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養(yǎng)生文化論文范文第1篇

聲樂(lè)是歌聲和音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合體，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的文化水平和文學(xué)鑒賞能力關(guān)系著音樂(lè)的有效表達(dá)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)唱歌技巧，覺(jué)得文化知識(shí)可有可無(wú)，敦不知，文化素養(yǎng)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，文化素養(yǎng)與聲樂(lè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，二者緊密相連，相互作用，缺一不可。對(duì)于一部聲樂(lè)作品而言，主要包括歌詞和曲調(diào)，只有詞和曲的搭配協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能稱作是優(yōu)秀的聲樂(lè)作品。例如：在古詩(shī)詞中，旋律上會(huì)加入上滑音、下滑音等，用來(lái)配合古詩(shī)詞中的韻律；填詞的時(shí)候，表演者也要考慮到四聲、押韻等等。因此，只有將文化素養(yǎng)與聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合，清楚二者是相輔相成的關(guān)系，才能取到良好的演唱效果。

二、提高文化藝術(shù)綜合素質(zhì)的必要性

（一）文學(xué)知識(shí)的作用

歌曲是文學(xué)藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體，這些歌詞以思想深刻、內(nèi)容豐富、文學(xué)性強(qiáng)的詩(shī)詞為主。如果歌者沒(méi)有充分地理解作品的思想內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行認(rèn)真分析，就無(wú)法再運(yùn)用聲音正確表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，原因就在于沒(méi)有把握文學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)境界。不難看出，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文學(xué)知識(shí)對(duì)于提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的表演水平至關(guān)重要，文學(xué)知識(shí)功底不強(qiáng)，理解聲樂(lè)作品就會(huì)存在片面性和局限性。所以，一個(gè)人的文化素質(zhì)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解作品內(nèi)容，還可以不斷提升個(gè)人修養(yǎng)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者需要不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，才能提高個(gè)人素質(zhì)，從而展示良好的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）時(shí)展的需求

歷史的發(fā)展過(guò)程，也是一部人類社會(huì)發(fā)展史，它是對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和深入了解，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展探尋、研究、延續(xù)的進(jìn)程?？v觀近幾年來(lái)，涌現(xiàn)出了一大批學(xué)者，他們開(kāi)始重視史學(xué)理論課程，并專注研究其對(duì)歷史研究、史學(xué)發(fā)展的重要意義。與此同時(shí)，在時(shí)展的進(jìn)程中，人們的聲樂(lè)文化素質(zhì)不斷提高，他們對(duì)音樂(lè)的要求也越來(lái)越高。對(duì)于聲樂(lè)而言，也會(huì)跟隨歷史的更替和社會(huì)的變遷而變化，在不同的歷史時(shí)期，聲樂(lè)的社會(huì)表現(xiàn)形式也不盡相同，并不斷豐富自身，永不止息。從聲樂(lè)的起源至今，聲樂(lè)不但保持了傳統(tǒng)特色，又在不斷更新，才讓自己始終煥發(fā)著旺盛的生命力等等，這些都要求聲樂(lè)學(xué)習(xí)者不斷提高自身的文化藝術(shù)綜合素質(zhì)，才能切實(shí)地緊跟時(shí)代的步伐。

（三）哲學(xué)知識(shí)的作用

眾所周知，哲學(xué)是一門(mén)富于智慧的學(xué)科，更是人們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的高度認(rèn)識(shí)、概括和總結(jié)，由世界觀和方法論組合而成。從另一種層面上講，哲論還屬于一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，屬于人們的一種生活方式，甚至屬于人的存在形式，不同程度地反映著人類的生活態(tài)度和行為準(zhǔn)則。實(shí)際上，哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于陶冶聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的情操，豐富聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的想象力，幫助他們正確地處理作品，開(kāi)闊視野，并從中體會(huì)藝術(shù)的感染力，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，在表演的過(guò)程中刻畫(huà)出音樂(lè)的形象。由于哲學(xué)與人生、生活息息相關(guān)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者一定要有正確的理論思維方式，只有擴(kuò)展了理論視野，不斷進(jìn)行探索，才能在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的應(yīng)用能力。為此，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的哲學(xué)知識(shí)是很有必要的。

三、聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提高文化素養(yǎng)的途徑

（一）多讀文學(xué)著作

為了更好地把握聲樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)可發(fā)揮舉足輕重的作用，這就要求大量閱讀文學(xué)著作，包括古今中外，都要廣泛閱讀，并從中吸取寶貴的文學(xué)知識(shí)。只有豐富的文學(xué)知識(shí)，才有利于提升聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，使其在演唱中準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，形象地展現(xiàn)藝術(shù)作品的原有風(fēng)格，真正把“美”傳遞給廣大觀眾，以便收到良好的聲樂(lè)表演效果。眾所周知，中國(guó)歌曲基本上來(lái)源于古詩(shī)詞，如果文學(xué)功底和文化素養(yǎng)不強(qiáng)，就無(wú)法全面理解歌詞的意思，演唱時(shí)也無(wú)法表達(dá)詩(shī)詞的真實(shí)意境。當(dāng)然，外國(guó)作品也不例外，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者一定要充分了解作品的歷史背景、故事情節(jié)、主題思想等等，比如：演唱《主人聽(tīng)我說(shuō)》的時(shí)候，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者必須清楚女主人公是一位奴婢，在求王子不要為了陰險(xiǎn)公主而去冒險(xiǎn)時(shí)，卻隱藏了她對(duì)王子的愛(ài)意，如果表演者能夠以這樣的思路進(jìn)行表演，就會(huì)成功地表達(dá)出作品的創(chuàng)作意圖；反之，如果缺乏這些文學(xué)知識(shí)，表演中除了主人公的“勸說(shuō)”，難以表達(dá)出“愛(ài)意”之情。一句話，多讀文學(xué)著作是提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)的重要途徑。

（二）多看人物傳記

提高文化素養(yǎng)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者需要多看人物傳記，尤其是名人大師的人物傳記，這樣有利于樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。比如：著名作曲家音樂(lè)家馬可原本不是音樂(lè)專業(yè)，但是他卻能創(chuàng)作出《南泥灣》、《咱們工人有力量》等經(jīng)典作品。如果閱讀馬可的傳記，大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大師的作品是如此之優(yōu)美，主要原因就在于他不但勤奮學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，而有廣泛閱讀文化著作，其文學(xué)功底是不可低估的。具體地講，馬可在創(chuàng)作過(guò)程中，他能夠深入文化生活，了解時(shí)代背景，把個(gè)人的文學(xué)功底和音樂(lè)才能全部發(fā)揮出來(lái)了，其作品貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)，真正達(dá)到了與公眾共鳴的目的。當(dāng)然，通過(guò)多看人物傳記，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者可以從大師們的奮斗過(guò)程中感悟成功，在一定程度上樹(shù)立了學(xué)習(xí)者的正確人生價(jià)值觀，同時(shí)還能豐富自己的文學(xué)知識(shí)，不斷提高個(gè)人的文化素養(yǎng)，從而更好地為聲樂(lè)表演服務(wù)。

（三）多寫(xiě)心得體會(huì)

作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，要想提高自己的文化素養(yǎng)，還得多寫(xiě)。比如：多做課堂筆記、讀書(shū)筆記、課后感想，以及演出實(shí)踐的心得體會(huì)，及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)心得體會(huì)，不但有利于鞏固平時(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，而且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并糾正問(wèn)題，這樣才能循序漸進(jìn)地提高自己的文化素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握聲樂(lè)技巧。不僅如此，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果聲樂(lè)學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)地研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并始終跟蹤聲樂(lè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者還要及時(shí)地記錄問(wèn)題的根本原因，及時(shí)地將研究成果整理成。也就是說(shuō)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者通過(guò)心得體會(huì)，不斷積累寫(xiě)作，在提高自身理論水平的同時(shí)，文化素養(yǎng)也將大大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

養(yǎng)生文化論文范文第2篇

1.1模式組成

合肥桂和農(nóng)牧漁發(fā)展有限公司循環(huán)農(nóng)業(yè)模式由3個(gè)子系統(tǒng)組成，分別是:農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、畜禽養(yǎng)殖和養(yǎng)魚(yú)系統(tǒng)以及蚯蚓養(yǎng)殖系統(tǒng)。

1.1.1農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

桂和公司循環(huán)農(nóng)業(yè)模式中種植業(yè)以水稻糧食作物為主，養(yǎng)牛場(chǎng)產(chǎn)生的牛糞在貯肥池中經(jīng)過(guò)發(fā)酵作用后可作為糧食、蔬菜的肥料。如牛糞經(jīng)蚯蚓作用后產(chǎn)生的蚯蚓糞用于公司的蔬菜種植，蔬菜種植面積33.3hm2，主要生產(chǎn)一些“反季節(jié)”蔬菜，年產(chǎn)量約在3000t，年產(chǎn)值可達(dá)600萬(wàn)元。蚯蚓糞作肥料種植蔬菜，增強(qiáng)了土壤的肥力，種出來(lái)的蔬菜不僅質(zhì)量好也保障了食品的安全。

1.1.2畜禽養(yǎng)殖和養(yǎng)魚(yú)系統(tǒng)

桂和公司畜禽養(yǎng)殖以養(yǎng)牛為主，養(yǎng)殖需要大量的飼料，以農(nóng)作物秸稈為原料公司探索出一個(gè)“粗飼料為主，精飼料合理搭配”的飼養(yǎng)方法:養(yǎng)奶牛用75%的粗飼料、25%的精飼料;養(yǎng)肉牛用90%的粗飼料、10%的精飼料;粗飼料由50%的青貯玉米秸稈、50%的干稻草加工而成，精飼料由50%的玉米、10%麩皮、20%的豆粕、8%的菜籽粕、12%的棉籽粕及一些其他成分加工而成。該方法較好地利用了農(nóng)作物秸稈等農(nóng)業(yè)廢棄物，為農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用開(kāi)辟了廣闊的空間。養(yǎng)魚(yú)的飼料以牛尿經(jīng)沼氣池處理的沼渣及沼液為主，通過(guò)發(fā)酵的沼液及沼渣能夠滿足養(yǎng)魚(yú)塘生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物所需的營(yíng)養(yǎng)，魚(yú)的產(chǎn)量和質(zhì)量亦得到提高，魚(yú)餌不足的問(wèn)題得到解決。

1.1.3蚯蚓養(yǎng)殖系統(tǒng)

桂和公司現(xiàn)有存欄奶牛1700余頭，年出欄肉牛7000余頭。這些奶、肉牛每日排糞量相當(dāng)可觀，如果不適當(dāng)處理，就會(huì)對(duì)環(huán)境造成負(fù)面影響。用牛糞養(yǎng)殖蚯蚓既能減輕畜禽廢棄物對(duì)環(huán)境的危害，生產(chǎn)的蚯蚓糞可以作為肥效高的有機(jī)肥，養(yǎng)殖的蚯蚓可以出售，達(dá)到了較高的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

1.2效益分析

1.2.1生態(tài)效益

隨著畜禽養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，特別是規(guī)?；B(yǎng)殖的高速發(fā)展，使畜禽養(yǎng)殖由過(guò)去的分散經(jīng)營(yíng)、飼養(yǎng)頭數(shù)少、主要分布在農(nóng)區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的集中經(jīng)營(yíng)、飼養(yǎng)頭數(shù)多、分布在城市郊區(qū)或新城區(qū)。在此過(guò)程中產(chǎn)生了大量的畜禽糞便，如果不能合理地處理這類農(nóng)業(yè)廢棄物，對(duì)生態(tài)環(huán)境會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的污染。桂和公司將牛尿廢水等經(jīng)發(fā)酵池處理后，所得的沼渣用于魚(yú)塘飼喂，這樣減少了養(yǎng)殖過(guò)程中污水、廢水的排放，降低了對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)周邊壞境的危害，同時(shí)沼渣飼喂魚(yú)能滿足池塘生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)多層和多級(jí)分布的生物增殖所需的營(yíng)養(yǎng)。此外，桂和公司用牛糞養(yǎng)殖蚯蚓，牛糞經(jīng)蚯蚓處理后產(chǎn)生的蚯蚓糞是很好的肥料，改變了土壤結(jié)構(gòu)，提高土壤肥力，另一方面降低了畜禽糞便臭味的產(chǎn)生，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)具有一定的益處。

1.2.2經(jīng)濟(jì)效益

桂和模式遵循“4R”理念，提高資源利用率，對(duì)環(huán)境友好的同時(shí)也帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。沼液投放到水中培水養(yǎng)魚(yú)，基本上不用再投放別的飼料，667m2水面黃白鰱年產(chǎn)量平均可達(dá)500kg、創(chuàng)收4000多元，桂和擁有的33.3hm2水面每年便可創(chuàng)收200多萬(wàn)元。飼料的加工也可創(chuàng)造出可觀的收益。每頭牛每年平均需要粗飼料約13000kg，公司8000頭牛每年需購(gòu)買干稻草和青玉米秸稈約104000t。如果收購(gòu)干稻草的價(jià)格按0.42元•kg－1，收購(gòu)青玉米秸稈的價(jià)格按0.4元•kg－1，按照以上的配比，公司每年購(gòu)買干稻草和青玉米秸稈的花費(fèi)為4264萬(wàn)元。每頭牛每年平均需要精飼料約17000t，其中玉米8500t、麥麩1700t、豆粕3400t、菜籽粕1360t、棉籽粕2040t。除去玉米不算，如果收購(gòu)這些農(nóng)產(chǎn)品下腳料的價(jià)格分別是麥麩2.1元•kg－1、豆粕4.7元•kg－1、菜籽粕3.4元•kg－1、棉籽粕3.8元•kg－1，公司每年購(gòu)買這些農(nóng)產(chǎn)品下腳料的花費(fèi)為3192.6萬(wàn)元。這樣每年公司通過(guò)收購(gòu)農(nóng)作物的秸稈和農(nóng)產(chǎn)品下腳料，就為社會(huì)帶來(lái)了7456.6萬(wàn)元的收益，還避免了因露天焚燒而造成的環(huán)境污染。

2基于桂和生態(tài)養(yǎng)殖模式探究循環(huán)農(nóng)業(yè)

合肥桂和農(nóng)牧漁發(fā)展有限公司以“4R”理論為指導(dǎo)，以養(yǎng)殖奶、肉牛為重點(diǎn)，兼顧發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖、蚯蚓養(yǎng)殖和生態(tài)農(nóng)業(yè)及食品深加工，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游連成一體、相互銜接形成循環(huán)體系，蘊(yùn)涵著循環(huán)農(nóng)業(yè)的理論精髓和大量實(shí)踐。循環(huán)農(nóng)業(yè)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的體現(xiàn)和應(yīng)用，它以物質(zhì)、能量梯次和閉路循環(huán)使用為特征，遵循“4R”原則，即減量化原則(Reduce)、再利用原則(Reuse)、再循環(huán)原則(Recycle)和可控制化原則(Regulating)，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代管理手段組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)業(yè)資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的良性循環(huán)與農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。循環(huán)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要區(qū)別在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念、生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)模式3個(gè)方面。首先在產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念上，循環(huán)農(nóng)業(yè)注重把循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，倡導(dǎo)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和農(nóng)產(chǎn)品生命周期的控制;其次在生產(chǎn)方式上，循環(huán)農(nóng)業(yè)摒棄了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高投入、高產(chǎn)出、高消耗、高排放的生產(chǎn)方式，加強(qiáng)資源的高效率利用，減少外部投入，降低污染排放量;最后在產(chǎn)業(yè)模式上，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)往往忽略了與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，局限于內(nèi)部的小產(chǎn)業(yè)，循環(huán)農(nóng)業(yè)則從整體角度構(gòu)建農(nóng)業(yè)與其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的物質(zhì)循環(huán)產(chǎn)業(yè)體系，構(gòu)成大產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)。循環(huán)農(nóng)業(yè)核心是運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念、產(chǎn)業(yè)鏈延生理念，提高農(nóng)業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)能量的多級(jí)循環(huán)利用，因此其本質(zhì)特征是產(chǎn)業(yè)鏈的延生和資源節(jié)約。通過(guò)廢棄物交換、循環(huán)利用、要素耦合以及產(chǎn)業(yè)連接等方式形成網(wǎng)狀的相互依存、協(xié)同作業(yè)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化網(wǎng)絡(luò)體系，其資源得到最佳配置，廢棄物得到有效利用，環(huán)境影響減少到最低水平。

3循環(huán)農(nóng)業(yè)模式

循環(huán)農(nóng)業(yè)模式是在遵循“4R”原則的基礎(chǔ)上，以低消耗、低排放和高效率為指導(dǎo)理念，根據(jù)循環(huán)農(nóng)業(yè)特征和目標(biāo)并結(jié)合外部環(huán)境特征，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，達(dá)到農(nóng)業(yè)資源合理利用的目的，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.1循環(huán)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)

發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)是為了提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廢棄物綜合利用率，變污染負(fù)效益為經(jīng)濟(jì)正效益，保護(hù)農(nóng)村自然環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的雙贏，推動(dòng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)化發(fā)展。因此循環(huán)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要有以下方面。

3.1.1保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)化發(fā)展

循環(huán)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)是保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)化發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的資源與環(huán)境的約束越來(lái)越明顯，因此必須要改變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，提升農(nóng)業(yè)效益。循環(huán)農(nóng)業(yè)作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新方式，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想，兼顧經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)效益，解決了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、環(huán)境污染與生態(tài)破壞的矛盾，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的價(jià)值增值和生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活真正納入到農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)和農(nóng)村建設(shè)的和諧發(fā)展。

3.1.2保護(hù)農(nóng)業(yè)資源

循環(huán)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計(jì)從合理高效利用農(nóng)業(yè)資源的角度出發(fā)，保護(hù)耕地、土壤和水等自然資源，選擇種植適宜的農(nóng)作物，減少耕地的浪費(fèi)，充分利用好每一塊耕地;同時(shí)提高資源利用率，減少污染，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)土壤和水資源的危害。

3.1.3降低農(nóng)業(yè)廢棄物的排放

農(nóng)業(yè)廢棄物主要包括作物秸稈和畜禽糞便兩大類。合理利用農(nóng)業(yè)廢物，變廢為寶，降低污染是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中能否實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)合理利用農(nóng)業(yè)廢棄物設(shè)計(jì)的循環(huán)農(nóng)業(yè)模式不僅可以延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)品鏈，提高資源利用效率，提升農(nóng)副產(chǎn)品的附加值，而且還可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)，減輕環(huán)境處理負(fù)荷，全面消除廢棄物的直接污染，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，以較低的物能消耗，取得最佳的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。

3.2循環(huán)農(nóng)業(yè)模式分類原則

3.2.1生物立體共生原則

這一原則是根據(jù)各生物類群的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性和生物之間的互利共生關(guān)系而組合的循環(huán)農(nóng)業(yè)模式。該模式中處于不同生態(tài)位的各生物類群在系統(tǒng)中各得其所，相得益彰，建立一個(gè)空間上多層次、時(shí)間上多序列的結(jié)構(gòu)，更好地利用太陽(yáng)能、水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)元素，從而獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。其主要模式包括立體種植類型、立體養(yǎng)殖類型和立體種養(yǎng)類型。

3.2.2產(chǎn)業(yè)鏈延生原則

以農(nóng)業(yè)廢棄物資源的多級(jí)循環(huán)利用為目標(biāo)，通過(guò)將加工業(yè)引入到以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為主體的循環(huán)鏈條中，從而延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，提高經(jīng)濟(jì)效益。根據(jù)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)循環(huán)方式，可以分為種植業(yè)內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)利用類型，養(yǎng)殖業(yè)內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)利用類型，種養(yǎng)結(jié)合的物質(zhì)循環(huán)利用類型，種、養(yǎng)、加三結(jié)合的物質(zhì)循環(huán)利用類型，種、養(yǎng)、沼三結(jié)合的物質(zhì)循環(huán)利用類型和種、養(yǎng)、加、沼四結(jié)合的物質(zhì)循環(huán)利用類型等。

3.2.3區(qū)域整體規(guī)劃原則

根據(jù)這一原則，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律將山、水、林、田進(jìn)行全面規(guī)劃，將工農(nóng)商聯(lián)合成一體，提高自然環(huán)境調(diào)節(jié)能力，從而獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。此類模式是多元產(chǎn)業(yè)各層次的時(shí)空配置與整合而形成的復(fù)合循環(huán)農(nóng)業(yè)模式，它除了具有更大尺度的生態(tài)功能外，還表現(xiàn)出明顯的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。這種整體規(guī)劃的循環(huán)農(nóng)業(yè)模式可以分為:農(nóng)林牧復(fù)合循環(huán)農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)林漁復(fù)合循環(huán)農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)牧漁復(fù)合循環(huán)農(nóng)業(yè)模式和林牧漁復(fù)合循環(huán)農(nóng)業(yè)模式等。

3.3循環(huán)農(nóng)業(yè)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用

3.3.1種植-畜禽模式

種植-畜禽模式是最為常見(jiàn)的循環(huán)農(nóng)業(yè)模式。該模式的組成與結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，生產(chǎn)者主要表現(xiàn)為種植業(yè)，包括糧食作物、蔬菜與經(jīng)濟(jì)作物等。畜牧業(yè)的養(yǎng)殖品種主要為豬和牛，畜牧業(yè)的飼料來(lái)源于剩余的糧食和作物秸稈。對(duì)于種植-畜禽模式來(lái)說(shuō)，畜禽養(yǎng)殖從飼料中獲得物質(zhì)和能量，其中相當(dāng)數(shù)量要消耗于畜禽代謝和儲(chǔ)存在畜禽產(chǎn)品中，排泄的養(yǎng)分只占飼料中的一部分。另外，種植業(yè)中所獲得的養(yǎng)分不能全部供給牧業(yè)，在物質(zhì)循環(huán)上，農(nóng)牧業(yè)對(duì)彼此都有一定的限制。因此，為了高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)要注意減少物質(zhì)循環(huán)損耗，以增加模式內(nèi)部物質(zhì)流的有效數(shù)量，同時(shí)探索牧業(yè)以外的肥料來(lái)源和農(nóng)業(yè)以外的飼料來(lái)源。

3.3.2種植-畜禽-沼氣模式

該模式中農(nóng)田作為生產(chǎn)者，種植的主要是水稻，畜牧業(yè)的品種主要為豬和牛。農(nóng)田的秸稈一部分還田，一部分與畜禽糞便投入沼氣池，通過(guò)微生物發(fā)酵;沼液沼渣用于肥田，沼氣用作部分燃料。種植-畜禽-沼氣模式減少了非生產(chǎn)性消耗，農(nóng)作物秸稈一方面秸稈還田，同時(shí)作為飼料，通過(guò)畜牧業(yè)轉(zhuǎn)化為畜產(chǎn)品和糞肥。畜牧業(yè)產(chǎn)生的廢棄物下到沼氣，池產(chǎn)生的沼氣供生活燃料。該模式以農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用為導(dǎo)向，既提高了資源利用率也降低了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)環(huán)境的污染。

3.3.3種植-畜禽-沼氣-養(yǎng)魚(yú)/蔬菜模式

與“種植-畜禽-沼氣”模式相比而言，“種植-畜禽-沼氣-養(yǎng)魚(yú)/蔬菜”模式中種植業(yè)仍是以水稻為主，但是比重有所下降，而蔬菜的種植比重提高，同時(shí)發(fā)展了漁業(yè)生產(chǎn)。漁業(yè)除了為人類提供優(yōu)質(zhì)的動(dòng)物蛋白外，還以塘泥肥沃農(nóng)田，作物的非經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量部分以及田間雜草、畜禽糞便經(jīng)發(fā)酵作用后產(chǎn)生的沼液沼渣可用作魚(yú)的餌料，使農(nóng)業(yè)廢棄物得到了較好的利用。水陸結(jié)合，農(nóng)漁相促，提高了資源利用率，減少了非生產(chǎn)損耗。

4小結(jié)

養(yǎng)生文化論文范文第3篇

對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活是新鮮的，而第一眼看到的班主任老師對(duì)他們而言就像媽媽一樣，班主任的一言一行對(duì)孩子而言都是具有指導(dǎo)意義的，孩子們都是樂(lè)于聽(tīng)從的。根據(jù)這一特點(diǎn)，孩子入學(xué)的第一天，我就將“家庭”理念滲透給他們。那天的情景到今天我還記憶猶新。我對(duì)孩子們笑笑，接著說(shuō)，“每個(gè)小朋友都有自己的媽媽，來(lái)到學(xué)校，你們有個(gè)共同的媽媽，那就是徐老師！”聽(tīng)到這話，當(dāng)時(shí)，孩子們就笑了，他們覺(jué)得這個(gè)老師親切了，不那么緊張了。然后我又接著說(shuō)，“你們有什么困難，有什么想法，在家里可以跟媽媽講，到學(xué)校來(lái)可以跟徐老師講，因?yàn)樾炖蠋熅褪悄銈兊?mdash;—”孩子們異口同聲地喊：“媽媽！”我又說(shuō)：“徐老師是你們的媽媽，那你們是什么關(guān)系呢？”小朋友們想了想，小手舉得老高，興奮地說(shuō)：“我們都是兄弟姐妹！”我說(shuō)：“對(duì)的！那兄弟姐妹之間應(yīng)該怎么樣相處呢？”孩子們有的說(shuō)要互相幫助，有的說(shuō)要友愛(ài)，有的說(shuō)要謙讓。接著，我講了孔融讓梨的故事給孩子們聽(tīng)。雖然很多孩子都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但是大家都聽(tīng)得很認(rèn)真。故事說(shuō)完了，小朋友們你看看我，我看看你，都笑了。當(dāng)然了，這只是萬(wàn)里的第一步，孩子們都是家里的寶貝，要想真正做到互相謙讓，成為一家人談何容易！因此在日常生活中的逐步滲透更加重要。

二、班級(jí)精神文化建設(shè)——明確努力方向，內(nèi)化班級(jí)精神

1.我們的班級(jí)目標(biāo)——做最好的自己。

每個(gè)孩子都是美好的，他們或許不會(huì)都是“學(xué)霸”，但每個(gè)人的發(fā)展也是不可限量的。因此，我對(duì)孩子們說(shuō)：“我們無(wú)須跟他人過(guò)多比較，要做最好的自己！”認(rèn)真勤奮，是我對(duì)孩子們的第一個(gè)要求。一年級(jí)的孩子，寫(xiě)字還很吃力，每次看到孩子認(rèn)真寫(xiě)字，但是由于手部肌肉發(fā)育的問(wèn)題，字或許不那么漂亮，我也會(huì)夸夸孩子，告訴他，你已經(jīng)“做最好的自己”了，所以很棒！但是當(dāng)我看到有孩子明明有能力做好，卻有點(diǎn)馬虎時(shí)，我也會(huì)問(wèn)：“你做到‘最好的自己’了嗎？”一年級(jí)時(shí)，“國(guó)慶詩(shī)歌比賽”，我們班孩子很認(rèn)真，可是，有一個(gè)孩子，在舞臺(tái)上出于好奇摸了一下話筒，最終我們班取得了第四名的成績(jī)?？偨Y(jié)活動(dòng)情況時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)第四名的成績(jī)提出質(zhì)疑，而是問(wèn)孩子們：“你們今天做到‘最好的自己’的請(qǐng)舉手。”大多數(shù)孩子舉起了小手，除了舞臺(tái)上摸話筒的小熊同學(xué)。他站起來(lái)說(shuō)：“今天我沒(méi)有做到。”他很難過(guò)。我又拿出給孩子們的四句話，讓大家一起讀了第一句。孩子們很天真，很善良，沒(méi)有責(zé)怪小熊。小熊也受到觸動(dòng)。二年級(jí)，又是“國(guó)慶詩(shī)歌比賽”，小熊在賽前就悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，你放心，今天我要做到最好。”最終，我們?nèi)〉昧说谝幻暮贸煽?jī)。其實(shí)，這樣的事情又何止一件呢？一年級(jí)時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班取得了第四名，到了二年級(jí)，我們一躍成為第一名。常規(guī)評(píng)比成績(jī)更是明顯，我們班拿到“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)也越來(lái)越多了，這都是“做最好的自己”給我們帶來(lái)的好成績(jī)！

2.設(shè)計(jì)班名、班徽、班級(jí)口號(hào)等。

班名結(jié)合學(xué)校“誠(chéng)樸”的校風(fēng)，我們選擇了最不起眼的“綠葉”作為班名，旨在成為“一片美的葉子”，為“集體”這棵大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng)。“班徽”設(shè)計(jì)上也以綠葉圍成一條小船，象征著起航；班級(jí)口號(hào)——“讓他人因?yàn)槲业拇嬖?rdquo;而快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)“我為人人”的思想。

三、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)——營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境

由于學(xué)校迅速發(fā)展，加上興建教學(xué)樓造成一幢教學(xué)樓暫時(shí)停用。我們11班的教室被安排在了東直三樓，一個(gè)脫離了年級(jí)，不起眼的地方。我們常常開(kāi)玩笑說(shuō)，我們處在一個(gè)被人忽略的角落里。即使如此，我們也不能忽視班級(jí)環(huán)境的布置，甚至要做到更好！

1.開(kāi)動(dòng)腦筋，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

我們這間教室原本是美術(shù)教室，與一般的教室不同。首先，教室朝向不好，為東西朝向，夕曬很強(qiáng)；其次，教室的西面沒(méi)有窗戶，只有東面有兩扇小窗戶，而且位置很高，每次開(kāi)關(guān)窗戶需要老師站在小柜上才能夠著。通風(fēng)不好，早晨的陽(yáng)光也曬不到。不要說(shuō)孩子們了，家長(zhǎng)們對(duì)這樣的安排也有意見(jiàn)。怎樣變“廢”為“寶”呢？仔細(xì)觀察之后，我找到了教室的優(yōu)勢(shì)。首先由于西面沒(méi)窗戶，東面窗戶開(kāi)得比較高，墻面剛好空出了很大的兩塊，這是別的教室沒(méi)有的；其次，這間教室面積相對(duì)來(lái)說(shuō)大一些，有更多施展的空間。于是，我就與廣告公司聯(lián)系，請(qǐng)他們根據(jù)面積和我的想法對(duì)教室進(jìn)行了改造。

2.精心設(shè)計(jì)，讓教室每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話。

在東面墻壁上，我貼上了一棵大樹(shù)，大樹(shù)上貼著孩子們的笑臉，名為“茁壯成長(zhǎng)”，讓每個(gè)走進(jìn)班級(jí)的孩子，就像走進(jìn)家里一樣，也讓每個(gè)家長(zhǎng)能在教室里找到孩子的照片，感到溫馨。大樹(shù)的兩邊，“科學(xué)窗”“小小文學(xué)家”的板塊，綠如翡翠，橘色如朝陽(yáng)。這兩塊設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子走上探索科學(xué)之路，激勵(lì)孩子動(dòng)筆寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞。看到自己的作品上了展板，孩子們?cè)摱嗝撮_(kāi)心啊！西面的墻上“放飛夢(mèng)想”的板塊設(shè)計(jì)，讓孩子們多了一個(gè)表達(dá)自己心愿的天地，多了一塊給自己制定目標(biāo)的園地。童言童心，多么動(dòng)人！“常規(guī)評(píng)比細(xì)則”公示牌，規(guī)范了孩子的行為，時(shí)刻提醒大家。南面的墻上，絨板上“采蜜園”中，有值日班長(zhǎng)的照片，有學(xué)校的各項(xiàng)制度；紅色的KT板上，還張貼著孩子們各項(xiàng)評(píng)比的公示，水機(jī)旁的“小水吧”，下面那句“輕輕按，慢慢喝，先冷水，后熱水。”電燈開(kāi)關(guān)旁那句“天亮?xí)r我要休息”，也許會(huì)讓你心中一動(dòng)。每個(gè)孩子桌旁的小抹布，水龍頭旁的香皂也許會(huì)讓你產(chǎn)生這是一個(gè)家的感覺(jué)。不錯(cuò)，這正是我的目標(biāo)——讓每個(gè)孩子走進(jìn)教室都像走進(jìn)家一樣，同時(shí)還要受到教育和啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

養(yǎng)生文化論文范文第4篇

（一）正面影響

1）同化作用。

大學(xué)是一個(gè)濃縮的小社會(huì)，學(xué)生在大學(xué)這個(gè)小社會(huì)中，以寢室為單位的生活，大學(xué)生寢室有著強(qiáng)大的同化融合功能，學(xué)生在屬于他們的小天地里，自由談?wù)摚嗷鬟f自己所獲得的信息。這種相互的分享強(qiáng)化了個(gè)體的積極體驗(yàn)，也產(chǎn)生較好的情緒情感反應(yīng)。寢室的成員大都來(lái)自于不同的地方，每個(gè)人的性格習(xí)慣、興趣愛(ài)好都有差別，都會(huì)相互影響，每個(gè)人都在身邊尋找榜樣，這樣就會(huì)使個(gè)體不斷的完善，這種影響是無(wú)形的，但是卻無(wú)時(shí)不在。

2）激勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。

在大學(xué)的寢室中，不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，如果一個(gè)寢室干部多，這個(gè)寢室的風(fēng)氣就正，積極性就高，能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就好。這就是是寢室各成員之間相互激勵(lì)的結(jié)果。換言之，一寢室若有某一成員在學(xué)習(xí)或其他方面具有一定成績(jī)，對(duì)寢室中其他成員就是個(gè)激勵(lì)，他們就會(huì)有趕超、比較的心理產(chǎn)生，從而形成了寢室各成員互相競(jìng)爭(zhēng)的傾向并朝良性方面發(fā)展。

3）提高交往能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年提交的《教育，財(cái)富蘊(yùn)含其中》一文中指出，教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存是教育的四大支柱。而寢室則是學(xué)會(huì)共同生活的最佳場(chǎng)所。高校寢室的局限性使得人際交往在寢室內(nèi)不可避免。而寢室內(nèi)各成員有不同的背景和個(gè)人行為習(xí)慣，所以溝通和交流也難免會(huì)出現(xiàn)障礙，障礙出現(xiàn)后卻也因?yàn)橥谝粋€(gè)屋檐下而缺少了緩沖的時(shí)間和空間，這對(duì)正處在敏感段的，尤其是第一次住校的，第一次過(guò)集體生活的學(xué)生來(lái)講，處理這一類人際交往問(wèn)題的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種提高、磨練的機(jī)會(huì)。

（二）負(fù)面影響

1）不良同化作用。

在強(qiáng)調(diào)積極同化作用的同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到，由于社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)道德水準(zhǔn)的下滑，善惡、是非觀逐漸變得模糊了，寢室里非道德的、不良的言行也隨之增多，這就形成了寢室成員之間的負(fù)面的同化作用。

2）攀比成風(fēng)。

與良性競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)相反，當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)偏離正確方向就會(huì)導(dǎo)致攀比風(fēng)。大學(xué)生寢室成員之間也常常會(huì)產(chǎn)生低水準(zhǔn)的參照和攀比。如同寢室成員暗中比較誰(shuí)吃得好、穿得闊氣、用得高檔等。這種攀比往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)業(yè)荒廢、寢室成員隔膜加深等問(wèn)題，嚴(yán)重的導(dǎo)致心理畸形。

3）不和諧的人際關(guān)系。

一個(gè)融洽的、和諧的人際關(guān)系，對(duì)寢室內(nèi)成員而言是一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，在室友面對(duì)困難、挫折的時(shí)候得到必要的鼓勵(lì)和幫助，順利渡過(guò)難關(guān)，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)、進(jìn)步；而如果室友關(guān)系緊張，則可能會(huì)導(dǎo)致寢室成員間感情淡漠，容易引發(fā)焦慮和困擾。大學(xué)生在寢室內(nèi)喜歡搞群體關(guān)系，對(duì)于一部分情感相投、家庭條件相當(dāng)?shù)膭t容易相處；而對(duì)不適合同類生活的，則會(huì)設(shè)法排擠。這種扭曲的人際關(guān)系不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)?？梢?jiàn)，寢室文化對(duì)大學(xué)生的人格培養(yǎng)具有重要的影響作用，這種影響既有正面的，也有負(fù)面的，作為教育工作者要設(shè)法使寢室文化的正面影響發(fā)揚(yáng)光大，并要積極采取措施對(duì)負(fù)面影響加以引導(dǎo)，促其向好的方向轉(zhuǎn)化，最終使健康向上。

二、構(gòu)建優(yōu)秀寢室文化、塑造大學(xué)生健康人格的思考和建議

（一）構(gòu)建相互包容的寢室文化氛圍

學(xué)生人格的養(yǎng)成與所處的環(huán)境和接觸的人息息相關(guān)，在大學(xué)的校園里，寢室是學(xué)生生活中最重要的環(huán)境，室友也是大學(xué)生活中接觸最多的人。寢室內(nèi)成員之間的小摩擦和小矛盾也是在所難免的，而對(duì)于這些小摩擦的處理，不能僅僅的依靠老師和相關(guān)部門(mén)的調(diào)節(jié)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了互相理解、相互的包容，在寢室內(nèi)營(yíng)造出包容的氛圍才能真正的解決這一問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)寢室內(nèi)成員的和諧相處。

（二）加強(qiáng)寢室軟件管理

規(guī)章制度是寢室文化重要的一部分內(nèi)容，能夠有力的推動(dòng)良好寢室文化的形成。要建立科學(xué)、可行的寢室管理制度，如寢室文明行為公約、衛(wèi)生檢查制度，作息制度，在日常的生活中嚴(yán)格執(zhí)行，通過(guò)規(guī)章制度來(lái)約束和管理學(xué)生的言行，保證正常、有序、健康的寢室生活秩序；同時(shí)，學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)要進(jìn)寢室，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子和學(xué)生干部的模范帶頭作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的“三自”作用。

（三）學(xué)生工作要深入寢室

學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員要定時(shí)深入到寢室，與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸，切實(shí)關(guān)心每位學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生中不斷變化的“熱點(diǎn)”話題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寢室中存在的問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。真實(shí)感受高校寢室管理工作的“難點(diǎn)”。只有這樣才能盡早的化解學(xué)生的不良情緒，正確引導(dǎo)寢室內(nèi)的輿論導(dǎo)向，使其向雅俗共賞方面健康發(fā)展，抵制不良思潮和文化糟粕的影響。

（四）積極開(kāi)展寢室文化活動(dòng)

養(yǎng)生文化論文范文第5篇

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（l）變化練習(xí)，深化雙基；

（2）定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；

（3）一題多解，訓(xùn)練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；