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語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 文言文教學(xué) 方法

文言文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，有助于學(xué)生了解我國(guó)上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及思想，作為語(yǔ)文教師，要重視文言文教學(xué)，樹立正確的古文教學(xué)理念，深入研究多樣化教學(xué)方法，緊跟時(shí)展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，大膽進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

一、適當(dāng)補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容

有些學(xué)生對(duì)文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要精心選擇一些趣味性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的文言文，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，在講到“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節(jié)內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)作者的內(nèi)心情感。由此可見，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定情感基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，語(yǔ)文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學(xué)，更離不開誦讀這一教學(xué)形式。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說(shuō)明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學(xué)生不明白文意的情況下實(shí)施教學(xué)，即使將內(nèi)容分析的再細(xì)致、再透徹，也無(wú)法使學(xué)生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，甚至?xí)箤W(xué)生歪曲對(duì)原文內(nèi)涵的把握。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看多讀，指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。同時(shí)，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會(huì)打擊學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂(lè)誦讀

例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，可以播放優(yōu)雅古典的樂(lè)曲，同時(shí)配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛時(shí)，會(huì)仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，使學(xué)生充分感受作者的致遠(yuǎn)曠達(dá)，以及不爭(zhēng)名利的可貴品質(zhì)。為了增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)，可以反復(fù)播放、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生默默體會(huì)古文意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)注意文章的“三問(wèn)三答”，并切身體會(huì)不同人物在回答問(wèn)題時(shí)的不同語(yǔ)氣，以及其中所蘊(yùn)含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、扣人心弦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色表演的方式，并利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀素質(zhì)。

此外，還可以靈活采用個(gè)別誦讀、評(píng)價(jià)誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個(gè)別誦讀、師生對(duì)讀、多人對(duì)讀、競(jìng)賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯(cuò)誦讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受樂(lè)趣，并讀出文章的意境，體會(huì)作者的思想，養(yǎng)成學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

三、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

古語(yǔ)有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在翻譯文言文時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生基本的翻譯原則：字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔；再教會(huì)學(xué)生翻譯“六字法”：對(duì)、留、換、刪、補(bǔ)、調(diào)。比如《韓非子·說(shuō)難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國(guó)有個(gè)富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對(duì)譯法”。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累大量的文言實(shí)詞、虛詞、句式，增強(qiáng)學(xué)生文言知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡(jiǎn)單，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色深入體會(huì)。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，可以讓學(xué)生作為文中角色，對(duì)課文進(jìn)行解說(shuō)，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)下文，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。如，在教學(xué)柳宗元的《黔之驢》時(shí)，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學(xué)生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來(lái)，然后在關(guān)鍵時(shí)刻停止朗讀，讓學(xué)生自己猜測(cè)接下來(lái)的文意，黔之驢到底會(huì)有怎樣的命運(yùn)。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文言文的把握能力。

總之，作為語(yǔ)文老師，在初中文言文教學(xué)中，一定要注重方法和策略的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生有效吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喜麟.初中文言文教學(xué)方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)范文第2篇

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>

通過(guò)對(duì)活體動(dòng)物(小豬)的手術(shù)操作,既要求鞏固已學(xué)過(guò)的外科手術(shù)器械的正確使用方法,也要初步掌握剖腹術(shù)、腸切除和腸端端吻合術(shù)等一些常見手術(shù)的操作方法,同時(shí)強(qiáng)化切開、止血、結(jié)扎、縫合等手術(shù)基本功。

2 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

2.1 預(yù)習(xí)

要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),初步了解本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。指導(dǎo)教師課前做好準(zhǔn)備,要按照規(guī)范操作進(jìn)行集體備課,統(tǒng)一操作步驟和手法。

2.2 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

學(xué)生提前30分鐘到達(dá)外科實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備工作,更換手術(shù)室準(zhǔn)備的鞋、洗手衣,戴好口罩、帽子,方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室;態(tài)度必須嚴(yán)肅認(rèn)真,不能認(rèn)為是動(dòng)物手術(shù)而馬虎行事;分工明確,手術(shù)時(shí)5～6人(手術(shù)者、第一助手、第二助手、麻醉師、器械護(hù)士、巡回護(hù)士)互相合作;手術(shù)完畢,清點(diǎn)器械,準(zhǔn)確無(wú)誤后清洗并擦干,交管理員,并將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物送回動(dòng)物存放點(diǎn)。

2.3 動(dòng)物準(zhǔn)備及麻醉

先給動(dòng)物(小豬)大腿肌注地西泮注射液10 mg,然后注射鹽酸氯胺酮10 mg/kg,使小豬昏迷;擦涂肥皂水后剃凈腹壁毛發(fā),將動(dòng)物仰臥,四肢固定于動(dòng)物手術(shù)臺(tái)上。

2.4 分工和職責(zé)

首先,手術(shù)者(指導(dǎo)教師)、第二助手、器械護(hù)士洗手、泡手、穿手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套。然后,手術(shù)者站在手術(shù)動(dòng)物的右側(cè),負(fù)責(zé)做手術(shù)(切開、分離、止血、結(jié)扎、縫合);第一助手(應(yīng)先洗手、泡手)負(fù)責(zé)手術(shù)區(qū)皮膚的消毒,鋪4塊小無(wú)菌巾,再泡手、穿手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套,手術(shù)時(shí)站在手術(shù)者的對(duì)側(cè),負(fù)責(zé)止血、擦血、暴露等,協(xié)助完成手術(shù);第二助手根據(jù)手術(shù)的需要,可在手術(shù)者或第一助手的右側(cè),負(fù)責(zé)剪線、拉鉤等工作,注意保持手術(shù)區(qū)的清潔;器械護(hù)士應(yīng)安排好手術(shù)器械,站在第一助手的右側(cè),負(fù)責(zé)供給和清理器械和敷料,并在手術(shù)結(jié)束前核對(duì)數(shù)目。手術(shù)者和器械護(hù)士繼續(xù)完成中單、大孔單的鋪蓋;麻醉師負(fù)責(zé)麻醉和觀察麻醉情況,如發(fā)現(xiàn)變化,應(yīng)設(shè)法搶救,并通知手術(shù)者;巡回護(hù)士負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和供應(yīng)工作,打開手術(shù)包,協(xié)助手術(shù)人員穿好手術(shù)衣,隨時(shí)供應(yīng)需要的物品,清點(diǎn)、記錄和核對(duì)手術(shù)器械、縫針和紗布。上述準(zhǔn)備完畢后,指導(dǎo)教師提問(wèn)手術(shù)目的及注意事項(xiàng),敘述手術(shù)步驟,助手協(xié)助術(shù)者進(jìn)行手術(shù)。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.1 剖腹術(shù)操作

用碘酒、酒精消毒術(shù)野皮膚,鋪無(wú)菌布巾;做右上腹腹直肌切口長(zhǎng)10厘米,切開皮膚、皮下,出血點(diǎn)用血管鉗鉗夾,結(jié)扎止血;切口兩邊墊好切口巾,固定,在腹直肌前鞘做一小切口,用剪刀向上、向下延剪開;沿腹直肌的肌纖維方向用刀柄分開腹直肌、腱處,用2把血管鉗鉗夾后切開,開結(jié)扎止血;用兩把血管鉗鉗夾后鞘和腹膜,檢查、確定沒(méi)有內(nèi)臟被鉗夾后,用刀切開一小口,然后用剪刀剪開腹膜,剪開腹膜時(shí)用左手食指和中指插入腹腔,保護(hù)內(nèi)臟。

3.2 腸切除和腸端端吻合術(shù)操作

取出小腸袢一段(20厘米),確定擬切除腸段及其系膜上血管,用2把血管鉗離斷擬切除腸段上的血管干及分支,用絲線逐個(gè)結(jié)扎;根據(jù)腸壁血運(yùn),最后確定切斷腸管的部位;在離血運(yùn)障礙的腸管兩側(cè)1～1.5厘米處各夾上一把有齒直血管鉗,再置2把腸鉗鉗于有齒直血管鉗外側(cè)的腸段上,以防止腸內(nèi)容物流出;在腸管和鉗的周圍用濕紗墊保護(hù),在2把直血管鉗外側(cè)切斷腸管,移去切除腸段,用碘伏消毒腸斷端;將腸鉗靠近,并使兩腸端系膜緣對(duì)系膜緣;于兩側(cè)腸端系膜及系膜對(duì)緣用絲線各作間斷內(nèi)翻縫合一針不剪線,作牽引用;接著進(jìn)行吻合口后壁內(nèi)層間斷全層內(nèi)翻縫合,每針間距0.3厘米,縫合時(shí),粘膜層的進(jìn)針和出針要盡量靠近切緣;轉(zhuǎn)至前壁,以間斷全層內(nèi)翻縫合,縫合一周后,開放腸鉗;吻合前、后壁漿肌層間斷內(nèi)翻縫合;檢查吻合的縫合是否滿意,并以拇指和食指試探吻合口的通暢情況,一般可通過(guò)指尖;修補(bǔ)腸系膜,在兩側(cè)腸系膜的邊緣用絲線間斷縫合,將腸袢納入腹腔。

4 手術(shù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)手術(shù)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),寫出正確、簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告模擬臨床醫(yī)生書寫的手術(shù)記錄,使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的真實(shí)感,培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析綜合和表達(dá)能力。

5 結(jié)論

選擇動(dòng)物(小豬)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),彌補(bǔ)了學(xué)生只能在錄像上觀看和難以進(jìn)醫(yī)院手術(shù)室參觀手術(shù)的缺陷,增強(qiáng)了臨床實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,對(duì)外科學(xué)有了系統(tǒng)、綜合的認(rèn)識(shí)。在操作訓(xùn)練過(guò)程中,始終強(qiáng)調(diào)切開、分離、止血、縫合、打結(jié)、剪線等基本技術(shù)要領(lǐng)[2],如打結(jié)時(shí)點(diǎn)線的動(dòng)作,縫合時(shí)轉(zhuǎn)腕的動(dòng)作,剪線時(shí)靠、滑、斜、剪的動(dòng)作等。嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作技術(shù)原則是貫穿整個(gè)手術(shù)過(guò)程的重點(diǎn)[3],教學(xué)過(guò)程中重視無(wú)菌技術(shù)的訓(xùn)練,在操作訓(xùn)練之前先洗手、穿衣、戴手套、消毒、鋪單等,增加學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念。對(duì)違反無(wú)菌操作技術(shù)的行為,應(yīng)立即指出并給予糾正,使學(xué)生在嚴(yán)格的無(wú)菌觀念指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)和掌握手術(shù)基本操作技術(shù)。近10多年來(lái)的實(shí)踐表明,用小豬來(lái)開展外科動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分可行的,對(duì)提高外科教學(xué)質(zhì)量起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王開炳,李東風(fēng).用豬開展外科模擬手術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(21):96-97

語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)導(dǎo)向；大學(xué)生培養(yǎng)；就業(yè)體系

隨著科技的不斷發(fā)展，高等院校也需要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，積極深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬就業(yè)服務(wù)渠道，不僅要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，不斷實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，把畢業(yè)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時(shí)也要積極結(jié)合市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，重視學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。高校只有積極響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮流，積極探索就業(yè)新渠道，率先在開設(shè)新興專業(yè)、特色專業(yè)，才能立足市場(chǎng)需求、服務(wù)在校學(xué)生，拓寬就業(yè)服務(wù)渠道。

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行中，無(wú)論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，無(wú)論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都有巨大的人才需求空間，這對(duì)于高等教育特別是民辦高等教育來(lái)說(shuō)，是難得的歷史機(jī)遇。但是高校在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題卻存在若干問(wèn)題，高校也應(yīng)該緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，努力培養(yǎng)社會(huì)化建設(shè)新型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

一、高校目前就業(yè)現(xiàn)狀

1.用人單位方面

不少用人單位在選擇應(yīng)屆大學(xué)生時(shí)存在或多或少的誤區(qū)，不是過(guò)分關(guān)注畢業(yè)院校，就是對(duì)專業(yè)要求不符，這勢(shì)必造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，同時(shí)還有可能出現(xiàn)能力過(guò)剩。

2. 存在性別歧視

女大學(xué)生明顯處于劣勢(shì)，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動(dòng)機(jī)，以及生育保險(xiǎn)費(fèi)和女工勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)用等。

3.結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯(cuò)位

調(diào)查實(shí)證研究證明，“就業(yè)難”不是供給大于需求，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出造成的一種階段性社會(huì)現(xiàn)象。一方面是高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求錯(cuò)位。我國(guó)四年一個(gè)周期的高校專業(yè)設(shè)置決定著專業(yè)人才的產(chǎn)出量，大學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期有較大的關(guān)聯(lián)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的后面帶來(lái)的是職業(yè)、職位、崗位的變化，河南在地區(qū) 2009年至2013年淘汰了30個(gè)職業(yè)，又新生了60個(gè)職業(yè)，企業(yè)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2―4倍，形成了人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差。四年前還是社會(huì)需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，供給與需求錯(cuò)位在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。

在上海，2012年高校中60%的本科生在機(jī)械類、電工類、土建類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理工程類等10個(gè)專業(yè)，而生物制藥、城市發(fā)展、現(xiàn)代物流、汽車與成套設(shè)備、新材料、中介服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大量人才缺口，高校專業(yè)人才培養(yǎng)又跟不上。緊缺的13大類101個(gè)職業(yè)崗位需大于供。

4.人才分布差異

我國(guó)東部與西部、沿海地區(qū)與偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，每萬(wàn)人中大學(xué)生占有量差距也很大。解決這個(gè)問(wèn)題，也要從“三教”（教材、教學(xué)、教師）入手，教育要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，要從宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、中觀經(jīng)濟(jì)變化、微觀經(jīng)濟(jì)需求為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校要研究所在區(qū)域的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變化，著眼整合師資資源，提升高校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)預(yù)測(cè)和規(guī)劃能力，調(diào)整教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，用就業(yè)率、學(xué)生綜合適應(yīng)能力兩把尺子衡量高校的運(yùn)行質(zhì)量。

5.知識(shí)沉舊，轉(zhuǎn)化率低

被調(diào)查的 60%企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化不出來(lái)，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國(guó)大學(xué)生一般適應(yīng)周期在1―1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是在2―3個(gè)月。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)率已逐步替代了勞動(dòng)生產(chǎn)率，生產(chǎn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)與用知識(shí)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)正在悄然改變著人們的就業(yè)方式?！爸R(shí)就是力量”已被轉(zhuǎn)化了的知識(shí)才是力量所替代，知識(shí)的時(shí)效性在快速縮短。

大學(xué)以基礎(chǔ)設(shè)施和師資為依托，以大學(xué)精神為共同愿景，在識(shí)別和提供優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系中培養(yǎng)專業(yè)人才。衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會(huì)并轉(zhuǎn)化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。在對(duì)近2000多名已畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)離市場(chǎng)需求較遠(yuǎn)；30%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)沉舊，要想在所學(xué)專業(yè)掌握更前沿的知識(shí)，還得自己通過(guò)上網(wǎng)、到書店、去企業(yè)、進(jìn)圖書館、聽講座來(lái)補(bǔ)充新知識(shí)。據(jù)國(guó)內(nèi)一所較為知名大學(xué)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查反映，部分教師的實(shí)際知識(shí)占有量不如應(yīng)屆的學(xué)生。以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，摩爾定律9個(gè)月一個(gè)周期，不到社會(huì)上學(xué)習(xí)，畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)多數(shù)上過(guò)時(shí)了。

6.缺乏職場(chǎng)應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)

2013年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到750萬(wàn)的新高，鑒于目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及競(jìng)爭(zhēng)壓力，建議大家提前做好求職準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，參加招聘會(huì)時(shí)，很多學(xué)生卻缺乏這方面的知識(shí)，不僅專業(yè)知識(shí)上缺乏，而且應(yīng)聘技能上也欠缺，不能滿足用人單位的需求。

二、針對(duì)市場(chǎng)需求，積極拓寬就業(yè)渠道

1.深化教育體制改革，增強(qiáng)畢業(yè)生的素質(zhì)

高等學(xué)校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要應(yīng)該成為高等教育發(fā)展的導(dǎo)向。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)需要開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程，不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，才能使高等學(xué)校更好地履行社會(huì)服務(wù)職能。無(wú)視社會(huì)需要，盲目培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致高校畢業(yè)生不適應(yīng)用人單位需要，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏需求，形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。高等學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)各級(jí)各類需要的多種人才。在培養(yǎng)中應(yīng)充分重視市場(chǎng)需求，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)、分析和預(yù)測(cè)體系，把握社會(huì)實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的變化情況，按照社會(huì)發(fā)展方向設(shè)置專業(yè)，有效地消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的根本思路。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，拓寬就業(yè)渠道

作為高校，應(yīng)該基于市場(chǎng)進(jìn)行廣調(diào)研、寬拓展的思路，從就業(yè)前景、新興行業(yè)狀況、人才需求空缺量現(xiàn)狀等全方面、多角度進(jìn)行調(diào)查，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，尋求潛力專業(yè)，努力提升高校的專業(yè)設(shè)置力度，在原有的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)、提升亮點(diǎn)，打造高校的專業(yè)特色，這樣才能贏合市場(chǎng)需求、開設(shè)市場(chǎng)需求量大、就業(yè)前景好的專業(yè)，使每位就讀的學(xué)子都能消除選擇專業(yè)方面的種種顧慮，在大學(xué)里不僅可以學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，而且為將來(lái)就業(yè)做好鋪墊。提升學(xué)生就業(yè)率。

3.開設(shè)特色專業(yè)，拓寬就業(yè)渠道

“訂單式”培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的一大特色。一方面學(xué)院直接為企業(yè)提供所需人才，另一方面企業(yè)也為學(xué)校人才培養(yǎng)提供對(duì)口的實(shí)踐基地，從而拓展了校企雙方合作的空間。高校應(yīng)該將此作為教學(xué)改革和建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的突破口。利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源和環(huán)境資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“校中有企、企中有?！钡馁Y源共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的直接對(duì)接。培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，同時(shí)也讓廣大畢業(yè)生滿意就業(yè)企業(yè)的不同需求。

對(duì)待學(xué)生，要招的進(jìn)，留得住，送得出，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才，確保學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，這是高校辦學(xué)教學(xué)的根本宗旨。

4.因材施教

針對(duì)職場(chǎng)上男女性別差異，應(yīng)該入校時(shí)就建議學(xué)生根據(jù)自己的性別及愛好選擇適合自己的專業(yè)，便于就業(yè)時(shí)更好的擇業(yè)。

5. 積極引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，畢業(yè)生應(yīng)該解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新的思路不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，積極引導(dǎo)畢業(yè)生突破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，樹立與時(shí)俱進(jìn)的就業(yè)觀，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，自覺樹立自主創(chuàng)業(yè)的思想觀念，主動(dòng)到基層就業(yè)。努力實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式的科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式就業(yè)。

語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)范文第4篇

運(yùn)用成語(yǔ)典故，就會(huì)使語(yǔ)言變得精辟、凝練，談話富于感染力。如果一個(gè)人拙嘴笨舌地說(shuō)“用一塊石頭打下了兩只鳥”，那簡(jiǎn)直是一種難以卒聽的話語(yǔ)，可如果這個(gè)人說(shuō)出“一石二鳥”，則聽者的感覺會(huì)大不相同，這就是成語(yǔ)的力量。值得一提的，包括成語(yǔ)在內(nèi)的四字短語(yǔ)的力量在中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中非常受歡迎，《三國(guó)演義》中諸葛亮用“皓首匹夫，蒼髯老賊”罵死王朗，就是這種力量的外在體現(xiàn)方式之一。

認(rèn)識(shí)了成語(yǔ)及其典故的重要性之后，我們就能理解中考中這幾分的重要性了。但教者往往有一個(gè)共同的困惑：成語(yǔ)說(shuō)難教也似乎不難教，說(shuō)容易卻又不那么容易。舉例來(lái)說(shuō)，“差強(qiáng)人意”在中考卷上的出現(xiàn)率還是比較高的，但在多次強(qiáng)調(diào)其意義后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是要用錯(cuò)或選錯(cuò)，究其原因，原來(lái)是學(xué)生靠死記硬背的意思在考試時(shí)很容易因知識(shí)點(diǎn)繁多以及考試緊張的緣故而忘記。有一次偶爾的機(jī)會(huì)，又一次碰到了“差強(qiáng)人意”這個(gè)成語(yǔ)，我想起新近看到的關(guān)于該成語(yǔ)的典故：漢性強(qiáng)力，每從征伐，帝未安，常側(cè)足而立。諸將見戰(zhàn)陳不利，或多惶懼，失其常度，漢意氣自若，方整厲器械，激揚(yáng)吏士。帝時(shí)遣人觀大司馬何為，還言方修戰(zhàn)攻之具，乃嘆曰：“吳公差強(qiáng)人意，隱若一敵國(guó)矣！”（典出《后漢書?吳漢傳》）。

于是錄其文言于黑板上，交代其前因后果，學(xué)習(xí)其文言意義，讓學(xué)生真正追本溯源地學(xué)了一回成語(yǔ)，當(dāng)時(shí)也無(wú)特別用意，只覺得學(xué)生臉上一臉的欣喜，見此筆者也只是一陣欣喜但卻沒(méi)有探究學(xué)生歡喜的原因?？梢粋€(gè)月后的階段性測(cè)試中考到了“差強(qiáng)人意”這個(gè)成語(yǔ)，全班只有兩個(gè)人選錯(cuò)，其余全部正確，超乎以往的正確率顯然大大出乎我的意料――以往的正確率與之相比實(shí)在相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)回顧當(dāng)時(shí)學(xué)生臉上的欣喜，才覺悟到學(xué)生是因?yàn)檎嬲斫饬顺烧Z(yǔ)意義才高興，是因?yàn)橹懒艘粋€(gè)聞所未聞的典故而喜悅。

自此，我對(duì)成語(yǔ)教學(xué)與文言文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：為何不將成語(yǔ)和文言文結(jié)合起來(lái)呢？單純的講解成語(yǔ)原意、聽寫其意思讓學(xué)生覺得索然無(wú)味，而純粹的文言教學(xué)囿于其固有的特點(diǎn)而不能讓學(xué)生提高興趣，如果將兩者結(jié)合起來(lái)教不就可以提高效率了嗎？

在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我開始認(rèn)真實(shí)踐這一教學(xué)思路。如課外文言文選取了《三國(guó)志?呂蒙傳》中權(quán)謂呂蒙語(yǔ)段，我適時(shí)地讓學(xué)生加深了解了“刮目相看”和“吳下阿蒙”兩個(gè)成語(yǔ)的意思。再如，看到“國(guó)色天香”一語(yǔ)時(shí)，我及時(shí)的講解了唐文宗和中書舍人李正封的詩(shī)：“國(guó)色朝酣酒，天香夜染衣”的典故，讓學(xué)生知道“國(guó)色天香”原用于形容牡丹的色香皆佳，不同于一般花卉。當(dāng)考到文言文《史記?淮陰侯列傳》中：上復(fù)罵曰：“諸將亡者以十?dāng)?shù)，公無(wú)所追，追信，詐也?！焙卧唬骸爸T將易得耳，至如信者，國(guó)士無(wú)雙。王必欲長(zhǎng)王漢中，無(wú)所事信；必欲爭(zhēng)天下，非信無(wú)所與計(jì)事者。顧王策安所決耳！”我讓學(xué)生了解了劉邦、韓信、蕭何之間的一段故事，知道了成語(yǔ)“國(guó)士無(wú)雙”的意思。

語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)范文第5篇

文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。但是很多教師反映，文言文課難上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難無(wú)興趣，課堂常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況。如何化解冷場(chǎng)的尷尬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，需要教師剖析冷場(chǎng)的緣由，尋求活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，從而提高文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、課例描述

有教師執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)十則》一課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：①導(dǎo)入：教師以“三人行，必有我?guī)煛碧N(yùn)藏的道理與生活實(shí)際相結(jié)合導(dǎo)入課題；②背景介紹：結(jié)合多媒體課件詳細(xì)介紹孔子的生平經(jīng)歷、《論語(yǔ)》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；③誦讀環(huán)節(jié)：教師首先示范朗讀一遍；學(xué)生自由讀；教師檢查幾名學(xué)生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內(nèi)容，逐一講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及句式。（以上四個(gè)環(huán)節(jié)均由教師“講”，學(xué)生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時(shí)間使用情況：教師18分鐘，學(xué)生5分鐘）；⑤翻譯環(huán)節(jié)：教師以提問(wèn)的方式，請(qǐng)幾名學(xué)生起來(lái)翻譯十則語(yǔ)錄，多數(shù)學(xué)生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發(fā)，課堂氣氛沉悶，多次出現(xiàn)了冷場(chǎng)狀況。當(dāng)學(xué)生拒絕回答時(shí)，教師再提問(wèn)下一名學(xué)生，但冷場(chǎng)狀況繼續(xù)出現(xiàn)，教師難以繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)（剩下17分鐘里，教師沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的翻譯環(huán)節(jié)，也未采取措施處理冷場(chǎng)，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)也未進(jìn)行）。

二、課例評(píng)議

“冷場(chǎng)”是文言文課堂教學(xué)的大忌。在課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂語(yǔ)文課教學(xué)可簡(jiǎn)單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學(xué)生提前進(jìn)入‘疲憊’”環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、背景介紹、誦讀、知識(shí)講解都由教師包講，學(xué)生能夠盡早參與教學(xué)的時(shí)間少之又少。文言文教學(xué)內(nèi)容涉及古代思想意識(shí)形態(tài)、語(yǔ)言的固有習(xí)慣，常常讓現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生古今知識(shí)隔閡及遙遠(yuǎn)的距離感，容易對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，需要借助動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等一系列“活動(dòng)”盡早、盡快地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學(xué)進(jìn)行了近20分鐘學(xué)生還未融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場(chǎng)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行”環(huán)節(jié)。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒不愿積極參與配合教學(xué)，出現(xiàn)了多次冷場(chǎng)，而教師也未采取靈活應(yīng)變措施處理窘境，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)也難以完成。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)方法方式單一

課例中提到教師的主要教學(xué)方法是串講法。這是文言文教學(xué)最常用的教學(xué)法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項(xiàng)利弊摻半的教學(xué)方法，教師在課堂上忙得不可開交，又耗時(shí)又費(fèi)力，在課堂里多數(shù)時(shí)間只聽到教師的聲音；可學(xué)生卻不領(lǐng)情，面對(duì)偶爾的提問(wèn)，學(xué)生要么應(yīng)付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現(xiàn)常見的冷場(chǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

我們知道，初中教材選取的文言文多是文質(zhì)兼美、文本內(nèi)容豐富可供挖掘的經(jīng)典篇目，但文言文內(nèi)含的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理狀態(tài)等方面，把教學(xué)的時(shí)間和重點(diǎn)僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎(chǔ)上，忽略挖掘文言文反映的深層次內(nèi)涵，學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而厭學(xué)。

因此，激活初中文言文課堂教學(xué)冷場(chǎng)的“沸點(diǎn)”，筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！罢n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”是預(yù)防學(xué)生在文言文教學(xué)中出現(xiàn)各種突發(fā)問(wèn)題的必備工作。教師提前布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)點(diǎn)和困惑疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題來(lái)聽課，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，事倍功半。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，可變換多種方式，如個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)、同桌合作交流預(yù)習(xí)、小組合作任務(wù)分配預(yù)習(xí)等。課前預(yù)習(xí)學(xué)生需達(dá)到以下要求：①初步了解作者、題目及相關(guān)背景知識(shí)，除了課本，還可查閱參考書籍或網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實(shí)讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認(rèn)真記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促使學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”

七年級(jí)是小學(xué)——初中的過(guò)渡學(xué)年，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、年齡特征，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)。教師提前預(yù)設(shè)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)“困難點(diǎn)”，對(duì)課堂上出現(xiàn)的“困難點(diǎn)”盡量做到胸有成竹、有備無(wú)患，避免突發(fā)狀況造成的手足無(wú)措。當(dāng)然教師不可能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)“困難點(diǎn)”，但提前預(yù)設(shè)能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（三）授之于魚，不如授之于漁

“授之于魚，不如授之于漁”。古人認(rèn)為，給人一些魚充饑，不如教會(huì)他怎樣捕魚。但筆者認(rèn)為重要的不是“怎樣捕魚”，而是要激發(fā)他“捕魚的興趣”。文言文是學(xué)生畏懼、討厭卻又不得不學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巧妙激趣非常重要。①活動(dòng)激趣法。安排小組競(jìng)賽，對(duì)《論語(yǔ)十則》的翻譯以回答快、對(duì)計(jì)分，勝出小組有獎(jiǎng)勵(lì)；②對(duì)比激趣法。教學(xué)《行路難》，把小學(xué)教材中《贈(zèng)汪倫》放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生自己找出李白在不同時(shí)段創(chuàng)作的意圖、風(fēng)格，文體的特點(diǎn)，兩篇詩(shī)歌的主旨等等；③音像激趣法。教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，利用多媒體技術(shù)配上古典音樂(lè)朗讀，名勝古跡圖片展示，相關(guān)影視作品播放，創(chuàng)設(shè)情境激趣；④故事激趣法。教學(xué)《狼》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課堂上把課文變成生動(dòng)有趣的故事講給大家聽，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生深入理解課文。

（四）靈活應(yīng)變冷場(chǎng)，綻放智慧之花

教師往往無(wú)法完全避免課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)情況，怎樣及時(shí)、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預(yù)料的效果，這就要考驗(yàn)教師淵博的學(xué)識(shí)、智慧的思考、較強(qiáng)的組織能力、高效的教學(xué)方法和充滿個(gè)性的人格魅力。除了合理安排課堂教學(xué)時(shí)間、把握課堂節(jié)奏快慢有度，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偶況，教師還要隨時(shí)準(zhǔn)備靈活應(yīng)變：①合作討論法。課例中，教師提問(wèn)學(xué)生翻譯一則語(yǔ)錄，但學(xué)生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點(diǎn)，安排學(xué)生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學(xué)生不愿或者不會(huì)翻譯教師指定的語(yǔ)錄，教師可再安排學(xué)生多次誦讀語(yǔ)錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讀出人物語(yǔ)氣和內(nèi)涵的意蘊(yùn)。誦讀法能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的狀態(tài)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；③“踢皮球”。有學(xué)生在學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)，提問(wèn)教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向?qū)W生說(shuō)明“這是一個(gè)可深入探討的問(wèn)題，大家把它作為課后小課題研究，討論結(jié)果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發(fā)狀況的尷尬，又給自己和學(xué)生留有充裕的思考時(shí)間。④情境引導(dǎo)法。針對(duì)文質(zhì)兼美的文言文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化?！对狸?yáng)樓記》中“春和景明，波瀾不驚、上下天光，一碧萬(wàn)頃；”具有音樂(lè)美、景物美和意境美的內(nèi)容，可借助多媒體音頻、動(dòng)畫播放、渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把處于冷場(chǎng)中的學(xué)生重新拉回課堂。

綜上所述，文言文教學(xué)難，教師遇到冷場(chǎng)更是常事。教師需找準(zhǔn)緣由，化解冷場(chǎng)的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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