也被《書法報》命名為硬筆書法指導(dǎo)基地。

在“以字育人”的宏觀特色學(xué)校建設(shè)思想指導(dǎo)下，密山市楊木中心學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。課余時間，師生在品評賞析書法作品、閱讀書法報刊，不良習(xí)慣和無聊的游戲隨之漸漸消失，讓人欣慰地體會到了書法教育對全力踐行素質(zhì)教育新理念，加快校園內(nèi)涵建設(shè)的深刻影響。

粉筆教育綜合素質(zhì)范文第3篇

1.教師教學(xué)素質(zhì)偏低，教學(xué)理念落后

農(nóng)村偏僻地區(qū)的小學(xué)學(xué)校，生活條件、工作環(huán)境、工資待遇等都比較差，所以很多教師都不愿來此地區(qū)進行工作，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠，整體實力不強。很多教師都沒有接受過正規(guī)的師范教育，所以在教學(xué)素質(zhì)方面，如專業(yè)知識、教學(xué)技能等，都處于偏低水平。而且，由于農(nóng)村教師要一人擔任幾門課的教學(xué)職責，沒有時間去對教學(xué)理念、教學(xué)方法等進行深入研究，所以，在教學(xué)理念上，也表現(xiàn)得十分傳統(tǒng)、落后。

2.留守兒童居多，缺乏有效的家庭教育

在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏僻地區(qū)，大部分學(xué)生家長為了增加家庭收入，提高家庭生活水平，都選擇到城市去打工，而他們的孩子，自然而然就成了留守兒童。留守兒童基本上是由祖輩照顧，而祖輩對孩子的關(guān)懷通常只停留在孩子是否吃飽、是否穿暖的層面上，對他們在學(xué)習(xí)方面的事情從不過問，盡不到他們的教育責任。而且，由于留守兒童缺乏來自于父母的關(guān)愛、關(guān)懷，在性格上，也逐漸變得沉默寡言、孤僻自卑，沒有了學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致成績越來越差。總之，留守兒童，由于家庭教育的缺乏，逐漸對學(xué)習(xí)失去了自信心，這是導(dǎo)致農(nóng)村偏僻小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量過低的一個重要因素。

3.教育資金短缺，教學(xué)設(shè)備落后

眾所周知，農(nóng)村相比城市，經(jīng)濟條件落后，特別是一些偏僻地區(qū)，貧困面更是比較大，很多學(xué)校由于教育資金短缺，在教學(xué)設(shè)備方面，遠遠落后于城鎮(zhèn)地區(qū)，甚至連正規(guī)的辦公室都沒有，更別提先進遠程教育設(shè)施的配備了。教育資金的短缺，教學(xué)設(shè)備的落后，也是制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要因素。

二、提高農(nóng)村偏僻小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1.關(guān)注農(nóng)村教師群體，提高教師綜合素質(zhì)

由于農(nóng)村偏僻地區(qū)生活環(huán)境、工作環(huán)境、居住條件等都比較差，很多教師都愿意到各方面條件都比較先進的城市學(xué)校任教，因此導(dǎo)致農(nóng)村偏僻小學(xué)學(xué)校的教師數(shù)量不夠，所以，這時當?shù)氐慕逃块T就應(yīng)多關(guān)注農(nóng)村教師這一特殊群體，確實保護他們的合法權(quán)益，如將教師的辦公環(huán)境、居住環(huán)境建設(shè)的好一點，在工資待遇上，更加合法、合理化，不要延期拖發(fā)工資，同時要不斷安撫教師，讓他們對農(nóng)村的教育有盼頭、有信心。另外，農(nóng)村偏僻地區(qū)小學(xué)教師獲取信息知識的途徑極其有限，在教學(xué)方法、教學(xué)理念上明顯落后于城市教師，所以，這就需要當?shù)亟逃糠侄嗖扇∫恍┛梢蕴岣呓處熅C合素質(zhì)的途徑和措施，如定期組織學(xué)校教師外出參加各種形式的教學(xué)研究活動，或者，堅持“請進來，送出去”的原則，即邀請城市學(xué)校優(yōu)秀教師到本校進行教學(xué)演講活動，把本校一些有潛質(zhì)的教師送到城市學(xué)校中進行教學(xué)研修，這樣，我們就能使本校教師的綜合素質(zhì)得到提高，它是提高農(nóng)村偏僻小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效前提。

2.強化對留守生的教育管理工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷

留守生，在性格、心理上，存在著種種缺陷，是影響他們學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。所以，這就需要身為農(nóng)村學(xué)校教育者的我們，強化對他們的教育管理工作，如及時發(fā)現(xiàn)他們心理上存在的問題，并與進行他們溝通、交流，幫助他們解決；在學(xué)業(yè)上，進行時刻監(jiān)督、督促，對于學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”，要加強對他們的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。另外，我們要對留守生體現(xiàn)出人文關(guān)懷，如不定期的家訪，及時了解留守生家中的情況，并且每月和留守生的家長進行聯(lián)系，告訴他們自己的孩子近期在學(xué)校的表現(xiàn)，并且要求學(xué)生家長多跟自己孩子聯(lián)系，鼓勵他們在學(xué)業(yè)上有所進步、有所提高，這樣，留守生自然就有了前進的動力，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)業(yè)上獲得更大的進步。

3.加大教育投入，改善農(nóng)村偏僻學(xué)校的教育條件

粉筆教育綜合素質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)；策略]

隨著我國教育視野的不斷推進，全社會對小學(xué)教育人才的需求量不斷增多，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師。高職院校是我國重要的教育陣地，是輸送小學(xué)教育人才的重要場所，但是小學(xué)教育專業(yè)并不是高職院校的強勢專業(yè)，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在一些問題，致使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能較弱，難以很好的適應(yīng)工作崗位需求，在這種情況下，高職院校加強對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是十分必要的。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確

在高職院校內(nèi)，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標通常定位為培養(yǎng)合格的小學(xué)全科教師。全科就要求學(xué)生全面發(fā)展，對小學(xué)教育科科通。但在實際教學(xué)過程中，受總學(xué)分學(xué)時的限制，在對學(xué)生的具體培養(yǎng)過程中，往往不能保證學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)技能上全面發(fā)展，通常學(xué)生還是要以語文、數(shù)學(xué)、英語其中一學(xué)科作為重點，訓(xùn)練其教學(xué)能力，而其他學(xué)科的教學(xué)技能僅僅停留在了解的水平。有時學(xué)生還會出現(xiàn)所有學(xué)科都不精通的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能不夠精通，學(xué)習(xí)目標不夠明確。

（二）教師的綜合素質(zhì)有待進一步提高

近年來，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，教育水平不斷提高，高職院校對教師的要求也最低定位在碩士研究生，部分教師為博士研究生，這些教師理論知識比較扎實，但是實踐經(jīng)驗不足，并不能很全面地教授教育專業(yè)學(xué)生有用的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不佳。

（三）部分教師對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的認知不夠全面

有些教師認為對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是指讓學(xué)生寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆和毛筆），講好普通話，做好課件，講好故事，這種認知是不全面的，對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能是單一項目的訓(xùn)練，而是提高其綜合素質(zhì)，促使教師可以將職業(yè)技能綜合應(yīng)用于教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教案編寫、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評介、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理等各個方面。另外，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在實踐性不足的問題，將職業(yè)技能培養(yǎng)工作僅僅局限在課堂上、學(xué)校內(nèi)是遠遠不夠的，還需要讓學(xué)生主動參與社會實踐。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略

（一）擴寬就業(yè)面，強化小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

現(xiàn)實情況下，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進入公立學(xué)校教學(xué)的難度較大，但是社會上有很多教育培訓(xùn)機構(gòu)，這些機構(gòu)存在大量的教育崗位，并且這些機構(gòu)也更愿意接收高職畢業(yè)學(xué)生，主要是因為，相對于全日制本科生，高職學(xué)生對自己的定位不是太高，可以踏實工作，并且高職學(xué)生的實踐技能比較強，可以更快適應(yīng)教育工作，由此可見，高職小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)面比較廣，就業(yè)機會也比較多，不應(yīng)該僅僅局限在小學(xué)教師。

（二）多形式、多途徑強化高職小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)

高職小學(xué)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，因此高職院校一定要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。另外，高職院校還可以聘請一些一線小學(xué)教師、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員等對教育專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，讓教師可以了解真實的小學(xué)教學(xué)情況，同時教師還需要深入小學(xué)，和學(xué)生一起聽課，不斷強化自身對小學(xué)教育的認知。高職院校內(nèi)可以組織一些教師職業(yè)技能比賽，比賽項目為學(xué)校教師必須要掌握的技能，在比賽的過程中，促使教師不斷強化自身素質(zhì)，進而對教育專業(yè)的學(xué)生進行更好的職業(yè)指導(dǎo)。

（四）對學(xué)生的實習(xí)時間進行合理安排

過去高職院校人才培養(yǎng)的模式一般是大一大二學(xué)理論知識，大三實習(xí)，這種模式雖然可以延長學(xué)生的實習(xí)時間，但是也存在一些弊端，有些學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段，并沒有認識到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，應(yīng)付了事，實習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，卻無法再返校學(xué)習(xí)，因此，高職院?？梢愿淖冞^去人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實習(xí)之后還有返校機會，根據(jù)自己的不足進行重點補充。高職院校小學(xué)教育專業(yè)可以在第一學(xué)期末安排學(xué)生到小學(xué)進行專業(yè)認知，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)要求；第二、三學(xué)期中途安排學(xué)生到小學(xué)進行教育見習(xí)，去觀摩小學(xué)教師的課堂教學(xué)過程，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征；第四學(xué)期安排學(xué)生到小學(xué)去跟崗實習(xí)，第五學(xué)期到小學(xué)去進行為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)，這樣一來可以保證學(xué)生三年實踐學(xué)習(xí)不間斷，更好的培養(yǎng)其職業(yè)技能。

粉筆教育綜合素質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0078-02

教師教育在本質(zhì)上具有很強的實踐性。小學(xué)教育專業(yè)更是實踐性很強的專業(yè)，必須面向基礎(chǔ)教育一線的實際需求來培養(yǎng)人才。要強化實踐意識，關(guān)注教育現(xiàn)實問題，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

1998年以來，培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師進入實施階段，小學(xué)教師教育開始實質(zhì)性納入高等教育體系，至今已10余年的歷程[2]。如何適應(yīng)經(jīng)濟社會和教師教育發(fā)展的新要求，不斷深入地對小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與研究，構(gòu)建適應(yīng)時展需要和國際教師教育發(fā)展趨勢、具有鮮明特色的小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式，仍是當前教師教育改革中的重要課題。

一、構(gòu)建以“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”為特征的教學(xué)體系

綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式即 “一個宗旨、兩個側(cè)重，兩個基點、一線貫穿”培養(yǎng)模式。它以整體培養(yǎng)論、綜合課程論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、體驗教育論、培養(yǎng)培訓(xùn)一體論等重要教育思想、理論來支撐，見圖1。

其中“一個宗旨、兩個側(cè)重”，是指我們把以培養(yǎng)學(xué)生具備小學(xué)教師應(yīng)當具備的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生具備小學(xué)教師應(yīng)當具備的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點作為我們的一個基本目標。為了實現(xiàn)“一個宗旨、兩個側(cè)重”的培養(yǎng)目標，我們制定了一系列具體的培養(yǎng)措施，即“兩個基點、一線貫穿”。兩個基點系指基礎(chǔ)課基點和專業(yè)課基點?；A(chǔ)課基點上的課程以育人為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及學(xué)習(xí)一些必備的外語、計算機等知識。專業(yè)課基點上的課程主要講述現(xiàn)代教育思想、教育科學(xué)理論與教育教學(xué)方法和技術(shù)等學(xué)科基本理論、基本方法，讓學(xué)生們在有限的時間里樹立先進的現(xiàn)代教育思想以及專業(yè)化意識，學(xué)到對終生有用的教育教學(xué)方法?！耙痪€貫穿”是指以教育實踐與教育研究為主線貫穿始終。讓學(xué)生從入學(xué)起直到畢業(yè)，不間斷地接觸教育實踐，在實踐中研究，在研究中實踐。所謂“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)模式是與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式——為了教師好教而構(gòu)建的模式相比較而言的。我們構(gòu)建的“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)模式是一種為了學(xué)生好學(xué)的模式。具體構(gòu)建了三個子模式：綜合教育模式、體驗教育模式、研究性學(xué)習(xí)模式。

所謂綜合教育模式，是考慮到培養(yǎng)一個優(yōu)秀的小學(xué)教師是不可能只以一門單一的主干學(xué)科為支撐的，必須通過多門學(xué)科綜合作用才可以完成。即學(xué)科與學(xué)科之間需要綜合，同一學(xué)科內(nèi)的各部分內(nèi)容需要綜合，理論性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)需要綜合，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的研究需要綜合。要通過綜合性教育模式真正把教育目標從以培養(yǎng)學(xué)生們傳授知識與技能的能力為主轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力上來，把對學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練從工具技能上升到專業(yè)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上來。

所謂研究性學(xué)習(xí)模式實際上是綜合性教育模式的拓展與延伸。自20世紀90年代以來，世界各國的教育改革都把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并通過這種轉(zhuǎn)變促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展視為主要內(nèi)容，紛紛倡導(dǎo)“主題研究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。因此，我們設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)模式主張從學(xué)生的自身、社會生活以及未來所要從事的教育活動中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界和現(xiàn)代化教育，旨在強調(diào)對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，而不是單純地把學(xué)科知識作為核心內(nèi)容。在教育過程中注意調(diào)動和尊重每一個學(xué)生的獨特個性并為其個性發(fā)展創(chuàng)造可以自由馳騁的空間。在這種理念的指導(dǎo)下，我們的研究性學(xué)習(xí)模式又 表現(xiàn)出自主性、整體性和開放性三種特性。

所謂體驗式教育模式是基于“創(chuàng)新之根在于實踐”這個命題設(shè)計的。我們確定了“以教育實踐和教育研究為主線貫穿始終”的教育策略，讓學(xué)生從一年級開始就去體驗小學(xué)教育。讓學(xué)生在實踐中體驗為人、為師的道理，進而內(nèi)化為教師職業(yè)道德方面的素質(zhì)。在教學(xué)與教育管理方面，經(jīng)過“認識—體驗—再認識”的反復(fù)循環(huán)，會將教學(xué)與教育管理知識內(nèi)化為“智”的素質(zhì)，表現(xiàn)出很強的教育教學(xué)及管理能力。而這些都不是老師所能教得出來的，也不是從課堂上和書本里所能學(xué)到的。

因此我們在落實“綜合性、研究性、體驗性”三位一體生本培養(yǎng)模式時，以教育體驗課程和模擬學(xué)校為載體，以研究課題立項為牽動，以導(dǎo)師制為保障，使教育工作得以踏踏實實地開展起來。

二、建立完善的實踐教學(xué)體系

英國思想家波蘭尼認為，緘默知識事實上支配著人的整個認識活動，為人們的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構(gòu)成了人們認識和實踐行為的必要基礎(chǔ)，是所有知識中不可缺少的一部分[3]。相應(yīng)地，在教育教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且也存在著大量的緘默知識。這說明，教師教育如果要想培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力，使他們將來成為高水平的教師，只向他們傳遞已有的和顯性的知識成果和方法是不夠的，還必須使他們掌握大量的緘默知識，如認識信念、概念、框架、方法與技巧等等。而這些在課堂教學(xué)中是做不到的，因為這些知識主要是從實踐中逐步獲得的。因此，教師教育要培養(yǎng)出高水平的教師，就必須重視實踐教學(xué)，重視豐富多彩的教育教學(xué)實踐。

然而，目前國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)在實踐教學(xué)方面普遍存在著一定的問題：

第一是實踐教學(xué)不到位。國內(nèi)比較有影響的幾所學(xué)校在確立自己的特色模式時，幾乎都十分注重理論，而對于實踐部分關(guān)注較少。如 “綜合培養(yǎng)，分向選修”的模式、“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的模式、“大學(xué)通識教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)教師職業(yè)教育的有機結(jié)合”的模式等，在實踐教學(xué)上普遍欠缺。教育家陶行之曾說過，“行是知之始，知是行之成”，可見實踐的重要性。

第二是沒有完善的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)散見于理論教學(xué)之中，分散割裂缺乏融合。實踐既與理論脫節(jié)，又與社會實際格格不入，致使我們的學(xué)生參加工作后，地方教育行政部門還要對他們進行大量的崗前培訓(xùn)，花費人力財力，來重新塑造合格的小學(xué)教師，無形中就拉長了準教師這個環(huán)節(jié)的時限。

鑒于此，我們沈陽大學(xué)在現(xiàn)有的條件下，在遵循學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標的情況下，確立了走綜合培養(yǎng)、注重實踐的道路。近年來，在小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)上，努力開拓，銳意進取，積極創(chuàng)造條件，加強實踐教學(xué)，初步形成了具有特色的實踐教學(xué)體系。

沈陽大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系可以概括為：“一條線”、“兩脈絡(luò)”、“三結(jié)合”，見圖2。

“一條線”是指學(xué)生的教育教學(xué)實踐貫穿于4年的學(xué)習(xí)生活之中。我們充分利用校外的實踐基地，開展多種形式的實踐活動。

一年級下學(xué)期利用每周周三下午時間，到實踐基地學(xué)校參加小學(xué)班級管理，讓學(xué)生充分考察小學(xué)的教學(xué)與管理工作的特點。二年級上學(xué)期利用周三下午的時間，到實踐基地學(xué)校參加教育見習(xí)，使學(xué)生體會小學(xué)教學(xué)的特點。三年級下學(xué)期，組織學(xué)生到比較偏遠的地區(qū)進行為期3周的體驗式教育實習(xí)。學(xué)生參加學(xué)校的各項管理與教學(xué)，使學(xué)生感受和實際參與小學(xué)教育的各項工作，達到“身教”的目的。通過體驗式實習(xí)，學(xué)生積累了一定的教育教學(xué)的工作經(jīng)驗，感知了自身作為教師的不足和差距，比較深入地了解了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了教育教學(xué)實踐并完成了多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，提高了專業(yè)思想素養(yǎng)，邁出了走向講臺的、堅實的第一步，獲得了眾多的鼓勵和好評。四年級的下學(xué)期，與法庫產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合，組織學(xué)生完成為期半年的教育頂崗實習(xí)，使理論與實踐緊密結(jié)合，完成從準教師到合格教師的過渡任務(wù)，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

“兩脈絡(luò)”是指“校內(nèi)校外雙管齊下”。我們除了系統(tǒng)地安排校外的實踐活動外，還在校內(nèi)安排了學(xué)生的素質(zhì)能力（基本功）的訓(xùn)練。我們每天早晨都要求學(xué)生7：40之前到校，進行20分鐘的教師技能訓(xùn)練，內(nèi)容包括普通話、三筆字、簡筆畫、數(shù)學(xué)圖形繪制、兒童歌曲等。

訓(xùn)練方式：各班班主任負責督促各班技能訓(xùn)練的實施，學(xué)生會學(xué)習(xí)部或社團設(shè)專人配合學(xué)院落實方案內(nèi)容，并組織相關(guān)活動，各班設(shè)技能班委組織各項技能訓(xùn)練，形成組織網(wǎng)絡(luò)，做到上下齊抓共管，學(xué)院提供訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容、考核方法及標準，培訓(xùn)導(dǎo)生等。

訓(xùn)練時間：每天早課前20分鐘為全院集中訓(xùn)練時間（有記錄）。每天寫一頁鋼筆字——楷書，并用統(tǒng)一的黑板寫粉筆字由導(dǎo)生負責檢查，專業(yè)教師每周抽查一次，各班通過多種形式加強訓(xùn)練。有一定的時間保證，每周不少于二學(xué)時，有訓(xùn)練計劃。

“三結(jié)合”是指：課上與課下結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、日常與集中結(jié)合。

課上與課下結(jié)合：課上教學(xué)，我們本著以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主的原則，要求該專業(yè)的任課教師每次課都要安排5分鐘的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并把這項措施作為考查課程優(yōu)秀與否的指標之一。課下進行基本功訓(xùn)練和學(xué)生社團活動。

校內(nèi)與校外結(jié)合：在校內(nèi)注重的是學(xué)生基本功訓(xùn)練和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在校外則主要用實踐活動檢驗學(xué)生的所學(xué)。日常與集中結(jié)合：學(xué)生的實踐能力是一點一滴積累起來的，有些基本能力必須靠長時間培養(yǎng)，而不能揠苗助長。所以日常訓(xùn)練尤為重要，我們堅持每天都利用20分鐘的時間進行訓(xùn)練，持之以恒，效果顯著。而學(xué)生的能力檢驗，則必須靠集中來進行，故而我們在集中實踐周內(nèi)安排了大量的實踐活動，來檢驗學(xué)生的能力素養(yǎng)，見圖3。

參考文獻：

[1]時偉. 實踐知識與教師教育教學(xué)改革[J]. 教師教育研究，2009 （2）.