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青春期孩子的心里疏導(dǎo)范文第1篇

值得關(guān)注的4個問題

“留守兒童”可因為“親子教育缺失”，得不到父母的親情、呵護(hù)和教育，發(fā)生一些心理問題。他們發(fā)生心理問題的比例也比其他兒童要高，需要關(guān)注以下門個方面。

1　情緒問題：留守兒童缺乏父母的撫慰、關(guān)注和愛，情感需求得不到滿足。遇到困難、挫折得不到父母的疏導(dǎo)，會出現(xiàn)各種情緒問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61％的“留守兒童”表示不想讓爸爸媽媽出去，因為感覺很孤單：88％的“留守兒童”覺得很多心里話沒人聽，感到很郁悶，進(jìn)而變得自卑、過敏、孤僻任性、自私冷漠；在遇到挫折時有4.7％的孩子覺得生活沒有意思，有0.5％的人產(chǎn)生過自殺念頭。

2　行為問題：父母在孩子成長的關(guān)鍵期無法對孩子教育、指導(dǎo)、監(jiān)管，祖輩監(jiān)護(hù)人大多偏于溺愛，承擔(dān)不了培養(yǎng)的責(zé)任，而兒童的自我控制能力差、辨別是非能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)各種行為問題，如不守紀(jì)律、說謊、小偷小摸、破壞公物、打架斗毆等。調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例較高。

3　學(xué)習(xí)問題：祖輩監(jiān)護(hù)人由于年事已高、文化水平往往較低等原因，基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，父母也顧不上孩子的學(xué)習(xí)，以致留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績差。加之學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88％。

4　自我保護(hù)能力差：留守兒童由于缺乏有效的監(jiān)護(hù)，又缺乏防范意識，容易發(fā)生安全事故、受到侵害，如被騙、甚至被拐賣。因渴求關(guān)愛，一些女孩早戀，甚至易被、發(fā)生早孕等。

應(yīng)該采納的5個建議

父母外出打工，經(jīng)商，是既成事實。那么，怎么彌補由此造成的親子關(guān)系缺失呢?

1　選擇適當(dāng)?shù)耐獬鰰r機(jī)：2歲以前，是兒童“依戀”形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，關(guān)愛孩子、滿足孩子的心理需求十分重要。孩子入學(xué)的第一年，是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，父母最好能陪伴孩子完成從家庭到學(xué)校生活的轉(zhuǎn)換。初中階段剛好處于孩子的青春期，又叫做“心理斷乳期”、“逆反期”，這一階段是孩子的多事之秋，發(fā)展心理學(xué)和犯罪心理學(xué)都有“危險的十三歲”的說法。因此父母在孩子成長的這些關(guān)鍵期最好不外出。

2　慎重選擇孩子的監(jiān)管人：要選擇值得信賴的，具備管理孩子能力，有責(zé)任心的監(jiān)管人，經(jīng)常保持與他們的聯(lián)系，掌握孩子的心理動態(tài)。鼓勵孩子遇到困難時向監(jiān)管人尋求心理支持和幫助。

3　盡可能多與孩子溝通感情：通過信件、電話、網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對孩子的牽掛、撫慰，解答孩子所遇到的問題，鼓勵孩子的進(jìn)步培養(yǎng)孩子的進(jìn)取精神。

4　保持與孩子老師的聯(lián)系：定期和老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理動態(tài)，向老師介紹孩子的特點，便于老師因材施教。

青春期孩子的心里疏導(dǎo)范文第2篇

隨著科技的發(fā)展，許多家庭都有電腦或錄像機(jī)。當(dāng)孩子獨自在家時，個別孩子會上黃色網(wǎng)站或偷看黃色錄像。“清理‘黃色污染’，救救孩子”的呼聲已經(jīng)引起了全社會的強(qiáng)烈共鳴。、書刊、成人聲訊臺、手機(jī)黃段子……“黃色污染”給心理和生理都尚未成熟的青少年帶來了嚴(yán)重的危害。孩子一旦“涉黃”，大多數(shù)家長的表現(xiàn)都是很無奈、很無助。他們既找不到合理的方法解決，又對孩子的成長擔(dān)心。

在日常生活中，家長應(yīng)如何避免孩子“涉黃”呢？可注意如下幾點：

一是要多關(guān)心孩子，讓孩子擁有正確的性觀念。首先，要時刻關(guān)心孩子的生活。作為家長，不能因為工作繁忙、瑣事纏身就忽略與孩子的交流和溝通。從小時候起，家長就要正確引導(dǎo)孩子可以接觸什么、不可以接觸什么，讓孩子從小就能明辨是非，培養(yǎng)起一定的自制能力和自我保護(hù)意識。對已經(jīng)“涉黃”的孩子，家長的態(tài)度一定要明確，必須堅決反對，放任自流是絕對不可以的。其次，要讓孩子擁有正確的性觀念。家長要正視孩子青春期的特點，主動讓孩子得到科學(xué)的性教育，消除孩子對性的神秘感。再次，要給孩子樹立一個好的榜樣。家長要從自身做起，抵制不健康的網(wǎng)站和讀物，在家庭中消除孩子接觸“黃色污染”的機(jī)會，讓孩子把家長視為學(xué)習(xí)的榜樣。同時，家長必須勤于檢查自己的電腦，安裝好防護(hù)軟件，防止黃毒侵入，給孩子營造一個“綠色”的網(wǎng)絡(luò)世界。

二是切勿簡單粗暴，也不必諱莫如深。青春期的孩子都有一顆易碎的“玻璃心”，纖細(xì)敏感。因此，家長要忌簡單粗暴的批評教育。在與“性”相關(guān)的敏感話題上，家長過分的批評或責(zé)罵，甚至侮辱打擊，很容易在孩子心靈上留下難以抹去的傷痕。有過這種經(jīng)歷的孩子，要么變得退縮、畏懼，對性產(chǎn)生恐懼感，不利于未來的人際交往和婚姻生活；要么在逆反心理的影響下惱羞成怒，破罐子破摔。這都是家長不樂于看到的結(jié)果。有些家長很怕刺激孩子，平時就對與“性”有關(guān)的話題諱莫如深，提都不敢提。即使發(fā)現(xiàn)孩子有某些可疑跡象，也只能憋在心里，自己擔(dān)心受累，越想越可怕。其實，大可不必如此。平日里，家長要適當(dāng)?shù)睾秃⒆幼鲆恍┻@方面的交流，不必刻意，不必全面，只需給孩子營造一種即使是和“性”有關(guān)的事但也能與父母商量的氛圍即可。如果平時從未涉及，一下子要和孩子討論這方面的問題，不但孩子會尷尬，家長也很難開口。

三是要注意疏導(dǎo)結(jié)合，幫助孩子走過性好奇期。任何一個正常的人，到了青春期，都會對“性”產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，沒有這種好奇心反而是反常的。家長能做的是堵導(dǎo)結(jié)合，幫助孩子順利地度過性好奇期。有位家長在這方面做得比較好。他的一個剛上初中的孩子，在好奇心的驅(qū)使下沉迷于撥打聲訊電話、收發(fā)黃色短信、瀏覽，整日想入非非，成績急劇下降。他了解后，并沒有責(zé)備孩子，而是這樣做：一方面，跟孩子交談，告訴孩子有好奇心是正常的；另一方面，找來一些關(guān)于生理健康教育的VCD跟孩子一起看，并一邊看一邊嚴(yán)肅地給孩子做必要的講解。他還買了一些生理衛(wèi)生方面的書供孩子閱讀。同時，他還搜集了一些關(guān)于青少年在“黃色污染”的毒害下走上犯罪道路的報道給孩子看，告訴孩子可以通過正常渠道了解性，決不允許孩子接觸那些不良文化。經(jīng)過一段時間的開導(dǎo)，他的兒子不僅沒有再接觸類似東西，而且還勸說身邊有同樣“愛好”的同學(xué)。

青春期孩子的心里疏導(dǎo)范文第3篇

A現(xiàn)在的物質(zhì)生活非常豐富，加上各種外界的影響，使很多孩子的青春期提前來臨，在心理上也趨于早熟，以過去的年齡標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在孩子們的心理發(fā)育程度顯然已不太合適。尤其是女孩，青春期發(fā)育比男孩大約提早兩年左右，加之她們比較敏感，對異性同學(xué)產(chǎn)生朦朧好感時也會增強(qiáng)了解對方的渴望。

家長要怎么做？

孩子現(xiàn)在面臨的就是學(xué)習(xí)，可是干擾學(xué)習(xí)的外因很多，情竇初開是我們無法回避的事實，但是怎么引導(dǎo)和幫助孩子走出誤區(qū)，其實是隱藏在每個家長心里的一塊心病?；乇苤皇翘用?，我們應(yīng)該正確地面對，不要動不動就扣上早戀的帽子，其實他們根本不知什么是“戀”，無非是有些無知地效仿。因此家長的態(tài)度應(yīng)該明確，相信自己的孩子。

此時，深入淺出的正確的引導(dǎo)非常重要，這樣可以打破男女生之間過分的神秘感，避免這些早熟卻不失天真的孩子走入誤區(qū)，以致出現(xiàn)一些不健康的心理表現(xiàn)，如自卑、焦慮、孤獨、失落感等等。對他們來說，耐心的疏導(dǎo)教育遠(yuǎn)勝過粗暴的訓(xùn)斥指責(zé)，后者往往不但起不到良好的引導(dǎo)作用，反而常常事與愿違，產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面效果。

建議家長不應(yīng)排斥孩子們的異性朋友，要主動促使孩子參加集體活動，從而避免出現(xiàn)異性單獨交往的情況。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過游戲和體育等方式組織男女學(xué)生們一起活動，并做一些性知識教育。

另外，有的家長認(rèn)為“不用去管”的看法也是錯誤的，因為處于這個年齡段的孩子們的生理和心理發(fā)展是不協(xié)調(diào)的。12歲以上的孩子們已經(jīng)開始性發(fā)育，如果這時出現(xiàn)約會甚至的情況將會對孩子們造成極大的傷害。

對此，專家建議家長們：

1.未經(jīng)過孩子允許不該動孩子的東西，孩子知道后很可能產(chǎn)生反感的情緒。

2.發(fā)現(xiàn)情書后不要大驚小怪，要冷靜下來和孩子溝通。初中生所謂的談戀愛大都沒有明確意識，更沒經(jīng)過深思熟慮，許多孩子是模仿電影或電視中的情節(jié)，或者受其影響；還有的孩子是出于對異性的好感和友誼，這里邊絕少有性的含義。應(yīng)當(dāng)充分相信孩子，他們只是一般的往來，沒有更深的目的，屬于正?，F(xiàn)象。

3.也不要對孩子的這種事情熟視無睹，應(yīng)十分自然地開導(dǎo)孩子。家長不必直接指責(zé)這事多么不應(yīng)該，多么不道德，多么可恥，最好能間接說明這一問題。開導(dǎo)孩子的時候不要激動，既自然溫和，又果斷有力，使孩子覺得這事沒什么神秘的。

4.應(yīng)該從生活上多關(guān)心孩子，讓孩子多了解一些生理知識，將青春期的沖動控制在一個底線范圍內(nèi)。這樣事情的發(fā)生和孩子本身處的年齡段有關(guān)系，處在青春期的孩子，本身有一種逆反心理，特別需要和別人溝通，需要別人的愛護(hù)。所以，家長要多與孩子溝通，讓孩子從心理上愿意將自己的小秘密與你分享。

最重要的是家長和孩子們都要明白，這種現(xiàn)象很正常，親子交流最重要。

同學(xué)們可以怎么做？

由于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，異性之間傳遞情書的事情，多會影響學(xué)習(xí)精力和情緒的穩(wěn)定，而老師和家長對學(xué)生中的情書現(xiàn)象往往聯(lián)系到品德問題，輕則批評，重則給以處分，同樣會使當(dāng)事人心理上受到打擊和產(chǎn)生挫折感。所以中學(xué)生朋友應(yīng)該學(xué)會妥善處理這些問題，以下建議不妨加以參考：

對所有接到情書的同學(xué)們來說，一定要對情書說“不”，即使是你喜歡的男孩或女孩寫給你的情書，你也應(yīng)該堅決地甚至可以冷酷地說“不”。也許有的同學(xué)會對這樣的提議不以為然，認(rèn)為這是對寫情書的同學(xué)的情感的無禮。但這其實不是對寫情書的同學(xué)的無禮，而恰恰在這看似無禮的做法中表達(dá)了你對對方情感的一種尊重。

對于還并不了解愛情，還沒有準(zhǔn)備好愛的年輕的你們來說，用任何一種形式，其中必然也包括以情書來表達(dá)愛情的形式，都是一種草率的不成熟的行為。其實，很多寫情書表達(dá)愛情的同學(xué)，更確切地說，是在表達(dá)一種喜歡，也僅僅是一種喜歡，而且這種喜歡有很大的盲目性，缺少對愛情的理解的支撐，所以是無法成為真正意義的愛的。如果接到情書的同學(xué)將這種情書所表達(dá)的愛視為愛情，甚至全身心地投入的話，結(jié)果不但是使自己走入了歧路，而且也會使對方更深地陷入到錯誤中去。這不僅傷害了自己，也傷害了對方。

青春期孩子的心里疏導(dǎo)范文第4篇

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一r期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對落后于生理發(fā)展，導(dǎo)致高中生生理與心理、生理性與社會性的不平衡發(fā)展。同時，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起情感上的激蕩。然而隨著自我意識的加強(qiáng)，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，他們在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。另外，高中生不像兒童那樣輕易向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點。

正因為高中生的心理特點具有不平衡性、動蕩性、自主性和閉鎖性，所以我們在對其進(jìn)行青春期教育時應(yīng)注意：尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，幫助其樹立自信心；采取易于學(xué)生接受的形式和方法，適宜引導(dǎo)而不宜高壓強(qiáng)制。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，校園心理情景劇切合高中生的身心特點，是高中生喜聞樂見的一種心理健康教育活動。

一、校園心理情景劇的特點

校園心理情景劇是在心理情景劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學(xué)生在成長中遇到和關(guān)心的問題為內(nèi)容，通過角色扮演再現(xiàn)現(xiàn)實中的人與事，演繹生活中的復(fù)雜矛盾與心理困惑。校園心理情景劇由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，其主題與取材來源于真實生活，通過演繹學(xué)生生活中的人和事來展示學(xué)生的心理沖突，減緩學(xué)生的心理壓力，也可適當(dāng)通過藝術(shù)手段進(jìn)行夸張、整合。

校園心理劇是用于探討和解決心理問題的，主要以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)主要包括以下幾方面。

1.提出問題：交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等；交代人物之間的關(guān)系；引出全劇的主要矛盾和問題。

2.分析問題：通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層剝開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人對這些問題的看法。

3.解決問題：校園心理情景劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。結(jié)局可以通過旁白來進(jìn)行。

4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，改變不正確的認(rèn)知。

二、校園心理情景劇在高中青春期教育中的初步實踐

筆者所在學(xué)校舉辦過兩屆校園心理情景劇比賽活動，活動方案分為以下幾個階段：

1.宣傳及準(zhǔn)備階段；

2.報名及上交劇本階段；

3.劇本篩選階段即為初賽；

4.復(fù)賽階段；

5.決賽階段。

參加的學(xué)生來自高一年級和高二年級各班。從開展校園心理情景劇活動的方案公布之后，學(xué)生們的參與熱情很高，從編寫劇本到排練演出、服裝道具、錄音、燈光、音控等每個環(huán)節(jié)都非常認(rèn)真，力爭做到最好，學(xué)生們普遍反映收獲很大，很有趣也很有意義。

在2012年舉辦的校園心理情景劇中，一部《謝謝你，我的青春》的心理劇在學(xué)生當(dāng)中引起了極大的反響。該劇的開場白是這樣的：A：“哎，你說什么是愛??？”B：“愛嗎？嗯……我認(rèn)為愛情就是在你不經(jīng)意間，或一個眼神，一個微笑，一個動作，便悄悄走進(jìn)你的心里?！?/p>

聽到這里，臺下的學(xué)生們會心地笑了，說明這就是他們對青春期情感的真實感受。該劇一開場就迅速吸引了學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生很期待接下來的劇情。男主角小凱和女主角小言就像是高中生中的普通一員，他們從相識到相戀的過程，讓很多學(xué)生都能在劇中找到自己的影子，相似的感覺和熟悉的場景很快引起了他們的共鳴。

劇情展示的是：起初，戀愛的感覺是甜蜜而美好的，可是隨之而來的各種問題也是戀愛雙方不得不面對的。首先，在高中如此重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)習(xí)時間與戀愛時間如何協(xié)調(diào)；其次，面對對自己有很高期望的父母，女主角因為欺瞞父母而產(chǎn)生愧疚感，男主角被父母發(fā)現(xiàn)自己戀愛后與父母的關(guān)系緊張、矛盾激化，身心疲憊；再次，兩人相處久了，雙方身上的光環(huán)慢慢褪去，看到的更多的是對方的缺點和不足，高中生尚不成熟，更多關(guān)注的是自己而不是他人，對戀愛的期望很高，但是處理關(guān)系的能力又不足，這就導(dǎo)致男女主角的矛盾和沖突越來越多。男女主角面對理想與現(xiàn)實的巨大落差，以及談戀愛要承受的各種壓力，才發(fā)覺戀愛是一件如此花時間和精力的事情，不禁感嘆：對于高中生的我們而言，“戀愛是個奢侈品，不是人人都能消費得起！”

就在大家猜想男女主角究竟如何做選擇時，令人意外的是，這部劇的導(dǎo)演竟然設(shè)計了一個開放性的結(jié)局。最后一幕：夜深了，這個城市一片寂靜，女主角小言還在埋頭苦讀，桌上堆著一堆習(xí)題。媽媽走進(jìn)來，手上端著一杯牛奶，勸女兒早些休息。女兒懂事地感謝媽媽，并答應(yīng)再看一會兒書就去休息，然后母女倆互道晚安。全劇終。

雖然結(jié)局讓人比較詫異，但是它引發(fā)了更多的思考。筆者曾與該劇導(dǎo)演交流過，為何會安排一個開放性的結(jié)局呢？導(dǎo)演分享有以下幾個原因：首先，如果結(jié)局是兩個人繼續(xù)戀愛，校方會比較難接受，畢竟這是一個展現(xiàn)在所有老師和同學(xué)們面前的公開性的演出，有導(dǎo)向不正確之嫌，作為學(xué)生導(dǎo)演與學(xué)生演員，以及組織這次活動的各部門也要承受很大的壓力；再者，如果結(jié)局是兩個人分手，學(xué)生們似乎也比較難接受，因為這種結(jié)局就像是和校方商量好的一樣，變成了一堂思想教育課，使原本輕松愉快的活動變了味，容易讓學(xué)生排斥和反感。而開放性的結(jié)局在此處就很巧妙，它會讓學(xué)生去思考，戀愛雖然是美好的，但是伴隨而來的如此多的問題和如此大的壓力應(yīng)如何應(yīng)對？究竟該不該在高中階段談戀愛呢？我們該如何處理青春期的情感？其實學(xué)生們心中已經(jīng)有答案，而且是一個他們經(jīng)過深思熟慮、自己的判斷領(lǐng)悟出來的答案，比老師或家長硬塞給他們一個結(jié)論要更加容易接受。

校園心理情景劇比賽結(jié)束后，筆者所在的心理組組織了一場沙龍活動，邀請參與這次校園心理情景劇比賽活動的學(xué)生演員及部分觀眾來參加，請他們分享參與及觀看此次活動的心情、感受及收獲。學(xué)生們普遍反映收獲很大，大家感觸良多，主要有以下幾個方面：

這次活動使他們可以站在不同的立場和角度去思考和看待問題，學(xué)會了換位思考。他們還表示在以后的生活中會更加理解和寬容他人；光靠一個人是不可能完成所有工作的，必須依靠團(tuán)隊合作，通過不斷的溝通及發(fā)動集體智慧共同完成任務(wù)；雖然站在舞臺上的只有幾個演員，但背后還有很多任勞任怨的幕后工作者，沒有他們的默默付出，是不可能有這樣一場精彩的表演的，這教會他們要全面、深入地看待問題，更要感謝那些在他們成長路上給他們支持鼓勵的人；有部分學(xué)生反映剛接到排演校園心理情景劇的任務(wù)時，因為缺乏經(jīng)驗而不自信，感覺頗有壓力，待他們硬著頭皮認(rèn)真堅持下來后才發(fā)現(xiàn)不僅演出的效果很棒，更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升，不禁驚嘆：人的潛力無窮大！

學(xué)生們的體會與分享對筆者而言是一筆寶貴的財富，它讓我看到活動的作用和開展過程中的一些不足，對筆者以后組織此類活動或者開展其他心理健康教育活動都有借鑒和指導(dǎo)意義。

三、校園心理情景劇在青春期教育中的作用及推廣意義

1.積極宣泄情緒、疏導(dǎo)情感

校園心理情景劇演繹的都是學(xué)生自己的真實生活，這其中的喜怒哀樂、酸甜苦辣都可以通過表演者在舞臺上夸張的表現(xiàn)形式演繹出來，所以不管是表演者還是觀眾，都可以隨著劇情的發(fā)展將自己內(nèi)心壓抑的情緒宣泄出來，使情感得到及時疏導(dǎo)。

2.促進(jìn)同伴互助

同伴的影響對高中生非常重要，在同伴交往的過程中，學(xué)生形成了對某些事物的態(tài)度和價值觀。校園心理情景劇的創(chuàng)作來源于高中生的現(xiàn)實生活，學(xué)生們可以從校園心理情景劇中看到自己或他人的影子，領(lǐng)悟到每個人因為立場不一樣，所以看待問題的角度也不一樣，從而更能設(shè)身處地站在他人的角度去思考問題，更能理解他人，校園心理情景劇為學(xué)生提供了人際互動的環(huán)境，搭建了同伴心理互助的平臺，讓學(xué)生在解決心理問題的過程中表達(dá)自己的想法，也體會別人的感受。

3.拓寬學(xué)校青春期教育的渠道

開展心理健康教育不是單純地向?qū)W生傳授心理學(xué)知識，更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在活動中有所體驗和感悟。校園心理情景劇恰恰很好地體現(xiàn)了這一點。它是根據(jù)學(xué)生的真實問題編排而成的，在編排和觀看的過程中學(xué)生會獲得真切的體驗和感悟，為他們應(yīng)對生活中的心理問題提供經(jīng)驗。在體驗中獲得感悟，有助于學(xué)生形成良好的品質(zhì)，防止某些心理問題的產(chǎn)生，達(dá)到心理健康教育的目的。

4.增進(jìn)青春期親子溝通

家長對孩子的心理品質(zhì)的影響是不可替代的。盡管絕大多數(shù)家長對孩子的成長都很關(guān)心，但他們對孩子的心理發(fā)展規(guī)律了解得不夠，對孩子正常的心理需求理解得也不夠。而校園心理情景劇這種生動形象的形式容易打動家長的心靈，促使他們了解到孩子正常的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為，與孩子間溝通更加順暢。

5.融合為生命教育的另一種形式

校園心理情景劇以其獨特的形式、豐富的內(nèi)涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學(xué)生情感得到升華，心靈得到凈化，是生命教育的一種很好的形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學(xué)生更好地體會他人處境，體驗他人的內(nèi)心感受，學(xué)會從他人的角度看待問題，讓學(xué)生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過學(xué)生間的交流和親子間的相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生對親情和友情的感悟，讓廣大學(xué)生學(xué)會了感恩和珍惜。同時，通過觀摩校園心理劇中高中生心理問題的解決過程，以及對積極生活理念的倡導(dǎo)，更多學(xué)生感受到了生活的美好和生命的價值。

四、校園心理情景劇在實踐應(yīng)用中存在的問題

1.參加活動的學(xué)生有限

每個班出一個校園心理情景劇節(jié)目，能參與的學(xué)生有限，沒有參與活動的學(xué)生從校園心理情景劇中得到的體會和感受可能也比較有限。

2.深層資源挖掘不足

每個校園心理情景劇中都有大量的資源可以利用，例如，對劇情探討的研究，深挖每個角色行為背后的原因是什么，如果劇情朝另外一個方向發(fā)展會是一個什么樣的局面，作為當(dāng)事人又該如何應(yīng)對等等，這些資源都值得我們進(jìn)一步探討和研究。

3.活動后的延伸不夠

筆者認(rèn)為可以將校園心理情景劇中的很多資源運用到日后的學(xué)校青春期教育當(dāng)中。例如，將其作為心理課堂的一種資源進(jìn)行探討，或者在家長會上播放比較典型的校園心理情景劇視頻，讓家長更好地了解孩子的心聲，從而促進(jìn)親子溝通。

在高中青春期教育中開展校園心理情景劇活動是一種有益的嘗試，可以拓寬學(xué)校青春期教育的渠道，對高中生身心健康成長起到積極作用。目前校園心理情景劇在高中開展尚處在初步應(yīng)用階段，仍需更深入的思考、探索和實踐。

青春期孩子的心里疏導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：社會支持網(wǎng)絡(luò)；艾滋致孤兒童；青春期問題

中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0082-03

隨著社會各界對艾滋病致孤兒童的關(guān)懷和關(guān)注，他們的物質(zhì)需要已經(jīng)得到了基本滿足，但是他們?nèi)匀恍枰睦砩系闹С趾完P(guān)懷。尤其的當(dāng)他們進(jìn)入青春期后會更加敏感、多疑和叛逆。之前遺留的問題和新生的問題相互影響，為艾滋致孤兒童的健康成長帶來了更大的障礙。以下筆者從艾滋致孤兒童的青春期問題出發(fā)，討論其社會支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，最終將探索如何建立健全艾滋致孤兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)，幫助其順利度過青春期。

如下圖所示：

一、艾滋致孤兒童的青春期問題及其社會支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀

艾滋病導(dǎo)致的家庭的破裂對青少年易引發(fā)類似于多米諾骨牌式的心理和行為上的連鎖反應(yīng)。雖然在解決艾滋致孤兒童問題的過程中，黨和政府、學(xué)校、社會團(tuán)體、艾滋致孤兒童的親屬等社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)做出諸多努力，對他們進(jìn)行了妥善的救助和安置，然而艾滋致孤兒童仍在被不斷邊緣化和標(biāo)簽化。此外，孩子們進(jìn)入青春期后越來越多的心理問題便逐漸凸顯出來，身體發(fā)生的巨大變化以及理想與現(xiàn)實的差距使他們陷入自我同一性混亂的尷尬局面，使他們更容易產(chǎn)生憎恨他人的逆反心理，這可能增加社會的不平等以及不安定的因素。因此，筆者試圖從正式支持網(wǎng)絡(luò)（政府、“陽光家園”、學(xué)校、社會組織）和非正式支持網(wǎng)絡(luò)（家庭）等方面探討調(diào)查中所反映的艾滋致孤兒童青春期的社會支持情況，以期發(fā)現(xiàn)艾滋致孤兒童成長發(fā)展中存在的問題。

（一）正式支持

1.政府。目前政府的救助辦法和措施主要有以下幾種方式：一是教育救助，中央政府2003年12月出臺的“四免一關(guān)懷”中有一條就是對艾滋致孤兒童免收上學(xué)費用，但對象只是雙孤兒童，單孤不享受上述政策，特別是那些準(zhǔn)孤兒。國務(wù)院發(fā)出農(nóng)村公辦中小學(xué)學(xué)費全免的通知，這使得上述問題得以解決。二是醫(yī)療救助，對艾滋致孤兒童給予醫(yī)療補助，故而每人每年補助180元，到18周歲（河南）；將艾滋致孤兒童納入農(nóng)村醫(yī)療救助范圍（安徽）。三是生存與生活救助，國家民政部強(qiáng)調(diào)為孤兒的成長創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境（包括收養(yǎng)、寄養(yǎng)和機(jī)構(gòu)照料）。根據(jù)“分散供養(yǎng)為主，集中供養(yǎng)為輔”的原則，目前在艾滋致孤兒童安置（即重構(gòu)“第二家庭”）上具有可行性和正在實施的有三種辦法：一是由其親屬收養(yǎng)，二是由愛心人士收養(yǎng)，三是由政府建立的孤兒院（即“陽光家園”）收養(yǎng)[1]。

之前政府一直把支持的重點放在物質(zhì)支持上，主要是為了解決艾滋致孤兒童的生活、醫(yī)療和教育問題。筆者通過對民政部門負(fù)責(zé)人的半結(jié)構(gòu)訪談了解到，政府提供的救助大多停留在物質(zhì)層面，而且隨著社會的發(fā)展和物價的上漲，救助標(biāo)準(zhǔn)也僅僅覆蓋了孩子們的基本需求，更少顧及孩子們的情感和心理需求。

2.“陽光家園”支持?！瓣柟饧覉@”是一種由政府出資興建福利機(jī)構(gòu)，集中資源收養(yǎng)位于一定范圍內(nèi)對分散養(yǎng)育有困難的艾滋致孤兒童，按照本人或其監(jiān)護(hù)人的意愿，自愿選擇進(jìn)入福利機(jī)構(gòu)的安置模式。

筆者通過問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)“陽光家園”相對封閉的環(huán)境在一定程度上阻斷了孩子們與外界的交流，使家園中的孩子成為一個孤立的群體。不利于他們很好地融入社會，也更容易引起周圍群眾的歧視。并且陽光家園中工作人員整體素質(zhì)不高，對孩子們的照顧缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，很難走入孩子們的內(nèi)心世界。經(jīng)調(diào)查他們在青春期遇到困境和苦惱時很少向工作人員尋求幫助，而是選擇其他非正常途徑進(jìn)行宣泄，如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、閱讀不良書籍、早戀等。而當(dāng)問到“你有心事時愿意向誰傾訴”時，“愿意向好朋友傾訴”的占42.6%，“愿意向家園工作人員傾訴”的占33.7%，“自己悶在心里”的占10.4%，“愿意向老師傾訴”的占6.5%，“愿意向監(jiān)護(hù)人傾訴”的占6.8%。

另外，“陽光家園”的管理模式相對比較單一、刻板，更多注重保證孩子當(dāng)前的生存、安全和受教育權(quán)利，較少關(guān)注孩子們未來的發(fā)展。而且孩子們除了上學(xué)基本上很難接觸到社會，衣食住行也都是由家園安排的，所以他們的動手能力和適應(yīng)能力也受到了影響。

3.學(xué)校。艾滋致孤兒童作為一個特殊的群體，他們中很多人因父母病發(fā)延誤了學(xué)業(yè)，在學(xué)校里成績普遍較差，在我們調(diào)查的艾滋致孤兒童中，成績?yōu)樯系鹊暮⒆诱?5.9%，成績?yōu)橹械绕系暮⒆诱?7.4%，成績中等的孩子占46.1%，中等偏下的占20.6%，大部分孤兒的成績處于中等水平。并且他們多性格內(nèi)向、不善言語，往往得不到老師們應(yīng)有的引導(dǎo)、重視和尊重，甚至遭到個別老師的歧視排斥。無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，當(dāng)他們遇到困難和挫折時，大多選擇自己承擔(dān)，很少向老師和周圍的同學(xué)求助。當(dāng)問及“遇到學(xué)習(xí)上的難題喜歡向誰求助”時，“喜歡向老師求助”的占8.3%，“喜歡向同學(xué)求助”的占11.7%，“喜歡向家園里的孩子求助”的占21.7%，“喜歡向家園工作人員求助”的占20%，“喜歡自己解決”的占38.3%。

進(jìn)入青春期后，他們對尊重、愛和歸屬的需求更加強(qiáng)烈，然而老師對他們投入的熱情和鼓勵通常并不能滿足其需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)厭學(xué)（不正確的學(xué)習(xí)方法）、彷徨（前途目標(biāo)不清晰）、焦慮、不自信、虛榮等現(xiàn)象在他們身上較為明顯。

訪談家園孩子的在校老師：“艾滋致孤兒童由于其特殊的成長背景，多多少少都會有點孤僻或者離群索居，尤其是進(jìn)入青春期之后，他們的心理也發(fā)生了很大的變化。小的時候還比較聽話，但是長大了就變得比較‘叛逆’了，經(jīng)常會有一些過激的行為，尤其是當(dāng)同學(xué)提起他們的身世的時候。學(xué)校也正在積極爭取為青春期的孩子開設(shè)關(guān)于青春期身心健康的課程，給他們提供了更多了解自己，接納自己的機(jī)會。”

4.社會組織。在這里，社會組織支持主要指一些非政府部門（或組織）以及社會人員對其在物質(zhì)、精神等方面的支持。一些社會人士和社會組織做出了有目共睹的努力，如聯(lián)合國兒童基金會、中國社工協(xié)會、美國半邊天基金會在為艾滋致孤兒童提供經(jīng)濟(jì)支持的過程中，還為其提供諸如心理康復(fù)、技能培訓(xùn)、社會融合服務(wù)等發(fā)展性支持[2]。

關(guān)于艾滋致孤兒童的救助制度也還不盡完善，個別抱有某種“特殊”目的社會人員及組織對艾滋致孤兒童進(jìn)行“探望”，這種現(xiàn)象不僅沒有減輕孩子們的生活和心理負(fù)擔(dān)，反而給他們帶來更大的傷害，將孩子們心靈上剛剛愈合的傷口又活生生的撕開。而且處于青春期的孩子們對問題的思考還不夠深刻不夠全面，容易沖動和受外界影響，但他們又迫切希望接觸社會、融入社會，很可能被不法分子利用，構(gòu)成危害社會的行為。

（二）非正式支持

1.家庭。家庭是孩子教育、成長、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是孩子獲得愛與歸屬感的重要環(huán)境。然而，父母雙方或一方的離世，家庭的破裂使艾滋致孤兒童面臨愛和歸屬感缺失的危機(jī)，易出現(xiàn)過度叛逆、過度自卑、不信任他人、“”等心理。特殊的家庭背景，使他們開始討厭自己，對自己感覺不佳，缺乏自我認(rèn)同感；同時也可能出現(xiàn)對自己期望值過高，對自己過分挑剔，以己之短度人之長等現(xiàn)象。所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)期望與現(xiàn)實的差距時，并不是像其他青少年一樣去積極地努力奮斗，而是選擇逃避和退縮。

訪談家園中的孩子：“我感覺我們是沒有人喜歡的，我也不喜歡和其他的小孩兒玩兒，因為他們都有父母寵愛著，想要什么就有什么，我自己什么都沒有，感覺自己也很沒用，想出去打工，但是什么都不會，不知道將來該怎么辦了。”

另外，某些艾滋致孤兒童的監(jiān)護(hù)人權(quán)利意識和責(zé)任意識淡薄，致使他們無法很好地爭取和享受國家的優(yōu)撫政策，影響孩子們今后的健康成長。艾滋致孤兒童目前監(jiān)護(hù)人多因文化水平的限制或本身的疾病困擾以及為生存而疲于奔命，僅能滿足孩子基本生活需要，其他包括學(xué)習(xí)上的幫助、道德上的教育和青春期知識傳授等科學(xué)的教養(yǎng)方式都難以與其他青少年相比。

訪談牛某（男，45歲，家園一孩子的叔叔）：“孩子偶爾也回來，我們待他也不錯，有時也去學(xué)?？此?，但他自己有些事情很少跟我們說，畢竟也都大了，很多方面我們也很少能幫得上他；有關(guān)他們這一群體的救助政策及優(yōu)惠措施，說實話我很多都不了解，只是村干部來講了或是我們有什么困難找政府了才清楚……”

2.同輩群體。同輩群體是一個人社會化進(jìn)程中的重要載體，進(jìn)入青春期后，孩子的自我效能感、歸屬感和尊重的需求需要在和同輩群體的交往中獲得滿足，同輩群體對自己的認(rèn)同與否是衡量獲得同輩群體歸屬感的重要標(biāo)準(zhǔn)，使自己的行為與同輩群體的行為具有一致性是獲得群體認(rèn)同的最有效方法[3]?！瓣柟饧覉@”里的孩子們不僅承受著父母得病相繼離世的悲痛，而且還要面對周圍人們的歧視和排斥。這給他們造成了嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，使他們更加渴望他人的理解與接納。進(jìn)入青春期后，他們也更傾向于將自己融入同輩群體，得到同伴的贊同、認(rèn)可、支持和擁護(hù)，滿足其愛和歸屬、尊重的需要。他們相互影響，進(jìn)而形成了一種特殊的“家園文化”（如結(jié)拜兄弟姐妹、分幫分派等），訪談中發(fā)現(xiàn)一般家園里的孩子們之間大多有較深入的交流，而和家園外的孩子接觸有限，孩子們認(rèn)為彼此經(jīng)歷相似更容易走進(jìn)對方，其他同輩群體對自己仍有不同程度的排斥。而這種“家園文化”中不健康、不合理的因素在一定程度上導(dǎo)致艾滋致孤兒童認(rèn)知上的偏差，妨礙了他們的健康成長。

二、建立并完善科學(xué)有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，解決艾滋致孤兒童的青春期問題

艾滋致孤兒童青春期最突出的問題是心理問題和發(fā)展問題，而他們目前的社會支持網(wǎng)絡(luò)恰恰是忽略了這些問題，此外還存在著以下不足：物質(zhì)支持不足；對孩子們的情感和心理、社會交往需求重視程度不夠；支持主體之間相互割離；忽略救助過程中的“福利依賴”問題等。所以建立并完善“政府出資、社會協(xié)助、家園撫養(yǎng)、學(xué)校關(guān)愛、自我支持”的社會支持網(wǎng)絡(luò)幫助解決其青春期問題勢在必行。

（一）加大政府對艾滋致孤兒童的物質(zhì)支持和資金監(jiān)管力度，豐富政府的救助形式

在諸多社會支持主體當(dāng)中政府扮演的角色尤為重要。就目前的情況來看，政府至少應(yīng)在以下四個方面承擔(dān)起自己的責(zé)任：一是政府應(yīng)該積極進(jìn)行宣傳和倡導(dǎo)，做好艾滋病的預(yù)防工作，從根本上減少艾滋致孤兒童的出現(xiàn)，此外還要倡導(dǎo)社會減少對艾滋病患者和艾滋致孤兒童的歧視。二是擴(kuò)大救助的覆蓋面，覆蓋面應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：人群和服務(wù)。一方面要盡量將艾滋致孤兒童納入到救助體系中，另一方面也要為艾滋致孤兒童提供更加全面多元的救助等。三是完善艾滋致孤兒童的立法、捐助、財務(wù)和監(jiān)管等制度，盡量避免通過不規(guī)則不合法的手段的情況發(fā)生。四是加強(qiáng)NGO組織的合作，進(jìn)一步整合資源，形成良好的協(xié)作競爭關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)變“陽光家園”的管理理念，積極引進(jìn)專業(yè)的社會工作人才，構(gòu)建專業(yè)的社會工作支持體系

“陽光家園”作為部分艾滋致孤兒童的重要生活場所，其對孩子們的影響也是不容忽視的。只有轉(zhuǎn)變“陽光家園”的管理理念才能更有利于孩子們的成長和成才。一是豐富壯大工作人員隊伍，積極引進(jìn)社會工作、心理學(xué)等專業(yè)人才，引入個案工作、小組工作、社區(qū)工作等社會工作方法，提高工作的專業(yè)性和科學(xué)性。做好對工作人員的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮工作人員“重要他人”的作用，對孩子們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，營造一種健康的“家園文化”。二是加強(qiáng)跟艾滋致孤兒童的溝通和交流，全面了解他們的真實需求，及時排解他們的情緒困擾，降低青春期問題出現(xiàn)的概率。三是為孩子提供更加全面教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的文化知識、專業(yè)技能和法律意識、自我保護(hù)意識，使將來能夠更好地適應(yīng)社會的需求。四是鼓勵孩子們自尊、自愛、自信、自立、自強(qiáng)，提高他們的自我效能感和自我期望值。充分挖掘他們的潛能，促使他們形成健康的自我形象，最終實現(xiàn)“助人自助”的目標(biāo)，減少“福利依賴”的現(xiàn)象。

（三）提升艾滋致孤兒童監(jiān)護(hù)人的權(quán)利意識和責(zé)任意識，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人和孩子們之間的親情溝通

一是幫助艾滋致孤兒童加強(qiáng)和現(xiàn)有親人之間的聯(lián)系，為他們提供更多的溝通機(jī)會，增進(jìn)彼此間感情。二是為其監(jiān)護(hù)人提供更多關(guān)于艾滋致孤兒童權(quán)利保障方面的信息，提升監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識。三是疏通政府、“陽光家園”、學(xué)校及家庭的溝通渠道，監(jiān)護(hù)人應(yīng)及時地向家園及學(xué)校反映艾滋致孤兒童在家庭中的身心狀況，尤其是對進(jìn)入青春期的艾滋致孤兒童，便于各方面力量為其提供有針對性的幫助。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育支持功能，加強(qiáng)學(xué)校對青春期的艾滋致孤兒童的關(guān)懷與關(guān)愛

一是老師應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)，減少周圍同學(xué)對他們的歧視，為他們營造一個積極健康的成長氛圍。二是學(xué)校應(yīng)將更多的注意力投放到青春期的艾滋致孤兒童身上，定期為他們開展心理輔導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)等。三是進(jìn)入青春期后，他們可能會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與“陽光家園”聯(lián)系，相互協(xié)作，更好地應(yīng)對和解決他們的青春期問題。四是引導(dǎo)他們正確應(yīng)對生活中的問題與困境，使他們習(xí)得更多的情緒宣泄途徑，比如體育運動、聽音樂、相互傾訴等。

（五）發(fā)揮各種合法的社會組織力量，豐富社會支持網(wǎng)絡(luò)體系

一是首先應(yīng)充分利用組織自身的有用資源，通過自身的努力為艾滋致孤兒童提供更好的服務(wù)。其次應(yīng)提高工作人員道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，運用專業(yè)化救助手段，樹立健康的公益形象，以此獲得社會的充分肯定和信任，爭取更多的社會資源。二是加強(qiáng)多方的連接，形成相互支持相互協(xié)作的格局。青春期的艾滋致孤兒童需求的多元的復(fù)雜的，所以需要各方相互合作，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，從而建立起更加全面和多元的艾滋致孤兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長偉.艾滋致孤兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)探析――以河南省為例[J].中國青年研究，2008，（4）.