前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校本課程教學案例范文第1篇

關鍵詞：案例教學法；基本原理；實效性；探討

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02

《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價值觀，培養(yǎng)和提高學生運用世界觀和方法論分析和解決問題的能力?！对怼氛n理論性較強，如果僅僅重視知識的講授，不運用合適的教學方法，就會導致學生學習積極性不高，對原理理論的理解不深，不能夠運用所學的知識分析現(xiàn)實中的問題，尤其是缺乏對現(xiàn)實社會中存在的各種社會思潮的辨別能力，不能取得預期的教學實效。作為新教學手段的案例教學法與《原理》課教學相結合，提高《原理》課教學的針對性與實效性，增強教學效果，提升學生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。

一、在《原理》課程教學中，運用“案例教學法”的必要性

案例教學的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學生思維能力之間的矛盾，課程的意識形態(tài)功能與學生學習興趣的矛盾。在《原理》教學中，案例教學法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內(nèi)容。這種方法通過“以案說理”的方式，對于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性與參與性，引導學生自主分析，辯證思考，增強學生的分析問題與解決問題的能力，具有一定的教學實效性。因此，案例教學法在《原理》課程中的運用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

首先，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。因為案例是從當今社會的實踐中精選出來的，具有針對性、知識性、趣味性、生動性、典型性、時代性等特點，能夠調(diào)動學生的學習積極性與參與性。學生對其分析與總結，能夠引導學生理論聯(lián)系實踐思考問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，在今后的學習與工作中，自覺地運用的基本原理、立場、觀點和方法來分析現(xiàn)實社會發(fā)展中遇到的新問題。

其次，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，終身學習與自主學習成為更重要和更必要的一種學習能力。在案例教學法中，教師通過精選案例的講授，學生積極主動參與，學思并重，相互討論，提高學生的自主學習能力。同時，在案例教學法的課堂上，重在討論過程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程，讓學生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強學生自主分析問題和解決各種復雜現(xiàn)實問題的能力，提高學生的獨立思考與自主判斷的能力。

最后，有助于教與學的雙向互動。通過案例的分析討論，重視學生的參與過程。一方面，有助于教師深入簡出地講解，吸引學生學習，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性。另一方面，學生不再是以往課堂消極被動的客體，而是積極主動參與教學的主體，不再是被動地接受知識，而是積極主動地學習與思考。

二、提高“案例教學法”在《原理》課程教學中實效性的方法

1.精選案例的重要性。案例的選取是實施案例教學的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。學生能否接受和認同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學生的學習興趣，所提問題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會或人生的問題，以及通過案例學習是否可以提高分析問題、解決問題的能力。

對于《原理》課教學來說，適度、適用的教學案例應具有較強時代性、明確針對性和深刻啟發(fā)性。①針對性。由于一個主題的案例可能涉及多個主題的內(nèi)容，這就要求在精選案例時應注意案例的目的性，以達到對相關知識點的融會貫通。②現(xiàn)實性。所選案例應取材于社會實踐，與時俱進，貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學生，具有較強的現(xiàn)實價值。③啟發(fā)性。所選案例應該具有較強的啟發(fā)性，可以給學生提供較大的思考空間，引導學生積極自主思考，增強案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強案例對學生的吸引力和趣味性。比如讓學生思考討論：網(wǎng)絡是拉近還是疏遠了人與人之間的距離？這個案例就達到了精選案例的要求，取得了預期的教學效果。

2.案例教學法中必須注重互動式教學方法。傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學強調(diào)灌輸說教，重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重教師教學積極性，輕學生學習自主性；重知識的傳授，輕學生能力的提高，課堂上缺少互動與交流，不能激發(fā)學生的學習興趣，很難取得一定的教學實效。現(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現(xiàn)象，學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法，課堂教學氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學生的積極回應，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發(fā)揮，課堂教學效果不理想。因此，案例教學法也不能是單純的案例講授法，把案例教學理解為案例講授。應該改革目前的單項式教學方法，采用互動式的案例教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、自主學習，增強《原理》課的教學效果。這要求把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，激發(fā)教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W與傳統(tǒng)教學方式不同，它必須做到真正的“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學法的真正實效。

總之，案例教學法在《原理》教學中取得了一定的實效性，因為它可以把抽象深刻的理論通過生動的案例分析理解，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學生更好地應用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實問題的能力。但是，在具體運用這種方法教學時，必須具體問題具體對待，針對教學內(nèi)容與學生的實際，選取恰當?shù)陌咐?，注重教學互動，綜合運用多種教學方法與手段，以期取得更大的成效。

參考文獻：

[1]陳仕偉.試論中的案例教學法[J].高教研究》，2011，（3）.

[2]周發(fā)財.《基本原理概論》案例教學的辯證分析[J].重慶與世界，2011，（13）.

校本課程教學案例范文第2篇

關鍵詞 應用型二本院校 公共管理類 案例教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《應用型二本院校公共管理類課程教學方法研究》階段性研究成果。

作者簡介：李濤，隴東學院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學方法研究；毛粉蘭，隴東學院教授，主要從事經(jīng)濟學教學及研究工作。

一、應用型二本院校公共管理學科的特征

應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學，以培養(yǎng)學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。

公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術；公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調(diào)以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟

在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。

三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義

公共管理類課程案例教學對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學生的學習興趣

在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境，訓練學生能夠在課堂短時間的學習中，在信息不充分的條件下，靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。③所以說案例教學對學生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。 （三）案例教學有利于培養(yǎng)和提高學生在公共管理活動中的管理能力

管理能力是公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。

四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題

由于大部分在應用型二本院校，傳統(tǒng)教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。

（一）適合應用性二本院校教學的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同 ，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實效性

在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。

（三）部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學

案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學內(nèi)容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。

五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施

（一）尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念

按照公共管理學科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業(yè)技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規(guī)律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。

（二）建設應用型二本院校公共管理教學案例庫

美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了1300多個教學案例，供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作；最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質(zhì)量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養(yǎng)成適應職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉(zhuǎn)變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統(tǒng)的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質(zhì)量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。

校本課程教學案例范文第3篇

［關鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實質(zhì)是指以學校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學生以及社區(qū)等人員為基礎共同實現(xiàn)對學校課程的制定及評價，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務的發(fā)展基礎上，不斷促進教學思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責任感，本著促進學生不斷發(fā)展的基礎實現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。

2.2促進學校特色性建設

校本課程開發(fā)的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質(zhì)便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統(tǒng)一性及基礎性，從而實現(xiàn)學生的基礎性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎上實現(xiàn)學生差異性建設，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質(zhì)教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學術類內(nèi)容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術下的金融專業(yè)校本課程設計基礎

3.1金融專業(yè)校本課程設計條件

學校在校本課程開發(fā)時，應具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學?，F(xiàn)有資源為依托，確立學校發(fā)展目標;其次，在校本課程開發(fā)前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業(yè)各教師積極參與課程建設，在金融專業(yè)各學院現(xiàn)有的基礎系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設;最后，學校在金融專業(yè)校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網(wǎng)絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現(xiàn)信息化課程教學，促進校本課程設計。

3.2金融專業(yè)校本課程目標設計

3.2.1基礎目標

金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網(wǎng)絡以及遠程學習網(wǎng)絡等內(nèi)容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學，發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)越性，適應社會發(fā)展。

3.2.2具體目標

在金融專業(yè)校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學校教學質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學生實現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結合，增強學生現(xiàn)代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業(yè)校本課程設計流程中的具體應用

4.1校本課程開發(fā)準備工作

4.1.1軟件信息基礎的環(huán)境建設

基礎環(huán)境建設主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡信息環(huán)境建設，信息技術環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發(fā)展情況，建設信息技術教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學校金融專業(yè)教師應注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學理念轉(zhuǎn)變的基礎上實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現(xiàn)網(wǎng)絡基礎操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業(yè)校本課程建設相關的內(nèi)容。首先，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息平臺對有關貨幣銀行、經(jīng)濟法、財政以及證券投資等內(nèi)容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業(yè)相關的信息資源網(wǎng)絡;其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現(xiàn)特色辦學的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業(yè)學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務操作，實現(xiàn)完善型及應用型金融專業(yè)人才建設，使學生在未來金融領域就業(yè)崗位中得以應用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關問題。在實現(xiàn)課程任務選擇及制定時，學校可借助信息技術，在以教研組為單位的基礎上，實現(xiàn)課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學內(nèi)部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實施過程

開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進行開發(fā)，教師可結合課程開發(fā)資源，結合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據(jù)相關的具體教學內(nèi)容向?qū)W生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學。

4.6.2信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現(xiàn)學習，實現(xiàn)高效教學。

4.7評價方法開發(fā)

評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內(nèi)容結合相關信息技術實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發(fā)及應用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡，使家長對學生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學生、教師的三方面網(wǎng)絡溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸發(fā)展完善并應用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現(xiàn)學校教學水平的不斷發(fā)展。

參考文獻:

［1］劉芳.基于校本課程開發(fā)的信息技術教師專業(yè)發(fā)展［J］．軟件導刊:教育技術，2012(6):63－65.

［2］張春英.校本課程開發(fā)促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的個案研究［D］．北京:北京師范大學，2012.

［3］么加利.信息技術與校本課程開發(fā)整合的哲學省思［J］．教育研究，2012(9):53－57.

［4］韋國.基于信息技術的校本課程開發(fā)與實施［J］．中國教育信息化:基礎教育，2010(8):60－63.

［5］吳雪婷，李英梅.淺談基于現(xiàn)代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發(fā)［J］．時代教育，2015(3):2.

［6］張占成.教師參與信息技術類校本課程開發(fā)的制約性因素分析［J］．中國教育技術裝備，2011(36):15－17.

校本課程教學案例范文第4篇

摘 要 本文從信息時代引領下學習方式與學習需求的轉(zhuǎn)變，“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊，學生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一等方面講述了微型課題子課題研究的背景。通過對六合區(qū)中學生體質(zhì)健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，針對每年學生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。

關鍵詞 初中體育教學 “課課練” 研究目標

一、微型課題子課題研究的背景

（一）信息時代引領下學習方式與學習需求的轉(zhuǎn)變

在信息技術快速發(fā)展的當代，信息化校園已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的一個重要特征；學習方式也呈現(xiàn)出了多樣化，先后出現(xiàn)了遠程教育、網(wǎng)絡教育等形式，利用信息技術輔助教學的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運用于教育教學中。學習的時間也不僅僅局限于課堂教學或者一段時間內(nèi)，而是以發(fā)展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學習是 21 世紀所提倡的主流教育理念，故要求學科教學必定以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力為主旨，并為其終身學習打好基礎。而微型課程的設計充分考慮到落實學科教學終身學習的思想，并充分考慮學生的“四能”發(fā)展，即：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學資源。學生學習的媒介有了新的改觀，從傳統(tǒng)的教室、黑板中解放出來，電腦，手機等一切移動設備進入課堂，出現(xiàn)了移動學習、微型課程等新的學習概念。學生的學習方式和學習需求的轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的出現(xiàn)與發(fā)展提供了空間。微型課程的出現(xiàn)并推廣是符合信息化時代對學習方式和學習需求的轉(zhuǎn)變要求的。

（二）“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊

微型課程是近幾年隨著自主學習、碎片化學習、移動學習的理論發(fā)展而逐步受到教育學者的關注與熱議，在教育教學范疇內(nèi)掀起了一股對微課程教學模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時間短、便于傳播的特點，而且由于微課程時間較短，信息含量少，學生一次記憶或者學習會非常簡單，不易產(chǎn)生疲憊感，符合學習規(guī)律。微課程和傳統(tǒng)的課堂實錄有很大的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂看不出教學的重點和難點，而微課程的出現(xiàn)則可以彌補這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔了老師的任務，讓學習者學習到相關的課程，節(jié)約了教師的時間，提升學生學習效率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學生的自主學習的意識。

（三）學生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一

近年來，全國青少年體質(zhì)監(jiān)測結果顯示學生體能素質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢，亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學校體育工作者所關注?！扼w育與健康》課程標準（2011年版）中明確提出：通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學生的體能水平。這對加深中小學體育教學“課課練”的理解和認識、進一步創(chuàng)新“課課練”、推動體育新課程的實施，越來越顯出其必要性和積極意義。當前，“課課練”內(nèi)容以田徑輔助項目為主，內(nèi)容單一，枯燥無味，導致學生不喜歡甚至厭倦。為此，通過本課題在中學體育課“課課練”的創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)新課改的理念和體育人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編出具有趣味性、新穎性、針對性的微型課程，能激發(fā)學生參與“課課練”的興趣，提高學生的身體素質(zhì)和運動技能?！罢n課練”微型課程的設計以提高學生身體素質(zhì)為目標，在“健康第一”的指導思想下，積極尋求能夠增強學生體能素質(zhì)的方法和手段，并落實到課堂教學中，為有效提高學生的體質(zhì)健康水平提供直觀、有效的方法和措施。

二、子課題研究目標及設計

梳理國內(nèi)學者關于“課課練”專題教材編寫及教師教學的相關研究，整理歸納“課課練”專題相關知識點并以此為基礎設計制作有關課課練的系列微型課程，收集整理專題相關的練習手段并將這些素材系統(tǒng)化。通過對六合區(qū)中學生（13-15歲）身體形態(tài)、機能、素質(zhì)等體質(zhì)健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，并將數(shù)據(jù)與省市均數(shù)比較，分析六合區(qū)中學生體質(zhì)與省市平均總體水平差距的規(guī)律與取向，將影響因素的調(diào)查與體質(zhì)健康標準的測試同步進行并多方面、準確、客觀地進行研究、評價，針對每年學生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。

（一）課課練微課程中有關校本教材的研發(fā)

結合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學，并整合體育學科多項體育運動知識，創(chuàng)編教材，通過部分運動項目作為載體，充分應用運動項目的器材、場地等開展各種身體素質(zhì)練習的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創(chuàng)編成“微課程”形式呈現(xiàn)。本課題將從足球、武術、體操等課堂教學的實際出發(fā)，針對教材的特點、器材、場地開展相關的“課課練”練習，并在教學組織形式、教學方法與評價體系等方面進行探討，總結足球課的“課課練”的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新“課課練”的教學內(nèi)容、方法與手段，為體育課堂教學“課課練”提供教學理論和方法依據(jù)。

（二）“課課練”對體育器材的研發(fā)

體育課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也難以變成中小學的實際教學。課程資源的豐富性和適應性，決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。而場器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對該資源的開發(fā)與利用將對課程實施起到積極的作用，是構建體育新課程體系的重要基礎，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻。“課課練”的教學內(nèi)容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規(guī)范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強調(diào)負荷曲線達成的體育課堂教學讓學生討厭和反感。因此本課題研究內(nèi)容之一就是如何有效開發(fā)體育器材，利用器械等手段提高學生“課課練”的運動興趣。主要表現(xiàn)之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習手段，讓學生在參加課堂活動中享受“學之樂”“練之樂”“玩之樂”，最后讓學生在有趣、活躍的課堂氛圍中學習知識、掌握運動技術、增強體質(zhì)、塑造個性，從而培養(yǎng)學生參加運動的自覺主動性，促進課堂的高效。

（三）“課課練”典型教學案例的設計研究

隨著我國體育與健康新課程改革的不斷推進，案例教學在中學體育教學中的應用與研究取得了很大成績，但多數(shù)研究主要側重于案例教學過程、實施環(huán)節(jié)及教材分析等方面，對體育教學案例的設計研究較少。且多數(shù)案例針對性不強，不能滿足所有地區(qū)學生對案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學活動的直接組織者，他們最了解教學實際和學生學情，本課題基于教學一線，所搜集的有關課課練的教學案例更具有針對性，能夠反應目前課課練教學中存在的問題。為此，子課題針對初中體育教師設計有關課課練教學案例的現(xiàn)狀、存在的問題進行討論，并為他們提供設計課課練教學案例的思路指導。根據(jù)南京市體育與健康課教學計劃內(nèi)容，在體育常態(tài)教學實踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時間，并進行針對性的對學生的身體素質(zhì)進行鍛煉，課題組成員收集各類教學案例進行分析研究。

（四）“課課練”教學效果的評價機制

校本課程教學案例范文第5篇

【關鍵詞】高中新課改 師范院校雕塑課程 “七五一”模式

新課改中的高中課程與其他階段相比，以分科教學為主，美術課程是其中重要的一科。在新課程改革中美術分為4個模塊，每個模塊分工不同，既照顧了學習的多樣性和均衡性，又激發(fā)了學生學習的動力。其中雕塑課程隸屬于“繪畫?雕塑”模塊，教學的目的是使學生認識到立體空間造型的基本規(guī)律和方法，引導學生從新的角度觀察和表現(xiàn)生活。課程的設置對整合和優(yōu)化學生的感悟能力和表達自己情感的能力有著不可替代的作用。但該課程的現(xiàn)狀令人沮喪，由于對雕塑課程的必要性缺乏認識，教學設施不全，也沒有引進合格的雕塑課程教學人員，導致該課程無法得以展開，更談不上適應新課程改革的要求。想要走出這個窘境，一方面要在義務教育階段做好雕塑教學需要的相關工作，另一方面要在研究高中雕塑課程特點的基礎上，調(diào)整師范院校雕塑課程的設置，設計相關的可操作性的課程教學模式。

一、新課改背景下高中雕塑課程的特點

（一）以學生空間感知能力的發(fā)展為首要任務，增強其空間美感的感悟力，養(yǎng)成其立體思維的習慣。包括兩個方面：一是對“實體空間”塑造的掌握；二是對“虛體空間”的認知，表現(xiàn)為“空”與“間”的延續(xù)，具有時間延續(xù)性。從多個角度去了解事物的全貌，從而提高他們探索世界的能力。

（二）以雕塑相關知識和技能的廣度為基礎，安排豐富多樣的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的安排上，有多種材料的實踐、各種雕塑手法的練習。雕塑立意、小稿、放大、翻制、安裝等程序的實踐。還應該包括對園林景觀、公共藝術的了解，建立與其他藝術形式的聯(lián)系，學習“活”的知識。

（三）營造利于雕塑教學展開的情境實施教學，在“做”中學。雕塑是一門操作性很強的藝術，只有在具體的形體塑造和材料加工中才能感受到雕塑的內(nèi)在精神。大型雕塑工序復雜，需要多人合作才能完成，學生通過考察可以增強其團隊合作精神。同時雕塑課堂應該延伸到美術館、博物館、雕塑工作基地等具體的場所情景中，讓學生得到生動的第一手資料。

（四）以當?shù)氐袼芙虒W資源的利用為契機，設立校本課程。雕塑教學資源是課程教學的重要組成部分，其中地方資源是最積極的元素。以四川地區(qū)為例，應該將安岳石刻、樂山大佛、重慶大足石刻等作為當?shù)馗咧忻佬g教學資源加以選擇、整合和拓展，形成各學校獨特的教學課程。

二、師范院校雕塑課程教學存在的弊病

我國許多師范院校開設了雕塑課程，這與高中美術教學是相呼應的，為高中美術培養(yǎng)了很多雕塑教師。但也出現(xiàn)了一些問題，最主要的是大多數(shù)師范類雕塑課程復制了專業(yè)美術院校雕塑課程模式，以培養(yǎng)雕塑家或?qū)I(yè)雕塑工作者為教學目標，既要有扎實的基本功和成熟的雕塑技巧，也要有較強的藝術感悟力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容以人體泥塑寫生課程作為基礎，將有限的課時用于具象長期寫生作業(yè)；而后進入工作室，進行雕塑某一專業(yè)方向的學習，要求在某一領域內(nèi)取得一定的成果。

但如果師范院校不強調(diào)其師范性，就會失去立足之本和存在的價值。師范院校美術專業(yè)的重要任務之一是為中小學培養(yǎng)適應新課改要求的教師。其中高中美術教師是一個特別的群體，既要求有綜合的知識與能力，又要有某方面的專業(yè)深度。雖然新課改在全國實行的情況不一樣，但新課改的浪潮必將波及基礎教育的各個方面，對中小學的美術課程，也包括雕塑課程必將提出新的要求。所以說，師范院校雕塑課程必須要適應高中雕塑課程的特點，在強調(diào)專業(yè)性的前提下拓展學生的知識廣度，注重課程內(nèi)容的均衡性與選擇性，培養(yǎng)學生的研究能力與實踐能力，以適應新課程變革的要求。筆者以為，我們有必要深入地研究高中新課改的新情況，將新課改的實踐案例歸納總結，反饋到師范院校的雕塑教學上來，形成一套行之有效的師范類雕塑課程模式。

三、師范院校雕塑課程教學“七五一”模式

（一）“七五一”模式的目標

師范類雕塑教學有著多重任務，不但要為社會輸送雕塑人才，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的教職人員，包括高中雕塑課程教師。課程結構應增強其師范性，在課程教學內(nèi)容的安排上應與非師范雕塑專業(yè)的教學模式有所區(qū)別，這里說的師范性指的是教學模式要滿足高中雕塑課程教學需要的知識和能力結構。這就要求在培養(yǎng)學生的過程中，不但要強調(diào)技能訓練，而且要提高思考能力，滿足他們的發(fā)展需求。重視創(chuàng)造性，擴大視野，建立開放的教育體系。課程豐富但又要避免大雜燴，強調(diào)課程的完整性和邏輯性，以及學生的自主選擇性，發(fā)展整合思維。

（二）“七五一”模式的結構要素

1.七個環(huán)節(jié)。針對高中新課改對知識廣度和深度的要求，設計了相應的教學結構。分為：（1）雕塑技巧環(huán)節(jié)。讓學生掌握塑、雕、刻等基本技巧和方法，以及圓雕、浮雕、透雕等的制作程序。（2）立體空間思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)。著重提高學生自然空間和壓縮空間的處理能力，以及對實體空間和虛體空間意識的培養(yǎng)。（3）材料運用環(huán)節(jié)。拓展學生材料加工的廣度，以材料構成為基本內(nèi)容，向?qū)徝篮陀^念轉(zhuǎn)化。（4）雕塑理論的儲備環(huán)節(jié)。除了學習中西方美術史、藝術概論等理論以外，還要學習中國古代雕塑史、中國近現(xiàn)代雕塑史、西方雕塑史，以及其他門類藝術的理論知識。（5）地理人文感悟環(huán)節(jié)。讓學生了解雕塑風格在地理上的分布特點，以及與各地的風俗習慣之間的聯(lián)系，讓地域文化成為雕塑的資源。（6）藝術實踐環(huán)節(jié)。不光指學生在課堂上的練習，更加強調(diào)課堂之外的雕塑實踐，比如多參加各種雕塑展覽和雕塑工程的設計與制作。（7）社會活動參與環(huán)節(jié)。是指學生將雕塑的實踐延伸到社會活動中，讓學生體會到人與社會之間的互動關系，以及在社會變革中人的生存意義。

2.五個層次。是指基礎性、實踐性、拓展性、研究性和創(chuàng)造性五個層次?；A性是指師范院校雕塑課程的知識與其他課程知識共同構筑的課程平臺，這個平臺越大，知識體系的海拔就越高、越堅固，是學生雕塑知識和技能向深度發(fā)展的必要條件；雕塑課程的實踐性是毋庸置疑的，只有在“做”的過程中各個環(huán)節(jié)的知識和藝術感覺才能統(tǒng)合起來。對雕塑的探索所得到的新知識，與之前的知識背景相對照，才能得到檢驗和修正。實踐性當然也包括對高中課堂教學實踐做出的有益嘗試，是師范性的體現(xiàn)；拓展性是雕塑課程的重要方面，包括知識的拓展、技能的拓展和社會實踐能力的拓展等方面；研究能力是大學生必備的能力，也是簡單的知識積累與知識創(chuàng)新之間的區(qū)別。在教學實施的過程中，難免會遇到種種問題，都需要學會在掌握和研究第一手資料的前提下解決問題。只有具備提出問題、分析問題和解決問題的能力才是一個合格的大學生，對即將走向高中講臺的學生同樣如此；雕塑課程需要創(chuàng)造性思維作為指導，創(chuàng)造性成果作為保證，包括雕塑創(chuàng)作作品、雕塑課程設計和雕塑教學案例等。

3.一條主線。是指將高中新課改的要求貫穿到師范院校雕塑課程的全過程中。有利于建立與各地高中雕塑教學的交流與聯(lián)系，建立師范院校與高中課程教學研究的合作機制，收集和整理各地高中雕塑課程教學案例，進一步優(yōu)化師范類美術院校雕塑課程教學體系，促進師范院校雕塑教育的跨越式發(fā)展。

（三）“七五一”模式的意義

“七五一”模式以新課改為其價值導向?qū)煼额惖袼苷n程的教學模式進行設計，由七個環(huán)節(jié)、五個層次和一條主線構成，綜合安排雕塑的實踐技能和立體思維訓練內(nèi)容，具有一定的實用性和可操作性。在模式的設計中將雕塑的理論知識與實踐技能融于一體，擴展學生的空間審美能力。在實踐中加強情感交流，提升其合作精神和創(chuàng)新精神。其意義在于不僅能培養(yǎng)素質(zhì)全面的、對雕塑有深入理解的教育人才，而且能對整個師范類美術專業(yè)體系的完善提供有益的嘗試。建立與高中美術教學的互動平臺，使師范類雕塑教學模式的設計更符合現(xiàn)實意義。所以說這個模式是一個既有穩(wěn)定性，又具有靈活性的運行機制，隨著新課改的發(fā)展，可以進一步地修改和完善，對促進師范院校雕塑教育的發(fā)展和高中美術課程的改革有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]張曉明.高中新課改美術校本課程開發(fā)探索與思考[J].美術教育研究，2011（6）.

[2]顧浩.高校非雕塑美術專業(yè)的雕塑課程教學改革初探[J].揚州職業(yè)大學學報，2008（4）.