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生物教育教學(xué)案例范文第1篇

1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

生物教育教學(xué)案例范文第2篇

一、校內(nèi)人身安全

經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)轭B皮會(huì)從樓上向下扔水氣球、小石子等物品，因?yàn)楦呖諕佄锇l(fā)生的校園傷害事件并不少見。法律規(guī)定：如果拋物行為致人死亡，則涉嫌過失致人死亡罪，并依法承擔(dān)民事賠償責(zé)任；如果拋物行為致人損傷，則依法要承擔(dān)民事賠償責(zé)任；《刑法》第二百三十三條【過失致人死亡罪】過失致人死亡的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節(jié)較輕的，處三年以下有期徒刑。學(xué)生往往認(rèn)為扔的都是小東西所以不會(huì)傷到別人，所以屢禁不止。但是利用自由落體運(yùn)動(dòng)及拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，不難看出一個(gè)道理：即使是質(zhì)量很小的物體，如果拋出高度很高，足以產(chǎn)生很大的速度。即使是小物體，當(dāng)它以很大的速度撞擊人體，后果相當(dāng)嚴(yán)重。一個(gè)拇指大的小石塊，在4樓甩下時(shí)可能傷人頭皮，而從25樓甩下時(shí)可能會(huì)讓路人當(dāng)場(chǎng)送命。空啤酒瓶在18樓和25樓的高度拋下，均可造成致命傷害。一個(gè)4厘米的鐵釘從18樓甩下時(shí)，可能會(huì)插入行人的腦中。所以在學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，完全可以結(jié)合實(shí)際案例，用科學(xué)證明，用數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生參與計(jì)算，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，杜絕校園內(nèi)的高空拋物現(xiàn)象。

二、交通安全

據(jù)有關(guān)媒體調(diào)查，我國有將近76%的市民有選擇電動(dòng)車作為交通工具的意愿，尤其是初高中學(xué)生，更是喜歡騎電動(dòng)車上下學(xué)。但是這幾年全國各地電動(dòng)車造成的交通事故急劇上升，傷亡人數(shù)不斷增加，如成都市，2004年涉及電動(dòng)車的交通事故430件，造成35人死亡，958人受傷，在上海、天津、濟(jì)南等城市有關(guān)電動(dòng)車造成的交通事故情況與成都市非常相似，近年來傷亡率有上升趨勢(shì)，造成傷亡的主要原因是超速、違反交通規(guī)則，隨著這兩年電動(dòng)車擋風(fēng)被的大量使用，又多了一層安全隱患。在冬季，為了抵御嚴(yán)寒，很多人選擇使用擋風(fēng)被或者倒穿棉衣的方式，但是這樣會(huì)大大降低車主的靈活性，以及車子的轉(zhuǎn)向功能，左右可以轉(zhuǎn)動(dòng)的角度會(huì)由左右各53度左右降低到35度不到，如遇緊急情況，會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)向受限來不及避讓直接撞上障礙物，或者是用力過猛發(fā)生側(cè)摔，學(xué)生上下學(xué)時(shí)間恰恰是車輛行駛高峰期，發(fā)生這種情況是很危險(xiǎn)的。物理課的一個(gè)研究手段就是實(shí)驗(yàn)，可以通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受、對(duì)比，提高安全意識(shí)。騎車時(shí)還要注意和前車保持安全距離。提到安全距離，很多人認(rèn)為只有駕駛機(jī)動(dòng)車才有必要關(guān)心安全距離的問題，事實(shí)上騎自行車也會(huì)發(fā)生追尾事故，速度過快時(shí)同樣會(huì)受傷，輕則擦傷破皮，重則骨折腦震蕩，甚至傷及生命。在講動(dòng)力學(xué)問題時(shí)，可以把這個(gè)問題作為一堂實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，利用學(xué)過的物理知識(shí)，測(cè)算自己的平均車速，反應(yīng)時(shí)間及相應(yīng)的剎車距離，幫助學(xué)生建立起個(gè)人專屬的安全數(shù)據(jù)，促使他們?cè)鰪?qiáng)安全駕駛意識(shí)。

三、消防安全

高中電磁學(xué)部分，涉及高壓輸電、多種電器的原理，電壓電流功率的計(jì)算也已經(jīng)大量使用，這是很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育的好機(jī)會(huì)。比如冬季宿舍使用的電熱毯，就可以充當(dāng)一個(gè)很好的素材。拆開幾床不同價(jià)格不同品牌的電熱毯，讓學(xué)生看看電線，計(jì)算功率，對(duì)比粗線和細(xì)線哪個(gè)更安全，從而解釋為什么市面上銷售的電熱毯價(jià)格懸殊的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，選購電器產(chǎn)品不要貪圖價(jià)格低廉的三無產(chǎn)品，從源頭上杜絕火災(zāi)隱患。再用一些不能正常發(fā)熱的電熱毯，指導(dǎo)學(xué)生用多用電表檢測(cè)故障，及時(shí)維修或棄用。同時(shí)提醒學(xué)生注意，平時(shí)不要多人同時(shí)使用大功率電器，電吹風(fēng)不要長時(shí)間放置在床上等等。保障學(xué)生人身安全。這樣不僅可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，也使得物體課更加貼近生活，學(xué)以致用得以體現(xiàn)，對(duì)物體課的教學(xué)也起到了促進(jìn)作用，一舉兩得。春季學(xué)生喜歡到戶外放風(fēng)箏，此時(shí)一定要選在空曠的場(chǎng)所，遠(yuǎn)離高壓電線和人群。風(fēng)箏多為塑料、竹子制成，風(fēng)箏線也多為棉線和尼龍線，并非絕緣材料，如果風(fēng)箏不慎落在絕緣外皮破損的高壓電線上，可能導(dǎo)致火災(zāi)或人員觸電傷亡。如果是燃放孔明燈，那危險(xiǎn)性就更高了。近些年因此發(fā)生的火災(zāi)事故不少，有的還是大面積的森林火災(zāi)，所以在講變壓器和高壓輸電的知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生意識(shí)到高壓電的危險(xiǎn)性，放風(fēng)箏或者游戲時(shí)一定遠(yuǎn)離電線。

四、運(yùn)動(dòng)安全

生物教育教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 遺傳與變異 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0180-01

對(duì)中學(xué)階段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遺傳變異知識(shí)不僅對(duì)理解生命現(xiàn)象，提高生物科學(xué)素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，而且對(duì)整個(gè)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)也有著基礎(chǔ)作用。不過，有關(guān)遺傳變異的教學(xué)一直是中學(xué)階段的難點(diǎn)，如何擺脫抽象、刻板、概念化的講述方式，開發(fā)直觀、體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例，是課改后中學(xué)階段生物學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向[1]。本文筆者認(rèn)為，從現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)角度來展示遺傳變異現(xiàn)象可作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例開發(fā)的一種嘗試。

1.案例選取理論依據(jù)

選取中學(xué)生物學(xué)課程“生物技術(shù)實(shí)踐”板塊中“微生物的利用”章節(jié)，以催勉克氏菌為分析載體。催勉克氏菌系優(yōu)良的水稻根際聯(lián)合固氮菌，對(duì)羅紅霉素具有抗性。而帶有質(zhì)粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21的大腸桿菌，具有卡那霉素、氨芐青霉素抗性和綠色熒光的遺傳標(biāo)記，同時(shí)也攜帶無啟動(dòng)子的β-葡萄糖苷酸鎂基因（gusA），后者的表達(dá)產(chǎn)物β-葡萄糖苷酸鎂可使5-溴-4-氯-3-吲哚-B-D-葡糖苷酸（X―Gluc）分解而呈藍(lán)色。

通過接合作用，質(zhì)粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21導(dǎo)入受體菌催勉克氏菌，產(chǎn)生接合子。于接合子內(nèi)，轉(zhuǎn)座子mTn59usA―pgfg2121攜帶的葡萄糖苷酸酶基（無啟動(dòng)子）、卡那霉素抗性基因（有啟動(dòng)子）和2個(gè)綠色熒光蛋白基因（有啟動(dòng)子）插入到催勉克氏菌DNA中，綠色熒光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表達(dá)。由于在細(xì)菌繁殖生長過程中不同基因轉(zhuǎn)錄表達(dá)強(qiáng)度有差異，即啟動(dòng)子活性有別，有不同接合子形成的單菌落在含有單菌落在含有β-葡萄糖苷酸鎂底物培養(yǎng)基上水解底物的強(qiáng)度也出現(xiàn)差異，藍(lán)色深，說明mTn59gusA-pgfp21插入的基因的啟動(dòng)子活性高，藍(lán)色淺，則相反[2]，即為展示細(xì)菌的遺傳與變異現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)方法

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

催勉克氏菌Klebsiella oxytoca，大腸桿菌AJl819/Esch-eriehia colj DH5ae/DH5α。

2.2培養(yǎng)基、抗生素及儀器

LB培養(yǎng)基組成：酵母提取物、氯化鈉各5g，蛋白胨10g，雙蒸水1000ml，121℃滅菌20min；

抗生素：卡那霉素25μg/mL，羅紅霉素100μg/mL氨芐青霉素，4℃保存。

無痰培養(yǎng)基組成：甘露醇10g、KH2PO4 g，MgSO4?7H200.4 g，NaCl 0.2g等，蒸餾水1000ml，瓊脂15-20g，115℃殺菌30min。

2.3 儀器

試管，三角燒瓶，燒杯，培養(yǎng)皿.量筒， 1.5mL離心塑料管，玻璃棒，接種環(huán)，牛角匙，酒精燈，棉花，牛皮紙，記號(hào)筆，pH試紙（pH5.5～9.0），麻繩，紗布，簽，過濾除菌器，培養(yǎng)基分裝器等實(shí)驗(yàn)室常備儀器。

2.4 親本接合方法

將FAJl819/E.coli（供體菌）和催娩克氏菌（受體菌）培養(yǎng)至對(duì)數(shù)期，按2：l比例在少量LB液體培養(yǎng)基中靜置培養(yǎng)24～48h，取適量涂布于含有50 μg/mL吖啶橙、25μg/mL卡那霉素、100μg/mL羅紅霉素的無氮固體培養(yǎng)基（篩選培養(yǎng)基）30℃下培養(yǎng)篩選接合子。將篩選出的真接合子、pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21/ E. colj DH5α（供體菌）、催勉克氏菌（受體菌）分別用滅菌牙簽點(diǎn)接預(yù)先準(zhǔn)備好的3種培養(yǎng)基：①添加25μg/Ml Km和20μg/mL X-gluc無痰培養(yǎng)基；②添加20μg/mL X-gluc的LB；③無痰培養(yǎng)基，于30℃培養(yǎng)1-2d后觀察菌體生長及gusA、gfp基因產(chǎn)物表達(dá)情況。

3.結(jié)果

經(jīng)親本接合和篩選獲得真接合子，供體菌、受體菌和接合子在不同性質(zhì)培養(yǎng)基上的生長和顯色統(tǒng)計(jì)如下表1：

表1 不同培養(yǎng)基上供體菌、受體菌和接合子生長及標(biāo)記基因表達(dá)

4.討論

正如前面所言，生物學(xué)遺傳變異教學(xué)必須更直觀、具象化，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在此過程中加深對(duì)遺傳變異知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。從本文來說，該實(shí)驗(yàn)最大特色在于操作簡單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象性突出，易觀察。實(shí)驗(yàn)過程涉及到的培養(yǎng)基配置、消毒殺菌、細(xì)菌接種、震蕩、靜置培養(yǎng)、肉眼觀察等，環(huán)節(jié)清晰，各個(gè)操作均易操作。選取“微生物利用”作為案例開發(fā)對(duì)象，就是針對(duì)細(xì)菌涉及到的抗生素抗性、綠色熒光標(biāo)記、gusA基因顯色具有易識(shí)別現(xiàn)象，因改變導(dǎo)致的表型和功能變化在短時(shí)間內(nèi)即可通過肉眼觀察，這對(duì)學(xué)生來說易于認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（46）：53-56

生物教育教學(xué)案例范文第4篇

——《物體的形狀》案例

開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  顧振太

一、教學(xué)片段：

師：圓柱體、球體、圓錐和圓臺(tái)，它們是怎樣滾的？請(qǐng)你們拿出學(xué)具滾一滾，并互相說說。

學(xué)生拿出學(xué)具興致勃勃地滾動(dòng)著，交流著……

生1：我覺得圓柱體是橫著滾的。

生2：我可以使圓柱體豎著滾，只要把它換個(gè)方向擺。

師：你的補(bǔ)充很有道理，但如果不換個(gè)方向擺，它能不能一會(huì)兒橫著滾，一會(huì)兒豎著滾？為什么？

生3：它只能往一個(gè)方向滾，因?yàn)樗袃蓚€(gè)平面，平面不能滾的。

生4：球到處可以滾，我往哪兒推，它就往哪兒滾。

生5：球是往四面八方滾的。

生6：圓錐是繞圈滾的。

生7：圓柱體和球能滾得很遠(yuǎn)，而圓錐和圓臺(tái)滾不遠(yuǎn)，它們只是在轉(zhuǎn)圈。

師：說得真好！那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎？

生7：繞著這個(gè)尖頂滾的。（邊說邊指著圓錐的頂部）

師：圓錐是繞著尖頂滾的，那圓臺(tái)是繞著什么滾的？

生小聲猜測(cè)：可能是小的圓吧？

師：老師給這個(gè)圓臺(tái)作了頂帽子，現(xiàn)在給它戴上（接上圓臺(tái)延伸部分的圓錐），請(qǐng)一個(gè)小朋友來滾一滾，大家就知道答案了。

（話沒說完，有的學(xué)生就猜了起來：肯定是那個(gè)尖頂）

一生上臺(tái)滾動(dòng)，其余學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著……

二、反思：

在上述片段中，學(xué)生們都投身于探求知識(shí)的活動(dòng)中，他們動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察比較，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅。通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始，動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。

在上述片段中，如果憑空讓學(xué)生回答第一個(gè)問題，學(xué)生沒有實(shí)際的操作過程，缺少空間想象力，必然會(huì)“悶”掉。因此，教師讓學(xué)生邊滾邊玩邊交流，學(xué)生的興趣智能都得到了提高。學(xué)生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對(duì)它們作了比較小結(jié)。如球的滾法，學(xué)生從具體的滾動(dòng)方向中得出了“向四面八方滾”的結(jié)論。球和圓柱體能滾遠(yuǎn)，而圓錐和圓臺(tái)滾不遠(yuǎn)?？傊?，學(xué)生在操作探索知識(shí)中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、教師是引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個(gè)學(xué)生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會(huì)兒橫著滾，一會(huì)兒豎著滾？為什么？”起到了引導(dǎo)作用。學(xué)生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索問題。如教師給圓臺(tái)“戴帽子”，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解了圓臺(tái)繞什么滾的難題。在“引”的過程中，教師還注意了激勵(lì)評(píng)價(jià)“補(bǔ)充得很有道理”“說得真好”。教師的充分肯定，使學(xué)生敢想、敢說、敢猜測(cè)，形成了一種互相撞擊，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。上述片段中，學(xué)生動(dòng)手操作后，互相交流自己的看法，教師適時(shí)引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流，對(duì)學(xué)生來講，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性化的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。

生物教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學(xué)

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識(shí)，它還和我們的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時(shí)感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時(shí)間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時(shí)間的單位是秒（S）。這個(gè)公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時(shí)間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個(gè)普遍實(shí)用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時(shí)，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運(yùn)用各種公式的變形，熟記各種公式的運(yùn)用條件，才能在做題時(shí)心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險(xiǎn)主要有以下幾個(gè)方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對(duì)電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對(duì)于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識(shí)來解決。

三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識(shí)，而是一門和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個(gè)趨勢(shì)，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時(shí)的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時(shí)的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個(gè)定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對(duì)應(yīng)的是實(shí)際電壓值和實(shí)際電功率，實(shí)際電壓值是指用電器在實(shí)際工作中兩端的電壓值，在實(shí)際電壓值下工作的電功率就是實(shí)際電功率，根據(jù)實(shí)際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個(gè)不同的實(shí)際電壓，相應(yīng)的也有多個(gè)實(shí)際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個(gè)參考，實(shí)際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率小，用電器就有可能運(yùn)行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實(shí)際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時(shí)的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實(shí)際功率的不同，實(shí)際電壓可以有多個(gè)，實(shí)際功率也有多個(gè)，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個(gè)用電器額定功率是多少，不同時(shí)讓多個(gè)用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險(xiǎn)。

保險(xiǎn)絲，它安裝在開關(guān)中，它的作用是在電路中電流過大時(shí)自動(dòng)切斷電路。所以保險(xiǎn)絲要選用電阻較大，熔點(diǎn)較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實(shí)際情況選擇規(guī)格合適的保險(xiǎn)絲，保險(xiǎn)絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險(xiǎn)絲燒斷時(shí)，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時(shí)工作的電器，避免引起事故。

要靈活運(yùn)用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計(jì)算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會(huì)涉及這類題目。

四、總結(jié)

考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個(gè)用電器等，這都可以使用P=UI這個(gè)普遍使用的實(shí)驗(yàn)公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個(gè)相關(guān)題目來幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過多學(xué)多練來攻破這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

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