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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文第1篇

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.009

課堂教學(xué)行為是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。高效課堂教學(xué)行為是指引發(fā)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的那些課堂教學(xué)行為。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，在數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)著極其重要的地位。概念教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中高效與低效的課堂教學(xué)行為有哪些差異呢？本文對(duì)兩者的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做些比較研究。

案例選自江蘇省一所重點(diǎn)示范高中的兩位教師Z和W所教授的同一節(jié)橢圓概念教學(xué)課。在聽課時(shí)先將教學(xué)過程進(jìn)行錄音，課后結(jié)合輔助記錄把錄音轉(zhuǎn)為文字，主要是教師提問的問題（以下以Q作標(biāo)記），部分記錄了學(xué)生的回答。

Z老師的教學(xué)過程如下：

Q1：在初中我們學(xué)習(xí)了圓，它是如何定義的？

Q2：如果我們把圓的定義中，“到一個(gè)定點(diǎn)的距離”改為“到兩個(gè)定點(diǎn)的距離”，那么“定長”對(duì)應(yīng)改為什么呢？

Q3：這節(jié)課我們來探討“到兩定點(diǎn)距離之和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡”。（這時(shí)Z老師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙板上作圖，見右圖）

Q4：生活中，我們?cè)谀睦镆娺^橢圓？

Q5：我們?nèi)绾味x橢圓呢？（學(xué)生思考片刻）我們畫橢圓是在一塊紙板上，這說明什么？這里的“常數(shù)”有條件限制嗎？若常數(shù)等于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？若常數(shù)小于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？（在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生概括橢圓的定義）

W老師的教學(xué)過程如下：

（先在PPT上顯示一張“神舟七號(hào)”圖片）

Q1：今天我們著手研究衛(wèi)星運(yùn)行的軌道――橢圓。

Q2：在高一我們已經(jīng)學(xué)過圓的定義和方程及圓的軌跡，那么，從右圖這張圖片來看，橢圓是不是由圓壓扁而得到的呢？它和圓有關(guān)系嗎？（先引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)橢圓，然后找兩個(gè)學(xué)生在黑板上再作一遍，再用“幾何畫板”演示）

Q3：這些橢圓是怎樣畫出來的呢？從畫法中能找出要滿足什么樣的條件才可以畫出一個(gè)橢圓嗎？（生：F1、F2點(diǎn)固定，是定點(diǎn)。師：還有什么條件嗎？生：MF1+MF2就是細(xì)繩的長度。師：很好！這里面有沒有隱含著什么呢？生：……師：從圖形來看， F1、F2、M三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形。生：MF1+MF2大于F1F2的長度。師：請(qǐng)你們根據(jù)這些應(yīng)滿足的條件歸納出橢圓的定義來。）

Q4：下面我們來看看， MF1+MF2小于、等于F1F2的長度時(shí)，M點(diǎn)的軌跡是什么情況。（學(xué)生思考，然后個(gè)別回答）

從以上教學(xué)過程可以看出， 兩位老師的教學(xué)可以概括為“情境引入―探究辨析―總結(jié)概括”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，主要有如下幾方面差異：

一、 高效課堂更注重學(xué)生的“再創(chuàng)造”

弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師Z從數(shù)學(xué)概念本身啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，設(shè)問“將‘到一個(gè)定點(diǎn)的距離’改為‘到兩個(gè)定點(diǎn)的距離’，那么‘定長’對(duì)應(yīng)改為什么呢？”激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師W僅從直觀形象出發(fā)，設(shè)問“橢圓是不是由圓壓扁得到的呢？它和圓有關(guān)系嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的提問感到茫然。其實(shí)，橢圓是可以看作把圓做壓縮變換而得來的，這是很好的引入材料，但教師W沒能好好利用。

二、 高效課堂更注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

概念的生成基礎(chǔ)在于感性的材料和經(jīng)驗(yàn)，倘若感性的材料和經(jīng)驗(yàn)太少，學(xué)生感知不充分，表象不豐富，就難以辨析概念的本質(zhì)屬性。

教師Z引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出橢圓軌跡。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生從直觀上理解了“到兩定點(diǎn)的距離之和為定值”就體現(xiàn)在兩個(gè)圖釘間的繩子長度不變上。學(xué)生在作圖過程中還會(huì)體會(huì)到：圖釘之間的距離與繩子長度相等時(shí)，這時(shí)畫出的圖像是線段；而當(dāng)繩子長度小于兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x時(shí)是不能畫出任何圖像的。同時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的橢圓的實(shí)例，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中適時(shí)結(jié)合多媒體演示，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)圖形和圖形的變化，使學(xué)生從變化的情境中感受不變的本質(zhì)屬性。化抽象為具體，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“多元聯(lián)系”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使得概念的動(dòng)態(tài)生成過程和隱藏的數(shù)學(xué)思想方法得以揭示。

教師W在用PPT演示橢圓的畫法后，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫橢圓，而其他同學(xué)則只是在觀看，缺少動(dòng)手實(shí)踐。另外，在概括橢圓的概念的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“MF1+MF2大于F1F2的長度”這一結(jié)論缺乏感性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生探索條件“MF1+MF2大于F1F2的長度”的必要性，再讓學(xué)生概括橢圓的概念。

三、 高效課堂更注重學(xué)生參與

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。新課程提倡把課堂還給學(xué)生，通過課堂參與促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

通過設(shè)置問題，使學(xué)生集中注意，以積極的心理狀態(tài)投入課堂；師生平等探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建，體驗(yàn)知識(shí)的生成，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在教師Z所提的問題中，注重啟發(fā)學(xué)生思考、探究的問題比教師W要多；而教師W所提的問題，偏向于識(shí)記方面，多數(shù)為自問自答型的問題。從課堂反應(yīng)來看，教師Z的課堂氣氛活躍，學(xué)生積極回答問題，學(xué)生的參與度較高，而教師W的課堂相對(duì)比較沉悶，效率比較低。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)童趣化；教學(xué)情境；教學(xué)難度

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)。而對(duì)于不擅長思考的小孩子來說，覺得數(shù)學(xué)是枯燥無趣的。這就要求教師一定要起引導(dǎo)的作用，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)的王國，盡情享受思考帶給他們的快樂。而要想讓教師的引導(dǎo)起作用，必須要讓學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)感興趣。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)――具有童趣。在童趣化教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要有童趣化的教學(xué)情境，把學(xué)生引入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，還要讓每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)由易到難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以二年級(jí)上冊(cè)的《確定位置》為例，我以往是按課本的內(nèi)容和順序來教學(xué)的，例題講解清楚后，后面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說一點(diǎn)挑戰(zhàn)性都沒有，而且每個(gè)環(huán)節(jié)之間也沒有情境的連貫性，學(xué)生雖然也能弄懂必要的知識(shí)，但是思考得不夠深入，理解得不夠深刻。

而現(xiàn)在在上這堂課時(shí)，我利用一個(gè)完整的童話故事把每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，學(xué)生就被輕松自然地引入每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，我還在此基礎(chǔ)上把一部分基礎(chǔ)題拔高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有新意和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引入新課

師：孫老師聽說二（1）班的小朋友們特別聰明，孫老師和后面的老師們都特別喜歡你們，今天就讓孫老師帶你們?nèi)?dòng)物家園玩一玩，好嗎？

出示動(dòng)物做操圖。

師：瞧！動(dòng)物們?cè)谧鲈绮倌?。老師喜歡的小動(dòng)物是這只可愛的小熊，你能幫老師向同學(xué)們介紹一下它的位置嗎？

師：聽！小猴有話要對(duì)我們說。出示小猴的聲音“我在第1排第1個(gè)”。學(xué)習(xí)確定第幾排第幾個(gè)。

有一只可愛的動(dòng)物要和大家交朋友，它在第3排，你知道它是誰嗎？問題出在哪里了？還需要知道什么？

生：還需要知道它在第幾個(gè)。

師：它在第3排第4個(gè)。現(xiàn)在你知道它是誰了嗎？要想確定動(dòng)物的位置不僅需要知道是第幾排還要知道是第幾個(gè)。

小狗要把它的好朋友介紹給大家，它的好朋友也在第4個(gè)，你知道是誰嗎？問題出在哪了？還需要知道什么？

生：還需要知道它在第幾排。

師：它在第4排第4個(gè)，你知道它是誰了嗎？看來只知道第幾個(gè)也無法確定位置。要想確定小動(dòng)物的位置必須要知道什么？

生：要想確定小動(dòng)物的位置必須要知道它在第幾排第幾個(gè)。

出示聲音：“小兔在第幾排第幾個(gè)？”

師：學(xué)習(xí)了確定位置，把你喜歡的動(dòng)物的位置說給同桌聽，讓他猜猜看你喜歡的是哪只小動(dòng)物。

二、故事情境自然過渡，與基礎(chǔ)練習(xí)相連

想想做做第1題第2小題：小動(dòng)物們做完早操，去圖書館看動(dòng)畫書了，圖書館的阿姨告訴他們第1層第2本是數(shù)碼寶貝。你知道他們是按什么順序數(shù)的嗎？你能告訴小動(dòng)物們其他書的位置嗎？

三、創(chuàng)新練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

想想做做第3題：小動(dòng)物們聽了你們的描述，順利地找到了他們想看的書，心里非常高興，要一起到劇場(chǎng)給同學(xué)們表演節(jié)目，你們想看嗎？只有闖關(guān)成功的人才能收到入場(chǎng)券?？纯葱?dòng)物們出了什么題目，第5排第1個(gè)是“恭”字，左邊的一組數(shù)字代表什么？下面的一組數(shù)字代表什么？下面請(qǐng)做好準(zhǔn)備，按要求填一填：第1排第4個(gè)寫“關(guān)”字，第4排第3個(gè)寫“喜”字，第3排第5個(gè)寫“過”字。讀一讀能連成一句話嗎？

生：恭喜過關(guān)。

想想做做第2題：那我們就去劇場(chǎng)看節(jié)目吧！動(dòng)物家園打開兩個(gè)劇場(chǎng)迎接客人，這個(gè)是星星劇場(chǎng)，這個(gè)是月亮劇場(chǎng)，觀察一下兩個(gè)劇場(chǎng)排列座位的方法有什么區(qū)別？劇場(chǎng)要求對(duì)號(hào)入座，這三位小朋友是星星劇場(chǎng)的，這三位小朋友是月亮劇場(chǎng)的，他們找不到自己的位置了，你能幫幫他們嗎？把他們的座位用鉛筆在作業(yè)紙上涂黑。圖圖和媽媽的座位號(hào)是四排8號(hào)和四排9號(hào)，他們的座位一定會(huì)相鄰嗎？票是哪個(gè)劇場(chǎng)的能相鄰？羊羊們馬上要開始唱歌了，會(huì)唱的跟他們一起唱好不好？

四、改編練習(xí)，讓過于簡單的基礎(chǔ)練習(xí)成為具有挑戰(zhàn)性的拔高練習(xí)

想想做做第1題第1小題：小動(dòng)物們玩了一上午了，要回家了，我們?nèi)ニ麄兊淖√幙纯春脝?？小猴又熱情地和我們打招呼了！小猴?03，那你知道小老鼠住在哪里嗎？你是怎么知道的？小猴在樓下?lián)斓揭话谚€匙，上面寫著302，你知道是誰丟的嗎？為什么？你真是幫了小熊一個(gè)大忙。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校資源匱乏 小學(xué)安全管理 創(chuàng)新管理策略

現(xiàn)今，在我國眾多小學(xué)校園中安全管理方面的工作一直作為學(xué)校工作開展的重要內(nèi)容，但是學(xué)校資源匱乏嚴(yán)重小學(xué)校園安全管理工作的順利開展。由于資源匱乏未給予充分的關(guān)注，使得小學(xué)安全工作制度未能達(dá)到預(yù)期的效果。這嚴(yán)重影響著小學(xué)生在校的安全，不僅阻礙了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)還不利于小學(xué)生的健康成長。從一角度分析得知，從學(xué)校資源約束的角度，改善小W校園安全管理制度，并創(chuàng)新出合理的發(fā)展途徑，對(duì)于該方面工作順利的開展具有重大的意義?；谶@樣的狀況，本文從以下幾個(gè)方面展開相應(yīng)的論述。

一、資源匱乏對(duì)小學(xué)校園安全管理的影響

（一）影響對(duì)突發(fā)事件防范的能力

突發(fā)事件的防范，對(duì)保障小學(xué)生安全具有深遠(yuǎn)的影響，是小學(xué)安全管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)今，在大部分小學(xué)校園內(nèi)對(duì)安全管理工作都加以重視，但資源匱乏與能力的不足，對(duì)于小學(xué)校園安全管理工作的開展帶來了約束。目前，在我國只有少數(shù)小學(xué)校園把安全教育編制進(jìn)教學(xué)大綱，極少數(shù)小學(xué)具有對(duì)于安全管理教育工作的開發(fā)能力。對(duì)于處置突發(fā)事件和安全救援工作，存在著亡羊補(bǔ)牢和被動(dòng)配合上級(jí)機(jī)關(guān)等問題，根本不具備提前預(yù)警和積極救援的能力。換而言之，對(duì)于突發(fā)性安全事件，小學(xué)校園內(nèi)只能做到開展撫恤和恢復(fù)正常教學(xué)工作。至于，其他方面學(xué)校由于自身資源匱乏，很多工作力所不及。

（二）校園安全管理碎片化

資源的匱乏與能力的不足也給安全管理過程帶來碎片化的影響。小學(xué)校園內(nèi)的突發(fā)性安全事件的復(fù)雜性與多樣性，給校園安全管理工作帶來極大的難度。資金的不足、組織架構(gòu)的混亂、資源配置分散，給處置校園安全管理工作帶來巨大的阻礙。所以，一套完善安全管理體系至關(guān)重要。現(xiàn)今，國內(nèi)的絕大部分小學(xué)校園內(nèi)對(duì)于安全管理存在碎片化和混亂化。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)生活需求提高，人們的生活壓力也隨之增加，一些不法分子產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的心態(tài)。近年來，針對(duì)校園暴力事件和恐怖襲擊頻繁發(fā)生，給人們生命財(cái)產(chǎn)安全帶來巨大的威脅。各級(jí)黨政機(jī)關(guān)單位積極應(yīng)對(duì)，教育部門開展對(duì)于校園內(nèi)安全管理的檢查工作。由于校園資源的匱乏與能力的不足，部分學(xué)校也只能疲于應(yīng)對(duì)，根本無法應(yīng)對(duì)各部門對(duì)于安全問題提出的要求。安全問題的顯現(xiàn)是長久的資源匱乏與能力不足帶來的，只有在現(xiàn)有的條件的情況下，整合資源配置，改革創(chuàng)新安全管理防范模式。

二、學(xué)校資源約束視角下的小學(xué)安全管理創(chuàng)新

（一）校園安全管理組織社會(huì)化

社會(huì)應(yīng)急安全管理的組織系統(tǒng)，是集合各方能力的一種體現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)急組織的要求，完全體現(xiàn)整套管理系統(tǒng)的水平，小學(xué)校園內(nèi)的應(yīng)急安全權(quán)管理資源的匱乏與組織架構(gòu)的閉塞性有著很大關(guān)系。因此，在實(shí)際的工作中，首先，通過應(yīng)急管理組織的整合，來改善這樣的現(xiàn)狀，對(duì)于政府與社會(huì)的資源，應(yīng)予以充分利用。通過強(qiáng)化學(xué)校和政府、社會(huì)組織的協(xié)作，來增強(qiáng)校園安全管理的有效性。在該種創(chuàng)新的策略中，資源整合只是向社會(huì)組織尋求一定的幫助，安全管理組織的社會(huì)化，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是以小學(xué)安全為核心，將全社會(huì)能夠集結(jié)的力量聯(lián)結(jié)在一起，組成一個(gè)新的系統(tǒng)，學(xué)校與其他應(yīng)急力量均屬于該系統(tǒng)當(dāng)中。在實(shí)際的工作中，可以通不招募的形式，邀請(qǐng)社會(huì)中有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行，對(duì)安全管理設(shè)備進(jìn)行投資，借助社會(huì)和政府的力量輔助小學(xué)校園安全設(shè)施和人力資源的建設(shè)。

（二）安全管理資源市場(chǎng)化

安全管理組織的社會(huì)化雖然能在一定程度上優(yōu)化了應(yīng)急資源配置，但是由于政府、學(xué)校和社會(huì)組織掌握著應(yīng)急資源，但并不是資源直接的提供者，通過有效的方式產(chǎn)生這樣的資源，其的有效率存在很大差異性。小學(xué)安全管理的資源主要分為以下幾種：一是產(chǎn)品。這里所指的產(chǎn)品是安防設(shè)施設(shè)備，校車，所需要的計(jì)算機(jī)軟件等；二是人員。即安保和醫(yī)療、心理撫慰的人員；三是服務(wù)。即安全規(guī)劃的編制、應(yīng)急預(yù)案編寫、潛在安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等的。為了有效的保障小學(xué)校園安全管理工作的有效性，將安全管理資源予以市場(chǎng)化勢(shì)在必行。在實(shí)際的操作中，對(duì)參與安全管理和實(shí)際工作的人員與附近鄰近小學(xué)共同聘請(qǐng)，應(yīng)急安全規(guī)范共同制定和使用等。通過這樣市場(chǎng)化的方式，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的優(yōu)化配置，提升小學(xué)校園安全管理的水平。

三、結(jié)語

通過本文的論述得知，在現(xiàn)今的小學(xué)校園中，安全管理方面工作開展的有效性與合理性受學(xué)校自身資源匱乏較大的影響，這樣的發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重影響著學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)未能給學(xué)生提供相對(duì)安全與健康的環(huán)境?；谶@樣的狀況，在此次研究中提出了兩種創(chuàng)新的方式，即校園安全管理組織社會(huì)化和安全管理資源市場(chǎng)化，通過借助社會(huì)和政府力量，完善自身安全系統(tǒng)的構(gòu)建。另外，通過對(duì)人員和安全管理機(jī)制的共享以及提升安全服務(wù)質(zhì)量的方式，能在很大程度上解決由于小學(xué)資源匱乏而無法支撐安全管理工作順利開展的困境。本文此次的研究和論述，旨在提升小學(xué)校園安全管理水平，望能為現(xiàn)今小學(xué)校園安全建設(shè)提供可供參考的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1].淺談小學(xué)安全管理體系的建立[J].新課程（小學(xué)），2016，（09）.

[2]鄭金陽.關(guān)于小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問題研究[J].教育現(xiàn)代化，2015，（17）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識(shí)和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國的信息包，使之對(duì)正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第―個(gè)問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。可以讓學(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識(shí)上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問題要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對(duì)課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對(duì)“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識(shí)別技能；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能，提高識(shí)別詞語、理解文章和評(píng)價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識(shí)面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識(shí)：在語境中進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、文化意識(shí) 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測(cè)大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評(píng)價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對(duì)話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文第5篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長時(shí)間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對(duì)《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評(píng)課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。