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財務(wù)管理人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理教育 復(fù)合應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案 課程體系

作為我國大會計學(xué)科中一個新興專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)依托于傳統(tǒng)會計學(xué)科，并不斷吸收管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的相關(guān)理論與方法，發(fā)展勢頭迅猛，成為各校工商管理學(xué)科中的一個主流專業(yè)。南京審計學(xué)院財務(wù)管理系在實踐中探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會需求和既有學(xué)科優(yōu)勢，將財務(wù)管理人才培養(yǎng)建立在具有較強優(yōu)勢會計學(xué)、審計學(xué)和金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，形成了特色鮮明、支撐扎實、系統(tǒng)完整的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

一、南京審計學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色

（一）以“大審計”學(xué)科為支撐平臺，培養(yǎng)具有復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的財務(wù)管理人才 作為國內(nèi)唯一一所以“審計”命名的高校，經(jīng)過多年的辦學(xué)積累，南京審計學(xué)院形成了以“審計學(xué)”為龍頭的經(jīng)、管、法、文、理、工等學(xué)科群譜，而其中會計學(xué)、審計學(xué)和金融學(xué)成為最具特色和實力的學(xué)科。由于會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理在學(xué)科屬性上的鄰近關(guān)系，使得會計學(xué)、金融學(xué)成為財務(wù)管理人才培養(yǎng)最為重要的支撐平臺。審計學(xué)作為我校的立身之本和在全國有重要影響的優(yōu)勢學(xué)科，為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了獨特的支撐和引領(lǐng)作用。財務(wù)管理與審計學(xué)的學(xué)科屬性從大類上說，均屬于工商管理學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)容來看，財務(wù)管理學(xué)關(guān)注組織的價值管理。而現(xiàn)代審計學(xué)的范圍也從傳統(tǒng)的報表合規(guī)性審計發(fā)展為涵蓋工程項目審計、內(nèi)部審計、績效審計、環(huán)境審計、管理審計等不同領(lǐng)域，這些擴展實際上是對受托責(zé)任績效（財務(wù)績效、投資績效、環(huán)境績效，但重點和基礎(chǔ)還是財務(wù)績效）的關(guān)注，與財務(wù)管理關(guān)注組織的財務(wù)績效是一致的。其區(qū)別僅在于兩者關(guān)注的視角不同，財務(wù)管理從組織自身的角度關(guān)注績效，而審計學(xué)則從外部第三方的角度關(guān)注績效，并對其進(jìn)行審計評價。因此，審計學(xué)與財務(wù)管理從學(xué)科理論上可以相互支撐與滲透。在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)計和教學(xué)實踐中，著力凸顯審計特色，充分利用審計學(xué)科優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中加大審計學(xué)相關(guān)課程的供給，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從外部審計和內(nèi)部審計的視角來分析和看待組織財務(wù)問題。從審計行業(yè)來看，隨著財務(wù)咨詢等非傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)在審計機構(gòu)業(yè)務(wù)構(gòu)成比重的增大，審計人才能力需求也從傳統(tǒng)的單一審計能力發(fā)展為包含財務(wù)知識的復(fù)合型能力，使得擁有審計素養(yǎng)的財務(wù)管理人才具有廣泛的市場需求。

（二）依托長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的財務(wù)管理人才 南京審計學(xué)院地處我國經(jīng)濟增長最具活力和增長潛力的長三角地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境和市場需求。未來10年至20年，長三角地區(qū)正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，從而產(chǎn)生對財務(wù)管理、財務(wù)咨詢和服務(wù)人才的大量需求。財務(wù)和會計專業(yè)也從傳統(tǒng)的以記賬、算賬和報表審計為主發(fā)展到以上述業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的一體化財務(wù)決策、咨詢和服務(wù)，從組織經(jīng)理人的帳房先生發(fā)展為經(jīng)理人組織價值創(chuàng)造的合作伙伴，因此，其對專業(yè)人才的能力需求也逐步從以單一的財務(wù)會計拓展為以財務(wù)知識為主體，并具有扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)和寬厚的人文知識，良好的國際文化素養(yǎng)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。從生源結(jié)構(gòu)上看，財務(wù)管理專業(yè)的生源70%以上來源于江浙兩省，學(xué)生對本區(qū)域的文化習(xí)俗非常熟悉，其就業(yè)去向也大部分集中在長三角地區(qū)。同時由于地理優(yōu)勢，我校與區(qū)域內(nèi)的許多企業(yè)和政府機構(gòu)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為財務(wù)管理專業(yè)的師生在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行實習(xí)和實踐鍛煉提供了良好的機會。因此，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的財務(wù)管理人才，是我校財務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)的重要立足點和人才培養(yǎng)的主要特色之一。

（三）提高人才培養(yǎng)的國際化程度，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化工作能力的財務(wù)管理人才 隨著區(qū)域經(jīng)濟國際化程度的加深，區(qū)域內(nèi)各類組織對財務(wù)管理專業(yè)人才的國際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，我校立足于區(qū)域經(jīng)濟日益國際化對人才能力需求的要求，不斷在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上提高國際化程度。2004年開始，在與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作辦學(xué)過程中，通過引進(jìn)重點課程，派出師資進(jìn)修，植入國際先進(jìn)教育思想，引進(jìn)了國際財務(wù)管理教育的先進(jìn)理念、知識架構(gòu)、內(nèi)容體系，還直接引入了相關(guān)課程，如財務(wù)管理、管理會計等英文課程。2006年，通過與加拿大注冊會計師公會（CGA）的合作，引進(jìn)了CGA的相關(guān)課程，將專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格教育有機結(jié)合，除了鼓勵財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生直接修讀相關(guān)課程獲取職業(yè)資格外，也將其相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法引入到財務(wù)管理專業(yè)課程體系中來，實現(xiàn)國際化和職業(yè)化的融合。從近三年財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，許多學(xué)生被國際大型會計事務(wù)所、跨國企業(yè)和金融機構(gòu)錄用，還有一些學(xué)生被北美和澳洲重點大學(xué)錄取為研究生，人才培養(yǎng)的國際化取得了較好的社會效果。

二、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力結(jié)構(gòu)

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 教育部對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。教育部的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校包括以技能型人才培養(yǎng)為主的高職高專和以中高級管理人才培養(yǎng)為主的一般普通高校。從對我校財務(wù)管理專業(yè)的師資條件和生源質(zhì)量看，教師和學(xué)生的理論素養(yǎng)大大高于一般應(yīng)用型高校，從培養(yǎng)實踐看，本專業(yè)初次就業(yè)和畢業(yè)后用人單位的反饋分析來看，我們的畢業(yè)生就業(yè)單位層次相對較高，畢業(yè)后經(jīng)過2年至3年大多能成為所在單位財務(wù)管理的骨干。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不能定位于操作型實務(wù)人才，也不能是研究型人才，而應(yīng)該是具有一定國際視野的復(fù)合型高級應(yīng)用人才，這樣既區(qū)別于高職高專學(xué)校，也區(qū)別于研究型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從我校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)來看，其崗位能力需求不能局限于實務(wù)操作。我校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向中大型工商企業(yè)、金融機構(gòu)和中介機構(gòu)占很大比例。我們就用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)及我校人才培養(yǎng)效果的評價，對2006年至2008年期間接受我校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的用人單位，抽樣60家開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位普遍反映我院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強，分析與解決實際問題能力強，即“上手快、后勁足、實用性強”，從畢業(yè)生的職業(yè)成長路徑看，大部分在畢業(yè)后3年至5年內(nèi)成為單位財務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干和財務(wù)部門負(fù)責(zé)人。從我校財務(wù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量和辦學(xué)條件來看，具有培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質(zhì)量高于一般211學(xué)校。因此，從學(xué)生能力潛質(zhì)和就業(yè)能力需求來看，單純的事務(wù)性操作人才不能作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我院會計、審計專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，社會聲譽好，加上兩個主要支撐專業(yè)管理學(xué)和金融學(xué)均為我院優(yōu)勢學(xué)科，具備培養(yǎng)以“會計”為基礎(chǔ)，以“財務(wù)”為核心，以“管理”和“金融”為發(fā)展的復(fù)合型財務(wù)人才的資源條件和辦學(xué)實力。

（二）人才知識結(jié)構(gòu)和能力特征分析 教育部對財務(wù)管理專業(yè)的知識和能力定位為，主要學(xué)習(xí)財務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)、金融問題的基本能力。根據(jù)應(yīng)用型人才對綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合我們對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，以及辦學(xué)過程中形成的經(jīng)驗，探索總結(jié)出財務(wù)管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會責(zé)任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合人文素養(yǎng)和一定的國際視野，具備財務(wù)管理的理論知識、業(yè)務(wù)技能，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。在知識結(jié)構(gòu)上，除了重視通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，應(yīng)該重視會計、財務(wù)、管理與金融知識的復(fù)合，以適應(yīng)動態(tài)商業(yè)環(huán)境下公司財務(wù)管理外部環(huán)境和內(nèi)部決策、實施過程日益復(fù)雜化的知識需求。在能力結(jié)構(gòu)上，除了具備一般的財務(wù)技能，能在財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)多方位開展工作外，還應(yīng)有較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具有適應(yīng)相鄰專業(yè)工作的基本能力，在動態(tài)商業(yè)環(huán)境下分析和解決實際財務(wù)問題的能力，在組織變革中引領(lǐng)組織財務(wù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)為具有財務(wù)意識、分析能力和創(chuàng)新能力的“財務(wù)專才”，同時對會計學(xué)、審計學(xué)和金融學(xué)具有較強領(lǐng)悟能力和一定基本技能的“財經(jīng)類通才”。這種“財務(wù)專才”+“財經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不同類型組織及其不同發(fā)展時期對財務(wù)管理及其相鄰專業(yè)崗位的技能需要，具有較強的發(fā)展后勁和崗位遷移能力，成為組織財務(wù)管理方面的專家和管理層創(chuàng)造價值的重要伙伴。

三、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)計

（一）課程設(shè)置思路 為了支撐上述“財務(wù)專才”+“財經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)，在通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)課、專業(yè)選修課的構(gòu)成比例中，改變以往過分強調(diào)專業(yè)主干課和專業(yè)課的課程供給結(jié)構(gòu)體系，采取兩頭大、中間小的課程結(jié)構(gòu)體系，加大通識教育課和專業(yè)選修課的供給，按照“通、實、精、活”的原則，通識課與其他專業(yè)真正打通，培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力和科技人文素質(zhì)，奠定復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本格局。專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)真正基礎(chǔ)扎實，構(gòu)成對后續(xù)專業(yè)課的支撐，并在學(xué)生職業(yè)生涯的中期和后期發(fā)揮重要作用。專業(yè)主干課和專業(yè)課做到少而精，強調(diào)探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課多而活，重點是強調(diào)與復(fù)雜動態(tài)的理財環(huán)境相對應(yīng)的理論與方法，強調(diào)課程的靈活多變，課程更新周期快。

（二）專業(yè)主干課和專業(yè)課設(shè)置 根據(jù)專家的意見和對國內(nèi)院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比對分析，選擇的專業(yè)主干課為中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、投資學(xué)和高級財務(wù)管理。財務(wù)管理和高級財務(wù)管理為財務(wù)管理專業(yè)的核心內(nèi)容，中級財務(wù)會計為會計類課程；會計是財務(wù)分析和決策的基礎(chǔ)，因此在專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)了會計學(xué)基礎(chǔ)后再開設(shè)中級財務(wù)會計，以加深對會計信息生成和利用的理解；投資學(xué)為金融學(xué)課程，在財務(wù)活動的三個環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務(wù)中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預(yù)期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件，而投資的現(xiàn)實收益則成為財務(wù)分配的基礎(chǔ)，因此將其作為重點內(nèi)容單獨設(shè)置為專業(yè)主干課。專業(yè)課設(shè)置為成本會計、管理會計、國際財務(wù)管理、財務(wù)報表分析和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理，成本會計和管理會計為會計學(xué)課程，是財務(wù)決策的信息基礎(chǔ)，國際財務(wù)管理主要研究組織在國際化經(jīng)營環(huán)境下的財務(wù)管理，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理為動態(tài)商業(yè)環(huán)境下的戰(zhàn)略生成與實施相關(guān)的財務(wù)管理，按照與職業(yè)能力需求相聯(lián)系的課程設(shè)置原則，這些課程都植入了與注冊會計師考試和財務(wù)分析師考試相關(guān)的內(nèi)容，從而將專業(yè)課、專業(yè)主干課和職業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。

（三）專業(yè)選修課的設(shè)置 在方案論證過程中曾經(jīng)提出了專業(yè)選修課的兩種設(shè)置思路。第一種思路，以學(xué)科屬性出發(fā)，強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性，按學(xué)科模塊分會計類、審計類、財務(wù)類、財稅類、管理類、金融類等多個方向分別設(shè)置，即以課程供給為設(shè)計導(dǎo)向。其優(yōu)點是模塊同質(zhì)性高，便于課程組織，即從供給出發(fā)設(shè)置課程，其缺點是不能與學(xué)生就業(yè)選擇的能力需求直接聯(lián)系。第二種思路，從社會對人才的能力需求出發(fā)，按學(xué)生畢業(yè)去向分為三類，一部分繼續(xù)深造，一部分主要在工商企業(yè)從事財務(wù)工作，還有一部分主要在金融機構(gòu)和其他組織從事財務(wù)工作。由此，將專業(yè)選修課分為財務(wù)理論、企業(yè)財務(wù)、金融機構(gòu)和上市公司財務(wù)幾個方向分別設(shè)置，即以社會對人才的能力需求為設(shè)計導(dǎo)向，這種設(shè)計模塊內(nèi)部同質(zhì)性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設(shè)置思路為第二種設(shè)置方案，實現(xiàn)了專業(yè)選修課程的模塊化與畢業(yè)生主要服務(wù)組織的財務(wù)管理崗位的能力需求對接。

（四）實踐課程設(shè)置 根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才能力發(fā)展的要求，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別重視試驗和實踐課程的設(shè)置。將實踐與試驗教學(xué)分為分為驗證性試驗、應(yīng)用性試驗、探索性試驗和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。驗證性試驗和單項應(yīng)用性試驗嵌入到理論教學(xué)中，不直接單獨設(shè)置科目和安排時間，其教學(xué)內(nèi)容和方法在理論課程教學(xué)大綱中規(guī)定。而綜合應(yīng)用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，同時通過鼓勵學(xué)生社團通過開展研究性課題、學(xué)科競賽、社會實踐等方式開展探索性試驗和創(chuàng)新實踐。設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，聯(lián)合學(xué)工部門開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬面試、就業(yè)成功經(jīng)驗交流會等多種活動，使學(xué)生充分了解就業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)政策，鍛煉就業(yè)技巧，提高就業(yè)能力。

四、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證

（一）促進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)方式創(chuàng)新 在教學(xué)內(nèi)容確定后，教學(xué)方式的創(chuàng)新就成為影響教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。從培養(yǎng)應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的需要出發(fā)，我們對教學(xué)方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實踐和試驗教學(xué)的規(guī)模，并改革了具體實施方式。實踐與試驗教學(xué)分為分為驗證性試驗、應(yīng)用性試驗和探索性試驗，我們將驗證性試驗和單項應(yīng)用性試驗嵌入到理論教學(xué)中，不直接單獨設(shè)置科目和安排時間，而是在課程教學(xué)大綱中規(guī)定，這樣改革以前強調(diào)實踐將實踐和試驗教學(xué)單獨獨立成科，與其所依賴的理論課程切割的做法，將理論與實踐真正融合，使理論知識與其應(yīng)用的組織情境和實現(xiàn)方式相融合。而綜合應(yīng)用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，強調(diào)在這兩類課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且還鼓勵學(xué)生社團通過開展研究性課題、競賽等方式開展探索性試驗和實踐，如全校性的財務(wù)案例分析比賽和財務(wù)建模比賽。在日常教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)過程是一個多主體參加的立體、互動的過程，從教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的組織、學(xué)生作業(yè)與反饋、考核方式確定、考試命題、評分標(biāo)準(zhǔn)等都由課程組集體討論，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力的總體要求相適應(yīng)，加大過程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學(xué)改革的重點是加強學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升財務(wù)管理的職業(yè)素質(zhì)。

（二）提高財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)師資和教學(xué)內(nèi)容的國際化程度 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟國際化程度日益增大的現(xiàn)實，財務(wù)管理專業(yè)人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容也日益國際化。通過引進(jìn)國際化課程和教材，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化條件下工作能力的財務(wù)管理人才。一方面，我們在鞏固基礎(chǔ)外語地位的同時，加大了雙語課程的開設(shè)；另一方面，我們在原有的課程中嵌入國際化的思維方式和具體內(nèi)容，使得教授的所有財務(wù)管理知識和方法，既具有中國特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國際視野。同時，我們通過與澳大利亞科廷科技大學(xué)、CGA的合作，在引進(jìn)國際化課程的同時，通過請進(jìn)來和送出去等方式，提高了教師的國際化教學(xué)水平，在引進(jìn)相關(guān)課程內(nèi)容的同時，更為重要的是學(xué)習(xí)了國外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

（三）加強與職業(yè)界的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)過程與學(xué)生的職業(yè)成長過程相銜接 在人才培養(yǎng)方面，除了課程設(shè)置要征求與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的各職業(yè)界的意見外，將教學(xué)內(nèi)容主動與各職業(yè)團體的資格課程相銜接，將有關(guān)職業(yè)考試的內(nèi)容嵌入到相關(guān)課程體系中，但這種嵌入職業(yè)資格考試內(nèi)容不是簡單的照搬，而是在考慮學(xué)科知識、能力形成與職業(yè)成長三者相互作用規(guī)律的基礎(chǔ)上的有機融合。從而將復(fù)合型人才的培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)成長路徑主動對接，同時也避免目前一些院校將基礎(chǔ)課程變成考研輔導(dǎo)課、專業(yè)課程變成職業(yè)資格考試輔導(dǎo)課的弊端。在師資培養(yǎng)上，鼓勵青年老師積極參與重大項目和重點企業(yè)的財務(wù)實踐，在一些重要企業(yè)的財務(wù)管理崗位掛職鍛煉，結(jié)合教學(xué)科研實際開展一些問題導(dǎo)向的應(yīng)用型研究，并整理加工作為課程教學(xué)的補充內(nèi)容。改革實務(wù)類課程的組織方式，一些實務(wù)類課程聘請職業(yè)界有經(jīng)驗的人士來授課，或主辦各類實踐競賽活動，積極參與職業(yè)團體組織的各類比賽，以提升學(xué)生對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。

五、結(jié)語

盡管從1998年首批開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來，南京審計學(xué)院就不斷進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，也受到學(xué)科專家和人才市場的充分肯定。但由于人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，加之我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期組織理財環(huán)境和財務(wù)管理工具的不斷完善，財務(wù)管理方法也日益復(fù)雜，復(fù)合型財務(wù)人才培養(yǎng)模式改革也不可能一蹴而就，這項改革涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)乃至整個財務(wù)管理學(xué)科的建設(shè)和重構(gòu)，至今仍然處于探索階段，改革的長期效果還有待于校內(nèi)外專家和人才市場的動態(tài)檢驗。本文的主要目的是對這一變革過程的關(guān)鍵階段和主要內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)，同時也希望更多的財務(wù)教育界和實務(wù)界的專家共同關(guān)注財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進(jìn)復(fù)合型財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點課題“基于情境認(rèn)知與職業(yè)能力開發(fā)的本科會計課程改革研究”（項目編號：2011JSJG051）及教育部人文社會科學(xué)研究項目“集群經(jīng)濟條件下供應(yīng)鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應(yīng)”（項目編號：10YJC630354）支持

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

財務(wù)管理人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞 CDIO理念 財務(wù)管理 卓越人才 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的緊迫性

我國教育部于2010年開啟動了卓越工程師、律師和醫(yī)師培養(yǎng)計劃，①批準(zhǔn)實施“卓越人才計劃”試點的首批普通高校一共有61所，常州工學(xué)院屬第二批次加入進(jìn)入我國教育部“卓越人才計劃”。此計劃對我國普通高校的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐教學(xué)改革等方面提出了全新的要求。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，需要大量高盡次的人才，我國教育部開啟的“卓越人才計劃”適應(yīng)了時展的變化，對今后我國普通高校人才培養(yǎng)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。目前教育部實施的“卓越人才計劃”，其本意是培養(yǎng)卓越工程師等人才。財務(wù)管理專業(yè)不在其中，但“卓越人才計劃”與我校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上并無太大區(qū)別，結(jié)合我校工科特點與優(yōu)勢，我校完全可以借助“卓越人才計劃”，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，完善培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)“品行好、知識廣、技能精、能力強”的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才。

1 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

常州工學(xué)院是一所地方本科院校， 財務(wù)管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)，有16年的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過近幾年的大力建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)建設(shè)成果日趨豐碩，培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)較扎實，知識面較寬，具有較好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，獲得財務(wù)管理理論和實踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用型高級專門人才。但也存在許多問題，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求有一定的差距；在專業(yè)人才培養(yǎng)上，大都以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念為主，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”培養(yǎng)模式；重理論、輕實踐，多學(xué)科知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足，教學(xué)改革力度不夠。

2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

2.1 CDIO理念的基本含義

當(dāng)前在國外較流行的CDIO理念是以麻省理工學(xué)院為首，于2000年10月聯(lián)合瑞典三所工學(xué)院，經(jīng)過4年的卓越工程師項目共同研究，推出的一種卓越的教育培養(yǎng)模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate縮寫，分別表示構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作。CDIO理念注重工程實踐能力的培養(yǎng)，是“做中學(xué)”（ Learning by Doing） 和“基于項目教育”（Project based education）的高度體現(xiàn)。CDIO理念做到了“知行合一”和“教學(xué)做合一”，在國外得到了廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。

2.2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面開展改革，③按照CDIO 理念，⒉莆窆芾磣ㄒ當(dāng)弦瞪所要掌握的知識轉(zhuǎn)化一個個前后銜接的具體教學(xué)項目，在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自參與教學(xué)項目構(gòu)思、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)項目實施和教學(xué)項目運作全過程（見圖1），促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。

2.2.1 構(gòu)思：制定以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

把CDIO 理念運用到財務(wù)管理專業(yè)，特別要重視各項能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理是一個實踐性應(yīng)用性強的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)綜合應(yīng)用和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，通過專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力。

2.2.2 設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)項目

實行模塊化教學(xué)，全部課程分成通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實踐課程模塊等四大模塊。教師講授的課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計豐富的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以項目帶動“教”和“學(xué)”。④本文以財務(wù)管理專業(yè)的“成本管理會計”課程為例，說明進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計的具體過程。根據(jù)成本管理會計核算要求，其教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項目（見圖2），將課程知識點融會貫穿于各個教學(xué)項目中，在“做項目” 的過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 實施：創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)

在實施教學(xué)項目過程中開展實踐教學(xué)，CDIO 倡導(dǎo)“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，通過“做中學(xué)”來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。⑤圍繞卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分專業(yè)實踐能力，建立“三位一體”實踐教學(xué)體系，即“專項基礎(chǔ)實踐（認(rèn)識實習(xí)+基礎(chǔ)實驗）”、“專業(yè)綜合實踐（專業(yè)實訓(xùn)+財務(wù)模擬+綜合實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)）”和“創(chuàng)新能力實踐（畢業(yè)設(shè)計+創(chuàng)新實踐）”等三大模塊融合一體，改變了過去理論教學(xué)與實踐教學(xué)在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐方式不協(xié)調(diào)的狀況。在教學(xué)項目實施的過程中，實行“教”與“學(xué)”二條線，通過引入“情景角色模擬”、“互動式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“激勵法”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等教學(xué)方法與手段， 將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機融合， 促使學(xué)生完成教學(xué)項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作等多個完整專業(yè)技能項目實踐， 讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，從而提升學(xué)生的各項能力（見圖3）。

2.2.4 運作：改革考核方式，注重教學(xué)過程的考核

運作過程就是成果的展示與考核評估的過程。從嚴(yán)考核評估是提高教學(xué)效果的有力保障，改變過那種考核出現(xiàn)隨意給分的現(xiàn)象。⑥教學(xué)項目的考核評估既要對學(xué)生書本知識、技能操作掌握的考核，又要對學(xué)生的團隊意識、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的考核，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，使考核評價體現(xiàn)“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作”的全過程。要制定科學(xué)可行的考核細(xì)則，由“終點考核”向“過程考核”轉(zhuǎn)化?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣，例如可選擇筆試、口試、答辯、項目報告、等級評定?？己朔椒梢允墙處熢u價、也可以是學(xué)生自評，還可以是學(xué)生互評，根據(jù)不同的情況采用不同的評價考核方式，促使學(xué)生積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中，杜絕了實踐操作抄襲現(xiàn)象，從而達(dá)到應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項目：常州工學(xué)院教改課題“卓越計劃背景下應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果，課題編號：A3-4403-14-014

注釋

① 韓小芳.卓越會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].國際商務(wù)財會，2016（2）.

② 陳敏，黃萍，郭創(chuàng)樂.基于CDIO教育理念的旅游管理本科R等瞬排嘌模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（8上）.

③ 潘紅艷.基于CDIO 理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）.

財務(wù)管理人才培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；專業(yè)人才培養(yǎng)；目標(biāo)定位

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的企業(yè)走出了國門，走向了世界。對于世界經(jīng)濟體系而言，其競爭本質(zhì)是管理水平競爭以及人才競爭。若是想要在激烈的國際市場中勝出，必須重視人才培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)管理方面的人才。我國在上世紀(jì)九十年代進(jìn)行了財務(wù)管理專業(yè)的設(shè)置，目的便是幫助企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

一、培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的相關(guān)目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，在進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)時，必須全面的考慮到市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需要?，F(xiàn)在我國的財務(wù)管理專業(yè)人才比較欠缺的原因是我國培養(yǎng)財務(wù)管理人才方面和西方存在一定的差距。所以，在培養(yǎng)財務(wù)管理人才時，應(yīng)該重視西方經(jīng)驗和教學(xué)的借鑒，并根據(jù)我國實際需要培養(yǎng)出更多實踐能力較強的專業(yè)管理人才?，F(xiàn)在很多財務(wù)管理學(xué)生就業(yè)時比較困難，實踐能力較差，所以培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才時，必須重視學(xué)生實踐能力的提高，絕對不能夠僅僅根據(jù)書本來進(jìn)行人才培養(yǎng)。

二、財務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)定位以及相關(guān)的要求

1.目標(biāo)定位滿足實踐教學(xué)需要

進(jìn)行教育的根本是樹人，其次才是傳授知識給學(xué)生。教師在教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)需要選擇科學(xué)的手段來教育學(xué)生。高校教育的目的便是進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，利用人才培養(yǎng)以及科研教學(xué)來推動我國社會的進(jìn)步發(fā)展。所以，在培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才時，教師不但需要重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生道德素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)的提高。若是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及道德素質(zhì)較高，能夠給企業(yè)良性發(fā)展奠定良好提高。在提高學(xué)生素質(zhì)時，教師應(yīng)該重視學(xué)生能力、道德、身心健康的發(fā)展，將學(xué)生的本性激發(fā)出來，切實提高學(xué)生的素質(zhì)。給高校教學(xué)更好的進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，將教育的德育作用發(fā)揮出來。

2.目標(biāo)定位滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要

財務(wù)管理專業(yè)需要學(xué)生的實踐能力比較出色，建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的目的也是為了維護(hù)我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)定，幫助我國更好的進(jìn)步發(fā)展。所以，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，必須考慮到學(xué)生綜合能力提高和專業(yè)素質(zhì)提高。通過調(diào)查和分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入社會后，學(xué)生本身的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)關(guān)系非常密切。一個合格的財務(wù)管理人才不但需要具備較強的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該不斷的提高自身的綜合實踐能力，比如創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)實踐能力以及職業(yè)能力等等。為了滿足這些需求，高校在進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時，必須全面考慮到經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

三、實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的措施

1.樹立正確實踐觀念

財務(wù)管理專業(yè)的實踐性很強，所以必須重視實踐教學(xué)。若是僅僅單純的進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講解，那么會讓知識和實踐之間嚴(yán)重脫離，從而出現(xiàn)脫節(jié)的情況。所以在教學(xué)時，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的實踐觀念，學(xué)生的實踐觀念一旦樹立，那么便會在掌握理論基礎(chǔ)的情況下，主動的實踐，更好的掌握知識。樹立正確實踐觀念，不但可以在課堂教學(xué)過程中樹立，還可以在閱讀的過程中樹立。比如可以看一些財經(jīng)類報紙，學(xué)習(xí)企業(yè)成功案例。這樣學(xué)生能夠自主的進(jìn)行案例分析，并獲得成功的經(jīng)驗，學(xué)生的實踐能力會有一定的增強。

2.進(jìn)行實習(xí)基地的建立

對人才進(jìn)行檢驗往往需要通過實踐，而企業(yè)又是實踐的最佳場所，這便要求高校必須認(rèn)識到加強和企業(yè)聯(lián)系的重要性，進(jìn)行實習(xí)基地的建立，這樣學(xué)生能夠在實踐的過程中，不斷提高自身問題解決能力。學(xué)?？梢园才乓恍┏錾膶W(xué)生定期去企業(yè)中實習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。但是，企業(yè)往往更加重視經(jīng)濟利益，學(xué)生實踐的進(jìn)行，可能會給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟損害，雖然很多學(xué)校都進(jìn)行學(xué)習(xí)基地的建立，但是其作用卻沒有真正發(fā)揮出來。所以，學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)系，開展講座、進(jìn)行案例分析，這樣能夠給學(xué)生更多貼近實踐的機會，給學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

學(xué)校在進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)時，需要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行。若是人才需要發(fā)生了變動，那么學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)也必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革?，F(xiàn)在財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題比較多，這便需要進(jìn)行研究和探索，做好專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開悉.財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考[J].湖南財政經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2011，（04）：63-68.

[2]段琳.優(yōu)化財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考[J].湖南財政經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2011，（04）：69-72.

財務(wù)管理人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)財務(wù)管理培養(yǎng)模式素質(zhì)

一、企業(yè)財務(wù)管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

企業(yè)財務(wù)管理人員的素質(zhì)和能力分析可以從財務(wù)管理人員的意識結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德以及業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力素質(zhì)等幾個方面來進(jìn)行分析。

1、財務(wù)管理人員的意識結(jié)構(gòu)

首先是財務(wù)管理人員的管理意識，所謂管理意識是指財務(wù)管理人員在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的人員，其在地位、處境以及行為規(guī)范的制約下而產(chǎn)生的一些心理活動和意識。管理意識是每位從事企業(yè)管理活動的人員必須具備的意識，也是其最基本的意識。

其次是法制意識。企業(yè)的財務(wù)管理工作涉及到企業(yè)的切身利益，任何一家企業(yè)的財務(wù)管理人員都必須具備法制意識，這是身為財務(wù)管理人員最基本的職業(yè)素質(zhì)。

另外就是監(jiān)督意識。企業(yè)的財務(wù)管理人員必須具有監(jiān)督意識，接受會計監(jiān)督，它主要包括：單位內(nèi)部的會計監(jiān)督、相關(guān)人員的單位內(nèi)部會計監(jiān)督；例如對財務(wù)管理活動進(jìn)行舉報等。

最后就是素質(zhì)意識。任何意識企業(yè)的財務(wù)管理人員必須以身作則，塑造良好的素質(zhì)，努力提高自己的職業(yè)道德，樹立崇高的理想，嚴(yán)格約束自己，按照企業(yè)的制度規(guī)范來從事財務(wù)的管理工作。

2、財務(wù)管理人員的職業(yè)道德

首先，企業(yè)的財務(wù)管理人員必須具備強烈的社會責(zé)任感。財務(wù)管理人員必須對企業(yè)負(fù)責(zé)，具備強烈的責(zé)任感意識，才能深刻的感受到自身對企業(yè)的重要意義，激發(fā)對企業(yè)的工作熱情。

另外，財務(wù)管理人員必須明確財務(wù)管理的目標(biāo)。明確的財務(wù)管理目標(biāo)是指導(dǎo)財務(wù)管理人員開展財務(wù)管理工作的重要方面，因此，財務(wù)管理人員在開展財務(wù)管理工作的時候，必須以明確的目標(biāo)為前提。

3、財務(wù)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力要求

首先，財務(wù)管理人員必須具備較強的業(yè)務(wù)處理能力。業(yè)務(wù)處理能力是財務(wù)管理人員的能力要求之一，財務(wù)管理相對于其他管理而言，是一項具有較強挑戰(zhàn)性的工作，在其工作中，也會面臨著較多的問題和情況，這就要求財務(wù)管理人員必須具備較強的業(yè)務(wù)處理能力。

其次，財務(wù)管理人員必須具備較強的綜合協(xié)調(diào)能力。財務(wù)管理人員是連接企業(yè)和員工的環(huán)節(jié)，在其工作中可能會面臨各種問題，財務(wù)管理部門必須及時的了解并妥善處理各種問題和矛盾，這就對財務(wù)管理人員的綜合協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

總之，在新時期，對于財務(wù)管理人員而言，其面臨的挑戰(zhàn)和壓力是很大的，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理人員的各個方面的能力都提出了新的要求。

二、企業(yè)財務(wù)管理人員的培養(yǎng)模式

1、我國財務(wù)管理人員培養(yǎng)模式的發(fā)展

第一階段：20世紀(jì)50年代到60年代

在這一時期，我國處于嚴(yán)格的市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)經(jīng)營的自主性和投資性以及融資自主性都受到嚴(yán)格的控制，企業(yè)的財務(wù)管理被納入到了政府的財務(wù)管理活動中，這一階段還不存在理財?shù)膶I(yè)教育。

第二階段：20世紀(jì)80年代到20世紀(jì)末

在這一時期，我國的國民經(jīng)濟不斷發(fā)展壯大，企業(yè)的經(jīng)營自主性程度越來越高，在學(xué)術(shù)上，我國的規(guī)范的、現(xiàn)代的財務(wù)管理理論開始形成，客觀上推動了我國財務(wù)教育水平的提高。

第三階段：21世紀(jì)時期

在這一階段，我國普通高校的財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模，大部分高校設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)，越來越多的企業(yè)也開始重視財務(wù)管理人員的培養(yǎng)。

2、財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

首先，企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境的變化對企業(yè)財務(wù)管理人員的培養(yǎng)帶來了深遠(yuǎn)的影響，同時也使得企業(yè)的財務(wù)管理人員的職能也發(fā)生了變化。從目前企業(yè)的發(fā)展形式來看，公司財務(wù)管理人員尤其是高層的財務(wù)管理人員在職能方面發(fā)生著巨大的變化。因此，企業(yè)的財務(wù)管理人員必須順應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，增進(jìn)對公司業(yè)務(wù)和市場的了解。

其次，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對企業(yè)財務(wù)管理人員也提出了新的要求，企業(yè)的財務(wù)管理者能夠通過量化的歷史數(shù)據(jù)資料中尋求到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對于網(wǎng)絡(luò)信息的利用成為財務(wù)管理人員新的能力要求。

3、企業(yè)財務(wù)管理人員的培養(yǎng)方式

首先，樹立正確的人才觀念是建立培養(yǎng)模式的前提。財務(wù)管理在企業(yè)發(fā)展中的重要性日益明顯，企業(yè)重視財務(wù)管理人員的培養(yǎng)，必須從樹立正確的人才觀念開始。

其次，以企業(yè)有效的全程參與財務(wù)管理人員的培養(yǎng)模式是行之有效的方法。企業(yè)參與全程的培養(yǎng)是指企業(yè)通過與高校的聯(lián)合，實行人才的培養(yǎng)訂單模式，參與到財務(wù)管理人才的培養(yǎng)實踐中；通過行業(yè)或區(qū)域建立財務(wù)管理人才的培養(yǎng)機構(gòu)，對于財務(wù)管理培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題與學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行全面的溝通和交流，保證企業(yè)財務(wù)管理人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

另外，學(xué)校加強與企業(yè)的合作，完善現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，建立新的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)計上，其設(shè)計應(yīng)該多與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實相結(jié)合，其次在師資隊伍方面，采用多種方式如推薦財務(wù)管理人才在企業(yè)中擔(dān)任兼職教學(xué)工作，從社會需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)符合特定要求的人才。

三、結(jié)束語

加強對企業(yè)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)是新時期企業(yè)發(fā)展的要求，同時也是對教育事業(yè)提出的新要求，它要求學(xué)校和企業(yè)能夠為培養(yǎng)合符條件的財務(wù)管理人才共同努力，以培養(yǎng)21世紀(jì)企業(yè)真正需要的財務(wù)管理人才為目標(biāo)，提高企業(yè)財務(wù)管理人才的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題[J].會計研究, 2005（12）：36- 41.

財務(wù)管理人才培養(yǎng)范文第5篇

隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的進(jìn)一步發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢愈發(fā)加強，亞洲區(qū)域經(jīng)濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進(jìn)程加快，粵港澳三地經(jīng)濟加快融合，導(dǎo)致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際會計準(zhǔn)則和事務(wù)、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴(yán)重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大。根據(jù)教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的院校由54所增至189所，并且未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)，社會對經(jīng)濟類、工商管理類人才需求意愿將進(jìn)一步增強，尤其是對財務(wù)管理專業(yè)的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是我國應(yīng)對經(jīng)濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業(yè)資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務(wù)管理國際化人才培養(yǎng)方面獨樹一幟，為我國財務(wù)管理專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

國際化人才的培養(yǎng)有較寬泛的外延，但歸根結(jié)底是要實現(xiàn)與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關(guān)于財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學(xué)教育以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會服務(wù)為宗旨，實施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等專科學(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在職業(yè)資格和學(xué)歷證書之間建立起一座橋梁，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展，目前在國際上最被普遍接受的職業(yè)教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業(yè)教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設(shè)立，使我國財務(wù)管理國際化人才的培養(yǎng)成為可能。

（二）國內(nèi)研究 與國外相比，由于社會對財務(wù)管理本科專業(yè)人才的旺盛需求，我國高等學(xué)校在財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創(chuàng)新，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單一型輕復(fù)合型等方面的問題；課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課過多過細(xì)，基礎(chǔ)課相對薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；財務(wù)管理課程理論研究與企業(yè)理財實踐脫節(jié)嚴(yán)重。劉淑蓮（2005）從財務(wù)管理學(xué)科的目標(biāo)定位界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務(wù)管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學(xué)科范疇，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式的原則構(gòu)建成四個層次：公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異入手，分析了各自的側(cè)重點以及服務(wù)方向，指出財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)、金融專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并提出財務(wù)管理課程體系設(shè)計的基本思路：既依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容，又考慮財務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進(jìn)行課程體系設(shè)計。孫小梅（2007）從財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。財務(wù)管理專業(yè)人才除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有全面的優(yōu)良素質(zhì)。

盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行非實質(zhì)意義上的調(diào)整，并沒有從根本上解決財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的關(guān)鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的財務(wù)管理本科專業(yè)人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學(xué)合理的企業(yè)內(nèi)部控制制度、財務(wù)管理理念（如新《財務(wù)通則》中首次提出的社會責(zé)任、民主理財?shù)壤砟睿o法實施并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，企業(yè)中逆向選擇、道德風(fēng)險等問題日益突顯，嚴(yán)重制約著企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

我國目前財務(wù)人員知識水平結(jié)構(gòu)參差不齊，現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中逐漸顯露出其弊端。財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不盡人意，大都將其作為會計學(xué)或財政學(xué)等專業(yè)下的一個方向，教育轉(zhuǎn)型并沒有從根本上改變財務(wù)管理本科專業(yè)的課程體系，因而存在專業(yè)方向口徑狹窄，培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)社會能力較差以及發(fā)展后勁不足等缺陷，使得學(xué)生的學(xué)科視野和擇業(yè)能力受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使大學(xué)生的全面素質(zhì)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響。這都不利于培養(yǎng)和提高財務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)與能力，并嚴(yán)重限制著專業(yè)人才的知識面和業(yè)務(wù)水平?？傊攧?wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題有：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明晰 由于會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理學(xué)非常接近，而且與這些專業(yè)相比較，財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，只注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng)。

（二）對國際化應(yīng)用型本科教育規(guī)律與本質(zhì)特征認(rèn)識不夠 許多設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，在財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識還不夠深入，整體的教學(xué)改革效果還不明顯。

（三）國際化應(yīng)用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應(yīng)用性教育的理念，對教育的內(nèi)涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學(xué)實踐中回到習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

（四）培養(yǎng)模式單一 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會對財務(wù)管理人才的質(zhì)量需求不相適應(yīng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在單一化、形式化問題。學(xué)校與實踐部門缺乏緊密聯(lián)系和溝通，對現(xiàn)實經(jīng)濟前沿問題研究較少，實踐教學(xué)管理、評價機制弱化，案例教學(xué)方法缺乏等問題極為嚴(yán)重，所培養(yǎng)的學(xué)生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業(yè)生個人品質(zhì)、素質(zhì)要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國各高校在如何提升財務(wù)管理本科專業(yè)人才個人品質(zhì)和素質(zhì)方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設(shè)置不合理，系統(tǒng)性不強，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出，實踐課流于形式。主要表現(xiàn)為專業(yè)特色不明顯，財務(wù)管理專業(yè)課程體系中要么偏重于會計學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的創(chuàng)始成員之一。目前大多數(shù)國際財務(wù)資格均面向財務(wù)會計，偏重審計，而CIMA的認(rèn)證群體則以企業(yè)會計和經(jīng)理為主，在培養(yǎng)扎實財務(wù)技能的同時，重點提高其參與經(jīng)營管理和戰(zhàn)略決策的能力，實現(xiàn)“財務(wù)支持戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略融于財務(wù)管理”。CIMA與其他會計專業(yè)團體的最大區(qū)別在于它專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，適合并不滿足于掌握傳統(tǒng)財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認(rèn)證后，將能綜合和利用各類數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供全面預(yù)算、財務(wù)分析、績效評估、風(fēng)險防范、組織管理和商業(yè)策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內(nèi)容，而是涵蓋了管理、戰(zhàn)略、市場、人力資源、信息系統(tǒng)等方方面面的商業(yè)知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認(rèn)可，許多世界知名跨國企業(yè)，如聯(lián)合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。CIMA資格認(rèn)證不僅為企業(yè)衡量和提升財務(wù)管理人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提供依據(jù)，也為各行各業(yè)的高級財務(wù)人員和管理精英創(chuàng)造展示實力的平臺和個人發(fā)展的通途。

（二）CIMA與其他財務(wù)會計證書的區(qū)別 （1）目標(biāo)明確，注重管理技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財務(wù)會計重在回顧過去，履行反映和報告企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務(wù)管理，能夠幫助企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略決策并貫徹執(zhí)行的企業(yè)成員。CIMA專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。（2）提供一種國際化的職業(yè)資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業(yè)務(wù)重點在99%的從事商業(yè)工作的會員及學(xué)員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業(yè)資格，它既能夠聚焦企業(yè)管理上的競爭，同時也立足于戰(zhàn)略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構(gòu)提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學(xué)員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認(rèn)證之一，其教學(xué)推廣有現(xiàn)成的專業(yè)師資資源。（3）教學(xué)大綱既實用又創(chuàng)新。獨一無二的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗可以持續(xù)滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業(yè)務(wù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的人才完全符合現(xiàn)有企業(yè)的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業(yè)能力考試（案例研究并最終測試的專業(yè)能力）考核的是商業(yè)思維和更高層次的認(rèn)知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學(xué)生要顧及到所有課程講授的商業(yè)、金融、道德和人力資源戰(zhàn)略等問題。

五、結(jié)論

我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進(jìn)程，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗和方法，與國外高校在互換留學(xué)生、專家學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)研究、合作辦學(xué)等方面。為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際型、實務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新亟待完善?？梢?，借鑒國外相關(guān)理論研究，加強財務(wù)管理本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新的探索已經(jīng)成為一個當(dāng)前具有較高研究價值的課題。我國現(xiàn)有財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式所顯現(xiàn)出的弊端正好可以由CIMA理念的優(yōu)勢所彌補，若能借助其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、國際師資等方面的強大優(yōu)勢，必將對我國財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性地影響，極大地推進(jìn)我國財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

［本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》2007年第3期。