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開天辟地觀后感范文第1篇

關鍵詞：地方文化資源；綱要課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0093-02

“中國近現代史綱要”課作為一門全國高校本科生必修的思想政治理論課，在高等院校的教學中居于重要地位。如今，為更好地實現綱要課的教學目標，越來越多的教師在教學中運用地方文化資源。確已形成共識的是：適當運用地方文化資源，可以提升綱要課的教學魅力。本文試對地方文化資源在“中國近現代史綱要”課教學中的運用進行探討。

一、地方文化資源在綱要課教學中運用的主要價值 合理運用地方文化資源，可以在很大程度上改觀目前綱要課的教學現狀，其主要價值體現為：

第一，從教學內容而言，地方文化資源可使綱要課教學內容充實、具體而生動化。近現代地方文化資源是中國近現代歷史中的一部分，同時又從微觀角度再現著中國的歷史。這些微觀的歷史資料，因其具有內容生動性、素材貼近性、形式多樣性、空間拓展性以及價值導向性等特點，不但可充實綱要課的教學內容，還能使綱要課教學內容微觀、具體且生動化。因此，也使得綱要課教師易于在課堂內外直觀地創(chuàng)設歷史情景，并把綱要課講好、講透、講生動。

第二，地方文化資源增強了社會主義核心價值觀體系的感染力和說服力。地方文化資源就是記錄歷史的珍貴史料，也成為人們感知過去的客觀載體，對它們加以合理利用，能讓歷史直觀地表現出來，能夠避免空洞與枯燥的說教。因此有人指出，將地方文化資源融入綱要教學，“拉近了學生與課程之間的距離，還使學生對中國人民為什么要進行三個選擇有了更為直觀的感受”。[1]

第三，提升學生的學習興趣。地方文化資源帶有濃厚的地方文化氣息，“它講述的人物和事件，距離學生比較近，它往往就是我們身邊的、甚至曾經就是我們校園里的事件和人物，學生對其具有強烈的了解和認知的愿望，在學習過程中對這些內容有親切感，容易引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣”。[2]

二、地方文化資源在綱要課教學中運用的主要途徑

地方文化資源融入綱要課教學是非常有益的教學探索，可從下面三條主要途徑入手。

第一，地方文化資源融入課堂教學內容。即在課堂教學中，加入相關地方文化資源的內容，促進地方文化資源與綱要課的相互滲透、相互融合，使兩者相得益彰。以長沙地方文化資源為例，在講授《對國家出路的早期探索》時，可有意識地介紹時務學堂的創(chuàng)辦及它所培養(yǎng)的人才，還有梁啟超對它的懷念。而關于湘人譚嗣同的故事，更可以充滿深情地講述；在《開天辟地的大事件》這一章時，可插入在第一師范學校就讀時的故事；在《中華民族的》這一章時，則可結合“”進行教學設計，使學生更好、更直接地感受全民族抗戰(zhàn)，以及在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的影響和地位。

第二，地方文化資源融入實踐教學。目前綱要課的實踐教學并未受到重視，較多的學校還流于形式，他們采取的刑式基本上為兩種：一是組織學生觀看電影，二是組織學生參觀愛國主義教育基地。雖然要求學生撰寫觀后感，但很多學生都是應付式地完成，更有一部分學生直接抄襲網上之觀后感。另一方面，教師對于電影或者參觀基地，事前沒有導入，事后沒有評析，這樣的實踐教學，效果究竟如何是毋庸諱言的。但若將地方文化資源融入實踐教學，則這種情形將大為改觀。如講述《中華民族的》時，可直接組織學生參觀岳麓山，因為岳麓山上有陳天華、禹之謨、蔡鍔、黃興等人之墓葬，有軍事指揮所舊址、七十三軍抗日烈士紀念碑等遺址遺跡。注意：教師一定要講解。生動、深情而完整地講解，會讓學生在感受軍民共同奮勇抗日的同時，直接進入那波瀾壯闊的抗戰(zhàn)年代，感受先輩們那視死如歸的愛國主義情懷與精神，學生的情感得到升華，教育的價值得到實現。這種實踐教學方式非常直觀、生動，且讓人印象深刻。之后，還可引導學生研究“長沙在近代為何能成為革命圣地”這一課題，并寫成小論文上交，教師再進行打分與講評。

第三，地方文化資源融入各種教學法的實施中。為提升綱要課的教學實效，教師一般會運用多種教學方法，比如專題式討論法、專家講座法、調查創(chuàng)作法、案例法，等等。以專題式討論法為例，教師將發(fā)生在長沙的某一重大歷史事件或有重要影響的長沙籍人物作為選題，事先布置，要求學生查找資料、分析研究，最后組織他們在課堂上進行討論；以調查創(chuàng)作法為例，可組織安排相關專業(yè)的學生利用課余時間，結合自己的專業(yè)特點進行調查、創(chuàng)作活動，如組織旅游管理、地理專業(yè)的學生調查研究長沙某地區(qū)文化資源開發(fā)、利用、保護情況，并寫成畢業(yè)論文或調查報告；可支持、鼓勵新聞系學生、藝術設計專業(yè)的學生拍攝與長沙相關的影像、照片，制作介紹其文化資源的短片或動漫作品等。[3]

三、地方文化資源在綱要課教學中運用的主要原則

面對豐富多彩的地方文化資源，教師在欣喜之余，亦應注意對其進行整理、分類以及分析研究，以選擇合適的內容融入教學。教學中應注意堅持以下幾個原則：

第一，以教材為主的原則。使用地方文化資源的目的，在于順利實施綱要教學目標，因此不能“反客為主”，隨意、到處使用，這樣會導致教學內容的混亂，以致無法完成教學計劃。

第二，合理利用原則。因為地方文化資源非常豐富，似乎都可以拿來使用，但運用于教學的，應該是那些與課程聯(lián)系緊密、同時學生又感興趣的資源。

第三，實事求是原則。地方文化資源有可能與民間故事、傳說、演義等混雜在一起，因此綱要課的教師一定要秉著實事求是、尊重歷史的原則選取素材，切勿信口開河。一些奇聞異事、小道消息，也不要拿來在課堂上講，雖然學生愛聽。另外，現實中也存在一些有爭議的、甚至是錯誤的學術觀點，切忌不可用來去迎合學生獵奇的心理，這會誤導學生，也導致教學目的的嚴重偏離。[3]

第四，典型性原則。地方文化資源內容豐富，應當選取那些與中國近現代史關系重大、結合緊密的素材，尤其應當選擇那些在地方發(fā)生、卻對全國有重大影響的事件或人物，這樣才能實現綱要課的教學目標，才能深化學生對國史、國情以及“三個選擇”的理解。

綱要課既是一門歷史課，更是一門思想政治教育課。為了實現思政教育的目的，一部分教師嚴格按照教材講授，以致說教氣氛過濃，再加上綱要課的內容本身與高中歷史課內容重復，因此造成課堂死氣沉沉，學生了無興趣。所以，教師應在采用多樣化的教學手段與方法的同時，將地方文化資源融入教學中，以實現理想的教學目標。

參考文獻：

[1]徐可純.“中國近現代史綱要”課程新型教學模式的探討[J].黨史研究與教學，2008，（1）.