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學(xué)前教育課程建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學(xué)前教育 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0069-02

在有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)相關(guān)資料的收集過(guò)程中，一些學(xué)者運(yùn)用實(shí)證法對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對(duì)高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實(shí)踐為首的基礎(chǔ)上再將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)者將學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應(yīng)的具體實(shí)施措施。金建生將其分成五大領(lǐng)域：通識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科專長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、技能和實(shí)踐領(lǐng)域。妍容則將其分成四大類：通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實(shí)踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)實(shí)踐課程。

Christopher pierce Brown對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行了研究，他在2005年選取了9個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對(duì)教師角色、課程設(shè)置的理解，以此研究得出學(xué)生的所學(xué)與實(shí)踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實(shí)踐安排提出了很多建議。

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識(shí)，具備編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢(shì)等專業(yè)能力；具有較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級(jí)各類幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的技術(shù)技能人才。

幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的社會(huì)責(zé)任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛(ài)本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄，對(duì)不斷變化的技術(shù)與社會(huì)環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。

幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：科學(xué)文化知識(shí)：掌握一定的政治、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史和生物等知識(shí)；社會(huì)生活知識(shí)：熱愛(ài)生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會(huì)生活基本知識(shí)和人際交往常識(shí)；專業(yè)知識(shí)：掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識(shí)，熟悉國(guó)家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范。

幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力；社會(huì)適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競(jìng)爭(zhēng)；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力；專業(yè)能力：具有較高的各項(xiàng)綜合

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* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)教改課題研究成果（編號(hào)：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴

能力素質(zhì)，懂理論、精實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會(huì)溝通”的“五能一會(huì)”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進(jìn)的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項(xiàng)技能”（彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做）。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長(zhǎng)等。發(fā)展崗位為教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。

保育員崗位的典型工作任務(wù)是嚴(yán)格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級(jí)幼兒養(yǎng)護(hù)工作；熟悉業(yè)務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強(qiáng)安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無(wú)臭味；定點(diǎn)、定放工具，如有損壞及時(shí)修理，遺失要及時(shí)報(bào)損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準(zhǔn)備工作和課后整理工作。

保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務(wù)操作的能力等。

幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，制訂工作計(jì)劃，并做好期末總結(jié)；每天認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問(wèn)、四查；觀察、記錄、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，并做好相應(yīng)記錄，以促使每個(gè)幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長(zhǎng)，做好家園共育工作；主動(dòng)參加教研活動(dòng)，積極發(fā)表意見(jiàn)；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。

幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團(tuán)隊(duì)分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學(xué)習(xí)的能力等。

班長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)本班成員的工作安排；制訂班務(wù)工作計(jì)劃；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成教養(yǎng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責(zé)任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。

班長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的工作能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。

教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)全園的教育教學(xué)工作；完成園長(zhǎng)交辦的各項(xiàng)任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制訂幼兒園的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作；指導(dǎo)全園科研工作，組織課題組正常開(kāi)展研究活動(dòng)；組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，為教師職稱、晉升及各種獎(jiǎng)勵(lì)提供切實(shí)可靠的資料；領(lǐng)導(dǎo)、組織好教學(xué)人員的考勤、考績(jī)工作。

教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是教學(xué)組織與管理能力；安全教育領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計(jì)劃、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；承上啟下協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力；教師培訓(xùn)能力；家長(zhǎng)工作能力等。

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是在對(duì)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、班長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國(guó)家頒布的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會(huì)人”“職業(yè)人”的通用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。

學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括：

公共必修課：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、軍事課、大學(xué)語(yǔ)文。

專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育、普通話與教師口語(yǔ)、寫(xiě)字。

專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與實(shí)踐、舞蹈、美工、聲樂(lè)、樂(lè)理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。

學(xué)前教育課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

隨著語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣性,高職語(yǔ)文教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,一方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的多向性、過(guò)程的開(kāi)放性、結(jié)論的豐富性決定了生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主過(guò)程,具有不確定性和多樣性,生成的結(jié)果是實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面對(duì)一定的生成(結(jié)果)來(lái)說(shuō),一定的預(yù)設(shè)是必不可少的,它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù),而預(yù)設(shè)又意味著在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中設(shè)置了既定目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn),固定的教學(xué)程序和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。于是預(yù)設(shè)中固定、既定、穩(wěn)定與生成中的多向、開(kāi)放、豐富就存在一定的矛盾沖突。我們必須了解這對(duì)矛盾的內(nèi)涵,消除對(duì)立、保持統(tǒng)一,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、在新背景下,我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)

(一)預(yù)設(shè)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多,每個(gè)教師都有自己的見(jiàn)解和方法,所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。但不管從哪個(gè)方面入手,我們都必須掌握預(yù)設(shè)的原則:從學(xué)生出發(fā),從文本出發(fā)。學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象,文本是我們教學(xué)的材料。所以高職語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)原則,要求教師要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,這就要求教師在更深更細(xì)地鉆研教材的基礎(chǔ)上,找尋自己駕馭課堂的方法,逐漸提高自己駕馭課堂的智慧。

(二)課堂預(yù)設(shè)的幾個(gè)方面

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況。學(xué)生是教學(xué)的主體,對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道,高職學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人的知識(shí)框架、認(rèn)知程度、鑒賞水平、學(xué)習(xí)方法等皆不相同,再加之課前準(zhǔn)備的程度不一,這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備,了解他們的課前準(zhǔn)備,并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化,并思考其對(duì)策,然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。這與我們之前一直倡導(dǎo)的因材施教是一致的,就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.預(yù)設(shè)個(gè)性解讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以,在課堂教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn),這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3.預(yù)設(shè)文本自身的多元性理解。有些文本所呈現(xiàn)出的主題思想就存在著多樣性,在學(xué)術(shù)界本身就存在著爭(zhēng)論,例如《項(xiàng)鏈》的主題的品悟和主人公瑪?shù)贍柕碌男愿穹治鼍痛嬖谥喾N理解,所以在課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中要充分考慮這些因素,不要在課堂上力求整齊劃一的答案。

4.預(yù)設(shè)拓展延伸。高職語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀,認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同,要求我們拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開(kāi)闊視野,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)就是要求學(xué)生通過(guò)查閱大量資料和閱讀生活這部無(wú)字詞典來(lái)獲取信息以幫助自己更好地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)的方法、途徑與內(nèi)容豐富多彩,極易生成新的難以預(yù)測(cè)的教學(xué)資源。這就要求我們要用學(xué)生的眼光對(duì)易于拓展的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè),了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹。

二、在新背景之下,我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳?/p>

1.對(duì)生成的必然性有充分的認(rèn)識(shí),語(yǔ)文的課堂教學(xué)千變?nèi)f化,課前的預(yù)設(shè)是必需的,課堂的生成是必然的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,一節(jié)沒(méi)有生成的語(yǔ)文課并不能稱之為好課。對(duì)此要有充分深刻的認(rèn)識(shí)。

2.要形成“生成是教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑”的理念?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”就是教與學(xué)中教師與學(xué)生相互影響,相互促進(jìn),從而雙方都得到提高。教師的提高離不開(kāi)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生成,只有生成才能讓教師走出自己思維的定式,拓寬視野,開(kāi)闊思路,從而使自己的知識(shí)構(gòu)架更加完整,知識(shí)內(nèi)容更加豐富,知識(shí)體系更加完善。

3.自然的生成需要教師要有一個(gè)平和的心態(tài)。當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí),學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切,能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候,就已經(jīng)方寸大亂,那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生的生成,給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍,而不能居高臨下,一棒子打死。

4.自然的生成需要教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng),不要高高在上。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候,我們要用心的傾聽(tīng),這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后,進(jìn)一步地明確自己的觀點(diǎn),與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流,面對(duì)學(xué)生的種種想法,我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)這樣才能更好地把握課堂教學(xué)。

5.把學(xué)生的思路與教師的思路整合起來(lái)尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如,我在教學(xué)李白的《春夜洛城聞笛》請(qǐng)學(xué)生鑒賞散入春風(fēng)滿洛城的“滿”字,我預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“滿”字運(yùn)用了夸張的修辭手法,因?yàn)槔寺髁x創(chuàng)作風(fēng)格大量地運(yùn)用夸張和想象。可是學(xué)生們卻圍繞夸張討論起來(lái),有的學(xué)生說(shuō)夸張也不能脫離生活的實(shí)際,笛聲不可能滿洛城,但是有一位同學(xué)用《勸學(xué)》中的名句“順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩被卮鹆似渌瑢W(xué)的疑問(wèn),笛聲借風(fēng)勢(shì)是可以飄得更遠(yuǎn),或者讓遠(yuǎn)處的人聽(tīng)得清楚。雖然這一解釋也可能不夠完美,但至少活學(xué)活用的精神值得提倡,教師應(yīng)該抓住這一生成教育學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的活學(xué)活用。用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。

6.教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后,就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息,我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解,這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn),而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花,教師應(yīng)敏銳捕捉,并予以引燃,順?biāo)浦?給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái),共同研究。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究的一個(gè)重要方向,讓我們通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)和生成的不斷研究來(lái)提高我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

1.陳杰.《建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的新型關(guān)系》.《上海教育科研》.2005年9月

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學(xué)前教育課程建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；學(xué)前教育；課程建設(shè)

從哲學(xué)上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應(yīng)該從破與立的辯證角度進(jìn)行一次革新。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動(dòng)方式及課程實(shí)施途徑等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹(shù)立新的觀點(diǎn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位

（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀

課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導(dǎo)，課程觀是制定課程目標(biāo)的依據(jù)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方式上面。以簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖案、素描、國(guó)畫(huà)、水彩畫(huà)為教學(xué)內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評(píng)價(jià)必然以技能掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進(jìn)行授課，這種課程觀違背了學(xué)前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫(huà)、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位的前兩年總是感覺(jué)工作壓力大，對(duì)幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)工作有較長(zhǎng)的適應(yīng)期，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)生繪畫(huà)技能訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗(yàn)。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時(shí)，沒(méi)有結(jié)合幼兒審美心理來(lái)進(jìn)行欣賞教學(xué)；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)生訓(xùn)練（靜物素描），沒(méi)有配合幼兒點(diǎn)、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國(guó)水墨和水粉、水彩的色彩訓(xùn)練，沒(méi)有符合幼兒油畫(huà)棒畫(huà)、蠟筆畫(huà)等繪畫(huà)形式的涂色、配色原理。

（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)

1.教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足縱觀當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，他們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也是幾近空白。他們步入學(xué)前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，容易導(dǎo)致教學(xué)理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評(píng)價(jià)方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定是關(guān)系個(gè)人的大事。對(duì)于任課學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔(dān)任課程主要是學(xué)前繪畫(huà)、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學(xué)前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長(zhǎng)擱置一邊，教師擔(dān)心學(xué)前美術(shù)方向不符合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，職稱評(píng)定要受到影響。如果過(guò)多研究自身專業(yè)，對(duì)于學(xué)前美術(shù)又沒(méi)有深入研究，教學(xué)也會(huì)大打折扣，故而導(dǎo)致研究方向不明。

（四）美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受限

作為學(xué)前美術(shù)課程，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)所占比重很大，而現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)主要存在兩個(gè)方面問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少。從手工、環(huán)境布置課程來(lái)看，手工課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實(shí)訓(xùn)室。而主題墻面布置需要大型實(shí)景課室，缺少實(shí)際場(chǎng)景的訓(xùn)練終究是紙上談兵，難以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。二是校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定。校外實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作的有力保障，學(xué)生必須到幼兒園進(jìn)行全方位的見(jiàn)習(xí)方能樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實(shí)習(xí)生的，認(rèn)為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)干擾幼兒園正常的教學(xué)管理及活動(dòng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點(diǎn)

（一）樹(shù)立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域知識(shí)的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進(jìn)發(fā)展，幼兒的美育活動(dòng)是以培養(yǎng)興趣、開(kāi)發(fā)思維和審美意識(shí)為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)孩子開(kāi)展創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過(guò)材料探索一些美術(shù)表達(dá)方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中訓(xùn)練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該把培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)必須打破原來(lái)注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹(shù)立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。

（二）樹(shù)立三大構(gòu)成的課程主線

課程主線猶如文章的中心思想，對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)入高校前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接觸美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導(dǎo)，加上課時(shí)緊缺，教師在教學(xué)中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導(dǎo)。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實(shí)踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。首先，平面構(gòu)成主要包含點(diǎn)、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫(huà)、水彩筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺(jué)審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過(guò)點(diǎn)、線、面來(lái)重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學(xué)科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學(xué)前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學(xué)生可以靈活運(yùn)用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（三）創(chuàng)立多元化的課程類型

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學(xué)生需要掌握的知識(shí)體系偏多。面對(duì)美術(shù)課時(shí)的限量、學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點(diǎn)的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。專業(yè)必修課是高校教學(xué)最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學(xué)生進(jìn)行普及教育，例如簡(jiǎn)筆畫(huà)、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和未來(lái)崗位意向進(jìn)行自主選擇，這類課程是對(duì)美術(shù)課程的再補(bǔ)充。高校大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程類型，以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)。例如成立手工協(xié)會(huì)、美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)興趣小組等，手工協(xié)會(huì)就是對(duì)手工課程的延伸，通過(guò)活動(dòng)探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時(shí)間提升動(dòng)手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，旨在在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的項(xiàng)目小組進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。

（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì),高校一直提倡邀請(qǐng)校外專家和用人單位來(lái)共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本條件，而且促進(jìn)雙方師資的深度交流，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實(shí)施見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)必修課的基本條件，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障。為此，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園合作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。高校安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，主要了解幼兒教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)的目的。另外，可以安排學(xué)生到幼兒園參加環(huán)境布置的實(shí)踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動(dòng)室環(huán)境布置，既鍛煉了學(xué)生的手工制作能力，也讓學(xué)生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動(dòng)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位營(yíng)造良好的環(huán)境。

2.提升雙方教師教育教學(xué)能力

近幾年，全國(guó)各地開(kāi)始組織中小學(xué)教學(xué)置換培訓(xùn),即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師與幼兒園美術(shù)教師進(jìn)行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務(wù)，主要是以教學(xué)為主，即高職院校的美術(shù)專任教師到幼兒園進(jìn)行跟班教學(xué)，熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以及各項(xiàng)常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)理念與方法傳達(dá)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使在校生能夠充分理解和體會(huì)幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及方法。

學(xué)前教育課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞:音樂(lè)藝術(shù)；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；課程體系；目的定位；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Curriculum Construction of Professional Piano Teaching for Preschool Education in HVE

LAI Shui-e

(School of Music, Hangzhou Normal University, Hangzhou, Zhejiang 310002)

音樂(lè)對(duì)人類精神、情感、靈魂和品格素養(yǎng)產(chǎn)生的作用使音樂(lè)教育成為人類社會(huì)文明和進(jìn)步的需要。尤其在幼兒時(shí)期，正是品格與審美意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)賦予孩子們豐富的情感和開(kāi)朗的性格，為他們提供的是自由廣闊的想象與發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。鋼琴作為幼兒音樂(lè)教育的重要手段和媒介，在幼兒教育中有著不可取代的地位和作用，在幼兒音樂(lè)教育的實(shí)踐中，教師的音樂(lè)素養(yǎng)和能力是提高教育水平的關(guān)鍵，因此學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)及其鋼琴教學(xué)顯得尤為重要。隨著鋼琴教學(xué)在幼兒教育體系中分量的凸顯，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中鋼琴教學(xué)的分量也越來(lái)越重。然而，這種需求所具有的學(xué)前教育特色和個(gè)性，使得傳統(tǒng)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程體系中鋼琴教學(xué)部分的不足愈益顯現(xiàn)。

首先，由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還缺乏相對(duì)統(tǒng)一完整、符合本專業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)體系，這就造成了教學(xué)實(shí)踐的隨意性。同時(shí)由于教學(xué)定位的模糊不清使得鋼琴教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等各方面都缺乏明晰的框架和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估手段的確立等等，都沒(méi)有一個(gè)經(jīng)過(guò)合理論證的規(guī)范的依據(jù)，而是由各校、各系甚至個(gè)別的教師來(lái)分別制定，隨意性十分突出。例如在教材的選擇上，有的使用高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教材，有的使用中師小教專業(yè)的鋼琴教材，對(duì)實(shí)際教學(xué)都存在一定的不適應(yīng)性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這樣不但使得學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)出現(xiàn)了五花八門的課程體系，而且教學(xué)效果和培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的水準(zhǔn)也參差不齊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這無(wú)論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展還是對(duì)幼兒教育水平的提高都存在很大的隱患。

其次，目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)對(duì)象在專業(yè)上往往較低，而鋼琴教學(xué)在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占據(jù)課時(shí)的比例又相對(duì)較少，兩者之間存在矛盾。近年來(lái)的高校擴(kuò)招使得學(xué)前教育專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體的差異也不斷擴(kuò)大。就鋼琴基礎(chǔ)而言，一部分學(xué)生僅在考前接受過(guò)突擊訓(xùn)練，只會(huì)生硬地彈奏一兩首應(yīng)試曲目；更多的則是從未接觸過(guò)鋼琴，甚至對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)也一無(wú)所知，對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)基本是零起點(diǎn)；而在進(jìn)校前就接受過(guò)較為正規(guī)的鋼琴學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生則是鳳毛麟角。面對(duì)教學(xué)對(duì)象這樣的實(shí)際情況，鋼琴教師不得不從最基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)開(kāi)始教學(xué)，再進(jìn)入鋼琴演奏技能及音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)。這就意味著，要將這么多零起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)幼兒音樂(lè)教育任務(wù)的幼兒教師需要花費(fèi)更多的寶貴的課時(shí)。然而，從目前的普遍狀況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)大綱能夠分配給鋼琴教學(xué)課程的時(shí)間基本為2-3個(gè)學(xué)年，每周只有1個(gè)課時(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須花費(fèi)大量的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)音樂(lè)基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的不足，但是目前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置又比較多，在時(shí)間上很難保證。這種低起點(diǎn)和少課時(shí)之間的矛盾給鋼琴教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，也是鋼琴教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

再次，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)有著區(qū)別于一般鋼琴教學(xué)的特殊性，這種特殊性是由學(xué)前教育特殊的教學(xué)對(duì)象決定的。對(duì)于幼兒音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們所要具備的并不是艱深的鋼琴技巧和高超的演奏水準(zhǔn)，而是在基本掌握鋼琴演奏方法的同時(shí)兼具音樂(lè)基礎(chǔ)理論、彈唱、編配甚至音樂(lè)創(chuàng)作等綜合性的音樂(lè)素養(yǎng)。而且這些音樂(lè)素養(yǎng)必須融會(huì)貫通在幼教實(shí)踐中才能得心應(yīng)手，因?yàn)橛變旱囊魳?lè)活動(dòng)在很多時(shí)候并不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是各種音樂(lè)形式的綜合。顯然，這與一般的鋼琴教學(xué)的目的存在著很大的不同，如果將其他層次的鋼琴教學(xué)的課程體系照搬過(guò)來(lái)必定不會(huì)起到好的效果。學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)的特殊性如何在實(shí)踐中貫徹與體現(xiàn)，這無(wú)論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不斷探索的課題。

面對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中所存在的種種問(wèn)題和困難，客觀上對(duì)研究和修整課程體系提出了十分迫切的要求。人們應(yīng)該通過(guò)理論與實(shí)踐兩方面的互動(dòng)，來(lái)推進(jìn)并努力構(gòu)建更為合理的、具有一定普適性和規(guī)范性、易于推廣運(yùn)用的課程體系，讓學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)做到：學(xué)有所依，即為確定學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)整體方案提供直接的參考，為學(xué)前教育鋼琴教師開(kāi)展教學(xué)提供適當(dāng)?shù)囊罁?jù)；學(xué)有所成，即幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解鋼琴教學(xué)的定位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益；評(píng)有所準(zhǔn)，即為學(xué)前教育鋼琴教學(xué)效果提供具一定操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入整個(gè)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地激勵(lì)教師和學(xué)生的教與學(xué)。加強(qiáng)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)課程建設(shè)對(duì)于提高整個(gè)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)水平、培養(yǎng)全能素質(zhì)的學(xué)前教育人才，具有十分直接的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，明確學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程的定位及教學(xué)目的。

構(gòu)建符合本專業(yè)特點(diǎn)的課程體系是十分迫切且至關(guān)重要的，它既要體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)對(duì)象的真實(shí)情況，科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)開(kāi)展特色鋼琴教學(xué)。而這一切的前提則是要有準(zhǔn)確的課程定位和明晰的教學(xué)目的。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是從事幼兒教育的教師，那么它的定位并不針對(duì)比賽型、技能型、專業(yè)型的鋼琴演奏人才，而是能夠熟練并綜合運(yùn)用鋼琴以勝任幼兒音樂(lè)教育的人才。從幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)和實(shí)際來(lái)看，我們需要的是以一定的鋼琴演奏技能為基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)的彈唱和編配能力、具有根據(jù)幼兒的實(shí)際音域進(jìn)行移調(diào)的伴奏能力、能熟練表現(xiàn)和運(yùn)用幼兒音樂(lè)甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單編創(chuàng)的復(fù)合型人才。這種教學(xué)理念和定位必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，因而我們希望達(dá)到的教學(xué)目的是通過(guò)基礎(chǔ)性、針對(duì)性的鋼琴技巧訓(xùn)練，使幼兒歌曲的視奏、伴奏、和聲編配、彈唱、移調(diào)等實(shí)用性技能得到重點(diǎn)訓(xùn)練和有效提高。

第二，選擇符合本專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，注重與之相適應(yīng)的教材的選編。

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際并且遵照循序漸進(jìn)的原則，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋的要點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê图记?，掌握多種風(fēng)格的幼兒音樂(lè)曲目并熟悉現(xiàn)用的幼兒教材，掌握彈唱和即興伴奏的技能，注重移調(diào)的練習(xí)，嘗試幼兒音樂(lè)的編創(chuàng)等。教學(xué)內(nèi)容的每一項(xiàng)要點(diǎn)都要有目的性地展開(kāi)，并將所有教學(xué)內(nèi)容有條不紊地結(jié)合起來(lái)以達(dá)到完整的、較好的教學(xué)效果。

（一）對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)是開(kāi)始鋼琴課程教學(xué)的第一步，它主要包括了對(duì)五線譜的認(rèn)知，掌握音高、音值、速度、力度，認(rèn)識(shí)節(jié)奏、節(jié)拍，準(zhǔn)確把握音階、旋律及音與音之間的關(guān)系，區(qū)別調(diào)性、調(diào)式、和聲織體等，這些是學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟睦碚摶A(chǔ)。

（二）掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê图记桑紫纫虝?huì)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗾_的姿勢(shì)、手型及指法，五指練習(xí)的訓(xùn)練是非常必要的。接下來(lái)可以音階與琶音為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的手指彈奏技巧，音階練習(xí)有助于旋律彈奏的連貫性和流暢性，琶音練習(xí)則有助于彈唱及伴奏的掌握和運(yùn)用。教會(huì)學(xué)生連音、非連音、跳音等鋼琴最基本的彈奏方法。適宜選用既能突出旋律的音樂(lè)形象感又能使演奏能力得到充分提高鋼琴練習(xí)曲，如《拜厄鋼琴基本教程》及《車爾尼鋼琴初步教程：作品599》等。這些練習(xí)曲很有代表性地涵蓋了訓(xùn)練中經(jīng)常遇到的、學(xué)生也必須明確掌握的手指技巧、旋律彈奏、伴奏特點(diǎn)、段落劃分、調(diào)性變化、彈奏風(fēng)格等知識(shí)點(diǎn)，教師可以有計(jì)劃、分階段地逐漸引入設(shè)計(jì)教學(xué)。這些針對(duì)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練可以為掌握幼兒音樂(lè)曲目的彈奏、彈唱及伴奏等打下良好的基礎(chǔ)。需要提出的一點(diǎn)是，學(xué)生從彈奏練習(xí)曲開(kāi)始就應(yīng)該養(yǎng)成視譜彈奏的習(xí)慣，因?yàn)樵诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中恰恰需要教師具備的是現(xiàn)場(chǎng)視譜彈奏的能力，因而從彈奏練習(xí)曲開(kāi)始教師就應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。

（三）在鋼琴樂(lè)曲的選擇上，有的教師指導(dǎo)學(xué)生彈奏較長(zhǎng)、較大、甚至較難的樂(lè)曲，這與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)并不相符，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。以實(shí)用性訓(xùn)練為前提，所選用的樂(lè)曲一方面必須涵蓋主要的演奏技巧、代表性音樂(lè)風(fēng)格，另一方面也可選擇今后在幼兒音樂(lè)教育中將會(huì)大量運(yùn)用的符合幼兒審美及幼教功能的樂(lè)曲，甚至可以從現(xiàn)在普遍使用的幼兒教材中適當(dāng)挑選。通過(guò)這些樂(lè)曲的訓(xùn)練，希望能使學(xué)生掌握多種風(fēng)格的幼兒音樂(lè)曲目，熟悉現(xiàn)用的幼兒教材，這實(shí)際是將實(shí)踐的因素提前引入到了教學(xué)中，對(duì)今后的實(shí)際工作將會(huì)是大有裨益的。此外，由于我國(guó)各種版本的兒童歌曲絕大多數(shù)使用的都是簡(jiǎn)譜記譜法，因此培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)譜視奏的能力顯得尤為重要。

（四）無(wú)論是鋼琴基本演奏技能的培養(yǎng)還是鋼琴樂(lè)曲的訓(xùn)練，最終都是為幼教實(shí)踐做準(zhǔn)備，掌握彈唱和即興伴奏的技巧成為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，也是學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中最常用到的應(yīng)用性技能。因而彈唱和即興伴奏在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的重要性是很明顯的，應(yīng)該適當(dāng)增加旋律分析、配置和聲、伴奏音型、和聲織體、調(diào)式調(diào)性、趨勢(shì)風(fēng)格等方面的訓(xùn)練并相應(yīng)的提高能力。在彈唱和伴奏曲目的選擇上，應(yīng)該考慮到多民族、世界性、典型性等因素，一些旋律性強(qiáng)、節(jié)奏特點(diǎn)明顯、段落清晰、和聲運(yùn)用較為普遍、伴奏織體多樣的作品就比較適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練習(xí)和掌握。

（五）在幼教實(shí)踐中，由于幼兒個(gè)體差異較大，學(xué)生們會(huì)碰到不同性別和音域的孩子，要實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用鋼琴展開(kāi)教學(xué)，就必須根據(jù)不同孩子的音域特色來(lái)進(jìn)行彈唱和伴奏。這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師提出了更高的要求，要求他們必須同時(shí)注重移調(diào)的練習(xí)。在訓(xùn)練移調(diào)時(shí)可以經(jīng)常在課堂中提問(wèn)學(xué)生，使他們明確幾種大小調(diào)分別有幾個(gè)升降記號(hào)和升降在第幾級(jí)音上，這種訓(xùn)練略顯枯燥，但卻是必須做到的基礎(chǔ)性教學(xué)。

（六）我國(guó)目前普遍使用的幼兒歌曲不但數(shù)量少、風(fēng)格單一，而且大多是十幾年、甚至幾十年前的作品，與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與兒童的生活和心理狀況有著不小的距離，而新人新作卻鮮有問(wèn)世，傳唱和產(chǎn)生良好的影響更是無(wú)從談起。原因是現(xiàn)在的音樂(lè)創(chuàng)作者很少會(huì)關(guān)注幼兒歌曲這一領(lǐng)域，即便有所關(guān)注也因?yàn)橛變焊枨厥獾氖鼙姸鵁o(wú)法創(chuàng)作出適合幼兒特點(diǎn)的作品。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師和學(xué)生思考，因?yàn)閷W(xué)前教育的學(xué)生無(wú)論從音樂(lè)技能還是對(duì)幼兒審美特點(diǎn)的熟識(shí)程度上來(lái)看，都是最適合的幼兒歌曲的編創(chuàng)者。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以嘗試著進(jìn)行幼兒音樂(lè)的編創(chuàng)，教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)緩解幼兒音樂(lè)創(chuàng)作缺乏的現(xiàn)狀。

此外，教材選擇是許多學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師遇到的難題，因?yàn)楹玫慕滩膶?duì)于解決教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題是至關(guān)重要的，它首先必須符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，必須以基礎(chǔ)性、針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性為原則，由淺入深、循序漸進(jìn)地來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。除了依靠一至兩本專業(yè)音樂(lè)教材之外，還要選好、用好與主干教材相匹配的輔助教材，這有利于解決理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)的程式化與學(xué)生需求多花樣之間的諸多問(wèn)題。目前使用的教材多為各?；蚪處熥灾鬟x擇的，這也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)目前還缺乏規(guī)范、實(shí)用且得到實(shí)踐檢驗(yàn)和肯定的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教材。學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師們應(yīng)該互相借鑒各自的教學(xué)心得和研究成果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著眼于全國(guó)范圍，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，希望在不久的將來(lái)能編創(chuàng)出一套符合我國(guó)幼兒教育實(shí)際和學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)的鋼琴教材。

第三，運(yùn)用多樣靈活的鋼琴教學(xué)形式，引導(dǎo)實(shí)踐課程及早介入。

小組課是目前學(xué)前教育專業(yè)普遍采用的主要的鋼琴教學(xué)形式。小組課雖然沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去專門解決某一個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，但是它在講授鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本要求、基本方法、解決初學(xué)階段的共性問(wèn)題時(shí)卻發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小組課的形式和氛圍，讓每一位同學(xué)都成為他人的一面鏡子，使學(xué)生的觀察力和理解力不斷提高，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組授課雖有其節(jié)約課時(shí)和教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，但是卻無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)行因材施教，然而在“一對(duì)一”授課形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，教師還是可以在小組課中融合個(gè)別指導(dǎo)的形式，發(fā)揮電鋼琴交互式較強(qiáng)的集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多媒體教學(xué)，有效地利用教學(xué)資源，從而深入觀察和解決個(gè)別學(xué)生在演奏中存在的問(wèn)題，在技術(shù)與藝術(shù)處理上有針對(duì)性地教學(xué)。

鋼琴是一種表現(xiàn)的藝術(shù)，學(xué)前教育的學(xué)生在工作實(shí)踐中最終將面對(duì)無(wú)數(shù)的孩子運(yùn)用鋼琴來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如何消除學(xué)生演奏的緊張、羞怯的心理，同時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的成果，定期舉辦小型的演奏會(huì)是一種不錯(cuò)的教學(xué)形式。無(wú)論臺(tái)上和臺(tái)下的學(xué)生在互相觀摩的過(guò)程中，都會(huì)更清晰地意識(shí)到自己在演奏上的不足，同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案。除了演奏會(huì)之外，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生更為全面地將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的一種形式。因而要給學(xué)生們提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，建立直接或間接的實(shí)踐基地，親入幼兒園觀摩和實(shí)踐。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生介入幼兒園實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間宜早不宜遲，如果可能在一年級(jí)就可以盡早介入，以循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)氛圍，同時(shí)盡早地認(rèn)識(shí)到從事幼兒音樂(lè)教育必備的知識(shí)和技能。

第四，尊重鋼琴教學(xué)及演奏的特點(diǎn)，采用綜合性的考核方式。

學(xué)前教育課程建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程材料；精品課程；建設(shè)；教學(xué)改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)重視工業(yè)發(fā)展，機(jī)械工程專業(yè)成為各高等院校的熱門專業(yè)。高校各專業(yè)的課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程，其中機(jī)械工程材料是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)課程。隨著教學(xué)改革的深入，教育部對(duì)高校各學(xué)科的課程進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)放在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)發(fā)展口徑。機(jī)械工程材料課程中詳細(xì)講解機(jī)械材料的選擇、處理和機(jī)械材料性能控制等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)該門課程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，希望能提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化和師資力量建設(shè)

機(jī)械類專業(yè)課程分為四方面：金屬學(xué)、熱處理與工藝、常用機(jī)械工程材料及其他材料。在金屬學(xué)方面，除了了解金屬材料的物理性質(zhì)以外，還要了解其化學(xué)性質(zhì)和分子結(jié)構(gòu)，例如金屬組織結(jié)構(gòu)、金屬材料結(jié)晶過(guò)程和相圖等；在熱處理原理與工藝知識(shí)方面，深入了解金屬形成零件過(guò)程中選用的制造工藝，理解其形成原理，以便在實(shí)際工作中選擇合理的制造工藝；在工程材料知識(shí)方面，重點(diǎn)了解合金的性能、組成成分和生成技術(shù)等；關(guān)于其他材料知識(shí)，包括塑料、橡膠、陶瓷等，要求學(xué)生詳細(xì)了解其分類、性能和用途等。

教師是傳播知識(shí)的實(shí)施者，其能力的強(qiáng)弱關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)積極引進(jìn)人才，新聘請(qǐng)的教師應(yīng)該先做教授的助教兩年，熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，試講成功以后才可以為學(xué)生授課。另外，機(jī)械工程專業(yè)的教師應(yīng)該重視提高科研能力，關(guān)注最新科研方向，在教學(xué)中滲透科研新知識(shí)，并在實(shí)踐課中不斷更新實(shí)踐內(nèi)容，提高師生的實(shí)踐操作能力。

二、教學(xué)方式的改革

1.授課主要采用多媒體加板書(shū)的方式

機(jī)械工程材料課程主要研究機(jī)械加工使用材料的成分、組織結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用等，其中材料的組織結(jié)構(gòu)是微觀抽象的，材料的性能需要用數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)。如果在黑板上板書(shū)材料的組織結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)會(huì)占用課堂大量時(shí)間，而且結(jié)構(gòu)符號(hào)繁瑣，教師畫(huà)起來(lái)可能不規(guī)范，沒(méi)有針對(duì)性，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。使用多媒體教學(xué)可以將材料的組織結(jié)構(gòu)變得更加立體，學(xué)生能直觀看出材料結(jié)構(gòu)，對(duì)于表征材料性能的數(shù)據(jù)在多媒體上可以以圖表的形式展現(xiàn)，分析起來(lái)更加直觀。黑板板書(shū)課程的重要內(nèi)容，提醒學(xué)生注意，并記錄下來(lái)，所以采用多媒體加板書(shū)的教學(xué)方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能加深學(xué)生的理解。

2.合理使用電化資源進(jìn)行教學(xué)

在授課之前，教師將機(jī)械工程材料課程中的一些知識(shí)制作成幻燈片或者刻成光盤。制作成幻燈片的知識(shí)一般是理論知識(shí)，或者需要用圖片輔助解釋的知識(shí)，避免在黑板上手畫(huà)圖像。制作成光盤的知識(shí)一般是儀器的使用方式，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，高校條件有限，一些高端設(shè)施少，學(xué)生不能親自進(jìn)行操作，光盤能使學(xué)生身臨其境感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

全國(guó)高校的教師相互學(xué)習(xí)。一些著名學(xué)者在網(wǎng)站上建立一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，錄制機(jī)械工程材料課程教學(xué)視頻并上傳、及時(shí)更新，供各地高校該專業(yè)學(xué)生n下學(xué)習(xí)。該平臺(tái)也可作為一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，教師解答，對(duì)于意見(jiàn)不統(tǒng)一的答案，教師之間進(jìn)行交流。

三、改革考核內(nèi)容和方式

1.考試題型優(yōu)化

優(yōu)化后的題型分為概念題、選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、綜合題六大類。概念題考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度；選擇題、填空題和判斷題側(cè)重于考查學(xué)生容易混淆的知識(shí)；簡(jiǎn)答題考查的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，而綜合題側(cè)重Fe-Fe3C相圖、鋼的熱處理與工程用鋼三部分的綜合?？荚囶}目中還要加入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，該內(nèi)容考核分為兩部分，平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上好好學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能。

2.創(chuàng)新和完善試題庫(kù)，集體閱卷和考后分析

機(jī)械工程材料方面的知識(shí)每年都有更新，并且關(guān)注的方向也有可能不同。為了督促學(xué)生了解該專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，教師對(duì)試題庫(kù)要進(jìn)行優(yōu)化和完善，更加系統(tǒng)地組卷，學(xué)生考試以后，進(jìn)行集體閱卷，閱卷組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并商討改善措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，機(jī)械工程材料課程具有綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者提出使用多媒體輔助教學(xué)、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改革考試題型及閱卷方式等，希望能提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東，吳功平.機(jī)械類特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國(guó)電力教育，2009（129）：78.